管理學的讀書筆記

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管理學的讀書筆記范文第1篇

關鍵詞 高等院校 管理學 教學模式 建構 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

建構主義理論認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不僅僅是對客觀知識的傳遞過程。①由于它所要求的學習環境與情境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外高等院校深化教學改革的指導思想。作為傳業授道解惑的教師，有責任也有義務激發學生興趣，既能使其掌握基本理論，且不斷拓展知識面，又能在實踐中靈活應用，進而迸發創新意識。需要指出的是，建構主義教學觀明確定位于學習者能力培養，然而，卻不包括具體的教學措施。如何借鑒建構主義理論并形成有學校特色的、真正能促成學生學習能力及綜合能力提升的教學模式，將是今后本科管理學課程的教學研究與改革的一個重要領域。

2 管理學教學模式的四大建構體系

教學模式是教學實踐的概括化形式和系統，即教學活動結構框架和活動程序直接關系到課程的教學水平與質量。②基于構建主義的教學模式從本質上更符合管理類課程教學的要求，應包括概念、情景、知識及能量建構四個部分，詳見表1所示。

3 管理學教學模式的實踐

為實現教學模式建構，主要在管理學課程的教學實踐中，針對管理學課程的教學特點及存在的問題，進行了有益的探索。

3.1 分異性的快樂體驗型教學模式

從微觀角度來看，學生并非完全同質。根據不同的學習目的，有學者將管理學教學分為兩類，一類是直接就業導向性的偏重于實踐性的教學，一類是繼續深造導向性的凸顯理論實踐相結合的教學。③借鑒之，圍繞不同學習者的關注點，給予側重點不同的教學實踐。

首先，針對初級學習者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設計案例，能夠反映學生相關素質的層次，更強調實戰效應。（2）引入經典管理培訓游戲，如創新主題的小游戲，令學生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構建模擬環境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業的決策動作，使學生擔負著企業面臨困境決策的挑戰，將抽象復雜的決策理論以最直觀的方式融入到學生的體驗式學習中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業帶領學生參觀訪問，邀請富有經驗的管理者與學生座談，鼓勵學生多提問，共同探討企業面臨的問題，利于所學為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發展級學習者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學生參與橫向課題；吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學生參與縱向研究課題，進入青年骨干教師的研究團隊；舉辦本科生論壇，鼓勵學生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優匯編成集或向學術期刊推薦，為其后續研究生階段的科研夯實基礎。（2）積極鼓勵與組織優秀學生參與案例分析、高校市場營銷、大學生物流設計等各種相關競賽，使學生在實戰中迅速提升管理素質及綜合能力。

3.2 互動雙贏型教學模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協調的關系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制； 如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結合，通過無領導小組討論創設任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內容避免過偏或過于專業化，以使非管理專業的學生也有開口的機會。

3.3 課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式

創辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經常化、全程化和立體化。將相關書籍發放給管理專業大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業教師主持下舉辦經典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環節成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內容主要指列入教學計劃內的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發證書以資鼓勵讀書筆記質量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業的特色實踐教學活動系列，爭取到相關的資金支持。

4 必不可少的教輔支持體系

4.1 技術支持

在管理學教學中，需要借助現代化技術與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設備及技術，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調動學生的學習興趣。（2）依托IT技術強大的支撐，通過管理學網站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現在線實即時指導。（3）借助專業的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

4.2 倫理支持

防范師生學術失范，其核心在于學術誠信教育。學術誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學生而言，學術規范意識薄弱是導致其學術失范的重要原因。在對學生進行科研訓練前期指導時，特別加入兩項內容：（1）圍繞學術活動的約束規則，從閱指導讀學術論文入手，使學生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。（2）進行學術理想和社會責任意識的教育，不斷提高學生自身的道德自律水準，克服投機取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學生能力構建真正落在實處。

