計算機技能培訓課

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計算機技能培訓課范文第1篇

【關鍵詞】就業困難；IT技能培訓；利弊分析

一、計算機專業就業現狀分析

進入21世紀以來，由于計算機技術的迅猛發展和網絡應用的逐步普及，社會對計算機專業人才需求巨大，計算機一時間成為高校熱門專業，專業人數位列各專業人數之首。然而近幾年來，計算機專業學生在就業中卻遇到了困難，2010年、2011年連續兩年被麥可思《中國大學生就業報告》評定為就業紅牌專業。計算機專業大學生就業困難原因何在呢？

首先，IT行業是知識和技能更新換代都相當迅速的產業，同時對實際操作能力要求較高。而高校教育更注重的基礎的打造和思想的培養，固然有利于學生長遠的發展，但不符合大部分用人單位需要畢業生快速適應工作的要求。

其次，由于前些年計算機專業就業熱門，造成相當部分的畢業生擇業期望過高，把目光鎖定在發達地區大城市，大型國企、外企和事業單位，期盼高薪及優厚待遇，卻不能很好地認識自我和當前就業環境的變遷。

經過本世紀初IT技術全面迅速的普及，越來越多的非專業人員掌握了基本的計算機操作技術，事業單位及大型企業對計算機專業人員的需求已趨于飽和，IT人才短缺的現象主要集中在中小企業和中西部地區。

再次，就是畢業生缺乏客觀完備的職業規劃，不能合理應用就業技能。

計算機專業就業形勢嚴峻，然而就業前景卻相當廣闊。隨著我國經濟和產業結構的不斷調整，計算機專業應用面越來越廣，專業人才短缺現象日益嚴重，畢業生的就業困難只是暫時的。在當前的就業形勢和市場需求下，高校、學生和整個社會都在摸索前進的道路和改進的方法。而近年來悄然興起的IT技能培訓以其極其火爆的市場號召力在計算機就業領域引起了廣泛關注。

二、IT技能培訓興起及高校運作模式

IT技能培訓的興起，源于改革開放以來我國經濟的超高速發展，特別是本世紀初計算機技術的迅速普及和全面應用，專業人才缺口很大，而IT行業一直以來又是高薪酬行業。市場需求為IT培訓提供了肥沃的土壤，短短十幾年的時間，大大小小的培訓機構如雨后春筍般誕生。越來越多的求職者為了適應市場需要、為自己增加一技之長，不惜花費高昂的學費和寶貴的時間接受IT培訓，近年來甚至不少計算機專業的大學生也主動參與其中。

IT培訓機構目前針對高校大學生的招生模式，通常是在學生二、三年級時進行招生宣傳，有些機構提供短期的免費試訓，而后簽署正式的培訓協議，對于相關問題進行嚴格的約定，主要是培訓的專業方向、時間、地點、費用、支付方式，學員需要遵守的規定，以及培訓完成后推薦就業的地點、公司規模和薪酬待遇等等。目前，主要的培訓方向包括移動互聯平臺，大數據，嵌入式等；時間多為3-5個月；費用從五千到兩萬不等，費用的支付方式有一次付清、分期付款，還有找到工作后每月工資返還，極個別公司存在政府補貼；承諾的工作地點一般是江浙一帶的經濟開發區，以及北京、上海等大城市，薪酬待遇也是從三千到八千不等。

高校畢業生特別是計算機專業的學生，選擇IT培訓機構，進行再培訓、再學習，對于高校教育，這究竟是一種補充還是一種浪費。為此，筆者針對安徽理工大學、淮南師范學院300多名在校計算機專業相關的三、四年級本科生，進行問卷調查，并對調查結果進行深入分析后形成以下調研結論。

三、IT培訓的優勢

調查中，83%的計算機專業學生都認為IT技能培訓對于就業有一定的幫助，近10%的學生認為幫助很大，認為沒有幫助或者幫助很小的學生只占受訪比例的7%。大學生選擇IT實訓的原因何在？經過調查，IT實訓的優勢主要有以下幾點

（一）提高實操技能和專業素養

從計算機專業的角度來講，不把所學的知識賦予實際操練是不可能學會的。如果只學習理論知識，只用紙上談兵的方法進行專業學習，就會越學越枯燥、越學越沒有信心。IT實訓機構在理論教學之外，格外注意實際動手能力的培養。針對授課內容，及時有效地開展實驗課，通過教師學員一對一指導操練、學員分小組完成開發項目等方式，切實提高了學員的動手能力。

（二）把握市場緊缺技術資源

計算機技術發展迅猛，更新換代的速度很快，知識的持續使用時間變得越來越短。IT培訓機構依托IT行業，緊密結合市場需求，能夠為學生帶來學校里沒有開設的新課程、新技術的學習，為學生的就業開拓更新更廣的領域，帶來更多的就業機會。

（三）學習氛圍濃厚，模擬正式就業環境

較之高校的課程設計，IT技能培訓在課程的安排上更加緊湊、集中，培訓機構通過宣傳等各種方式調動學員學習的積極性和緊迫感，參培人員也由于明確的目標性和大量資金、精力的投入產生較強的學習動力。故此，IT培訓機構的學習氛圍更加緊張濃厚。同時，學員可以直接接觸中小型開發項目，并根據需要通過團隊合作的方式完成，從而使得學員在內容和形式上都對未來的工作有了詳細的了解和適應過程。

（四）與用人單位聯系緊密，能夠在一定程度上保證學生就業

IT培訓機構與本行業許多用人公司聯系緊密，它們大多有自己固定的推薦工作單位對象，有些就是依托IT公司成立，如英特爾、IBM下屬的培訓機構，或者由IT公司和著名高校聯合辦學，如北大青鳥、科大訊飛等等。因此，培訓機構對IT就業市場的具體需求了如指掌，根據市場的需求，他們可以更好地對學生進行有效地培訓，并且有的放矢地推薦就業。而由于有固定的推薦對象，學員只要達到一定的培訓標準，即可保證就業。

