心理學的投射效應
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心理學的投射效應范文第1篇
一、教師的認知偏差對教學的消極影響
教師在化學教學過程中，對學生學習化學的興趣、態度、知識基儲能力結構一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學、心理學、化學教學論等專業知識的學習和教學實踐兩條途徑來間接把握和直接認知的。由于種種原因，這種看法有時出現較大的偏差，并對化學教學產生消極的影響。具體表現在：
1．制定教學目標過高
教師在制定教學目標時，沒有注意到高中化學知識比初中化學知識敘述更準確、更嚴密、更抽象，化學現象的分析更復雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對化學掌握程度和自己所具有的能力，想當然地制定教學目標。比如，講授核外電子排布規律時引入四個量子數，講硬水軟化時引入溶度積概念來解釋MgCO3轉化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學生難以接受。
2．教學策略運用不當
（1）概念的抽象概括過早過急。有些化學教師把握不住學生認知結構和能力狀況，對于難度較大的化學概念教學過程中不向學生提供較為豐富詳細的材料，就匆忙給予抽象概括，過早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學生即使能把化學概念背得滾瓜爛熟，對其內涵卻不甚理解。
（2）忽視思維過程的揭示。學習化學離不開解題，因此，有些化學教師認為：學好化學就要多做題，題目做得越多越好。但在問題的解決過程中，忽視了思維過程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學生的能力，導致學生在遇到未曾做過的問題時，無法正確入手解決。
3．成績評估失當
有些化學教師在編擬試題時，總認為化學試題應拐一個小彎，豈不知有時教師心目中的“小彎”，對學生來說卻是一個“大彎”，甚至是一個無法繞過的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學生無法享受到成功的喜悅，挫傷了學生的積極性，人為地擴大了差生面。
上面談的都是由于教師發生認知偏差，過高地估計學生的水準而出現的教學誤差。其實過低地估計學生的情況也是存在的，這會導致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發展學生智力和培養學生能力的機會。
二、認知偏差的歸因分析
1．心理學分析
從心理學的角度探討產生認知偏差的原因，有助于從根本上克服這類偏差。一般地說，教師的認知偏差主要來源于兩個心理效應的影響：
（1）投射效應。美國心理學教授弗里德曼說：“人們有這樣一種強烈的傾向，總假設他人與自己是相同的”，即人們在認知他人時，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應的影響，教師容易把自己對學習知識的思維特點歸屬到學生身上，而忽視學生心理、生理發展水平，由此造成有些教師的教學失敗。
（2）定勢效應。通俗地說，定勢就是按固定的思路去考慮問題。定勢有積極和消極之分。消極的定勢效應也是產生認知偏差的重要原因，它使教師的思維具有頑固刻板性。如有些教師多年擔任高三化學教學，現在轉到高一，仍然習慣按高三教學方式對待高一學生，在教學過程中的一些問題的講解過于復雜，使學生過早地出現兩極分化。