4.3 教學保障

主要包括：（1）師資隊伍的保障。針對高校師資普遍缺乏實踐經驗的實際，①組建教學團隊，吸收一些校外學者和企管人員進來，實行“理論教師+實踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經驗共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業汲取“營養”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報告、小組討論提綱、課程小論文、調研報告等多種考核形式；②考核機制方面盡量避免單純應試教學的弊端，學生課程成績的評定應涵蓋學習態度、掌握知識的程度、課外拓展 、創新能力與發展潛能等多個方面。（3）教師績效評價體系的保障。①逐步提高教學績效的比重，著眼于激勵教師在教學內容、教學手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學中；②鼓勵教（下轉第140頁）（上接第136頁）師在行有余力的情況下去企業兼職，一方面，將研究成果用來指導實踐并在實踐中得到檢驗；另一方面，通過實踐，不斷豐富教學素材，提高課堂教學水平。

注釋

① 符太勝，李東斌，王陪芳.教師教育有效性問題的再思考――基于構建主義理論的討論[J].教育探索，2008（3）：81-82.

② 李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.

管理學的讀書筆記范文第2篇

關鍵詞：中學語文；學習習慣；中學生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0033-01

語文學科的學習不同于其他學科，因為漢語作為我們的母語要相伴一生，語文學得好，對于一個人今后的生活學習都大有裨益。而語文學習在初中階段尤為重要，從授人以魚變成授人以漁，培養中學生養成良好的語文學習習慣，不僅能優化學生的語文學習過程、學習質量和學習效果，更能幫助他們提升自我、提升素質、健康成長。

一 在中學語文教學中，改正錯誤觀點，提高重視程度

習慣是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚等。習慣伴隨我們終生并對我們的行為舉止產生重大影響。習慣一旦養成就不易改變，俗話說“江山易改稟性難移”就是這個意思，語文學習習慣的養成也是如此。我在教學中發現，許多師生對學習習慣的認識存在偏差：過分重視“勤奮”與知識掌握的量，忽視了良好的語文學習習慣的養成。每當接觸到新的班級時，我都注意調整學生對語文學習的態度，給他們強調語文學習習慣養成的重要性、必要性和可行性，并整理一些在語文學習習慣方面成功和失敗的案例供他們參考。在家訪的過程中我也與家長溝通，一些家長認為學生們小學時期養成的學習陋習已經難以改變，我都耐心解釋：只要方法得當，多花些心思，一定能夠培養學生良好的學習習慣。在做通了學生和家長的工作后，接下來就要從各方面入手幫助學生樹立正確習慣。

二 在中學語文教學中，從細節入手，明確要求

語文學習涉及到聽說讀寫方方面面，包羅萬象。尤其是初一新生，他們通常在小學時已經養成了固定的語文學習習慣，但初中語文教學的任務更繁重、要求更高，就要語文教師發揮主導作用，從細節入手，為學生制定詳細的學習要求。

在上課期間，要培養學生專心聽講的習慣，這就要求教師授課要以廣大學生為中心，內容要新穎有趣，要多與學生互動，讓他們有課堂主人翁的意識，激發他們的興趣和熱情。在聽說讀寫方面，更要制定詳細的計劃，培養他們專注聽話的習慣、邊聽邊想的習慣、邊聽邊記的習慣、講普通話的習慣、大膽發問的習慣、說話口齒清晰的習慣、廣泛閱讀的習慣、邊讀邊思的習慣、書寫清楚的習慣、自己修改文章的習慣等。筆者經常在課堂上進行成語接龍、詩詞接龍等游戲，培養學生的反應能力和敏捷的思考能力，收效頗豐。語文學習中的好習慣還有很多，難以勝數，沒有“萬金油”，更不能抱著一勞永逸的思想，這需要語文教師在教學過程中多思考多總結，尋找最適合自身教學與學生學習的方式。