四、IT培訓存在的問題

在調查中，雖然大部分學生都肯定了IT培訓的積極作用，但同時高達87.6%的學生都認為目前IT培訓市場存在著各種問題和弊端。主要體現在以下幾個方面：

（一）費用高昂

調查顯示，大部分IT培訓機構其收費標準都在一萬元以上，此外學生每個月還要承擔一千元左右的食宿、交通、通訊等費用，以3-5個月實習期限來看，學生一個周期的培訓總費用最少在一萬五千元左右。而參加IT培訓的大多數是即將畢業的大四學生，加上求職費用和學校的學費、食宿費，大四一年參加培訓的學生人均費用將達到兩萬五千左右。這對于大多數家庭而言，都是一筆巨大的開銷。許多家庭貧困、無力全款付清培訓費用的學生，選擇貸款支付，工作初期，除了要支付大城市高昂的生活費用，還要還款培訓費用，經濟壓力很大。

（二）培訓效果一般，與承諾不符

大部分的培訓機構在招生時，都會以高薪、包找工作、學不會免費重修或者達不到培訓效果全額退款等承諾吸引學生報名，但在兌現過程中不少培訓機構卻存在著欺詐的行為。承諾直接推薦就業和高薪的往往采取先推薦到一些低薪的實習崗位，或者雖然進入一些知名公司，而后以各種原因遭到解聘；或者機構不斷提供就業信息，但是質量不高，讓學員自己去面試，直到學員自己厭煩為止。而對于希望重學和不滿意培訓效果的學員，一些培訓機構通過在宿舍、實驗器材、課程安排等方面設立重重借口和障礙，讓學員不得不放棄重學的想法。總之，利用種種圈套，培訓機構表面上遵守了承諾，而學生也只能自認倒霉，有苦說不出。

（三）機構資質良莠不齊，培訓管理不規范

培訓市場需求大，準入門檻較低，巨大的利潤空間引誘了眾多的培訓機構和組織投身其中，培訓市場魚龍混雜，管理相對混亂。在利益和競爭面前，不少培訓機構在師資、培訓設施、培訓場地、服務、管理軟硬件各方面不斷降低成本，從而導致培訓質量下滑；還有的為了擴充生源，不惜向學生虛假承諾，做出欺騙甚至不法的行為。

（四）培訓安排與學校課程沖突

針對高校學生的IT技能培訓，大多安排在大三下學期或者大四。而這段時間正是在校生專業課學習，課程設計和畢業設計的時間。奔波于培訓學校和高校之間，既耗費了學生很多的精力和財力，又大大影響了專業課學習和培訓質量。特別是部分學業困難的學生，本來是為了提升自身綜合素質和專業能力選擇參加IT培訓，終究卻因為時間沖突和精力有限，既耽誤了學業，也沒有達到理想的培訓效果。

五、IT技能培訓對高等教育的影響

對高校而言，IT技能培訓的興起可以說是喜憂參半。

首先，IT技能培訓在提高學生的動手能力、專業素養、綜合素質，促進大學生就業等方面起到了積極而顯著的推動作用，有效地緩解了高校計算機專業學生的燃眉之急，彌補了學校教育的不足。

然而從另一方面來看，越來越多的大學生為就業參加IT技能培訓，高校教育的質量面臨越來越多的質疑。不少培訓機構為了擴大自身影響，招生時不斷宣揚高校教育無用論。而與培訓機構濃厚緊張的學習、實踐氛圍相比，不少學生認為在校期間的上機、實驗、實習都是走過場，沒有落到實處，部分任課老師亦不認真對待，導致學生思想上不重視，動手能力較差。

事實上，并非所有大學生都需要“回爐”以掌握職業技能。許多在校期間學習成績優秀，動手能力較強的學生，未經任何職業培訓不僅找到了工作，而且還是薪酬待遇好、發展前景優的工作崗位。

在完成大學四年的學業之后，學生還要花高額的費用和額外的精力、時間參加技能培訓，以求得一份不錯的工作，對于學生及其家庭是一種浪費，對高校教育也是一種警醒。

六、高校計算機專業應對策略

計算機專業領軍人物、清華大學吳文虎教授曾經說過，行業特點決定了IT教育必須以人為本，這就是要站在學生的立場上來考慮問題，以就業為導向、能力為本位來考慮教學，要讓學生在完成學業之后得到用人單位的認可，能夠和企業需求無縫對接。因此，高校計算機專業教育必須不斷改革創新，堅持不懈培養學生理論和實踐相結合的能力。

（一）調整教學結構，改革實踐教學環節，提高學生動手能力

計算機教育絕不能紙上談兵，必須轉變重課堂、輕實踐的教育理念，不僅要強化實踐，更要注重學生的手腦結合，高校擁有長期從事教學研究經驗豐富的任課教師，擁有一流、充足的實驗器材和設備，重要的是要提高實踐環節的數量和質量，創建良好的教風和學風，通過一定的規章制度，約束實踐中的教師和學生，使學生的實踐能力得到真正的培養。

（二）以各類學科競賽和科研課題為契機，廣泛吸納學生參加，提高他們的動手能力和專業素養

國家和省級的各類教育機構每年舉行許多計算機專業學科競賽，要積極鼓勵在校大學生報名參加；此外廣泛吸納學生以助手、合作者的身份參與學校的各項科研課題。參加這些競賽和課題，不僅可以讓學生獲得榮譽和獎勵，更擴展和提高了他們對專業的認識，提高了他們的專業素養，體會到學以致用的滿足感和成就感，因而對專業學習燃起了更加濃厚的熱情和興趣。