2．教育思想根源
有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。有些教師在教學過程中往往以自我為中心，“我講你聽”。在一次次“我會講”的自我滿足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產生認知偏差。
3．對學生缺乏深入地研究
有些教師不注意研究學生和了解學生，只是用自己的經驗、直覺，想當然地進行教學。對學生學習化學的動機、興趣、態度、能力、知識基礎等，則知之甚少或者一無所知，這樣，教師的認知偏差就不可避免了。此外，認知偏差的產生也與教師的師德修養、知識的儲備等因素有關。
三、認知偏差的克服途徑
1．對認知偏差的產生，自覺地保持“警覺”
由于投射效應和定勢效應是產生認知偏差的主要心理根源，社會心理學的研究告訴我們：幾乎每個人的思維都會不同程度地受兩種效應的影響，并且這兩種效應的產生在很多情況下是由人的個性及習慣決定的，所以教師應對認知偏差經常保持“警覺”。
心理學的投射效應范文第2篇
面試官作為人力資源招聘過程中的主要角色，其評估效果的客觀性和準確性都會對人力資源招聘的結果產生重要的影響。在人力資源招聘過程中，常見的心理學理論主要包括：
第一，首因效應。所謂首因印象也就是第一印象，是面試官在面試過程中對應聘者所產生的第一印象。由于受到先入為主的影響，第一印象一般在短時間內很難改變。例如，當面試官對應聘者的第一印象是誠實和友善的，那么就會為此次的面試表現表現加分；而當面試官對應聘者的第一印象是油滑和偽善時，則會嚴重影響面試官的判斷和選擇。為此，無論是應聘者還是面試官都要把握好第一印象，將第一印象作為展現自我的機會，但不過分注重第一印象，以免招致作勢之嫌。
第二，刻板印象?？贪逵∠笫侨藗儗δ硞€事物和物體形成的固定看法，并把這種看法推而廣之，認為該事物的整體都具有該特征，嚴重忽視了個體差異。這一心理效應表現在招聘過程中就是過分偏見。具體來說就是，面試官在招聘過程中可能會僅憑應聘者的一個行為和個案來否定其全部，這就對應聘者造成了一定的不公，致使人才的潛在流失。
第三，對比效應。在人力資源招聘過程中，參與面試的人才很多，他們各具特色，身懷絕技，面試官必須經過對比和挑選。并且在面試過程中，面試官會不自覺地受到前一位應聘者的影響，并有意甚至無意識地將前后兩位應聘者進行對比?；诖耍嬖囌咭氡苊膺@一心理效應所產生的影響，就必須將所有的面試結果進行統一評價，而不急于在面試過程中做出評價。第四，異性效應。正所謂異性相吸的自然法則在人才招聘過程中會得到同樣的體現。一般而言，面試官會更加欣賞比自己更加優秀的的異性，尤其是對于在面試過程中展現出較好的形象舉止以及良好氣質的應聘者，這些都會在主觀上影響著面試官的選擇和判斷。
二、心理學應用于人力資源招聘的各個階段
1.職位分析階段的心理學。一般而言，一個企業出現職位空缺主要有以下幾個方面原因：第一，為了促進組織機構獲得良好發展；第二，由于企業工作任務和工作內容增加，亟需新的工作崗位；第三，老員工退休或被調走，或者一些員工因為優秀而被提拔，導致出現職位空缺；在這一環節，主要考慮人力資源部門招聘人員的心理因素。他們應該對上一任的離職原因等進行分析，總結出當前的職位需求，從而為后續的招聘工作奠定基礎。
