電子技術基礎培訓

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電子技術基礎培訓范文第1篇

但職工中專的教學對教師卻是一種挑戰。首先，學員們年齡的差距非常大，在筆者執教的班中，最小的學生只有18歲，而最大的學生有40歲；其次，學員們文化水平參差不齊，最高有本科畢業但不是學通信的，也有具有初中畢業證但實際文化水平很低。有過教學經驗的人都知道，年齡與文化水平的差異，對學員的理解能力會造成很大的影響。

筆者所帶的電子技術基礎課，是一門專業基礎課。電子技術是研究電子器件、電子電路及其應用的科學技術。電子器件是指第一代的電子管以及第二代的晶體管，需要重點學習的是晶體管。而所謂的電子電路是指電子器件與電阻器、電感器、電容器、變壓器、開關等元件適當地連接起來所組成的電路。電子技術基礎課程由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成。模擬電路有半導體器件、基本放大電路、放大電路的負反饋、低頻功率放大電路、集成運算放大器和直流穩壓電源等內容，數字電路有組合邏輯電路、集成觸發器、時序邏輯電路等內容。通過電子技術基礎課程的學習，學員應當掌握電子技術各種基本電路（包括集成電路）的組成、基本工作原理以及性能特點，熟悉電子技術工藝技能和電子儀器的正確使用方法，能夠讀識常見的電子線路圖，測試常用的電路功能，并具有排除故障的能力。

電子技術基礎這門課，其本身內容比較龐雜，技術術語較多，基本概念和電路的種類較多，同時課程的難點主要集中在前面幾章，使得學員感覺有入門難的錯覺。即使在全日制學校中，學生全力以赴地學習，電子技術基礎也是一門學習起來較困難的課程。而在我校的職工中專中，電子技術基礎是寬帶技術和移動通信技術專業的學員的必修課程。因此，這門課程如何能夠讓學員愿意學，并且學得會，成為這幾年筆者執教電子技術基礎的主要任務。

首先是教學內容的改革。電子技術基礎課程學習先要學習電子器件，現在的電子器件包括晶體二極管、晶體三極管和場效應管。其中的重點內容是晶體二極管和晶體三極管。這些電子器件與之前學員學過的電阻器、電感器、電容器、變壓器、開關等電子元件不同，具有非線性，也就是說，它們的特性不能用公式來描述，因而難以使用公式進行計算。而學員們從前面所學的電子元件開始，習慣了用公式來進行計算。實際上，晶體二極管和晶體三極管的特性，我們都是用曲線的形式來描述的。其中，晶體二極管用伏安特性曲線描述，而晶體三極管更是要用輸入特性曲線和輸出特性曲線來共同描述。學員們都是第一次接觸電子器件，同時他們的文化水平普遍比較低，總是覺得難以理解。

針對學員們工作中主要是電子電路的應用，筆者在教學過程中，比較強調電子電路的實用性，即盡量減少電子器件內部的機理分析，避免繁雜的數學推導和理論分析，適當降低理論知識的深度和難度。如半導體的特性具有摻雜性、熱敏性和光敏性，教學時則不去深究半導體內部的結構，只是強調半導體中的兩種載流子分別是空穴和自由電子，當空穴數目較多就形成P型半導體，自由電子數目較多就是N型半導體，讓學員有個結論性的概念，以便后面晶體二極管和三極管的學習。

在“半導體二極管的導電性能”學習時，本人用逆止水閥門來做比喻：當有正向水流閥門就被沖開，閥門中有水流過；當有反向水流閥門反被壓緊，閥門中無水流過。并不深究二極管PN結加正向電壓時削弱了PN結內電場，使得多數載流子能順利通過PN結形成正向電流，而二極管PN結加反向電壓時加強了PN結內電場，多數載流子難以通過PN結。