三 在中學語文教學中，加強師生互動，共同進步提高

人們常說教學相長，教學的過程也是教師進步的過程。幾年前剛剛接手一屆初一新生，課堂上學生們太過活躍，以至于影響到了筆者的教學和學生們的正常學習。筆者沒有發火或者訓斥學生，而是問他們“你們都問了什么問題？”“你們能聽清老師的講課么？”“你們的看法是什么？”。這一問讓很多學生啞口無言，筆者借此教育他們要注意課堂教學秩序，積極回答問題是好事，但要建立在自主思考和傾聽的前提下，否則就變成了不禮貌的行為。

有極個別教師對工作態度不認真，把一切問題都歸結到學生身上，這是不負責任的。初中生每天在課堂學習的時間將近10個小時，教師的一言一行對于他們的影響甚至比父母的影響還要大。一些教師對工作不負責任，管理學生的方式也簡單粗暴，這樣很容易對學生產生負面影響。筆者在與學生的接觸中總結了這樣幾條經驗：首先，要與學生建立在平等的基礎上，這種平等不是沒原則的平等，而是尊重學生的選擇和合理要求，這是與青春叛逆期學生交流的良好方式；其次，要學會傾聽，建立了平等的關系，就要傾聽他們學習生活中的煩惱和問題，幫助他們解決。對于學生提出的質疑也要有寬容的心態，幫助他們正確理解解決問題；最后，就是幫助學生改正錯誤的語文學習習慣，培養正確的習慣。在經歷了前面兩個階段后，學生通常都會比較容易接受建議，這就是信任和平等的力量。

四 在中學語文教學中，循序漸進，持之以恒

管理學的讀書筆記范文第3篇

青年教師培訓方案一、指導思想

為進一步落實我校青年教師培養制度，規范青年教師培養工作，切實提高青年教師培養的有效性和針對性，本著“分類培養 分層評價 分步提高”的指導思想，促進全體青年教師教育、教學和教科研的基本技能的提升，為學校的可持續發展提供充實的后備力量。

二、培養對象

8年以內的青年教師。

三、具體措施

1、加強師德師風建設，塑造教師健全的人格。

“學高為師，身正為范”，師德師風是教師職業的靈魂。在新的形勢下，加強師德師風建設，塑造教師健全的人格，是教師培養的首要工作。目前，對教師的師德要求絕非僅停留在“敬業、愛崗”上，更要塑造教師健全的人格，以教師高尚的人格力量對學生進行潛移默化的教育，“潤物無聲勝有聲”，才是教育的最高境界。學校要逐步給他們壓擔子，促使他們早日成為各級各類的骨干。

2、加強教育科研理論培訓，提高教師專業素養。

（1）堅持參加各類培訓和學科組活動，不斷提高理論修養和業務水平。

（2）創造機會組織青年教師外出聽課學習，及時上交學習心得。

（3）規定每學期讀一本教育理論的書籍，并上交讀書筆記。

（4）規定青年教師每學期參加一次各級論文評比或在相關刊物上發表。

（5）組織青年教師參加或主持課題研究。

3、實施“導師制”，促進教師專業化成長。

在學科教學中，由教務處指定骨干教師為指導導師，與青年教師結成“一對一”的師徒幫帶關系。指導導師要指導青年教師樹立先進的教育理念，全程指導常規教學的各個環節，包括：