2.職位階段的心理學。為了能夠吸引更多的潛在優秀人才，企業進行在職位環節就應該充分考慮應聘者的心理活動。例如，要將應聘的職位描述清楚，將具有吸引力的福利和待遇羅列出來，并且制作一些有創意的廣告，從而不斷引起人們的關注。隨著經濟的不斷發展，社會分工日益精細化，對人們職責的要求也更加明確，現代優秀的人才越來越關注工作職位未來的發展前景，能否最大限度地發揮自身的特長和才能也是他們關注的重點，這些都是企業在進行職位時應該充分考慮的心理因素。除此以外，企業應該規范招聘流程和招聘計劃，不隨意變化和更改，以免引起應聘者的排斥和不信任感。
3.面試過程中的心理學。現如今，大型企業在進行人才招聘時都會靈活運用各類心理測評技術和方法，例如無領導小組討論、九型人格測試以及職業性格測試等，有些甚至設計了專業化的測評軟件，招聘人員依據測評結果對應聘者進行預估，然后再根據崗位需求招聘所需人才。在這些測評中，很多都采用了心理學的測評方法，例如投射技術，即在面試過程中通過應聘者對上一任員工離職的看法等觀點來考察其心理特征和求知欲望，并取得良好的效果。除此以外，面試官在面試過程中也會呈現一些心理因素，例如：首因效應、暈輪效應以及刻板印象等。然而，心理學作為一門專業學科，企業管理者必須經過正規的培訓和眾多的實踐積累才能加以應用，否則會容易導致人才判斷偏差，影響最終人才招聘的質量。
三、使用心理測評技術應注意的問題
雖然，在企業人力資源招聘過程中使用人才測評技術具有一定的優點和長處，但在實際操作過程中依舊要注意處理好以下幾個問題：
第一，在使用人才測評工具時要符合中國人才的特性和“樣本”。當前，我國部分人才測評工具并沒有依據國人特有的心理素質和能力進行設計，不符合我國人們心理特征的常規模式，因而導致了即使被測評者真實地參與了整個測評過程，但結果卻是用西方的測評方法加以解釋，其準確性不高。
第二，人才測評并不能完全代替人事決策?，F代部分企業過分注重人才測評的作用，將人才測評結果直接代替人事決策，這就將人才測評的作用過分夸大了。事實上，企業在進行人力資源招聘時，決定某個人是否真正被錄用，不僅要看這個人的能力和才華，還要考量他的綜合素質，并結合實際來看其是否真正符合崗位要求。為此，企業管理者在做出用人決策之前，必須要有自己的主觀意愿和判斷，從而避免人才決策的失誤。
第三，不過分追求測驗的復雜性。在實際操作過程中，不少人都存在這樣一個誤區，即認為測驗越多越復雜，那么測驗的結果就越準確，然而事實并非如此。任何一個心理測評技術要想獲得準確的測評結果，關鍵在于該測評工具的種類和深度性。例如性格測試的目的主要用于體現人類天生的秉性。性格影響行為，但行為同時又會受到多種因素的影響。因此，倘若性格測試僅僅關注秉性，而忽視其他因素的影響則會使測試的效率大大降低。在進行心理測評時，不一味追求測評的復雜和多樣，要結合測評目的進行綜合考量，從而得出最準確的結果。
第四，注重對人才的綜合考察和評價。在招聘過程中，面試者要冷靜、客觀地對待應聘者的第一印象，在面試過程中要對應聘者的各項能力和素質進行綜合考察，做出整體評價。同時對于同一崗位盡量設置多位招聘者，從而使招聘結果更加全面和真實。
四、結語
心理學的投射效應范文第3篇
朋友過生日，你好不容易挑選了一份自認為最適合朋友的禮物，但生日過后卻從未見朋友用過它；
領導讓你按他的指示辦一件事情，你為了突顯自己的能力，用另外的方法去完成，結果遭到領導的責備；
為了讓父母高興，你給他們買名貴的衣服、高檔的補品，但父母仍然悶悶不樂；
托朋友辦事，你曾嘗試過送煙、送酒，甚至送人民幣，但朋友依然向你搖頭，事情也沒辦成；
為了提高孩子的學習成績，你給他買各種與學習相關的電子產品、復習資料，甚至送他去參加課外強化訓練班，但孩子的成績依然不理想……
