培訓(xùn)活動互動

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培訓(xùn)活動互動范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培訓(xùn)活動互動范文第1篇

在攀延項(xiàng)目的過程里，讓我深感無論對任何事情，只要樹立確定的目標(biāo)，才能有追求成績

的推動力，一心一意致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);只要堅持不懈地朝著目標(biāo)不斷努力，成功當(dāng)然就是必然的結(jié)果。

在追求目標(biāo)的過程中，難免會遇到困難的來臨，我們應(yīng)該把困難當(dāng)作是對自己的一種考驗(yàn)與磨練。就象這次培訓(xùn)活動中，當(dāng)我走在搖晃在空中的吊橋時，心里想到更多的是如何調(diào)節(jié)當(dāng)時的心態(tài)來控制自己的意志與情緒，從而改變周圍環(huán)境對我的影響。不管這次的吊橋我能不能走過、不管遇到的困難我能不能戰(zhàn)勝，但是在這過程當(dāng)中，我所累積的經(jīng)驗(yàn)和信心將是我這一生當(dāng)中最可貴的財富!我認(rèn)為，在困難面前我們應(yīng)該要堅強(qiáng)、勇敢地去面對、去挑戰(zhàn)，永遠(yuǎn)不要輕易放棄。有些困難看似很難，其實(shí)不然，許多害怕的事情，難就難在走出第一步，第一步所需要的決心、勇氣和力量，超過了事情順利進(jìn)行中的一切作為。如果有消極的心態(tài)，自我設(shè)限，將會使人遇事總是望而卻步;殊不知，一旦開始去做了，實(shí)際上只是一步之差。只要我們以積極的心態(tài)去看待，拿出足夠的勇氣去嘗試，勇敢地走出這一步!也只有在這一過程的鍛煉中，才能看到希望與可能、才能發(fā)現(xiàn)真正的自我;也只有勇于冒險求勝，才能在勇冒風(fēng)險的過程中，使自己平靜的心境中增添了令人激勵人心的探險經(jīng)歷。這種經(jīng)歷不斷地向我提出挑戰(zhàn)，不斷地使我恢復(fù)活力，讓我走過了我人生道路當(dāng)中的第一座獨(dú)木橋……

培訓(xùn)活動互動范文第2篇

保定市前進(jìn)小學(xué)劉麗芹

在這寒意猶存，春天臨近的日子里，為了不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，推動核心素養(yǎng)的落實(shí)，我有幸參加了互聯(lián)網(wǎng)+基于實(shí)踐情景下的“研訓(xùn)教”一體化線上線下混合式國培活動。本次線下開班典禮教育專家學(xué)者和我區(qū)骨干教師，教研員和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在復(fù)興路小學(xué)報告廳齊聚一堂，聆聽國培各位專家學(xué)者們?yōu)閷W(xué)員們帶來的教學(xué)理論和實(shí)踐的盛宴，他們將最前沿的教育教學(xué)理論和信息化時代最新教學(xué)技術(shù)深入淺出地呈現(xiàn)給了各位國培學(xué)員。對一線教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部今后的課堂教育工作實(shí)踐等有很大的指導(dǎo)作用，可謂一場春日里的及時雨。我們在忙碌中快樂著，在學(xué)習(xí)中收獲著，在交流中感動著，培訓(xùn)不僅全面而且細(xì)致，形式多樣，感謝專家的講座使我的頭腦增添了不少的教育理論，促進(jìn)了我對教學(xué)的反思，回顧自己20年的教學(xué)生涯，感觸頗多，現(xiàn)把我的一些體會總結(jié)如下:

一、思想靈魂、教育理念得到了洗禮。

一名優(yōu)秀的教師，不僅要熱愛教育、懂得教育，還要善于實(shí)施教育，善于將崇高的教育信仰與教育理想滿懷深情地落實(shí)到堅實(shí)平易的教育實(shí)踐之中，善于將教育規(guī)律教育原則的遵循與把握體現(xiàn)在細(xì)致入微潤物無聲的教育生活之中。所謂“善教”，無疑應(yīng)當(dāng)追求上乘的教學(xué)境界。教師的教學(xué)過程，是一個以文化人的過程，是一個以人育人的過程，是一個引導(dǎo)個體生命覺醒并邁上自我成長之路的過程。在這讓人“成為一個人”的過程中，一位善教的教師，無疑是一位富有教育機(jī)智的教師，是一位以身立教為人師表的教師，是一位向往和追尋教育終極價值的教師。