（三）積極開展校企合作，借助企業力量，了解市場，提高的學生實踐能力和就業率

借助于校企雙方的優勢實現理論與實際的有效結合，以企業需求為導向，企業資金為基礎，充分利用高校圖書館、實驗室、師資等高校有利資源，不斷優化高校人才培養模式、提高人才培養質量，培養出企業真正需要的計算機專業人才，實現學校、學生和企業的三贏局面。同時專業教師在校企合作的交流和學習中，也能不斷提升自己的專業素質和師德修養。校企合作也并不僅局限于有人才需求的IT企業，實力雄厚、資質優良的IT培訓機構也可以成為好的合作伙伴。學校通過調查、資質驗證，向有培訓意向的學生有針對性地推薦優秀的培訓機構，并且與這些培訓機構制訂長期的合作計劃，通過學校的介入和監督，提升高校自身的培養能力，盡可能降低學生的培訓成本，如向培訓機構提供培訓場地和設施，使學生在校參培等，保證學生的培訓、就業質量，同時有利于學校的安全管理。

（四）做好學生職業規劃和就業指導工作

高校要切實做好職業規劃和就業指導等環節的教育。要增強學生的心理輔導和就業觀念教育，增強學生就業信心，緩解學生就業壓力，同時樹立理想、實際的就業目標和完備可行的職業規劃；增加學生對社會現狀和行業需求的了解，從而結合實際，培養自己各方面的能力，成為社會需要的人才；此外，還需要培養和提高學生的就業技巧，讓他們在求職的過程中能夠隨機應變，脫穎而出。

隨著計算機與互聯網技術的深入發展，計算機專業人才需求越來越大，崗位要求也越來越高。高校和學生個人都必須意識到就業市場的廣闊性、復雜性和嚴峻性，不斷提升專業應用能力和全面素質，不斷改進就業理念，客觀規劃職業道路，方能從根本上解決就業難的問題，從而實現人生理想。

參考文獻

[1] 張金彤，畢鑫，曹原.高校大學生職業技能培訓現狀及改良措施[J].電腦知識與技術，2011（15）：3743-3744.

[2] 王桂香.基于校企合作的計算機專業人才培養模式的研究與探討[J].甘肅科技，2012（13）：68-69.

計算機技能培訓課范文第2篇

【關鍵詞】NIT的特點；模塊化；職業學校計算機教學

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育的改革與發展，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業學校面臨的主要問題。

一、職業學校計算機教學中存在的主要問題

首先，計算機教材陳舊、知識結構滯后，教學內容缺乏系統性和實用性。學生畢業就面臨失業，因為他們所掌握的技術根本不適合社會需要，沒有企業愿意再花費大量的時間和金錢去培訓他們，企業需要的是一上崗就能用的畢業生。其次，講課與上機練習異地，理論教學與技能訓練脫節。如《Photoshop》課程，兩節理論課在電教室，兩節上機訓練課在機房進行。上機時，學生早已把幾天前電教課的內容忘了，教師還得從頭復習一遍，這樣，本來就很寶貴的上機時間就減少了，嚴重影響學生操作技能的提高。此外，教師忙于授課，參加社會實踐機會太少，知識更新慢，教學重點把握不準。

面對這些問題，必須轉變思想，更新觀念。職業學校要生存發展，就必須勇于創新和改革，勇于打破舊的格局，開創自己的路，辦出自己的特色。

二、NIT的特點

全國計算機應用技術證書考試（National Applied Information Technology Certificate）是國家教育部考試中心推出并主辦的計算機技能培訓考試系統。該系統借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術（CIT）的成功經驗并與之接軌。該系統采用了模塊化結構，精講多練的個性化教學測試技能的規范化考試等先進學習系統要素。從而更適合各種行業人員崗位培訓和個人特定需求。NIT與其它計算機類考試相比，有以下特點：

（1）培訓與考試設置的模塊化

這里所謂“模塊（Module）”相當于國內常說的一門課程，但兩者略有區別，主要表現在：

①通過針對計算機專業的某些技能或行業需要設置的；

②內容自成體系，包含比較完整的計算機知識和機能；

③與英國劍橋信息技術證書（CIT）所設模塊相對應。

（2）重培訓，重過程

NIT規定，一般情況下，學員應先參加培訓并考核通過后，方能參加上機考試。

在培訓中，注重過程，主要體現在：

①NIT設置了《學員評估記錄表》，并任課教師逐項考核；

②要求每個學員能完成一份體現個性的作業設計；

③在考核時，“只記成功，不記失敗”。

（3）重技能，重應用

基于NIT是計算機技能培訓的特點，所以培訓與考試都是圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現在：

①每個模塊都有明確的技能培訓目標（若干個知識點和操作要點）；

②培訓中，不強調理論，而注重實際操作；

③上機操作的時間比例，要求占整個培訓時間的70%以上。

（4）教材配套，考試規范

為保證培訓質量，NIT的教材以“學習包”形式推出。NIT的上機考試采用的是“無紙考試”，其實現方式有兩種：一是計算機軟件方式，另一種是任務題簽方式。考試由國家教育部考試中心統一命題，比較客觀規范。

（5）NIT證書的權威性

NIT考試直接來源植CIT（英國劍橋信息技術證書），CIT證書是廣泛為英聯邦國家認可的一種證書，其科學性與實用性不言而喻。獲得NIT證書后，只要辦理一定的手續，就可以換成CIT證書，這對國人在日益開放的形勢下走向世界無疑是很有吸引力的。