生活中類似這樣的事情很多，相信很多人都曾經歷過，不知大家是否想過失敗的原因？
自己的需要不等于別人的需要
心理實驗者曾在一家出版社的選題會中作過這樣一個實驗：讓每個編輯策劃一個自認為最重要并且最具影響力的選題。但最終結果卻出現了這樣一種有趣的現象：
編輯A正在攻讀第二學位，他認為現在是知識競爭的時代，每個人都試圖獲得更高的學歷證書，所以他的選題是《怎樣寫畢業論文》；
編輯B的女兒正在上幼兒園，他認為教育應該從娃娃抓起，所以他的選題是《學齡前兒童教育叢書》；
編輯C是圍棋迷，他認為現代人的生活壓力大，需要適當松弛緊張的情緒，所以他的選題是《聶衛平棋路分析》；
編輯D正在托朋友辦事，他認為做任何事情首先要獲得他人的支持和幫助才能成功，所以他的選題是《影響你的朋友》；
…………
表面上看，這些編輯的選題都各有道理，但仔細分析不難發現：他們的選題所依據的都是自身的需要，認為自己的喜好便是受眾的喜好，自己目前需要的東西便是受眾需要的東西。
從影響力的角度而言，這些選題若是真的實行，很有可能無法有效地影響受眾，因為編輯沒有真正了解多數受眾的真實需要。試問：受眾為了緩解緊張的情緒，真的只會選擇下圍棋嗎？不一定。他們會選擇自己喜歡的釋放壓力的方式，比如下象棋、跑步、打保齡球、打高爾夫球等。一位67歲的老人，會更多地關心兒童教育嗎？也不見得，多數情況下，他更關心的是自身的健康……
這無不向人們反映出一個道理：單憑自己的喜好，往往不能正確地衡量別人，也不能有效地向他人施加影響。
投射效應
心理學研究發現，人們在日常生活中總會習慣性地將自身具有的某種特性（如經歷、好惡、欲望、觀念、情緒、個性等）歸屬到別人身上，認為別人也具有同樣的特征，比如：自己喜歡說謊，就認為別人總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認為別人也都認為自己很出色；自己是這樣想的，就認為他人也應該有同樣的想法，并試圖通過自己的想法去影響他人，結果往往事與愿違……這就是心理學中著名的“投射效應”，它是一種以己度人的心理現象，非常廣泛地存在于日常生活中。
由于投射效應的存在，我們常?？梢砸罁粋€人對別人的看法來推測這個人的真正意圖或心理特征。人有一定的共性，以及一些相同的欲望和要求，在某些情況下，我們可以對別人作出推測。但人與人之間畢竟有差異，因此推測總會有出錯的時候，就如文章開頭的例子。
大多數人在推測別人的過程中，對于那些身份、地位、年齡、性格與自己相同或者相似的人，便會習慣性地用自己的喜好去認識、評價、判斷、衡量，認為他們也應該有著和自己同樣的想法、觀念、處事原則等。但事實上，在這種心理驅動下，人們的行為往往有失偏頗，進而你的推測與別人的實際心理便會發生“錯位”。
特別是當自己在某方面試圖影響對方的時候，往往為了恭維或者接近對方，向對方采取某種拉近距離的方法，但其方法往往會受到自我思維定式的影響，不是實事求是地根據自己的觀察所得到的信息去判斷對方的喜好、性格、特征，而是想當然地把自己的特性投射到別人身上，這樣一來，必然不能達到有效影響他人的目的。例如，母親年輕時的夢想是做一名鋼琴家，等她有了孩子后，便會不自覺地希望自己的孩子也擁有這樣的夢想，并且創造各種條件讓孩子實現自己當初的夢想，但孩子卻對繪畫產生了興趣。在相互的矛盾中，孩子沒有得到健康發展的良性教育，也很難有更好的發展。
投射效應告訴我們，人心各不同，切莫以己之心度人，而是應該秉承客觀公正的原則，準確投射，這樣才能更易說服別人。
錯誤投射會產生挫敗感