在“半導體三極管組成的基本放大電路”學習時，由于電子器件的特性是具有分散性，元件的實際參數值與標稱值有一定偏差，實際參數值受環境溫度等因素的影響而偏離設計值，特別強調要注重物理概念，采用工程的觀點，要忽略一些次要因素來進行估算。因此，根據三極管基本放大電路，分別畫出相應的直流通路和交流通路圖，再據此進行直流參數基極電流、集電極電流和集電極發射極間電壓以及交流參數輸入電阻、輸出電阻和電壓放大倍數的計算。

另外，萬用表是學員工作和生活中常常需要使用的儀表，但很多學員對萬用表的了解不夠深入，使用不夠規范，因此本人將萬用表的內部結構和使用方法作為電子技術基礎課程的部分內容。

電子技術基礎培訓范文第2篇

髙等職業教育是髙等教育的一種類型，與普通高等教育(學科型)是有區別的，它的培養目標是按照職業崗位(或崗位群)所需的實際技術和專門技能要求，培養技術應用型人才，目前學歷定位大部分為專科層次。這里要特別強調的是“崗位”和“應用”這兩個關鍵詞，這是高職教育在培養目標上與普通高等教育質的區別。

應用電子技術，顧名思義,就是電子技術的應用技術。該專業要求學生掌握電子技術的基本知識和相應的理論;掌握電路分析和設計技能；熟悉常用電子儀器儀表的檢測使用;熟悉電子技術在自動控制和通信技術等領域的應用。應用電子技術專業培養能在企業從事應用電子設備的設計、制造、維護、管理和服務的高級技術人才。

二、應用電子技術專業的內涵和外延

電子技術是一個十分寬泛的概念，從半導體材料、元器件制造、電子線路理論與技術、集成電路設計與工藝、光電子技術，到基于電子技術基礎上的信息處理技術、通信技術、自動控制技術、多媒體技術等，都屬于“電子技術”的范疇,這在我國公布的學科分類表中可見端倪,見圖1。

高職應用電子技術專業，以電子技術應用能力為培養目標，按一線職業崗位或崗位群設置專業，當然不能像普通高等教育那樣以學科類別設置專業和培養計劃。髙職應用電子專業，重在實際應用能力，首先要使學生熟練掌握常用電子元器件、電子線路、單片機的基本原理,電子線路的基本分析方法和設計方法(包括應用計算機輔助分析設計的EDA技術），在此基礎上,該專業再適當向上拓展一點，包括以電子技術為基礎的自動控制領域和通信技術等領域的初步知識。三級學科（部分）電子電路無線電技術微波技術微電子學電子元件與器件技術有線通信技術無線通信技術光纖通信技術自動控制理論自動化儀器儀表與裝置自動化技術應用機器人控制圖1電子類學科分類簡圖從學科分類表中可以看到，“電子、通信與自動控制技術”是一級學科,其中三者各為二級學科,說明三者有割不斷的聯系，筆者認為,其中的“電子”是后兩者的基礎,或者說是手段、工具。從學科的內涵來看電子技術”的最基本內容是電子線路,包括電路的理論、分析設計方法,筆者在這里稱為“電路級”學科。而通信技術(包括信號處理技術)和自動控制技術是電子技術在具體工程領域中的應用,這兩個學科重點不是研究具體的電子線路,而是針對特定問題提出特定的算法，這種學科,是電子技術的在特定領域的進一步延伸，筆者在這里稱為“算法級”學科。至于算法的具體實現，最終當然要用電子線路“電路級”或者計算機程序實現。

三、應用電子技術專業的目標定位

首先，高職應用電子技術專業人才培養的定位,是由該專業的培養目標決定的。高等職業教育是按職業崗位(群)的需要設置專業培養人才,這種人才是面向生產、制造、管理、服務第一線培養的技術應用性人才，需要較強的現場實踐能力，其功能居于工程型(決策設計開發）和技能型(技術操作工人)之間的“中介”性人才。鑒于這類人才工作的“一線”、“現場”和“應用”性特征，高職高專應用電子專業培養的不是“算法級”人才，而是具有電子技術應用能力的“電路級”人才。