三、NIT與職業學校計算機教學

（1）NIT教學內容的科學性

NIT的一個特點是，它寫實性地記錄著考生所達到的水平與就該具備的能力，為用人單位提供了很好的參考依據。

與一般的考試不同的是，NIT采用了模塊化結構，即將計算機知識按其功能的相對獨立性分為若干個部分，每一部分單獨進行考試并頒發證書，方便了考生根據自己的工作需要來選擇要學的內容。如一般的人來管理工作的人員，象公司秘書，可選擇WORD中文字處理和EXCEL電子表格，若業務涉及較廣，可加試INTERNET模塊，這樣就可以輕松地完成日常的辦公事務并自由地在因特網上遨游。從事較專業的管理工作的人員可以加試“數據庫”或“程序設計”模塊，學成以后，便可編寫一些實用小程序，創造性地開展工作，你絕不會有下崗之憂。

（2）強調學習過程的自主性

NIT采用三段式教學即：過程考核作業設計上機考試，在整個過程中，充分體現了自主學習的教學宗旨。指導教師在講清所學模塊的基本原理和要求后，會將要求學生掌握的內容分解為若干個小的子目標，這些子目標用“評估表”式交待給學生，學生按要求實現這些子目標的過程就是自主學習的過程。按要求，在整個教學過程中，2/3以上的時間是學生上機實習。

NIT的重點在于前兩項，而上機考試只是為了驗證考生所交作業確系自己所做。在目前諸多種類的考試中，只有NIT的培訓過程是最接近“素質教育”的。這是不少大中專職高將NIT作為正常教學內容的一個重要因素。

NIT教學過程鼓勵學生將平時工作中所碰到的問題拿到課堂上來，也允許學生問及教學內容以外的問題。學生學習完了以后，不但對所學模塊有了切實的掌握，而且對所謂的“計算機文化”有了更深一步的認識。

（3）作業設計的實用性

計算機技能培訓課范文第3篇

關鍵詞：高職高專計算機基礎教學改革對策

VocationalCollegesTeachingReformofbasiccomputer

Abstracts:Computertrainingtomasterthepracticalapplicationoftechnologyprofessionalsinhighervocationalcollegesisthebasicteachingofthetargetcomputer.Inmanyvocationalschools,teachingbasiccomputerproblems.Forexample:theobjectofteachingacomputerknowledgebaseimbalance;teachinginconsistentwiththeactualneedsofthecommunity;teachingmodelsarenotsuitedwiththesituationandtasks;computerhardwareandsoftware,thebasicteachingconditionsarenotmatching,andsoon...Basedonyearsofpractice,theauthorofthebasicteachinginhighervocationalcollegescomputerproblemsarebrieflydiscussedandputforwardrelevantmeasures,expectedtobethebasisforvocationalteachingcomputerstomakeausefulcontributiontoreform.

Keywords:Vocationalinstitutions;computerbase;teachingreform;Countermeasures

計算機基礎教學是高校教育的重要組成部分。高職高專院校培養的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型、技能型人才，更強調應用能力和實際動手能力,因此，培養學生具備較強的計算機應用能力更顯重要。目前，高職高專院校計算機基礎教學普遍存在一些問題，改進高職院校計算機基礎教學迫在眉睫。

一、高職高專院校計算機基礎教學存在的問題

在普通高等教育中，計算機基礎教學的任務是使學生掌握計算機軟、硬件基本理論知識，學會利用計算機分析問題、解決問題，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、處理信息的技能，培養學生的信息處理能力（信息素質），引導開發學生的創新能力。高職院校開設計算機基礎教學課程也應達到相同的目的，然而，在高職教育中的計算機基礎教學普遍存在如下問題：

（一）教學對象計算機知識基礎不平衡。

高職高專學生入學時，計算機知識水平和動手能力參差不齊的現象比較普遍，差異越來越大，給大學的計算機基礎教學帶來了新的課題。一是生源地域的差異。面向全國或面向全省招生的院校，生源來自不同的地區，發達地區的學校設備好，師資力量強，學生自備電腦的多，學生的計算機能力當然較高；經濟不發達地區由于受到設備、師資力量的限制，與發達地區相比就有很大差距。二是職業高中與普通高中的差異。職業高中學生多受到較好的計算機基礎訓練，有較好的計算機基礎；普通高中的學生受“高考指揮棒”的影響，雖然開設了信息技術課程，但無實際效果，基本是“零起點”。三是興趣的差異。當今計算機已逐漸普及到家庭，在經濟發達的地區更為明顯，只要學生想學、想用、想玩，其電腦可以配置得很好，并且可能擁有不止一臺（家里一臺，學校宿舍一臺），對計算機感興趣的學生具備了很好的自學條件，可以在某一應用細節鉆研很深；對計算機不感興趣的學生，盡管家里或學校有很好的條件，但自己不學，還是一無所知。生源的計算機應用水平嚴重不平衡，給高職高專開設計算機基礎課程和實施教學管理帶來新的挑戰，大統一的計算機考級課程、計算機教育課程完全無法滿足基礎較好學生的需要。因此，必須對課程體系的設置和教學管理的方法進行改革。

（二）教學內容與社會實際需求不一致。

當前，一些高職高專院校仍存在教育內容與社會實際需求脫節的現象。一方面，教學的內容多而雜，側重于知識點的全面系統，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。教學內容多而雜，課時量有限，老師為了完成教學任務勢必加快進度，學生學習的門類繁多，學習任務重，難以消化吸收并掌握，與教學目標相差甚遠，與用人單位的要求相差甚遠。因此教育要面向市場，教育內容也要不斷更新，精選案例進行教學，另一方面，教材更新的速度遠遠滯后于計算機技術發展的速度，計算機技術發展日新月異，但學校所用教材一經采用，往往幾年沒有更新，因而導致學生所學知識陳舊跟不上時代的發展，難以滿足市場的需求。