投射現象在任何人的心里都存在，它是人們有效地影響他人接受自己的觀點、意見、想法，以及為自己辦事情的最大障礙。但在日常生活中，人們常常會錯誤地把自己的想法和意愿投射到別人身上。例如，自己喜歡的人以為別人也喜歡；經常會疑神疑鬼且莫名其妙地吃醋；父母為子女設計前途、選擇學校和職業……所以，我們要時刻提防心中的自我投射現象，不要輕易相信自己的喜好，更不能以己之心度人，否則，不僅達不到影響他人的目的，還會因為自己的意愿或者喜好被別人忽略、輕視，而產生挫敗感。對此，正在戀愛中的小王曾有過這樣的遭遇：
小王剛剛交了一個女朋友，兩人正處在熱戀中。為了哄女友開心，他經常請女友去吃飯。小王喜歡吃火鍋，所以每次請女友吃飯，他都會請女友吃火鍋。剛開始，盡管女友每次都以減肥為由吃得很少，但仍然會積極陪小王同吃。但后來小王發現，每次他提到請女友吃飯的時候，女友都會以各種借口推托。
為此，他想找女友談談，但話還沒說完，兩人便在彼此的憤怒中爭執起來。在爭吵中，女友說出了吃飯的事情：“你喜歡吃火鍋，便以為我也喜歡吃火鍋，但實際上我根本就不喜歡。你沒發現我每次都吃得很少嗎？你這是真心愛我嗎？”女友的話讓小王突然感到無話可說。他只好無奈地接受了女朋友分手的決定。
小王正是犯了投射效應的常識性錯誤，這種錯誤的投射，不僅沒能有效地影響女友，獲得女友的芳心，還導致兩個人最終分手。
巧妙地利用投射效應為自己服務
那么，我們該如何利用心理學的投射效應為自己服務呢？下面不妨看一看作為母親的林女士，是如何通過投射效應激勵兒子好好學習的。
林女士的兒子上小學四年級了，以前學習一直非常認真，但最近卻愛上了網絡游戲。每天放學回到家，兒子不再像以前那樣認真學習，而是首先打開電腦玩一會兒游戲，每次都是在母親的催促下，才極不情愿地打開書包寫作業，寫完作業后又立刻去玩游戲。
林女士看在眼里急在心上，但又不能強硬地干涉兒子，怕引發兒子的叛逆心理。為此，她一直在尋找一個教育兒子的辦法。忽然有一天，兒子對她說：“媽媽，這游戲可好玩了，你也一定很喜歡，過來陪我一起玩吧！”林女士靈機一動，笑著走到兒子身邊，陪兒子玩起游戲來。她邊玩游戲邊對兒子說：“這游戲是很好玩呀！以后媽媽每天都陪你一起玩好不好？”兒子高興得直拍手，大聲地說：“好哇?！绷峙拷又f：“雖然媽媽和你一樣喜歡玩這個游戲，但媽媽工作很忙，所以每天只能在吃完晚飯后陪你一起玩，并且只能陪你玩一個小時。行嗎？”兒子直接點頭說：“行啊！只要媽媽陪我玩就好?！?/p>
從這以后，兒子每天放學想的第一件事情便是快點寫作業，因為寫完作業、吃完飯后便可以和媽媽一起玩游戲了，并且每次和媽媽玩完一個小時的游戲后，他也會主動地不玩了。
心理學的投射效應范文第4篇
【摘要】本文以電視節目《一虎一席談》為例，結合印象管理、移情能力等心理學相關現象，對該電視節目的優點和缺點進行探討。
關鍵詞 電視節目 心理學 傳者 受眾
《一虎一席談》（Tiger Talk） 是鳳凰衛視中文臺制作并推出的一檔多方參與討論的評論類電視節目。該節目自2006年4 月29 日開播以來，深受廣大受眾歡迎。節目每期都會選取一個焦點或熱門話題，邀請當事之人或各界知名學者、專家擔任嘉賓。觀眾列席于現場，站位不同的嘉賓也將表達不同的意見。本文從傳播者和受眾的角度，以心理學的范式對節目展開探討，力圖揭示節目的優點和不足。
一、傳播者心理學視角下該節目所表現出的優點
1、傳播者具有完善的印象整飾能力
印象整飾又叫做印象管理，是指有意控制他人對自己印象的過程。通過印象整飾，可以有效地影響別人對自己的看法，從而使別人在不知不覺中趨于贊同自己的觀點。一般來說，印象整飾的效果可以通過諸多量表來進行測量。