其次，高職應用電子專業的培養目標要與地方的行業需求相適應。髙職高專教育主要服務于地方社會經濟建設。就拿蘇州市來說，近年來，隨著外資和內資電子信息類企業的迅速發展，電子信息產品制造業成為蘇州市的支柱產業。蘇州生產的電腦主板、筆記本電腦、顯示器等外圍產品，手機、交換機、數碼相機等電子信息產品，占世界總產量的很大份額。大量電子企業的生產運營，除了需要大量的具有中等文化基礎并經短期培訓的生產線操作工以外，還需要一大批掌握電子技術基本理論，具有較強實踐能力的一線技術人員，如生產線工藝員、質量管理員、設備管理員、售前售后技術服務員乃至車間主管助理、設計部門設計助理等。這些規格的人才，由高職院校來培養最為適宜。上面提到的這些電子信息產品本身的研發，需要用到通信、信號處理和自動控制領域的髙深的專門理論知識，主要是針對具體應用問題的具體算法模型，理論性強，數學推導多，比較抽象，在此稱為“算法級”的知識。算法級知識最終要通過電路來制成產品，研究電路本身的知識在此稱為“電路級”知識。“算法級”人才由本科以上層次來培養，高職院校主要培養需求量較大的“電路級”人才。

四、高職應用電子技術專業的課程體系構建

高等職業教育的培養目標與規格最終要通過課程體系來落實，髙職教育的培養目標的重應用、重技能的特征必然要反映在課程體系上，課程是專業的進一步細化。課程的內容與組織結構在某種意義上代表學生的知識面和能力結構。在應用電子技術專業的課程體系中，我們將課程分為幾大模塊:公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和選修課模塊。在專業基礎和專業課模塊中，又可以分割出技能課模塊（包括綜合實訓、考工培訓等實踐性環節）。每個模塊的具體如大學英語、高等數學、普通物理等課程，在滿足學生適應社會、獨立生存、終身學習、自我發展、創新超越等方面也起著重要作用。

專業基礎課主要是“電路級”課程，主要是電路分析、模擬電路、數字電路、髙頻電路等課程。它們是應用電子專業的重要基礎，就像造高樓大廈必須要用髙標號水泥和鋼筋打基礎一樣。它們不僅是本專業的重要專業基礎課，為以后學習電子技術在其他相鄰學科中的應用課程(專業課)打基礎，而且本身也是提髙學生的職業技術素質的技術課，能滿足學生勝任工作崗位和就業、創業的需要，所以這幾門本科的專業基礎課也可以看作髙職的專業課。

專業課模塊是為學生今后具體從事應用電子技術某個行業領域而設置的更深一層次的課程。專業課中，其中有一部分是“算法級”課程，這類課程主要介紹特定領域(如通信、自動控制）內解決具體問題的思路方法、數學模型，即給出解決問題的算法，至于算法具體如何實現，是設計電路硬件實現，還是計算機軟件實現，還是兩者綜合實現，一般教科書中不會詳細介紹，這給學生的知識應用和創新留出了很大的空間，同時也是一種挑戰。屬于“算法級”的課程有:通信原理、自動控制原理、信號與系統、現代通信系統、數字信號處理等課程。

選修課是讓學生自主選課，充分發揮學生自身的興趣愛好與特長,開拓學生的視野，拓展專業知識面,同時也開設企業管理類課程，了解企業的運作，為學生從學校到企業的銜接作準備。

髙等職業教育教學過程的重要特色是它的實踐性，它有獨特的實踐教學體系，舍此就不能實現高職教育的培養目標。應用電子專業的實踐教學環節一般分為三個層面:第一層面為基礎教學實驗和單項技能訓練，一般是配套課程理論教學的驗證性實驗；第二層面是專業實驗教學和專業能力訓練,一般指課程設計、專業技能訓練課程，如線路板CAD、電路仿真技術等;第三層面為綜合技術應用能力、實踐能力、創新能力訓練等，主要包括綜合實驗、綜合訓練(如中、髙級電子工考工培訓）、課題項目、技術服務、畢業設計(實踐)等。