（三）教學模式與形勢任務要求不適應。

一方面，部分院校及教師教學模式陳舊，學生學習個性無法發揮。由于在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。直接影響了教學效果。像計算機這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程，學生都沒有學習興趣，說明學校現行的教學模式，對學生學習積極性所產生了很大的不良影響。另一方面，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學的比例不恰當。這是當前高職計算機基礎教學亟待解決一個重要問題。例如一些院校計算機基礎課程理論與實踐的課時比例為2:1，理論講得過多，學生實踐較少，學生不能對理論進行較好地理解從而掌握它；經調查顯示，90％高職生對老師講授的枯燥乏味又深奧的理論知識不感興趣，而且有些理論與他們的專業根本不相干，完全沒必要去掌握過多的理論知識，學生對實用的知識和技能更感興趣，但是實踐的課時偏少，學生動手較少，難以很好地掌握實用的知識和操作技能，結果是教學效果不理想，學生理論與實踐均達不到社會的需求。

（四）計算機基礎教學軟硬條件不配套。

一方面，課程尚未得到足夠的重視。計算機基礎教學課程在高職院校中已屬于必開的基礎課程，但是在具體實施過程中的重視程度尚不夠，計算機基礎教學課程中的實踐操作環節往往受到其他計算機專業課程的排擠，特別是在經濟欠發達的邊區高職高專院校中普遍存在這樣的現象：在安排計算機上機實踐時，通常是優先安排計算機專業的計算機課程，其次是非計算機專業的計算機相關課程，最后才是非計算機專業的計算機基礎教學課程，這樣安排的結果，往往使計算機基礎教學課程的上機實踐受到機房硬件設施、上機時間等客觀因素的限制。另一方面，計算機教學軟、硬件不配套。一些高職院校大學計算機基礎教學大多采取兩個班一起上合班課，教室又寬又長，盡管采用了大屏幕教學，但又沒有配音響，即使老師扯著嗓子講，后邊幾排的學生仍然是既聽不見也看不見，且在講理論課期間，老師又無法控制學生的計算機，所以有些學生上課就經常打游戲、聽歌、看電影等。操作系統、辦公軟件等計算機教學軟、硬件不配套的問題，直接影響了教學效果。

二、高職高專院校計算機基礎教學改革的對策

綜上可見，高職高專院校計算機基礎教學改革勢在必行。根據高職高專院校辦學特點及實踐，筆者認為應該從課程設置、教學方法與手段、教材選擇、實驗環境、師資隊伍建設等諸方面進行全面的改革，著重可采取以下幾個方面的措施：

（一）因材施教，分層次進行計算機基礎教學。

針對新生入學時計算機的基礎不同，教學中可采取分層次教學。具體做法是：新生人學時，先進行計算機水平的摸底調查，根據調查結果和學生學習的需要分成不同層次的教學班，滿足不同層次學生學習的需要，避免教師在同一個班教學中難于滿足不同學生學習需要的局面；針對不同專業，適當開設相關計算機選修課。以滿足學生專業發展的需要。

（二）更新觀念，樹立以市場為導向的教育觀念。

要樹立以市場為導向的高職計算機基礎教學觀念，著重提高學生的實踐能力。傳統的人才培養模式重理論、輕實踐；重知識、輕能力，重傳承、輕創新；重統一要求，輕個性發展，致使培養的人才不能適應科學技術發展的需要。如果說高職院校人才培養的目標是從市場需求出發來培養學生職業能力，那么高職計算機基礎課程的教學從本質上來說應該是計算機應用技能的培訓，這使得實踐教學環節的改革成為計算機課程教學改革的關鍵。以在高職學生職業技能培養方面我們有一個錯誤觀念，那就是，把“會”理解為技能，從這個起點出發我們往往注重理論教育而輕視實踐教育，從而僅僅把學生教“會”，而不是使他們在實際的工作中“能”。有關調查顯示，雖然高職生相對于非高職生來說，在實踐能力方面的具有一定的優勢，但同時也指出高職學生在實踐技能方面普遍離實際工作有一定差距，因此，高職院校在學生技能培養目標上應以實際職業崗位技能需求為標準，通過科學系統的實踐教學手段，力求使學生實際技能達到職業崗位需求。實現零距離上崗。因此，作為教師，我們必須轉變教育觀念，樹立以實際崗位技能需求為標準來培養高職學生的計算機應用技能的教育觀念。

（三）調整目標，改革計算機基礎教學體系。

要圍繞計算機應用能力符合職業要求的人才培養目標，改革計算機基礎教學體系，突出實踐教學。高職計算機教學要打破原來的傳統教育模式，堅持以職業能力培養為中心，理論課程服務于技能培養的思想，構建以職業能力培養為中心的技能教育模式。注重學生的職業能力和綜合素質的培養，在實踐教學體系改革上，應主要從以下幾個方面人手：

1、根據專業特色調整課程設置結構，同時改變以理論課為主實踐課為輔的狀況，突出實踐課。對計算機應用能力的培養將逐步從原來的理工科專業開設C語言程序設計，文科專業開設數據庫技術進一步改革和細化，特別是對藝術類和體育類學生，應充分考慮其基礎知識水平和接受能力，計算機應用能力應與其專業相適應，例如，美術專業的學生可開設圖像處理課，音樂專業的學生可開設網頁制作、多媒體技術課等，還可改革選修課的選課方式，結合專業特色，從任選課發展為任選與必選相結合的方式。對實驗內容進行調整，適當壓縮理論驗證性實驗內容，轉而代之以綜合性的、以技能培養為主的實驗內容；編寫針對崗位技能培訓的實訓教材；變實驗為技能實訓，對實踐環節應獨立考核，依據技能培訓的特點，對同一技能培訓目標的實驗在時間安排上相對集中，以強化技能培訓效果，以技能培養模塊為中心，整合實驗內容。