二、重新認(rèn)識教師的角色地位。

經(jīng)過專家精辟的講解和同仁的討論，我不僅從理論的高度了解到了新課程改革的必要性和重要性，而且也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，無論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。小學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。“國培”專家各從自己擅長的研究領(lǐng)域談起，理論結(jié)合實(shí)例，既注重“言傳”，又注重“身教”;讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內(nèi)容的特征;為我們在信息快迅速交替的今天，走在時代前沿，接受最新理論和技術(shù)手段，對深入文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指明了方向。同時，在有效教學(xué)方面，我也學(xué)習(xí)到了一些技巧和策略，比如教學(xué)目標(biāo)的確立問題，課堂問題的的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、對學(xué)生的評價等。當(dāng)然，有效教學(xué)還必須懂得如何規(guī)范教學(xué)行為，比如懂得如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn);如何進(jìn)行課堂拓展、如何總結(jié)課堂所學(xué)等等。

三、目標(biāo)與方向。

培訓(xùn)活動互動范文第3篇

傳統(tǒng)培訓(xùn)方式面臨尷尬

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然鄉(xiāng)村干部的來源和知識水平已經(jīng)發(fā)生了很大變化，但對民選村官培訓(xùn)仍然停留在采用滿堂灌、以會代訓(xùn)等單一的方式上。施教者往往不顧接受者的理解能力和認(rèn)知水平，不分對象、不講方法、不問結(jié)果地一味灌輸書本上現(xiàn)成的政策和理論知識。總以為政策講得越全越好，理論提得越玄越好，大一二三加小一二三的講義越多越好，國內(nèi)外參考資料越厚越好。全然忽視了培訓(xùn)的目的是將民主的方法教給農(nóng)民，培訓(xùn)的對象是急需解實(shí)踐之惑的農(nóng)民民主的參與者與實(shí)踐者。在推進(jìn)基層民主工作的實(shí)踐中，云南省民政廳從事基層政權(quán)工作的同志們迫切感到，必須對農(nóng)村基層干部培訓(xùn)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

改革的重點(diǎn)是改革參與者的頭腦。民選村官雖然是村民投票選出的，但當(dāng)選者只是鄉(xiāng)村民主的受益者，而并非天生的鄉(xiāng)村民主的領(lǐng)導(dǎo)者。所以，第一步急需解決的，是要改變他們頭腦中潛移默化的傳統(tǒng)集權(quán)制和計劃經(jīng)濟(jì)思考慣性思維。而解決認(rèn)識慣性問題，就必須遵循認(rèn)識規(guī)律，即：實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識，或者說先從學(xué)選舉入手。民主選舉不等于村民自治，但是，從選舉到自治是一個量變到質(zhì)變的長過程，也是一個實(shí)踐的較長過程。在鄉(xiāng)村政治改革的初級階段，村民自治的中心是民主選舉，村民民主選舉的中心是完善民主程序。這是一個理論問題，但對民選村官更是一個實(shí)踐問題。因此，既然培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)民主的參與者與推進(jìn)者，培訓(xùn)的對象是實(shí)踐的對象，那幺培訓(xùn)的“重點(diǎn)”、“入手”和“中心”對對象來講，首要的就應(yīng)該是學(xué)習(xí)操作，獲得一種熟練運(yùn)用相關(guān)知識去分析、處理和解決農(nóng)村事務(wù)的工作能力。基于這樣一種認(rèn)識，云南省民政廳借鑒國外先進(jìn)的成人培訓(xùn)方式，在2001年3月對西雙版納傣族自治州258名村主任的培訓(xùn)中大膽創(chuàng)新，一改往日傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，首次進(jìn)行了互動式培訓(xùn)，取得了意想不到的良好效果，并立即引起了省內(nèi)外乃至國外有關(guān)方面的注意。