五、能力培養與課程體系的關系

高等職業教育以崗位就業為導向，以職業崗位能力為主線，課程的具體教學方法，筆者認為無論是“電路級”還是“算法級”課程，與普通高等教育的教學方法一樣要有許多不同的方法，主要概括為以下幾點：

(一）電路級課程實際化

在電路分析、模擬電路、數字電路、髙頻電路、電力電子技術等電路級課程中，本科教材主要講授電路的基本原理、基本分析方法,數學分析推導比較多，這些內容對于學生打好扎實的基礎是非常重要的。但是，對于高職教育，在講清基本原理、基本概念和分析的基本思路和結論的前提下，數學的定量推導計算過程可以適當刪減。同時為使學生更快了解實際、縮短教學內容和現實的差距，在講授一種電路時，要補充介紹這種電路在現代電子設備中的具體應用，理論與實際結合，才能激發學習的興趣。

(二）算法級課程電路化

在專業基礎課的基礎上，很多專業課都是算法級課程。如在電子通信專業方向，典型的算法級課程是《信號與系統》、《通信原理》和《數字信號處理》。在本科教學中，《通信原理》是專業基礎課，主要講述通信信號的拾取、變換、處理、傳輸等方面的理論，理論性強，數學分析推導多。《數字信號處理》主要講授數字信號和離散數字系統的關系，分析的是抽象的系統，大量使用數學推導，得到的結果也比較抽象。這兩門課如果用本科的講授法，高職學生會覺得非常抽象，由于高職學生的數學基礎相對較差，以至于根本學不下去，也不知道具體有什么用。所以，髙職教學中，算法級課程的教學要“電路化”，即在講授解決某個問題的算法時，算法要講得簡單一點，同時要介紹這個算法在現代電子系統中的具體應用，特別是具體電路的實現。

電子技術基礎培訓范文第3篇

關鍵詞：

高職院校；應用電子技術專業；教學改革

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）21014301

1應用電子技術專業教學存在的問題

隨著社會對高職院校應用電子技術專業人才需求和能力要求的不斷提高，如何更好地滿足企業的需要、提高教學質量、改革培養模式是各高職院校面臨的一重要課題。目前，各高職院校在應用電子技術專業教學方面主要存在兩個問題：一是課程設置和教學內容與專業需求不相適應，出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況；二是課程設置與職業技能鑒定相互矛盾，出現了授課內容與技能鑒定內容不符的問題，導致企業不認可。因此，應用電子技術專業教學必須在教學模式、課程設置、教學手段等方面進行全面改革，明確本專業學生的培養規格要求，以培養滿足企業需要的技術性人才。

2應用電子技術專業教學改革的基本思路

2.1以應用能力的培養為核心

應用電子技術專業的人才培養目標是培養具備較強的應用能力，能熟練掌握應用電子技術專業的基礎理論知識以及專業技能的技術應用型人才。采用CBE模式和DACUM方法，制定應用電子技術專業的能力指標體系、知識結構，確定出人才培養規格。

2.2改革課程設置模式

樹立綜合職業能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”；教育模式由傳統的“教程”向“學程”轉化。

2.3改革教學內容和教學方法

在課程體系和教學內容的改革方面，著重構建以創業能力為主的實踐教學體系，突出校企結合、工學結合，提高教學質量。課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化。調整專業課程的結構，拓寬專業知識領域，突出主干課程的建設和關鍵能力的培養。