2、改進教學方法，激發學生學習興趣，引導學生發展職業技能。首先，用案例、實例和問題激發學生的興趣，激發學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生的能力。計算機是一種工具，是用來解決實際問題的，案例教學更適合計算機課程的教學，學生只有在解決實際問題過程中，才能形成職業崗位需求的計算機應用能力，同時，在教學過程中要注意激發學生的學習興趣。只有把握學生的興奮點，才能激起他們主動了解、積極探索的欲望。有效地調動學生的求知欲。要達到這一目標，教師照本宣科是不行的，要善于通過科研和項目去提取適合教學的內容，要提出能引發學生思考的問題，這就必須深入理解教學的內容，了解難點與重點，要用任務、案例、實例和問題來調動學生學習的積極性，通過完成任務和解決實際問題來提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，采用科學的教學方法和現代化的教學手段，計算機公共基礎教學是面向非計算機專業學生開設的，目的是培養學生的計算機應用能力，因此，要逐步改變過去以教師為中心，以課堂為中心的教學思路，代之以學生為中心進行教學，并創新教學手段，充分利用校園網進行網絡化教學，讓計算機切實成為日常教學的工具，學生通過頻繁的使用加深對計算機應用的把握。在信息時代，幫助學生自主地發展自己的知識，是一個十分重要的課題，教學手段和方法有了重大的發展，徹底擺脫單純使用“粉筆加黑板”進行講授的階段，全部采用多媒體設備進行輔助教學，不僅把計算機課程講得生動活潑，引人入勝，同時可擴大課堂容量，節省教學時間。開展優秀課件的評選活動，對優秀課件進行推廣，同時又鼓勵教師根據自己的教學特點進行改革創新，以校園網為依托，建立自己的多媒體教學網站，并嘗試網絡化教學模式。

3、改革計算機基礎教學考核方式，推行網絡化、無紙化、形成性考核。考核是教學過程中的一個重要環節，是評價教學質量和反饋教學信息的重要手段。傳統的期末考試是事后檢查，側重于知識的記憶和簡單應用，對學生的激勵作用不大，教師也不能及時反饋信息。為適合應用的需要，應將考核貫穿于整個教學過程，提倡采用形成性考核，即實行平時、期中、期末考試相結合，提高平時作業、討論、提問等成績的比例，在課程（或項目）的不斷進展中對學生進行考核。形成性考核可使學生更注重每一堂課所學的內容，注重知識的積累，可減輕學生的學習壓力，也有利于教師及時總結并將結果反饋給學生，從而使教師和學生對教與學有比較全面的定性定量認識，找出教與學的成功部分與薄弱環節，以便采取改進措施。形成性考核注重教師對課程的跟蹤，使教師的工作量增加，給實際操作帶來難度，因此必須采取技術手段適當減少教師工作量。第一種解決方法是很好地利用網絡環境，將形成性考核與網絡環境下的應用考試結合起來，有效地解決工作量增加的問題，同時有以下好處：第一，通過建立網絡環境下的應用試題庫，可使教師得到實際的開發經驗；第二，電腦隨機從題庫中取題組卷，可以克服教師命題容易出現的片面性、隨意性，保證命題組卷的客觀性與科學性，使一次考試涵蓋更多的知識點；第三，網絡環境下的無紙化考試是系統隨機組卷，系統自動閱卷，節省了印卷成本，減少了教師閱卷工作量，同時也減少了泄漏試題的可能性，可有效防止考試作弊；第四，可保障考試結果的公正性與真實性，縮小人工評卷掌握標準的差異。第二種解決方法是在可能的情況下發揮學生的主動性，讓學生自己尋找考核的題目（項目），互相進行考核。在這個過程中，無論出題目的學生還是被考核的學生都可以得到提高。

（四）加強師資，促進教師更新知識提升能力。

高職教育的培養目標對教師素質的現狀提出了挑戰，因此改革現存的職業教育教學管理理念和方法，培養師資隊伍的理論素質和教學能力，增加“雙師型”教學人才，是高職計算機基礎教學改革的一項重要的任務。這一任務的完成，需要學校與教師的共同的長期的努力。目前，高職院校從事計算機基礎課程教學的教師有很大一部分來自普通高校，這些教師對高職教育的特點理解不深，對計算機基礎教學的要求不清楚，往往處理不好計算機專業與非計算機專業在教學內容上的區別，處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業課內容或普通本科的內容壓縮或簡化后講授給高職非計算機專業的學生。因此，一方面迫切需要從事計算機基礎教學的教師改變老一套的教學理念，更新教學方法，用最短的時間提高自己的動手能力和項目開發能力，盡快地將經驗總結運用到教學項目中，以適應計算機基礎教學面向應用的需要。另一方面，院校應著力加強師資隊伍建設，促進教師知識結構更新，提高教師參與實踐的能力。首先，要不斷開展教師培訓。對現有教師，系和教研室要制定加強師資隊伍建設的計劃，并有計劃、分階段地抽調教師進行在職培訓，有針對性的更新或拓寬專業知識，以滿足專業建設對計算機專業教師教學科研工作的需求。其次，要選送教師深入到企業實踐培訓，增加教師實踐方面的經驗，使教師了解市場、了解企業的前沿科技信息動態，提高教師的教學水平，豐富教師的教學內容。再次，鼓勵教師參加職業資格證書的認證考試及在職碩士、博士研究生學習。學校應重視青年教師和骨干教師的培養，不斷提高教師的學歷層次，使具有碩士學位教師比例達到高職院校師資隊伍評估優秀所規定的要求。另外，學校要重視教育科研，教育科研活動的開展有利于教師深入把握教學內容，并創造出多樣化、個性化的教學方法，從高層次上把握本專業的知識體系。