在《一虎一席談》節目中，無論是主持人還是發表意見的嘉賓，都具有完備的印象整飾能力。這一點，可以從節目的許多細節中表現出來。以某期節目為例，首先，在節目開始的時候，主持人便向各位在場者和電視機前的觀眾深鞠了一躬。這種舉動可以為大眾留下注意禮儀的印象，從而博得大家對節目的好感。其次，參與節目的嘉賓在著裝上都較為正式。發言中，即便是在觀點極端相左的情況下，依然不失風度，從而建立了良好的印象。
總之，印象整飾是通過控制他人所獲得的關于自己的信息，來美化自己的形象，避免自身形象受損的重要手段。作為傳播者，想要他人接受自己的觀點，適當的印象整飾能力就變得相當重要。①
2、傳播者具有敏銳的觀察判斷能力傳播活動中，傳播者的觀察判斷能力是攸關活動成敗的重要方面?？梢哉f，有了敏銳的觀察判斷能力，傳播活動就已成功了一半。所謂觀察，就是指有目的、有計劃的比較持久的知覺。這種知覺的獲得，同人們長期的觀察與思索是分不開的。
在某期鐵腕治霾能否消除“心肺之患”的探討中，無論是主持人還是嘉賓都表現出了良好的觀察判斷能力。例如，在嘉賓發言順序上，可以看出主持人的精心安排。隨著討論的進行，當討論到經濟發展與環保孰重孰輕的問題時，嘉賓的意見分化成兩派。一派認為污染的原因不在北京，對北京周邊城市的工廠關?？梢杂行е卫肀本┑奶鞖?。另一派認為污染的源頭就在北京，國家應該考慮北京周邊城市工廠的經濟利益。主持人在安排嘉賓發言順序時，基本做到了讓每一派的人都順次表達意見。這種精確的控制能力，是同主持人前期細心的觀察判斷密不可分的。
觀察判斷能力是在生活的歷練中總結出來的，是在縝密的思考中推斷出來的。作為優秀的傳播者，一定要在擁有淵博學識的同時具有敏銳的觀察判斷能力。這樣，才能在瞬息萬變的現實環境中做到從容不迫。
3、傳播者具有良好的移情能力
移情的概念最早是由德國的心理學家利普斯提出的，他把移情能力稱為自我的客觀化。利普斯認為在認識領域內有物、自我和他者的三部分自我。其中，物是需要感性的知覺來理解的，自我是通過內部的知覺才能理解,同時理解他者的自我必須通過移情的作用。后來美國心理學家鐵欽納將這一移情概念引入心理學———在與人共感的意義上進行研究。原初時的共感概念相當于一種“投射作用”，是指人無意識的將自己的主觀情感傾注在對象上面。②
在探討霧霾治理的這一期節目中，嘉賓表現出了良好的移情能力。例如在是否應當問責環保部門的討論中，嘉賓楊少鋒說，自己的孩子因為受霧霾影響而得了肺炎，從而贊同環保部擔責的觀點。楊少鋒以自己的切身經歷，使得大家感同身受，成功地將自己的情感表達了出來。又例如馮川建委員在探討霧霾的嚴重性時，將國際標準與北京的PM2.5 指數做了對比，使得大眾對霧霾污染的程度有了量化的認識，從而引起了共鳴。
總之，移情能力的大小是會直接影響傳播結果的。因此我們有必要在認知層面上培養自己的移情能力。在學習生活中，要經常以角色為依據進行交互式學習；在日常生活中，增加交往，培養良好個性等，都是培養與提高移情能力的良好途徑。
二、基于受眾心理層面該節目存在的不足之處
1、受眾注意力不能集中
大眾傳播媒介對受眾產生真正的作用往往是從成功吸引受眾的注意力開始的。受眾的注意力是市場競爭中重要的心理資源，誰更有力地開發了這項資源，誰就贏得了市場競爭的籌碼。尤其是在現代傳播中，受眾的主體性日益明顯。受眾對其所選擇內容的審辨、加工和記憶，都是以其注意力被充分調動為起點的。③