2.4基于職業證書培訓改革課程體系

根據企業對人才的要求和職業證書培訓的要求，按照職業技術課、職業基礎課重構課程體系，修訂人才培養方案，并建立適合專業要求的實訓中心和職業培訓中心。

3應用電子技術專業實施教學改革的措施

3.1加強實踐教學

在課程體系當中，大幅度提高實踐教學學時，構建合理的實踐教學體系，增加實踐教學內容。改革實踐教學方法，積極采用“問題探究法”、“任務驅動法”等先進的教學方法，變過去的被動學習為現在的主動學習。在課程教學中結合工程訓練，培養學生工程實踐能力和應用創新能力。加強崗位操作能力培養，讓學生在實踐中融產品設計、工藝實施、檢測、維修等為一體，強化工程實踐能力。比如通過電工電子基本訓練和玩具機器人工程訓練培養學生的工程實踐能力、團隊協作精神，以及培養學生的工程實踐素質，促進學生所學知識向應用能力的高效轉化。

3.2構建校內外實習、實訓基地

實習、實訓基地是本專業教學的必備條件，也是培養應用型技術人才的基礎保障。一方面，在校內應建立電子技術實驗室、高頻實驗室、EDA實驗室、電子產品開發設計研究所、電子培訓基地等設備先進的專業實驗室、實訓中心。同時，還應積極開展校企合作，建立比較穩定的校外實習基地，為學生崗前實習培訓及青年教師的提高提供良好的教學場所。

3.3打造“雙師型”教學團隊

應用電子技術專業教學要求教師既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，還要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。因此應打造一支適合專業教學的“雙師型”教學團隊，從而為應用電子技術專業實施教學改革提供人力保障。比如采取“走出去，請進來”的方法，讓年青教師走出去，到生產實踐的第一線去提高實踐能力，同時聘請實踐能力強的技師加入到專業教學。

3.4加強實踐教學質量監控體系建設

在實踐教學過程中，組織教師聽課、評課、研討，對學生的反應快速響應，及時通報給各任課教師落實整改。建立以學生為主體的教學質量監控體系，對教師的教學水平進行評分并作為教師評優、晉級等的主要依據之一。實踐證明，這種教學質量的監控能夠及時了解教學過程中出現的問題，從而較好地提高了實踐教學的效果。

3.5加強實踐教學教材的建設

特色教材建設是專業教學改革的重要內容之一。高職院校的教學不同于一般二本院校，專業培養目標存在較大的差異。根據應用電子技術專業的培養目標和實踐教學大綱的要求，針對現有專業實驗室軟硬件條件和環境，可組織實踐教學經驗豐富的教師編寫符合專業培養目標、具有一定特色的實訓或實驗教材。

3.6改革專業畢業設計

根據多年的教學經驗和社會對應用電子專業人才能力的要求，為提高畢業設計的質量，需要打破傳統的畢業設計時間安排和內容安排。比如畢業設計的選題安排在二年級第一學期，讓學生選擇課題和指導老師，確定研究方向。通過選題，有利于學生對自己專業的理解，并通過全程任務驅動的方式，提高學生學習的積極性。

參考文獻

[1]夏穎.關于高職院校應用電子技術專業教學改革的探討[J].陜西教育，2009，（12）.

電子技術基礎培訓范文第4篇

電子技術課程作為電類、計算機類、通信技術等均為十分關鍵的專業課程，具有較強的實踐性，實踐教學對高校培養適合的人才實踐環節，對培養技術應用型人才具有較大的意義。電子技術已經大量應用于科技當中，包含了國防生產建設，因此為課程教學在新生中的支持性作用提供幫助。我國很多高校在電子技術方面的建設，面對實踐教學尚存在許多問題，只有更加關注實驗、實訓等，有效提升實踐教學的操作方式，提供實現教學的內容，提升實際操控能力，為學生進一步了解課程，提升較高的動手能力。