（五）創設條件，完善計算機教學軟件和硬件。

現代學習理論認為，任何學習都是情境性的，都是在特定環境下發生的，環境對于學習本身來說是至關重要的，教學改革必然要求有相應的環境變革與優化。在計算機教學中，要提高教學效果，需要不斷改善教學條件。針對合班上大課的情況，電子閱覽室應配置音響，解決教師難講學生聽不見的問題；針對使用大屏幕教學，后面的學生看不見和上課不專心的問題，建議學校要購買相應的軟件，使教師能夠通過主機來控制學生的計算機。讓學生在每一臺計算機上都能清楚地看到教學的內容；責成電子閱覽室管理盡力解決教學內容與軟件不配套的問題。

結語：在計算機和網絡技術日新月異的今天，計算機基礎教學擔負著信息技術在各學科領域的普及與應用的艱巨任務。為了使高職高專院校畢業生生具備應有的知識和能力，高職高專院校計算機基礎教學必須抓住機遇、迎接挑戰，不斷地進行改革。我們只有通過不斷的實踐，在實踐中發現問題、解決問題，才能把教學改革推向深入，促進計算機基礎教學教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]諶新年.導向型自主學習在計算機基礎課程教學中的研究[J].湖南工程學院學報，2007，(3).

[2]趙慧.新形勢下高校計算機基礎教學方法的探索.計算機教育，2007，(16).

[3]方東傅.為專業培養目標服務的高職計算機基礎教育改革實踐.職業教育研究.2007，（7）.

計算機技能培訓課范文第4篇

關鍵詞：公共實訓基地；職業技能人才

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01

近年來，在國家的高度重視與大力支持下，我國的職業技能教育得到了一定的發展，在這種背景下，紹興市公共實訓基地成立于2006年11月，是浙江省第一座由政府和學校雙方合作建成的公共實訓基地。基地以浙江工業職業技術學院為依托，由紹興市人民政府和浙江工業職業技術學院按共同出資建設。在紹興市政府的關注推動下，紹興市公共實訓基地的職業技能教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新。但在發展的過程中還是出現了一些問題與不足，這從某種意義上來阻礙的經濟的發展。

一、紹興市在職業技能人才方面存在的問題與不足

(一)職業技能人才結構性矛盾突出，人才行業分布欠均衡

從紹興市職業技能人才行業的分布情況來看，各類職業技能人才主要集中在教育系統和機械制造系統，同時，從職業技能人才的結構分布情況來看也欠均衡，大部分的職業技能人才集中在傳統產業、事業單位及高校，高新技術產業人才短缺現象更為嚴重。

(二)企業員工難有培養與培訓的保障，職業技能人才偏“老齡化”

相當一部分企業對人才的培訓不夠重視，對專業技能人才規定的繼續教育的時間更是難以保證，知識的更新緩慢。目前紹興地區所需的職業技能人才尤其是高級職業技能人才十分緊缺，且普遍偏“老齡化”，已出現了青黃不接的局面。

(三)“雙師型”教師隊伍建設有待加強

近年來浙江工業職業就似乎學院與紹興市的職業技能培訓機構加強了“雙師型”教師隊伍的建設，通過多種培養渠道，不斷得到改善，但是目前真正的“雙師型”教師還較缺乏: 一是地方政府和部分職業院校、職業培訓機構本身對“雙師型”教師的培養與投入力度十分有限；二是現已被認定的“雙師型“教師中，有相當一部分教師忙于一線教學，幾乎沒有在企業鍛煉的機會。

二、加大職業技能人才培養力度，積極扶持紹興市公共實訓基地發展

(一)政府扶持，市場運營，措施到位

近幾年來，基地緊密結合紹興地區經濟發展和產業結構調整，根據紹興戰略性新興產業對高技能人才需求，按照國家示范性公共實訓基地建設標準，全力向“專、精、特、新”方向發展，不斷滿足社會急需的高技能人才培訓需要，從而更好地體現基地的公共性、公益性、先進性和示范性。

(二)多方互動，多途徑、多形式推進各項培訓工作的開展

多年來，基地本著公益性、公共性的原則，主動出擊、積極協調，多途徑、多形式推進各項培訓工作的開展。

1.采用“超市式”、“模塊化”培訓新模式，繼續開展高層次技能人才培訓。公共實訓基地為了解決學員學習和工作的矛盾，根據學員職業特點和企業生產實際，開展有針對性的公共實訓，進一步推進和完善“超市式”、模塊化的培訓模式。通過“超市式”培訓的引入，大幅度的提高了學員的到課率，以人為本的培訓理念得到了較好體現。

2.派教師下車間、送技術進企業，靈活開展企業員工技能素質提升培訓。隨著產業升級和技術進步步伐，加快職工技能水平對企業競爭力的影響越來越大，企業越來越重視職工的技能提升。培訓前期，我們主動與企業人事、培訓等部門深入溝通與交流。培訓期間，我們把培訓教室放在企業、送培訓教師進車間，在不影響企業生產的前提下，對企業員工進行不定時的技能提升培訓。基地成立以來已經與海亮集團有限公司、浙江臥龍控股集團有限公司、浙江陀曼精密機械有限公司等數家企業合作開展此類培訓，培訓效果明顯。