令人耳目一新的“互動式”

所謂互動式培訓(xùn)，就是通過教員的引導(dǎo)和與學(xué)員共同分析一系列精心設(shè)計的案例等互動式活動，為學(xué)員創(chuàng)造一個知識、經(jīng)驗(yàn)共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員由被動聽講變成全過程的主動參與。互動式培訓(xùn)的主要程序有這樣幾點(diǎn)：

1.建立小組（旨在創(chuàng)造一個親和、寬松、自由發(fā)表個人意見的民主氛圍）

為使每一個學(xué)員都能主動地并有較多機(jī)會參與討論，發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，先將學(xué)員分成30至40人不等的大組，即傳統(tǒng)意義上的一個班；再將各大組分為多個4人或6人的小組（也可分為多個2人或3人小組），并確定各自的大組長和小組長。分組時，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)不同階段的需要靈活掌握。共性較多的人在一起便于概括和達(dá)成共識，而差異較大的人在一起則便于在觀點(diǎn)上相互碰撞，以使討論更加深入。各個小組成員又都以圓桌形式圍攏在一起，自由而有機(jī)地分布在教室之中。

2.互相介紹、制定學(xué)習(xí)守則（旨在使學(xué)員了解共同議定的權(quán)威意義）

為給培訓(xùn)創(chuàng)造一個良好的互動環(huán)境和基礎(chǔ)，使教員與學(xué)員及學(xué)員之間有個初步的了解，首先引導(dǎo)各組學(xué)員對各自的姓名、籍貫、習(xí)慣、愛好、工作簡歷及對培訓(xùn)班的期望等情況作個簡要介紹。在自我介紹的過程中，教員有意識地引導(dǎo)學(xué)員共同制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，諸如“守時、關(guān)閉呼機(jī)手機(jī)、不抽煙”等，并由大組長整理成為全組的守則，大家通過后簽上字，貼在教室門口共同遵守，以使培訓(xùn)能夠在一個健康而有序的環(huán)境中開展。

3.根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，展開培訓(xùn)（旨在模擬決策實(shí)踐中使學(xué)員學(xué)會民主程序）

做好以上準(zhǔn)備工作，教員即可引導(dǎo)學(xué)員漸漸地進(jìn)入培訓(xùn)主題。按照教材每一章節(jié)的要求和提示，學(xué)員先在小組中對培訓(xùn)的有關(guān)內(nèi)容和案例（如村委會選舉或村民自治）等進(jìn)行討論，然后由各小組推薦一人在大組中將本小組的觀點(diǎn)陳述出來，教員負(fù)責(zé)對各小組的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，并且不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員補(bǔ)充沒有涉及的內(nèi)容，將學(xué)員獲得的新認(rèn)識和提出的新構(gòu)想進(jìn)行引申和理論提高，最后一起得出大家共同認(rèn)可的、全面正確的結(jié)論。

整個培訓(xùn)中沒有傳統(tǒng)意義上的固定的“老師”和“學(xué)生”，沒有固定、單一的教學(xué)形式；惟一不變的就是圍繞培訓(xùn)主題盡可能地使學(xué)員互動起來，全面調(diào)動每一個人的積極性。通常使用的方法有：分組討論，自由辯論，案例分析，模擬訓(xùn)練，角色扮演，觀看錄像，排序，打分，填表、圖，以及根據(jù)培訓(xùn)需要和條件即興創(chuàng)造的其它形式。在培訓(xùn)中，教員僅僅起到引導(dǎo)、啟發(fā)和畫龍點(diǎn)睛的作用。通過教員的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)員在討論、辯論、模擬等活動中反思自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識。在這種互動式學(xué)習(xí)、討論、交流和分享的過程中，不斷修正自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，不斷獲得新的知識和提高運(yùn)用法律法規(guī)和政策等去分析和解決問題的能力。