我們可以看到，《一虎一席談》在持續吸引受眾注意這一點上做得并不夠完美。突出的表現是，討論節奏過快，經常使得受眾還沒有反應過來的時候，嘉賓對于下一話題的討論便已接近尾聲了。主持人讓每一位嘉賓都發言，嘉賓之間迅速交鋒交換意見。從研究者的角度看，這固然是好的。但是從電視觀眾角度看，這樣迅速的意見交鋒和話題轉換難免使人產生不知所云的錯覺。
美國學者施拉姆曾經指出，傳播媒介具有守門人功能、決策功能、教育功能、娛樂功能、商業功能。而媒介能夠實現這些功能的前提，就是能夠以最大的效果和最持久的時間吸引受眾的注意力。對于以收視率衡量節目質量的電視節目而言，能夠做到在時間上和空間上都充分吸引受眾的注意力就顯得尤為重要了。
2、受眾需要難以滿足
受眾對電視節目信息的需要是社會主體的一種普遍的精神需要。這種需要直接滿足的是人們的信息需要, 而非物質性的需要。它是通過充實人們的思想觀念、態度行為的方式來實際滿足人們需要的。④
對于電視節目的受眾而言，受眾的需要就是“獲得娛樂資源，獲得清晰的結論，獲得引人思考的啟發?！比欢覀兛吹?，《一虎一席談》的編播形式沒能很好地滿足受眾的此種需要。其最主要的表現形式是嘉賓意見交鋒時常顯得過于雜亂，往往這位嘉賓還沒有說完，下一位嘉賓就粗暴地打斷其言語。雖然體現了辯論的激烈，可是缺點也是相當明顯的。此外，就總體而言，該節目意見略顯雜糅。各種言論交織到一起，一直到節目結束受眾也不能對自己的收獲感到特別明晰。
受眾有多種多樣的需要，要從不同側面、不同視角、不同層次,反映人所處的生活和發展狀態?？偠灾?，電視節目只有鮮明地表達自己的觀點并且以完善的編排形式表現出來，才能夠充分滿足受眾的需要。
3、受眾態度應激過于強烈
根據著名瑞士心理學家皮亞杰的理論，受眾是通過已有的認知途徑對傳播信息進行“同化”的。由此可以看出，受眾接受信息的效果以及受眾對信息刺激的應激反應是衡量傳播有效性的重要因素。一檔優秀的電視節目，應當注重受眾的心理需求?？梢哉f，在互動式節目中，受眾的應激態度是決定節目風格特質的重要標準。⑤
電視節目具有激發受眾正能量的責任，但是在《一虎一席談》的某些環節上，這一點做得仍有欠缺。例如某期節目中，在討論稅收手段能否有效治理霧霾問題時，在觀眾表達觀點環節，很多觀眾情緒化很嚴重。有的觀眾竟直言征稅的手段毫無用處，因為所有的稅款到頭來都會被貪污。電視舞臺，仿佛成了受眾宣泄情緒的地方。這種受眾態度的應激會給正在觀看此節目而尚無辨別能力的少年兒童帶來不好的影響，因此從這一點來說，該節目還有許多需要改進的地方。
自傳播學興起至今，一系列研究表明了電視節目是可以引導受眾態度的。受眾天然就具有求新心理、求真心理、求益心理、求近心理，因此電視節目應當把握好受眾心理，做好受眾態度的引導，激發受眾的正能量，使節目發揮更大的社會效益。
結語
對于電視節目而言，以心理學的視角把握傳播者和受眾的行為范式至關重要。作為傳播者，一定要具有一定的觀察判斷能力、印象管理能力和移情能力。也唯有如此，才能充分調動受眾的注意、增強受眾的記憶、滿足受眾的需要、引導受眾的態度。電視節目《一虎一席談》在這些方面的表現，為我們提供了一個很具有研究價值的范例。
在面對電視節目時，每個人對問題的思考方式將不盡相同。其原因就在于每個人都具有獨特的認知結構，雖然我們無法掌握每個人具體的認知結構，但是某些共性的東西是我們可以注意到的。例如來斯托夫效應、序位效應、閃光燈效應等等，以心理學的視角來看待傳播問題，對于提升節目的品質，增強市場競爭力的好處無疑是巨大的，這也是專業主義的題中應有之意。⑥
參考文獻
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②章瀅，《大學生利他行為、移情能力及其相關研究》[D].南京師范大學，2005