3.開展暑期中職師資高技能培訓班、研修班為廣大中職教師專業技能提升服務。開展職業院校、培訓機構實訓師資培訓，提升實訓教師的技能素質和教學水平是基地開拓技能培訓新領域的重要工作之一。基地承擔了紹興市中職師資數控加工技術、機修鉗工、計算機網絡管理員、計算機維修工等職業工種的技能和再教育培訓；同時，基地還承擔了省內十余所職業院校教師教育教學能力培訓，開設了計算機應用技術(網絡技術)、數控編程與加工等研修項目。

4.搭建優質技能競技平臺，提升社會、企業和學校技能人才隊伍素質。基地擁有一大批技藝精湛、經驗豐富的培訓指導教師和功能齊全、設備先進的硬件設施。進行不同工種的競賽培訓和輔導，大大提高學員的綜合能力，為紹興地區企業員工、職業院校師生在各級各類技能競賽中取得良好成績打下堅實基礎。從近幾年的反饋信息來看，社會反響較大，具有了良好的社會影響力。同時充分利用基地的硬件資源優勢、專業師資優勢和組織管理優勢，積極承接省、市各級各類的技能競賽，精心組織、合理安排，受到社會各界的一致好評。

5.與企業緊密合作，開展“雙元制”成人學歷教育，扎實推進高技能人才培養。基地依托浙江工業職業技術學院的資源優勢，先后與新昌軸承行業協會、臥龍控股集團公司等多家單位合作，開設機電一體化，計算機技術應用、數控技術、染整技術等專業，開展中長期高技能人才培訓。“雙元制”高技能人才培養根據企業生產實際，結合崗位要求，針對性地制定培訓計劃，設置培訓模塊，雙方合作培養高技能人才，同時，為保證人才培養質量，基地定期召開咨詢會議，與有關領導、專家和工程技術人員溝通、咨詢、論證、完善培訓計劃，學校和企業共同參與實施，得到企業領導和學員的好評。

技能人才培養工作不是一朝一夕的事，它是關乎紹興市可持續發展的一項大計，在以后的工作中，我們將發揚爭優創先、開拓創新的精神，以只爭朝夕的緊迫感，以責無旁貸的使命感，以主人翁的責任感，為開創技能人才隊伍建設新局面，為實現紹興市乃至浙江省職業技能鑒定事業跨越式發展而努力奮斗。

參考文獻：

[1]孔寶根.紹興職業技能培訓現狀分析及對策研究[J].紹興職業技術學院,2011.

[2]蔡晨.高職院校職業技能培訓改革與研究[J].柳州鐵道職業技術學院成教分院,2008.

計算機技能培訓課范文第5篇

1進行專業技能考核

學校應鼓勵專業教師參加各種專業技能培訓的學習和專業技能考核。具體方法為：①定期分批選派素質好的專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓脫產學習，并參加專業技能等級考核；②在教學和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等考核；③學校利用假期舉辦專業教師技能培訓班，選派有專長的教師擔任培訓教學工作，新老教師之間相互切磋技藝，勤學苦練，共同提高。培訓結束時，組織教師參加勞動部門組織的技能考核。另外，為了避免教師在取得技能證書后產生不思進取一勞永逸的思想，也由于新材料、新工藝、新技術的不斷出現，學校除不定期邀請專家學者來校作專題講座外，每年由學校組織對專業教師進行一次專業理念和實踐操作兩方面的“應知應會”考試，根據考試成績排定名次，作為評先進、評職稱等一項重要指標，從而促使專業教師不斷學習，不斷更新知識，不斷提高技能，成為永不落“雙師型”老師。

2校企掛鉤，深入生產第一線鍛煉

為使職校專業技能課教學適應當今企業生產設備和技術的不斷更新的需要，解決理論和實際脫節，學校的實習實訓設備的條件不足的矛盾，有計劃、有目的地組織專業課教師經常深入工礦企業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，這是拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師培養的有效途徑。采取長短結合的辦法：①不定期組織全體教師到企業參觀學習，了解企業的新工藝，新設備、新技術、增加感情知識；②在暑假或者教學任務不很重的情況下抽調部分專業教師深入生產第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，提高實際操作能力。同時配合考核檢查，避免走過場。

3加快實習實訓基地建設

為改善職業學校實習實訓條件，促進職業技能培訓方法和手段的改革，必須加快實習實訓基地建設。具體方法，①聯系學校附近各方面條件設備都較好的企業，建立校外實習基地；②千方百計擠出資金，購置儀器設備，完善校內實習基地的建設。我校近幾年來，光是對實習設備的添置就投入近三百萬元。同時推廣以計算機多媒體和通信技術為核心的現代化教學手段，先后購進六批計算機，建立四個微機室，并為各個專業教師配備高配置計算機，這也為提高技能訓練效果，提高專業教師動手能力的培養提供了幫助。

學校根據每個專業的實際分別制訂教學實習計劃和“設崗練兵”實施細則，根據專業特點，分別設置實際崗位或模擬崗位，規定師生都必須先培訓后持證上崗。上崗后一人一崗，以崗定職，以職定任務，變消費性實習生產為創收性實習。這樣就要求專業教師更應具較高的實際操作技能和指導學生生產實習的能力，促使專業教師去學習。學生在指導教師帶領下承擔了學生宿舍等的鋼門窗加工制作任務，為學校節省資金幾十萬元。這種設置實際崗位，帶領學生進行技能訓練的方法，不僅為學生提供了實際操作機會，還有利于技能的的掌握和提高，使教學實習和生產創收有機結合實際，達到在育人中創收，在創收中育人的目的。更重要的是為專業教師也提供了實際操作鍛煉的機會，加快了“雙師型”教師隊伍建設的步伐。