4.組織評估與總結(jié)（旨在使學(xué)員體會每一個人的選票對政策改變的作用）

在培訓(xùn)內(nèi)容完成之后，將事先制作好的問卷調(diào)查表發(fā)放給每一位學(xué)員，對此次培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)———從培訓(xùn)地點(diǎn)選擇到住宿伙食標(biāo)準(zhǔn)、從教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)置到培訓(xùn)活動方式、從每一案例分析到現(xiàn)場模擬訓(xùn)練，都進(jìn)行評估并提出各自的意見和建議。培訓(xùn)組織者和教員在對調(diào)查表歸納分析的基礎(chǔ)上，再對培訓(xùn)的整個活動進(jìn)行總結(jié)，對調(diào)查表中提出的問題和建議進(jìn)行反饋，使此次培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，同時也為以后的培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。

互動培訓(xùn)初顯成效

1.經(jīng)過一年多的互動式培訓(xùn)，初步改變了人們的思想觀念和培訓(xùn)觀念，把培訓(xùn)客體變成了培訓(xùn)主體，人人都是先生，人人又都是學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.用民主的方法，培訓(xùn)民主活動的參與者和實(shí)踐者。通過培訓(xùn)，使每一個人都經(jīng)受了一次民主的實(shí)踐和洗禮。

培訓(xùn)活動互動范文第4篇

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的更新，遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為專業(yè)技術(shù)人員在職學(xué)習(xí)的一種主要形式，并也已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的重要模式。借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打通了時空的阻隔，整合了優(yōu)質(zhì)的教育資源。這種低成本的個性化學(xué)習(xí)方式省時、便捷、可交互、可選擇、可重復(fù)，得到了教師們的認(rèn)同與喜愛。在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，采用課程視頻瀏覽、提交作業(yè)、上傳資源、查閱和評論同學(xué)作業(yè)和資源的方式，完成培訓(xùn)任務(wù)并獲得培訓(xùn)合格證書。這種個體性學(xué)習(xí)方式不可避免地會出現(xiàn)一些問題。本文以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要案例，結(jié)合其他遠(yuǎn)程培訓(xùn)的案例，分析與反思存在的問題，探討建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)來改善與解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方法。

2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的一些問題

2.1 學(xué)員學(xué)習(xí)自覺性和主動性問題

學(xué)員自覺學(xué)習(xí)和主動完成學(xué)習(xí)是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中最難管理、最難解決的問題之一。

首先是工作和生活的壓力大，分身無術(shù)難以保證完成各階段性學(xué)習(xí)任務(wù)等成人學(xué)習(xí)的客觀因素。還有學(xué)員本身沒有被培訓(xùn)的意愿，迫于上級部門的行政壓力參加學(xué)習(xí)，因此對培訓(xùn)采取抵觸情緒。

其次是因?yàn)橐恍┚W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目，片面追求通過率，好大喜功，通過率門檻過低，致使學(xué)員在敷衍了事后就能輕易過關(guān)，使學(xué)員獲得了負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而弱化了積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 學(xué)困學(xué)員的有效指導(dǎo)和幫扶問題

由于中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是人人參與的全員培訓(xùn)，因此各年齡層次的學(xué)員都有，有些學(xué)校教師隊伍年齡偏大。以武漢市武昌區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力項(xiàng)目培訓(xùn)為例，教師年齡分布見表1。

由表1數(shù)據(jù)可見，40歲以上的教師占50.81%，年齡較大的學(xué)員占比較大。這些學(xué)員信息技術(shù)能力較差，視力老化不能久視視屏，行動較慢，學(xué)習(xí)吃力。如何讓這部分學(xué)員跟上進(jìn)度，對他們進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)業(yè)，并讓他們學(xué)有收獲是管理者的一項(xiàng)重要工作。

