管理學中的創新
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管理學中的創新范文第1篇
關鍵詞：中職學校 學生管理 創新
一、中職學校學生管理現狀的主要弊端
、只關注“好生”，而忽略了“問題生”，導致了學生思想分化
一些中職學校的班主任在管理中對部分的“問題生”從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學生是“無可救藥”，盡管有時這些學生也會有進步的表現，但由于老師先入為主的定勢思維，不管這些“問題學生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認同的學生越來越感到自卑，進而玩世不恭。
、激進式管理，缺乏分析中職學生實際
分析現在中職學生的素質現狀可以看出：現在的中職生自我為中心過于突出，無法將個人與班級、學校、家庭、社會的角色進行準確定位，行為選擇更趨實際；心理素質不穩定、不健康，以一種敵對態度對待周圍一切，不愿意誠懇地接受學校的教育，逆反心理嚴重，行為反復性大。這一點作為管理者我們都很清楚。但是有很多學校的管理者沒有考慮到與之相適應的現狀管理。往往在管理上多施以激進式管理的方式來進行管教中職學生，不但沒有達到教育和管理的目的，反而造成了學生越來越激進的心理反感。當這種逆反心理發生作用時，結果往往會無功而返，同時也打擊了管理者的積極性。
、學生自信心得不到應有的重視
中職學生對自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強。一些中職學校在學生的管理過程中，總認為這些中職學生朽木難雕，沒有出息，有意無意地傷害到學生的自信心，誘發學生心理不平衡的心理因素。對這些問題學生，學校以批評教育為主，卻不能從根本上解決問題。
二、管理者理念的創新
、管理過程重視“以人為本”，以情感柔化
中職學生，往往認為自己“非社會寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強調管理的成果，而要把學生放在第一位，關注呵護他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導，實行情感滲透，滿足學生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個環節和角落，用愛心打開學生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實意去關心、感化、激勵、培養學生的積極情感，啟迪自尊，恢復自信，進而引導他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。
、模糊評價，團隊管理
“模糊評價，團隊管理。”筆者認為就是把傳統管理中對學生個人的詳細評價轉化為對各個小團隊的評價，淡化學生個人之間的激烈競爭，促進小組之間的合作交流、相互學習、督促和幫助。這樣做是為了形成學生的集體意識、榮譽感、自豪感，讓“好學生”帶動“差生”，增強“差生”的自信心。即使是后進生也應揚長避短，發現其“閃光點”，實行“焦點訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個人人有職有責，個個參與管理，全體團結拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應”的作用。
三、將對中職學生的管理融入課堂、融入日常生活
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sp; 、基礎課上注入思想道德教育，專業課注入職業道德
管理學生不能凌駕于課堂之外，而是要把對學生的管理和學習相結合起來。
在教學中，不管是基礎課還是專業課，作為教師要對學生進行思想道德和職業道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學生，把教師的教學目標變為學生的自覺行動。其核心是強化學生學習的內心動力，即通過調動學生的自尊心，好勝心，好奇心，上進心，榮譽感，自我實現等心理因素以達到學生、教師的和諧統一。如上《思想道德課》的集體主義精神時，教師就可告訴學生：一個有道德的人，在他同別人的相處中，對外，要使別人有所獲得；對內，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個人越是自覺地、真誠地、經常地為他人服務，為社會獻身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠為他人作貢獻，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經過這樣的洗禮，中職學生的頭腦就會慢慢清醒，能夠更多地意識到自己應該做什么而不應該做什么。
、學生管理形成學校文化
筆者認為一個學校就像一個人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學校文化的建設。沒有學校文化，一個學校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學校管理的最高境界就是文化育人。學生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發掘整合學校文化資源，設計全方位的學校文化，開展百態紛呈、學生喜聞樂見的班級文化、校園文化生活。職業教育是以就業為導向，以市場為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學校文化，能給學生的知識智慧才能創造豐厚的滋生土壤，提供學生展示才能、風貌的空間和平臺。良好的校園文化具有強大的吸引力、凝聚力，能促使學生的思想、行為、性格各方面都主動地、自發地向真、善、美的方向發展。