2電子技術課程實踐教學的改革之路

2.1實踐環節教學體系改革，重新制定教學規劃學生在大一下學期可以學習到《電路及磁路》、《電路實驗》等課程，將實驗教學和理論教學相分離，設置電路實驗課程，強化對基礎實驗環節在學時方面的編排，初步創建通過運用儀器及基本課程內容作為基礎實驗。到了第二學年上學期，可以學習《模擬電子技術》《、數字電子技術》的課程，在課程中設置的實驗主要為基礎實驗和培養學生能力為主的實驗，令學生在課堂上可以意識到電子元器件、數字電子電路和模擬電子線路等，并在第二學年上學期底設置6周電工電子裝配訓練課程，并將EDA技術引進電子實踐教學內，在訓練過程里，學生可以通過對EDA軟件的掌握，了解電子電路的設計、電子電路的焊接、安裝與調試。通過訓練，學生透過對軟件的學習，了解畫圖、仿真以及PCB制板方面的內容，并進行使用，透過仿真結論來了解知識的掌握程度，并對硬件的欠缺給予補充。之后通過老師測試或通過學生選擇課題，通過學生親自設計電路，老師從旁指導的形式，積極調動學生的主觀能動性，建立學生獨立的思考能力及創新能力。設計通過小組方式構成，讓學生感受整個制圖、設計、焊接、調試、安裝的過程，通過理論與實踐相結合，提升實踐能力。并在與同學的合作過程里學習相互配合的能力，提升團隊合作精神。透過長期的實踐累積，此種實踐方式能夠有效提升學生面對實際問題時的電子設計制作能力。

2.2賽課綜合，將比賽融入于實踐環節，提升學生積極性隨著學校的擴招，學生人數持續攀升，而硬件設施卻沒有及時跟上，實訓老師與實訓環境欠缺，所以，在實訓過程里，許多學生會出現懶惰的心態，希望有人能夠代替執行的心理，因此，為了提升實訓價值，不僅要提高老師的監督力度，還要極力提升學生的積極性。通過實訓，并搭配不同賽事，進行電子電路設計的制作。通過排名，與學生就業相結合，并組織優秀學生參加培訓，以備參加不同的省級、國家級賽事，一旦獲得較高的成績，不僅可以榮獲學校的表彰，還能夠激發學生的參與實踐能力。

2.3透過學生社團方式激發學生學習興趣以電子技術課程特征為主，創建大學生電子社團，收納大一新生，運用課余時間對新進入的成員進行系統培訓，先對新成員進行所學專業介紹，先學習不同電子元器件和焊接練習讓新成員能夠認知到電工電子，并在進行電路課學習的同時，通過老師的引導、大二學生的帶領，令新成員掌握電子電路制作參加電子電路設計制作比賽初賽，讓學生淺顯的觀摩到電工電子的基礎知識以及電路焊接方式，尤其是學生完成作品后，因為只能觀摩到最終結果，而無法了解到內部原理，所以在遇到問題之后，可以通過主動翻閱資料和詢問老師的方式獲得答案，因此在后續的課程里才會更加積極學習，從而提升對學習的興趣。并且在為新生輔導的同時，老生也提升了自身的專業知識，并且在活動當中提升了自身的組織管理能力及協調能力，較大提升學生的學習興趣與品質。

2.4打造高素質實驗型教師老師自身的專業素養成為了實驗教學質量的保險，改變理論老師和實驗老師的限制，需要理論老師在實驗室同實驗老師共同進行教學、研發、指導。不僅可以提升老師的理論能力及實驗素養，并且實驗老師與實驗技術人員透過培訓，提高綜合能力，拓展知識面，較大提升了業務素養，給提升電工電子實驗教學能力給予了保障。也可以說，學生培養職業能力要依賴于老師的實踐能力，因此指導員素質的高低，能夠保障實踐教學環節的連續、設計乃至進行整個過程并展現出自身的工作人員。

3結束語

電子技術基礎培訓范文第5篇

【關鍵詞】校企聯辦 烙鐵手培養 實訓基地

2009年廣西壯族自治區黨委、政府出臺了《關于做大做強做優我區工業的決定》，依據《廣西壯族自治區中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020）提出實施人才強桂戰略，按照規劃，在廣西重點發展的汽車、電力、機械、電子信息等14個千億元產業中，到2015年，培養和引進重點工業產業專門人才75萬人，2020年達到100萬人。目前電力、機電類需求的技術人才缺口17.98萬人，電子技術應用與維修類人才具有較大的人才需求市場。