2.3 區(qū)域管理員專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)精力的不夠問題

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果表明，培訓(xùn)質(zhì)量與助學(xué)導(dǎo)師、班主任（輔導(dǎo)教師）的工作量在一定程度上成正比例關(guān)系。要保證高質(zhì)量的培訓(xùn)成績，就必須要求輔導(dǎo)教師花費(fèi)大量的時間、全時段地與學(xué)員保持高頻率的交流，隨時隨地解決問題、促進(jìn)學(xué)員有效學(xué)習(xí)。而班主任（輔導(dǎo)教師）多為臨時指派，是在其原有本職工作沒有減少的情況下管理遠(yuǎn)程培訓(xùn)，此外教師培訓(xùn)受眾規(guī)模龐大（如近千人的班級），輔導(dǎo)員精力有限，往往不能實(shí)時有效地輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，要達(dá)到好的培訓(xùn)效果，遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級規(guī)模越小越好，從另一個角度來說就是要增加輔導(dǎo)教師的人數(shù)、降低師生比。

此外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)指導(dǎo)不僅是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)工作，也是一種人際交往，一方面要幫助學(xué)員解決網(wǎng)絡(luò)問題，專業(yè)學(xué)習(xí)問題；另一方面還需要掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)心理，不斷幫助和激勵學(xué)員學(xué)習(xí)，不斷提醒學(xué)員學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。因此，輔導(dǎo)員需要專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐認(rèn)證。美國的在線遠(yuǎn)程教育證書中有一項(xiàng)就是“遠(yuǎn)程教學(xué)”資格的認(rèn)證，一般需要數(shù)月的系統(tǒng)化培訓(xùn)才能獲得上崗資格。可見助學(xué)導(dǎo)師的自身素質(zhì)會很大程度上影響到培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.4 學(xué)習(xí)的有效交流和互動學(xué)習(xí)問題

線上學(xué)習(xí)時，學(xué)員看視頻，在視頻下方發(fā)帖評論，評論海量的同期同學(xué)的作業(yè)，這類單調(diào)和沒有跟進(jìn)的互動，是一種斷裂的、沒有回饋的低效互動，可想而知其質(zhì)量和效果往往不能保證。而在遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中，師生可以有效互動，是促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)水平的關(guān)鍵因素。因?yàn)榻虒W(xué)互動可以改變學(xué)習(xí)者行為，并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)互動，重點(diǎn)關(guān)注的是相互交流和相互作用，來幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。但由于指導(dǎo)教師的專業(yè)限制和執(zhí)業(yè)水平，以及時間精力的保障問題，學(xué)習(xí)的交流和互動經(jīng)常會落空。所以，適當(dāng)安排視頻講座，讓教師與學(xué)員同步在線互動或交流，將會大大提升學(xué)員的知識建構(gòu)和有效學(xué)習(xí)效率。

2.5 應(yīng)用性能力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升問題

在整個遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，是人機(jī)互動的學(xué)習(xí)模式，缺乏同伴交流、研討、反思乃至層層遞進(jìn)的互動和交流，以及知識和技能構(gòu)建的主動學(xué)習(xí)，更沒有崗位實(shí)踐、反思、修訂再實(shí)踐的磨練過程，何談應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提高！有的只是將參培教師作為知識被動的接受者，這不是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化模式。

以上問題的解決，需要遵循教師專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，需求良策。教師專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，并通過個體學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，再次構(gòu)建，不斷改變教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，形成個人的教學(xué)主張，即“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)實(shí)踐的改善”。教師專業(yè)發(fā)展離不開專家引領(lǐng)，離不開同伴互助，更無法脫離教學(xué)實(shí)踐后的自我反思。遠(yuǎn)程培訓(xùn)要取得良好的效果，就應(yīng)該順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)建能夠起到專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思作用的學(xué)習(xí)社區(qū)。

3 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。要順利地展開學(xué)習(xí)過程，就要創(chuàng)建覆蓋全部學(xué)習(xí)者的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.1 三級構(gòu)架網(wǎng)狀聯(lián)系