四、管理者要用情感感化、激勵學生
、肯定優點，包容缺點，相信“好孩子是夸出來的”
如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個愛心，他承認每一個學生的進步，使學生因自己的進步而有了足夠的信心。我們的中職學生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學習中、生活中他們很渴望得到認同。筆者在做班主任期間，每周都在班級開展各項活動，每次活動都有不同的人獲獎，每個人都能得到成功的快樂，同時也給了他們信心，從而使得班級每個人都認清了自己的優點，不再感覺到自己作為中職生是可悲的。“好孩子是夸出來的。”作為中職學校的管理者要學會去鼓勵學生，認可他們每一點點的進步、每一點點的成就，讓他們感受到自己的亮點，使其看到希望和方向。從而讓學生形成了自我學習、自主管理的主體。
、重視學生改變的過程，學會傾聽學生的心聲
教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，中職學生的管理工作是不能一蹴而就，對復雜的學生進行改變更是一個漫長的過程。在學生改變的進程中，作為管理者要關注、在乎學生的每一個改變，學會傾聽學生的心聲。管理者的傾聽能讓學生感到自己講的話有價值，從而使師生之間達到更好的溝通，相互之間重新認識。而且傾聽讓管理者可以發現學生思想的出發點和弱點，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學生提供了契機。這種鼓勵又是相互的，管理者的意見已經充分考慮了他們的需要和見解。因此，學生會解除戒備和緊張心理，開始認真傾聽管理者的講話，這樣學生也會更愿意接受管理者的意見。
五、啟發學生自我管理，給學生盡情發展的空間
管理學中的創新范文第2篇
關鍵詞：創新管理；農村小學；有效途徑
21世紀是一個知識經濟時代，對于人才的需求也達到了空前的高度，在這一發展背景下，各國對于人才的發展都給予了高度的重視。在我國的發展規劃中，教育領域也占據著重要的位置，然而，我國經濟發展極不平衡，城鄉之間存在較為嚴重的差距，與之相對應的在教育領域，城鄉之間的教育發展水平也有一定的差距。農村的小學教育，作為義務制教育的重要組成部分，卻很容易受到忽視，特別是在農村地區，由于經濟落后，導致小學教育觀念較為弱化，忽視學生的發展，這對學生的日后整體發展是極其不利的。因此，為改變這一現狀，做好農村小學的教育管理，就要從創新管理的角度出發，促進其發展。
一、農村小學管理中存在的問題
創新，可以說是一個民族發展的靈魂，細數我國的發展歷史，有多少事件正是由于我們沒有進行創新而遭受了慘痛的代價，因此，在農村小學的管理中，要以創新為核心。在提出相關策略之前，首先要明確的是在農村小學管理中存在怎樣的問題，然后才能以此為出發點對癥下藥，做到具體問題具體分析。（1）教師作為教學的重要組成部分，對學生的教育發揮著重要的作用，而在農村小學管理中，師資問題始終沒有得到有效解決，而且教學條件也無法得到改善，與此同時，受到當地經濟發展水平的影響，教師的管理觀念也不恰當，無法提升課堂教學質量；（2）每個人都有不同于別人的優勢與劣勢，而在農村小學管理中，教師過于看重成績優異的學生，忽視成績差的學生，采用了不合理的教學方法，致使學生不能得到均衡發展，也極大地打擊了學生學習的積極性。
二、創新視角下實現農村小學管理的有效途徑
在了解農村小學管理中所面臨的問題之后，如何將這些問題進行有效解決，實現更好的管理，本文就從創新的角度出發，提出以下三個方面進行簡單探討：
（一）創造良好的教育環境，做好管理活動
小學處于學生學習生涯打基礎的時期，成績固然是學習的主要目標，畢竟我國的教育仍然采取以分數劃分來決定自己未來的機制，但是在小學時期，學生壓力還不是很大，更重要的是要讓學生對學習產生興趣。首先，從外部的條件來說，學校要提供良好的教育設備條件，當然這一情況的實現也需要得到政府的大力支持，為學生的學習提供良好的外部環境，才能有利于良好管理的實現。其次，從內部因素來說，學校管理層人員要樹立創新意識，以人為本，堅持具體問題具體分析的原則，開展好管理活動，為農村小學的良好管理奠定基礎。
（二）做好教師指導功能，進行優化管理
教師是傳授知識的主要載體，農村小學要想實現良好管理，主要的途徑之一就是從教師入手。首先，教師要轉變課堂管理觀念，由于教師是課堂教學的主體，良好的課堂必然要有良好的課堂管理，因此，教師在課堂管理中不能總是用老師的威嚴、嚴肅的態度去鎮壓學生，而是要多采用競賽、激勵等不同形式去鼓勵學生積極參與課堂討論，使教學效果到達理想的狀態。其次，教要采用合理的課堂管理方式，以往一些懲罰手段，比如，罰抄、罰站等處罰形式，最好都放棄，畢竟這是不利于學生學習與發展的，可以通過激勵和興趣來改變學生的學習態度，正所謂興趣是最好的老師，學生只要對某件事情產生興趣，注意力自然能夠迅速集中，因此，教師在管理時要找到學生的興趣點，并加以培養、鼓勵、強化，達到有效的管理，促進學生的學習與發展。
（三）制定規章制度，實現有效管理
沒有規矩不成方圓。學校發展需要有規章制度。為此，一是要結合自己學校發展的實際情況，從多個方面出發建立完善的規章制度，比如，為保證教師實施良好的課堂管理，可以將獎勵競爭機制列入規章制度中發揮評價的作用，對管理成果好的教師給予高度的評價，以及一定的獎勵，激發教師管理的積極性，而對于管理差的教師也要給予警示，相互之間形成督促，更好地為學校的管理作出貢獻。二是加強農村中小學教師教育科研的領導，促進教師能力提升、水平提高，以更好地促進學生的學習與發展。
農村小學的有效管理，不僅可以促進學生的學習與發展，而且也能為社會的發展奠定基礎，因此，本文在分析小學管理存在問題的基礎上提出了三方面的對策，以此來實現農村小學的有效性管理。
參考文獻：
[1]劉娟娟，張翔.農村小學教師隱性流失與規避探究[J].教學與管理，2015（32）.