在職業教育領域，隨著對電子技術專業化重要性認識的提高，對電子技術水平的要求也越來越高，電子技術應用日益受到廣泛的應用。在電子制作過程中，焊接工作是必不可少的，焊接的質量對電子產品質量關系很大。所以，學習電子技術，必須學好焊接。培養合格的“烙鐵手”，是決定著電子技術應用專業是否培養了合格的技術人才的關鍵。

一、學校與企業共建“烙鐵手”實訓基地的必要性

企業對“烙鐵手”的職位描述為：

崗位職責：負責公司產品的可靠性、兼容性測試；協助rd工程師對新產品調試、進行性能試驗等工作；完成相關測試文檔的填寫數據的記錄工作；對相關部門提供測試幫助，及時提出測試結果和問題；對電源測試和烙鐵焊接技術熟練掌握。

任職資格：中專以上學歷；電子或計算機類專業；一年以上測試工作經驗；熟悉產品結構性能；熟悉電子元器件的特性；有一定的組裝維修經驗；計算機操作熟練。

從企業對“烙鐵手”的職位描述可知，“烙鐵手”的知識和專業技能要求全面，企業對“烙鐵手”要求是很高的，要培養出這樣的人才，開展校企聯辦實訓基地的實踐探索校與企業共建“烙鐵手”實訓基地的實踐探索是必要的。

二、學校與企業共建“烙鐵手”實訓基地的可行性

（一）我校有良好的基礎條件

1、電子專業良好的實訓實習條件

本專業現有儀器設備415臺套，其中大型儀器設備38臺套；擁有電工電子實訓臺25臺，可編程實訓設備15臺；傳感器實訓設備10臺；機電一體化實訓設備23臺；實訓設備總價值465萬元。擁有金工實訓室、液壓實訓室、機電一體化實訓室等10個校內實訓基地。學校有四個被廣西教育廳認定為自治區級示范性專業，其中電子專業部就包含有電子技術應用、機電技術應用專業兩個，占50%的比例。

2、優質的教學團隊

專業部現有教師28名，本科以上學歷27名，占專任教師比例為96.42%（其中研究生5名）；高級職稱教師10名，占專任教師比例35.71%。中級職稱教師12名；高級技師7名，技師16名，高級工3名；“雙師型”教師20名，占專業教師比例71%。專業帶頭人和骨干教師6名，聘請的專家及企業技術骨干3名。

（二）學校具有校企合作較為成熟的經驗

2005年以來，學校已先后與深圳富士康集團、鴻準精密模具（深圳）有限公司、廣東風華高新科技集團等眾多知名企業建立了“校企合作訂單式”辦學模式，對“訂單辦學”學生的教學計劃、課程設計及技能培訓方面有了比較成熟的方案與做法。其中，電子專業部在長期校企合作過程中有很多積累：（1）富士康鴻準模具有限責任公司合作把“企業搬進學校”，創建了企業模擬實訓室，設計開發了一系列的實訓項目和實訓指導書；（2）長期聘請企業資深人士到我校教學指導，從而保證了課程內容能夠滿足企業崗位需求。（3）長期與企業合作，積累了一定的企業運營管理經驗。（4）目前有2個“訂單培養”緯創冠名班；1個緯創一體化生產實訓室；1個省級校外示范實訓基地：“緯創資通（中山）有限公司”電工電子實訓基地。