（1）教學計劃的制定及總結的書寫；

（2）備課及教案書寫；

（3）作業批閱及學生學習評價；

（4）課堂教學過程的指導（說課、跟蹤聽課、評課）；

（5）習題選編及命題判卷；

（6）了解學情及教學輔導等。

在教育工作中，由政教處指導有經驗的班主任，與青年教師結成師徒幫帶關系。指導導師應指導青年教師參與班主任的各項工作，使青年教師盡快適應管理工作的各項要求。包括：

（1）班級工作的計劃和總結的書寫

（2）組織學生開班、團會

（3）詳細記錄與學生的一次談話

（4）組織學生進行課外活動

（5）組織學生進行早鍛煉

（6）組織學生進行社會實踐

4、創造機會，促進青年教師苦練基本功

（1）組織青年教師參加每年兩次的蘇南模考，并進行統一閱卷。

（2）組織青年教師參加每年一次“百花獎”賽課，成績優異的推薦參加各級青年教師基本功大賽。

（3）每學期組織一次青年教師教學設計和教學反思的評比。

（4）組織青年教師承擔班主任或管理學生社團的工作。

5、建立青年教師“成長檔案”，包括：

（1）指導導師的聽課筆記、評課紀錄。

（2）青年教師的匯報課、“百花獎”評課、基本功大賽等教案及反思。

（3）青年教師教學設計、隨筆、工作總結等。

（4）青年教師班主任工作的考核。

6、加強對青年教師的考核和評估

（1）教務處每學期末組織聽一節新教師考核課，并進行相關評優活動。指導教師做好安排，并且作好評課總結。

管理學的讀書筆記范文第4篇

一、轉變理念，認識漢語應用能力培養的重要性

1.學校的支持和重視是前提

很長一段時間，由于社會評價體系與社會需求體系的脫節，導致醫學教育偏重于自然科學，忽視醫學的社會屬性，忽視對醫學生漢語應用能力的培養，導致醫學生漢語應用能力不強。醫學生將來要面對的工作對象除了疾病，還有患者(人)。醫學教育既要培養學生扎實的醫學理論知識和豐富的臨床實踐知識，又要培養他們較強的漢語應用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應新時期醫學模式的轉變。學校要充分認識到漢語應用能力的培養對醫療事業發展和醫學生個人發展的重要性，擺正醫學教育中人文類課程的位置，打破以單一醫學為主的學科體系，重視漢語應用能力的培養，增設培養醫學生漢語應用能力方面的課程，如：大學語文、實用語言藝術、口才訓練、閱讀學、交流與溝通、應用寫作等課程。

2.教師的引導和教育是關鍵

醫學生漢語應用能力的提高，有相當數量的專業老師認為那只是大學語文老師的事，自己只要教好專業知識就行，其實不然。漢語應用能力的提高是一個長期漸進的過程，不是靠幾個大學語文老師和幾堂大學語文課就能實現的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個教育過程的長期培養才能形成。所以，專業老師不僅要教好自己的專業知識，也要在專業知識的教育中鍛煉學生的漢語應用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉變教育理念，提高自身的漢語應用能力，用良好的知識修養、生動流利的教學語言感化每一位學生，并適時地為學生創造鍛煉的機會。當然，作為承擔培養醫學生漢語應用能力主要任務的大學語文教師，更要堅定信念，熱愛自己所教的學科，更新教學理念，改革教學方法，讓學生體驗到漢語學習的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學習漢語。

3.學生的認識和行動是保障

醫學生大多數來源于高中的理科生，對漢語的學習熱情不高，缺乏興趣。許多學生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業都利用電腦網絡下載現成的文字資料，進行剪輯拼貼，疏于動腦、動手。再加上，在校期間花費大量時間學習外語，參加各種培訓和證書考試，無暇顧及漢語學習。學生有意無意忽視自身漢語應用能力的培養和提高，導致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統思想影響，他們認為只要醫術高明就是一名好醫生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術前談話，處理醫患、醫醫、醫護關系，醫學科研工作中的論文撰寫，醫學生涯中的知識更新，都需要漢語應用能力的綜合運用。所以作為將來要成為白衣天使的醫學生，一定要認識到漢語應用能力的培養對自身素質提高的作用，從而在醫學知識的學習過程中有意識地提高漢語應用能力。

二、凝聚力量，努力培養學生良好的閱讀、書寫習慣

1.發揮班主任對學生閱讀、書寫習慣養成的引導作用

班主任指導學生根據自身特點，制定每學期的閱讀計劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請圖書館工作人員進行閱讀指導講座)，督促學生按計劃閱讀，開展讀書交流會，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進行檢查評比。長期堅持，養成良好的閱讀和書寫習慣，為提高漢語應用能力積累大量的素材。

2.發揮高校圖書館對學生閱讀理解能力的指導作用

大學生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現了無限的文獻資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，使得有強烈求知欲的大學生產生了困惑，需要圖書館及時有效地進行閱讀指導。