三級網(wǎng)狀社區(qū)管理和構(gòu)建分為兩大類：行政類和專業(yè)類。行政類是由區(qū)級管理員――學(xué)校管理員――教研組組長創(chuàng)建的行政管理小組；專業(yè)類是由區(qū)級各學(xué)科教研員組成的學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)――各學(xué)科教研員的學(xué)習(xí)社區(qū)――各學(xué)科學(xué)員的學(xué)科工作坊。形成以行政分類作經(jīng)線，以學(xué)科分類作緯線的雙向網(wǎng)狀管理系統(tǒng)。

這種網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)社區(qū)可在線上運(yùn)行，也可在線下開放。線上運(yùn)行時，行政管理小組主要關(guān)注學(xué)員的考勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助解決一般性的學(xué)習(xí)問題，如培訓(xùn)啟動時遇到的網(wǎng)頁的操作難題等。專業(yè)類學(xué)科工作坊關(guān)注的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果、活動的發(fā)動和學(xué)員參與的情況。行政管理小組和專業(yè)類學(xué)科工作坊均保證線上隨時有人關(guān)注和施以援手。線下開放時，行政管理小組可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排學(xué)習(xí)活動，如培訓(xùn)前的集中注冊和熟悉學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)中的傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和介紹解決問題的小妙招；而專業(yè)類學(xué)科工作坊則提供學(xué)習(xí)探究的課題和指導(dǎo)。如學(xué)科微課制作以及解決制作難題方法，微課課堂運(yùn)用中的教學(xué)策略等。這種線上和線下、行政與專業(yè)的相互協(xié)作，相互協(xié)調(diào)，在調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性方面、學(xué)困生的幫扶和指導(dǎo)方面、專業(yè)應(yīng)用能力提高和區(qū)域管理員指導(dǎo)不到位等諸多方面都起到了很好的作用，同時形成了制度和組織的保障，造就了雙向運(yùn)行相互策應(yīng)協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效模式。

3.2 多元互動取長補(bǔ)短

處于三級網(wǎng)狀學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)員，可與區(qū)級管理員、學(xué)校管理員、教研組長進(jìn)行對話和互動交流，還可以與學(xué)科教研員、學(xué)校學(xué)科教研組長、其他同伴進(jìn)行切磋。這樣既有助于學(xué)習(xí)導(dǎo)向和督導(dǎo)的管理員跟進(jìn)，又有助于參培教師和學(xué)科教育類專家、教學(xué)研究者與功底濃厚的學(xué)科教師，以及有較好信息技術(shù)背景和經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)教師進(jìn)行組合搭配。這樣形成了多元化的全方位指導(dǎo)和互動，無論是回帖子，還是參與交流，都有一定頻度與深度。

這種線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，師生互動和生生互動指向更加明確，互動更加及時，交流更加順暢。這種多元化的相互交流和相互作用，在促進(jìn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、改變行動策略上起到一定的作用。特別是對學(xué)困生的學(xué)習(xí)和幫助，學(xué)區(qū)內(nèi)同伴交流、研討、反思乃至層層遞進(jìn)的互動和交流，促成教師知識和技能構(gòu)建，以及自我反思的視角形成并將其引向深度發(fā)展，多元互動中相互取長補(bǔ)短，大大提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.3 結(jié)合工作有效學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)實(shí)踐的改善。遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合工作實(shí)踐才會導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)實(shí)踐性的改善提供助力，無論是專業(yè)引領(lǐng)還是同伴互助和自我反思，都是學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建的主要目的。線上的學(xué)科工作坊、線下的教研活動，還有區(qū)級教研員和網(wǎng)站聘請的專家團(tuán)隊，為教師學(xué)以致用的實(shí)踐活動診斷把脈，學(xué)習(xí)社區(qū)的話題研討為教師實(shí)踐運(yùn)用提供教學(xué)思路，而教師的個人學(xué)習(xí)工作室，更是記載了教師自我反思的學(xué)習(xí)軌跡。在三級學(xué)習(xí)社區(qū)的多元互動中，教師持續(xù)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，不斷的自我反思和重建，使得教師的專業(yè)實(shí)踐不斷改善，從而使教師有著明智的專業(yè)實(shí)踐行動，并且是基于深入思考后的實(shí)踐行動。