綜上所述，我校通過與緯創資通有限公司共建“烙鐵手”實訓基地是可行的。

三、學校與企業共建“烙鐵手”實訓基地的思路

（一）、總體思路：

通過我校與緯創資通有限公司共建“烙鐵手”實訓基地的實踐探索，強化電子技術應用專業技能的訓練，進一步推動專業建設，提高專業教學的整體水平。

通過該項目的實施，完善我校中等職業教育校企聯辦實訓基地的管理模式和運行模式，從而實現教學與工作崗位的無縫對接。

（二）、具體思路

1、通過與緯創資通有限公司共建“烙鐵手”實訓基地的實踐探索，使專業教師認識了“烙鐵手”在電子行業的技術含量以及重要性；借助企業的技術優勢培訓教師，以及對學生進行專業技能的訓練；重新設計工學一體的專業課程。

2、基于職業崗位要求和行業標準，和企業人員共同參與課程設計，按工作崗位的流程和職責，參照相關職業資格標準，建設模塊化課程體系。進一步推動專業建設，提高專業教學的水平。

四、學校與企業共建“烙鐵手”實訓基地的主要內容

（一）、探索實踐共建實訓基地的管理模式和運行模式

1、完善共建實訓基地的管理模式；

結合《廣西機電工程學校校企合作資產管理制度》、《廣西機電工程學校校企合作投資收益分配辦法》等規章制度，與緯創資通華南廠區共同協商，簽署《緯創資通華南廠區校企合作（烙鐵手）協議書》，確保校企合作順利進行。

2、完善校企合作實訓基地的運行模式

探索以學校為主導、學校與企業合作共建、教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、資源共享的運行機制。

（二）、通過專業技能的訓練，進一步推動專業建設并提高學生的技術水平

1、開辦“烙鐵手專修班”

按照企業要求開辦“烙鐵手專修班”。凡是選入“烙鐵手專修班”的學員必須同步修讀緯創班基礎課程，并且通過相關課程的考核，成績考核及格，并取得相應的職業資格證書。

2、明確校、企雙方的職責

（1）企業方的職責和義務

1）提供“烙鐵手專修班”學員的選拔標準，并協同校方共同進行人員選拔和組班。

2）提供“烙鐵手專修班”的實訓課程方案，并根據課程需要投入必要的實訓設備。

3）提供授課講師的選拔、培訓及認證，提供參訓教師選拔標準、課程，派資深技術人員擔任授課講師。

4）提供“烙鐵手專修班”學員技能資格的認證，并為認證合格的學員提供相應的工作崗位及薪資福利。

（2）學校方的的職責和義務

1）按照企業方的遴選標準，組建“烙鐵手專修班”。

2）按企業要求選派合適的教師參加“烙鐵手技能教學資格認證培訓”，并指派授課講師。

3）根據烙鐵手培訓場地及設施的要求，提供基礎設施。

3、以基地的建設和管理為基礎，通過專業技能的訓練，提高學生的技術水平

4、以實訓基地為平臺，支持和鼓勵專業教師參與實訓基地的建設，通過參與項目建設和專業技能的訓練，提高教師的技術水平。

五、形成“廣西機電工程學校中等校企聯辦實訓基地”的成果：

（1）、廣西機電工程學校校企聯辦實訓基地的管理制度和運行機制；

（2）、形成廣西機電工程學校校企合作的人才培養模式；

（3）、形成一套我校與緯創資通有限公司共建“烙鐵手培訓班”實施方案；

（4）、與緯創資通（中山）有限公司合作，建設“烙鐵手實訓室”；

（5）、建立電子焊接技術特色專項技能培訓和技術服務中心；

（6）、匯編《廣西機電學校校與緯創資通有限公司共建“烙鐵手”實訓基地》學員培訓特色教材；

（7）、《廣西機電學校校與緯創資通有限公司共建“烙鐵手”實訓基地》學員培訓論文集。

總而言之，電子技術應用日益受到廣泛的應用，學習電子技術，必須學好焊接，培養合格的“烙鐵手”，是決定著電子技術應用專業是否培養了合格的技術人才的關鍵，因此，我校與緯創資通有限公司共建“烙鐵手”實訓基地的實踐探索，具有重要意義。

參考文獻：

1、《電烙鐵手工焊接培訓資料》編號SBTYZ002

2、《職業教育研究》2012年第二期