[2]高敏.農村小學教師閱讀狀況調查研究[J].教師，2015（15）.
管理學中的創新范文第3篇
在化學新課程教學過程中，教師要更新教學理念，精心設計教學過程，突出趣味性、探究性、過程性、實踐性，讓學生直接感受和體驗、探究和發現，以激發學生的創新興趣，培養學生創新思維，發展學生創新能力，訓練學生創新技能，為培育創新人才打下堅實的基礎。
一、緊密聯系實際，激發學生的創新興趣
化學源于生產實踐，又要為生產實踐服務。因此，化學教學只有密切與生產、生活相聯系，樹立應用的意識，讓學生在學習中運用，在運用中學習，才能激發學生的創新興趣。
例如，在學習“滅火的原理和方法”內容時，我聯系日常生活中可能出現的幾種滅火情況，要求學生根據滅火原理思考以下問題：木材燃燒、通電電線燃燒、柴油燃燒這三種情況采用的滅火方法是否相同？為什么？應分別采用什么有效措施及運用什么原理來滅火。由于這些問題是由學生熟悉的生活問題引入的，所以學生一開始就產生了強烈的探究興趣，隨著問題的不斷解決，學生的成就感不斷增加，以此誘發學生的創新興趣，激發了學生的學習積極性。
由此可見，在化學教學中，要把教學內容與生活實踐相結合，通過對生活中的一些問題進行探討，培養學生的參與意識和決策能力，來增強學生的探究興趣。這就要求教師在教學中，要從問題的提出到問題的解決，都要把與科技有關的問題置于學生的日常生活中進行處理，使學生能從科學技術的角度理解社會。
二、加強學科滲透，培養學生的創新思維
面臨高科技的飛速發展，急需具有綜合能力的高素質人才，這就需要我們化學教師在教學中，加強化學和其他學科間的聯系和滲透、豐富學生的科學知識，積極培育喜歡質疑，敢于創新，新疑獨特，善于從多角度去思考問題，解決問題的優秀人才。
例如，在學習“氧氣能供給呼吸”內容時，我結合生物學科中呼吸的意義及其表達式“有機物(儲藏能量)＋氧氣 === 二氧化碳＋水＋能量”的內容，讓學生思考問題：①為什么說呼吸屬于化學變化？②在呼吸過程中氧氣有哪些重要作用？③為什么說人體每天排泄的水量會比飲入的水量多？學生通過對以上問題思考、回答，不但掌握了氧氣能供給呼吸的實質（分解有機物，為人體生理活動提供必需的能量），并且還了解氧氣通過呼吸作用還能促進排泄。
由此可見，加強學科知識交叉滲透，實施STS教學和綜合理科教學，可提高學生對各學科之間的相互聯系與滲透的意識和自覺性，以及運用相關知識分析問題和解決問題的綜合能力。化學教師通過學科滲透的教學方法，拓寬學生的知識面，培育學生的創新思維，促進學生主體發展。
三、創設問題情境，發展學生的創新能力
心理學研究表明，在人的思維過程中，問題情境占有極其重要的地位，思維過程是不斷發現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，又是思維的動力。因此，在課堂教學過程中，努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題主線來組織、來調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性，促進學生探究能力的提高，發展學生的創新能力和獨立解決有關問題的能力。
例如，在學習“一氧化碳的性質”內容時，我首先引導學生對比一氧化碳和二氧化碳分子構成上的差異以及碳元素化合價的不同，接著提出兩個問題：①一氧化碳和二氧化碳的性質是相似還是截然不同？②一氧化碳較穩定還是二氧化碳較穩定？學生經過討論，各執己見，互不相讓。這時我告訴學生，究竟誰是誰非，讓我們通過實驗來驗證。然后我引導學生觀察了一些實驗：①在空氣中點燃純凈的一氧化碳；②將一氧化碳通入澄清石灰水中；③將一氧化碳通入石蕊試液中；④將一氧化碳與氧化銅反應。通過觀察實驗現象發現，一氧化碳和二氧化碳在性質上有明顯的差異和相互轉化的關系。經過這樣的分析、推理、驗證，得出結論，獲得的知識難以忘記。久而久之，學生就會主動探索知識，總結規律。
由此可見，在教學過程中教師要努力設置疑問，注意在關鍵處設疑，在重難點處設疑，還要鼓勵學生質疑，要創造條件讓學生質疑，使學生有充分的發言權，同時組織學生相互設疑、相互探討、相互啟發、相互辯論，勇于發表不同見解，發展學生的創新能力。
四、改進實驗教學，訓練學生的創新技能