4 遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)施初步效果

學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)和運(yùn)行是與培訓(xùn)過程的展開息息相關(guān)的。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)啟動前，首先籌備組建區(qū)級管理的學(xué)習(xí)社區(qū)。這是一支以學(xué)校繼教管理者為主要成員，通過工作會議、QQ群實(shí)時聯(lián)系的社區(qū)，組建后的第一次管理團(tuán)隊培訓(xùn)會，達(dá)成了兩項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)。其一，學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建目標(biāo)，要求學(xué)校組建學(xué)習(xí)社區(qū)，并對社區(qū)組建和實(shí)施提出具體的要求；其二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)登錄注冊、考核和學(xué)習(xí)要求，形成區(qū)域培訓(xùn)目標(biāo)的共識。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的啟動都是在學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)下展開的，由于行政分類和以學(xué)科分類的雙向網(wǎng)狀管理系統(tǒng)的有效實(shí)施，培訓(xùn)的參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率都達(dá)到了100%。經(jīng)過一個多月的先期運(yùn)行后，基于各學(xué)校的行政社區(qū)和學(xué)科工作坊運(yùn)行的過程和效果，可以發(fā)現(xiàn)和找出運(yùn)行過程中的問題。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)情會后和第三個學(xué)段學(xué)習(xí)開始前，區(qū)級的學(xué)習(xí)社區(qū)舉行了第二次培訓(xùn)會，請區(qū)級學(xué)科教研員和學(xué)校管理者參培。培訓(xùn)會上，學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的學(xué)校管理者，介紹了學(xué)校行政社區(qū)和學(xué)科工作坊開展活動的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，傳授了提升成績的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科教研員提出學(xué)區(qū)運(yùn)行的問題，并進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)要求。培訓(xùn)會上管理者和學(xué)科輔導(dǎo)員集思廣益，解疑答難，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)，達(dá)到了良好的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)活動互動范文第5篇

教研模式的轉(zhuǎn)型也算是當(dāng)今教育的一項(xiàng)創(chuàng)新性決策。教研工作轉(zhuǎn)型能使學(xué)科優(yōu)秀教師參與到全市的教研活動中來，實(shí)現(xiàn)教研從單研向群究的過渡；能打破教研部門和基層學(xué)校的空間界限，實(shí)現(xiàn)教研從機(jī)關(guān)向基層的延伸；能讓基層學(xué)校上下聯(lián)動，協(xié)同合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)偶遇與聯(lián)姻的拓展。教研工作轉(zhuǎn)型為廣大教師提供了更大的發(fā)展空間，提供了更廣闊的展示平臺。而在這一過程中，微信平臺的出現(xiàn)和使用，成為了教研轉(zhuǎn)型的助力武器。

社會正邁入“微時代”――“微博”“微信”“微電影”；教育也邁入一個網(wǎng)絡(luò)教研的新時代――幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、微教研……一個又一個時尚的名詞相繼出世。“微時代”和網(wǎng)絡(luò)時代改變著我們的生活方式和思維模式。微信的華麗出場，為人們提供了一種新型交流和獲取知識方式的同時，我在思考該項(xiàng)新興的技術(shù)能否在教育研究領(lǐng)域派上大用場，會不會給教育領(lǐng)域帶來或大或小的變革。基于這些想法，我進(jìn)行了運(yùn)用微信平臺創(chuàng)新教研模式的探索，并收獲了以下幾點(diǎn)心得。

一、微信成為教研中快捷的交流平臺

大慶教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)英語教研部以教研創(chuàng)新為突破點(diǎn)，嘗試開通了“大慶小學(xué)英語”（訂閱號EnglishDQ）公共微信服務(wù)平臺，該平臺已經(jīng)成為除qq群組、網(wǎng)絡(luò)教研之外的又一個新型的基于手機(jī)的移動互聯(lián)信息交流平臺。線上網(wǎng)絡(luò)教研，線下微信互動，使我們整個教研體系更立體，教研形式更多樣，教研內(nèi)容更豐富，教研對象更廣泛。通過微信平臺我們可以將小學(xué)英語教研活動的過程、亮點(diǎn)和場面，以近乎現(xiàn)場直播的效果隨時隨地到全市相關(guān)教師的手機(jī)里，取得快捷、高效、便利的效果。通過微信平臺我們可以快遞教育資訊，傳播教研信息，建立互動平臺，分享心得經(jīng)驗(yàn)，從而助力大慶市小學(xué)英語教師專業(yè)成長。