圖書館可開設文獻檢索課，指導大學生如何利用文獻；組織管理學生讀書社團，了解他們的閱讀心理和方向，引導他們健康閱讀：設立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優秀圖書的介紹和賞析，領悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報告會、讀書筆記交流會、書目推薦會、讀書有獎征文、書評論文、讀書心得演講比賽等。

3.發揮網絡資源優勢，提高網絡閱讀質量

隨著校園網絡基礎設施的不斷發展，各種各樣的網絡資源日益豐富，現在的大學生更多地選擇網絡閱讀，但因缺乏有效的網絡閱讀指導，閱讀質量不高。因此，學校要開展大學生網上閱讀調查，加強網絡閱讀指導，推薦優秀網站目錄，組織專題網絡資源導航，指導學生對網絡資源進行評估和分析，引導學生利用網絡閱讀中的各種評價標準，創建自己的WEB站點，有針對性地組織信息、綜合信息，實現互動、研究型學習，提高網絡閱讀的效率和質量。

三、加強鍛煉，學生漢語應用能力在實踐中提高

1.利用課堂大練兵

這里的課堂教學不僅是大學語文課堂，也指專業理論知識課堂，無論是大學語文老師，還是專業理論老師，要共同承擔培養醫學生漢語應用能力的任務。在大學里，大學語文課時數相當少，以學醫學知識為主的醫學院校就更少，有些甚至沒有開設大學語文課。在這種情況下，如果專業理論課老師在專業知識教育中又不注意漢語應用能力的培養，那么，培養醫學生的漢語應用能力就成了一塊教學的盲區，極大地影響了醫學生素質的提高，影響醫學生的培養質量。所以，醫學院校的所有老師要發揚團體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學中鍛煉學生的漢語應用能力。

教師可把理論知識設計成富有啟發性的問題，提前一周或一個月利用手機飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學交流討論，解答問題。醫學理論知識在查找資料、交流討論中得以掌握，學生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學生為主體的教學，增進師生互動，生生互動，提高語言表達能力和交流技巧，激發了學生學習的興趣，促進專業知識的學習。

2.抓住實習多實踐

醫學生在醫院實習的時間有一年，一定要抓住實習的時間培養漢語應用能力。開展實習教學晨會，由學生輪流主講各種疾病的診斷，鑒別診斷要點和治療注意事項，討論存在的問題以及特殊病例。對學生感興趣的課題，安排學生查閱文獻，撰寫綜述，并利用多媒體進行專題報告和討論。鼓勵大膽提出自己的觀點、看法、治療方案，教師只在需要時給予必要的指導。開展與患者溝通交流活動，教師示范與病人溝通的技巧，鼓勵學生多接觸病人，與病人交談，詳細解釋患者的病情，以及治療方案，從患者病痛的角度多給予患者體諒和關心，獲得病人的信任，提高口語能力和交流技巧。實習完后每生上交一份實習體會，鍛煉學生的總結表達能力。

管理學的讀書筆記范文第5篇

——有限理論的實際應用價值

《組織社會學十講》這本書是周雪光老師講課內容的整理，因此書中的語言比較通俗易懂，流暢簡潔。總的來說這是一部介紹組織社會學基礎知識和概念的佳作。不僅介紹了很多理論流派的觀點而且把作者個人的思考過程也體現了出來。作者運用比較理論分析的框架來組織和討論相關的學術問題。組織社會學作為一個社會學分支，近幾十年得到了飛速的發展，其研究的基本框架主要的理論都源自管理學、社會學、經濟學甚至心理學的部分內容，其交叉性也顯示了組織社會學的豐富和獨特之處。讀完這本書，我覺得應該對組織社會學的理論有了一定的基本認識和了解，并把握理論的研究對象、研究方法、研究過程、前提假設和解釋邏輯。