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的一種最有效的科學手段。因此，化學教師應在化學實驗教學中，善于開動腦筋，勇于改革創新，根據教學需要和具體情況，利用現有的實驗條件，為教學服務，為訓練學生的創新技能服務。
學生的動作技能必須由學生親自動手進行實驗操作和實驗訓練才能形成。因此，教師在化學教學中要盡可能地多補充實驗，增加實驗量。只要能讓學生動手的實驗，就應該創造條件、創造機會讓學生動手做實驗，我們可以把實驗改為師生共同實驗、把簡單演示實驗改為隨堂實驗。學生親自做實驗比教師演示給自己看，觀察到的現象更清晰，留下的印象更深刻。
例如，“品紅在水中的擴散”、“用金屬鎂、鋅、銅分別與稀硫酸反應驗證金屬活動性強弱”等實驗，實驗結束后要做簡要的小結，幫助學生從感性認識上升到理性認識。在進行學生分組實驗時，教師更應創造機會讓學生施展才能，挖掘學生的創新潛能。每次實驗都應激發學生可以不限于教材中的藥品、器材，讓學生根據實驗目的和原理去設計實驗。鼓勵學生寫出獨立見解的實驗設計，并允許學生可按自己設計的實驗進行操作、編寫實驗報告，使學生嘗試創新探究的樂趣，主動訓練創新技能。
管理學中的創新范文第4篇
關鍵詞 創新管理 教育管理 重要性
一、創新管理概述
創新的含義一般解釋為拋開舊的，創造新的，或者是創造革新。在英文中還具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以變更和改造。綜合各種研究和各個領域對創新的定義，創新的意義可以歸納為：創新是一種開發新事物的過程，是運用知識和相關信息創造和引進某種有用的新事物的過程，是對一個組織或相關環境的新變化的接受。
沒有創新，便沒有現代學校教育的質量。而創新現代學校辦學質量的根本，是創新管理。雖然創新管理最早是在經濟學領域提出的理論，用于企業的管理，但是把它用于學校的教育管理中也是同樣適用的。學校創新管理有三種的不同含義：一是對創新活動的管理，二是管理要創新，三是創新型管理。本文著重討論的是最后一種含義，即學校管理者創造性地駕馭學校管理體系，以新的更有效的方式來實現學校發展目標的總稱。
為了培養創新人才而對學校管理進行創造性變革，是指學校領導者在創新理念指導下，創造性地采用新措施手段，對管理要素進行擴展更新和優化組合，形成新的管理格局，產生新的管理效果，更好的培養創新人才的活動。創新型管理的前提和結果必然是管理創新，同時這種管理的內容理應包括對創新的管理。創新管理是一種全新的管理思想，它既繼承了校本管理的精髓，又結合知識經濟的特點有所創新。
目前的學校教育管理中存在著弊端，學校管理缺少一種開發機制，很大程度上是屬于封閉性的教學，與外部少有往來，并且過度依賴自上而下的傳統管理模式，教師們處于被動狀態，以至于缺少創新的意識和熱情。學校教育管理往往只是看中校長與行政人員的作用，而忽視了教職工、學生和家長對于創新管理的積極作用，只注重硬件的高投入而忽視軟件建設，這些都是對學校教育進行創新管理的障礙。
學校管理者應站在經濟發展、社會進步的高度來確定教育改革的方向與學校發展的目標。跳出圈子來看學校改革，努力克服學校管理中的思維定勢，確立整合觀、融合觀、結合觀三種改革觀念。此外還要創新學校的管理觀念，沒有創新的學校管理是落后的管理,是沒有生命力的管理，即使是那些已經有了許多成功管理經驗的學校,也不能墨守陳規。學校管理不能迷信模式，學校管理要有所為,有所不為，學校管理要以人為先,以人為本。
二、創新管理在學校教育管理中的重要性
創新管理是學校實現管理現代化的希望所在，是學校獲得可持續發展的根本源泉。對中國來說，學校的創新管理，可謂是任重而道遠。教育創新能否辦好，首先取決于學校的創新管理。學校的創新管理，對學校的生存和發展、對創新人才的培養和教育，具有重大的現實意義和長遠的歷史意義。創新管理能夠培養出個性化的學生，培養學生學會做人、求知、共處、做事。創新管理不只是一個創新鏈，更是一個創新系統，不僅重視對教職員工的物質激勵，更重視對教職員工的精神激勵，不僅體現了競爭性優勢，更體現了合作性優勢，創新管理不只關注眼前利益，更關注未來利益。