在研培活動中，為了保障我們的培訓(xùn)質(zhì)量更符合廣大教師的需求，使小學(xué)英語教研的發(fā)展更具開放性、針對性和可持續(xù)性，我們也會適時地問“需”于教師。例如開學(xué)前期，我們會在微信平臺上發(fā)這樣一條信息“又是一個新的學(xué)期，各位老師，你們準(zhǔn)備好了嗎？我們在并肩行走，您的需求就是我們的服務(wù)內(nèi)容，您對教材培訓(xùn)有什么困惑或是建議嗎？我們期待您的回復(fù)。”這樣一個小小的信息，卻是一次有效互動的發(fā)端，有助于更加有效地實(shí)現(xiàn)訂單式的教研培訓(xùn)活動。

二、微信成為教師培訓(xùn)的創(chuàng)新平臺

以往的研培活動中，有很多弊端，培訓(xùn)時間短，很多問題不能一一及時對癥解決，教師們有很多問題在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后無法與教研員及時有效地進(jìn)行溝通。會上的互動的環(huán)節(jié)，由于人員過多、老師們自身各種顧慮等等，致使培訓(xùn)現(xiàn)場當(dāng)面溝通效果不佳。為此，我嘗試了在教師培訓(xùn)中發(fā)揮微信公眾平臺的作用，并收到很好的效果。

例如，培訓(xùn)前，我們先通過微信平臺進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的訂單征集，然后將會議流程及授課者的教案和ppt課件上傳到平臺上。進(jìn)場時，教師們只要對著二維碼進(jìn)行掃描，就能瞬間進(jìn)入到微信平臺，方便教師培訓(xùn)時或培訓(xùn)后進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與咨詢。不但避免了印發(fā)教案紙張的浪費(fèi)，又可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場的實(shí)時互動，答疑解問，實(shí)現(xiàn)研培形式的現(xiàn)代化。對于想提問但是打字不快的老師，可以建議老師們用手機(jī)拍下寫在紙上的問題并發(fā)送到“微信群組”中，也可會后語音留言，實(shí)現(xiàn)與培訓(xùn)教師和聽課教師的良好溝通與交流的目的。微信教研讓教師們樂于教研，也在教研中受益。與傳統(tǒng)教研形式相比，微信教研可以變被動接受于主動參與。教師們聽課后圍繞各自的聽課情況，積極開展“微信互動評議”活動，評議形式靈活多樣，或點(diǎn)贊，或吐槽，或質(zhì)疑，或解疑，或分享相關(guān)資料……大家暢所欲言，各抒己見，討論異常激烈，氣氛融洽，同時實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、微信成為教研成果的展示平臺

據(jù)調(diào)查，很多老師的職業(yè)倦怠都是從缺少關(guān)注開始的，而這種缺少關(guān)注主要源于缺少展示的平臺和機(jī)會。所以，我們打算把大慶小學(xué)英語微信平臺作為小學(xué)英語學(xué)科教研活動的一個展示推廣窗口，及時有效地發(fā)送各學(xué)校的學(xué)科動態(tài)，把老師們的優(yōu)秀課例、視頻進(jìn)行宣傳推廣。同時，每個人在朋友圈內(nèi)的點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，對學(xué)校、老師本身也是一種宣傳、評價和促進(jìn)。我們也會把一些前沿的教育信息、教學(xué)理念、優(yōu)秀微課程等在此平臺上，使微信教研超越時空約束，讓教師敢于教研，樂于教研；讓教研活動有高度、有深度、有廣度，能容各種教研話題；讓教師工作有熱度，有濃度，有力度，能納各種學(xué)術(shù)思想。