首先來介紹一下這本書整個的結構框架和主要內容。全書大概可以分成兩個部分。第一個部分是介紹幾個基本的理論流派和思路，其目的是搭起一個“比較理論分析”的研究框架。在這一部分周雪光老師主要介紹了四種理論：一是在“組織與市場”這個主題下介紹經濟學的交易成本學派、信息經濟學和博弈論對組織現象的研究；二是在“組織與制度”的主題下介紹組織社會學中的制度學派以及其研究活動；三是在“組織與社會網絡”的主題下介紹社會網絡學派的基本思想和研究工作；四是在“組織與有限理性”這個主題下介紹“有限理性”這一思路和分析概念對研究組織現象的意義。第二部分是將這些主要理論流派的基本觀點應用到幾個具體的領域當中，看這些理論在研究和解決具體問題時是怎樣分析、解釋問題的以及這些理論之間的關系和相互作用。在這一部分當中主要可以分為以下四個部分：第一是組織內部的激勵問題和組織管理等相關課題；第二是組織內部或組織之間的契約制度；第三是經濟領域和社會領域當中的聲譽制度，最后是組織決策的相關課題。在本書的最后作者著重討論了一下組織的局限性和組織的變遷與改造的問題。

接下來主要介紹一下眾多理論流派里面的組織與有限理性這一章節和個人的一些看法和感想。首先，有限理性可以用在組織學習理論上，用來解釋為何當今組織管理理論更新換代速度之快和內容之豐富。作者在書中舉了這樣一個例子：把一只叫大衛的老鼠放到一個T型迷宮的入口，我們在迷宮的右端放上食物，看它向左轉還是向右轉，如此重復20次，我們可以很明顯的觀察到老鼠向右轉的頻率逐漸增加。老鼠喜歡食物，因此她做的選擇也是為了食物通過不斷的學習而做出的理性選擇。這是心理學中一個典型的強化學習模式，不同的環境條件導致了不同的學習結果，誘導了不同的行為方式。同理，這個例子就可以解釋為什么會有層出不窮的各種各樣的組織管理理論。很多大公司的管理層都喜歡把自己的管理公司的經驗總結出來發表書籍，但這些理論卻大相徑庭，沒有一個固定的模式，有的理論甚至背道而馳。但是如果從有限理性的角度來看，其實這些人的成果并不是他的管理方法有多么的科學或者自己工作有多么大的努力，很大程度上是由管理者當時所處的環境所決定的。也就是并非“英雄造時勢”，而是“時勢造英雄”。在經濟發展時期，各種各樣的成功管理者層出不窮，而到經濟衰退時期卻都消失不見了。這些管理者所謂的科學的管理經驗實際上只是學習過程中的理性選擇，而這些理性選擇并不能作為范式復制出成功，主要還是取決于當時的社會環境。因此，可以說個人的成功與客觀世界是怎樣分配、獎勵資源是有著密切聯系的。

有限理性還可以用來解釋組織規章制度的產生。作者提到，規章制度決定了注意力的分配，決定了利益的分配，還決定了信息。因此，如何用有限理性的知識來解釋組織規章制度同樣具有重要的意義。我們的直接反應可能是組織的規章制度是組織完全理性化的結果，是組織對過去的經驗的總結，從而可以達到理想的目標。作者認為，可預測行為是在不確定條件下產生出來的，并舉例加以證明。經濟學家曾經做研究對比經常買進賣出股票的經紀人和不經常做交易的經紀人所賺取的利潤大小，結果發現經常交易的經紀人并不因為他們不斷追求利益最大化而取得更大的利潤。因此我們可以說規章制度的制定不總是完全理性的過程，我們不能在規章制度上抱太大的理性寄托，它很多情況下是用來代替管理人員與員工之間的沖突，減少決策的主觀性的。從有限理性的角度來看規章制度的話，一方面它既是組織學習和選擇的結果，和對組織經歷的總結，是組織走向成熟的一個重要標志。另一方面，我們也要認識到彼時的成功經驗可能不適用于此時此地的情景，因此從成功經驗總結出來的規章制度也有可能制約組織的發展，成為組織適應和發展的枷鎖。