創新管理的實質內涵是各個創新要素和各個創新維度的協同。作為集科技資源、知識、人才為一體的高等學校也同樣應該實施創新管理，現在各大高校的教育已由過去的單一化培養學生變成了多元化培養全面人才的地方，從簡單到復雜，高校教育也不再是封閉性的，與社會的關系日趨密切。高等教育的質量高低在社會中起著越來越大的作用，而創新管理恰好適應了當今高速發展的知識經濟社會。
教育的重要地位也決定了創新管理在學校教育管理中的重要性。創新管理可以促使管理者樹立危機意識，加強責任感，樹立“不創新，就滅亡”的觀念，統籌兼顧，減少短期行為，以高度的責任感搞好學校的管理。創新管理還有利于教育家的形成，學校創新管理有利于形成一支教育家階層，進而推動學校健康地向前發展。并且還是對學校自身能力的一種釋放，創新管理的基本屬性就是管理的創造性，更加有利于學校發展特色化。對學校管理目標的創新、管理機制的創新、管理手段的創新和管理環境的創新均有很大的幫助。
創新管理能夠促使學校實行法制型管理，做到依法治校；實行學習型管理，做到學以致用；進行制度性管理，做到按章辦事；實行人本化管理，做到以人為本；使學校做到魅力性管理、以德服人；進行活動型管理，做到寓管于樂；真正實現創新型管理，做到與時俱進；做到反思型管理，嚴于自剖；促使學校進行開放式管理，做到博采眾長。
創新管理機制不僅能夠避免或降低教育創新的風險，還是推進教育創新的關鍵。要推動教育教學改革，就必須深化學校內部管理體制改革，逐步建立符合學校特點的自主辦學、自我發展、自我約束的運行機制。創新管理對民族發展、國家發展、經濟發展及教育的發展都有巨大作用，我國社會主義市場經濟運行機制的建構不僅給社會創新,還給學校教育創新管理提供了良好的機會。
三、結束語
通過對學校教育創新管理的探討，可以看到高等學校要想突破現有的管理上的僵化、滯后的狀態，就必須建立起高校創新管理體系，然而這確實一項既復雜又艱巨的任務，需要對創新管理的持續研究。總之，學校教育管理的創新是知識社會中學校管理的新方向與新模式。學校是在與社會的相互促進中成長壯大的。學校要適應社會現實發展和未來發展的需要，在管理中更強調快速反應、機動靈活、超前領先和開拓創新。
參考文獻:
[1]許慶瑞,鄭剛,陳勁.全面創新管理[J].管理學報,2006,(3).
管理學中的創新范文第5篇
一、克服對創新認識上的偏差
一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端，其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新，一個從對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎，學生也可以創新，也必須有創新的能力，教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多 的知識，培養學生的創新能力。
二、建立新型的師生關系，創設寬松、競爭合作的班風
羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”，首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展，教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現，在班集體中，學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。
三、教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題、討論問題、解決問題，通過持疑、解疑，讓學生、具備創新思維、創新個性和創新能力
教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑，批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判質疑開始，讓學生敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑，能夠打破常規，進行批判性質疑，并且能于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