③范艷軍，《編輯工作與受眾注意》[J].《信陽師范學院學報》，2003（8）
④楊保軍，《需要與想要：受眾需要標準解析》[J].《當代傳播》，2007（5）
⑤焦曉強，《注重受眾態度提高傳播質量》[J].《傳媒》，2011（3）
⑥周燦華，《受眾記憶與思維規律在新聞中的應用》[J].《現代視聽》，2008（5）
心理學的投射效應范文第5篇
“字如其人”，這是幾乎所有的中國人都知道的一句話，然而這句話的背后究竟包含著怎樣豐富而深刻的內涵，卻很少有人深刻思考過。筆跡的背后隱藏著巨大的秘密，而解開這些秘密就形成了一門新的學科――筆跡學。所謂筆跡學，是人們通過對個體筆跡不同書寫規律的研究，反映書寫者個性、心理和行為特征的一門交叉學科，它是一門以研究人類文字筆跡特點和人的內在素質之間聯系及客觀規律的科學，與心理學、語言學、文字學等學科有著密切的聯系。美國前總統克林頓說：筆跡心理學是心理學最高境界，它可以不看見人，就可以了解一個人的內心世界。新加坡前總理李光耀認為： 二戰結束后德國經濟迅速崛起，歸功于運用筆跡分析準確選拔人才。香港首富李嘉誠表示：筆跡心理學是公司選人、用人、留人的寶典。法國著名作家小仲馬也說：筆跡學是一門被高度使用的科學，因為它不必見面就可以了解一個人。 漢字筆跡學是研究漢字筆跡的一門學科，廣義的說也屬于漢字學范疇。漢字筆跡學在我國還是個新生事物，很多人還不了解它，本文略作介紹并希望拋磚引玉，引起有識之士的關注，從而促進這一學科的發展。
一、漢字筆跡學的理論基礎
漢字筆跡學是一門新興學科，也是一門交叉學科。生理學、心理學、社會學、語言文字學、書法學等學科構成了它的理論基礎。
（一）生理學基礎
1. 人類大腦是筆跡形成的物質基礎。 筆跡是人類書寫活動的結果，書寫是大腦的反射活動，大腦是筆跡形成的物質基礎。從書寫的生理機制來看，它是大腦對外界刺激作出的應答性反應。即：書寫的產生是客觀世界的各種刺激作用于視覺、聽覺和其他感受器，并由相應的傳入神經傳到中樞――大腦，經大腦一系列的心理、生理綜合分析過程，才得以發出指令，然后再由相應的傳出神經將指令傳至效應器――手，才使書寫動作得以進行。人類的大腦與雙手是息息相關的，手部活動是人體最復雜的活動，腦部活動大部分為手而設，手能通過許多方式反映人的內心世界的活動狀況，書寫便是手腦聯合的產物。學者們從這一角度出發而普遍認為，筆跡就是腦跡，字跡是大腦的書寫。人在書寫時，與其說手在寫，不如說是大腦在寫。指尖的各種運動形式只不過是人內心世界在無意識下的一種不加修飾的流露，是被傳遞到手指上的無意識的思想，就像指紋能證明一個人的個體特征一樣，寫字時的每一筆每一畫都能反映出每個書寫人獨特的個性。所以說，通過筆跡可以挖掘一個人的內心世界。
2. 生物遺傳因素對筆跡形成的影響。 筆跡的形成必然受到書寫者的腦、神經細胞的構置特點和神經沖動的電生化傳遞特點的制約，而這些因索通常是由生物遺傳因素所決定的。
神經系統的結構和機能對筆跡產生一定的影響，書寫活動與整個神經中樞有關，尤其與大腦的關系最為密切，它是腦神經、肌肉等器官協同操作的結果。高級神經活動類型的特點影響著書寫運動的特點，并通過這一結果――筆跡形成的特征反映出來。高級神經活動類型的特點對書寫活動的制約，也可以從氣質類型與筆跡特征之間的關系中反映出來。
內分泌腺機能對筆跡也有一定的影響，內分泌腺包括許多腺體，如腦下垂體、甲狀腺、剛甲狀腺、胸腺、副腎上腺、性腺等，腺體分泌的激素過多或不足都會影響神經信尸、傳遞的屯生化機制，從而對書寫的進行也有一定程度的影響。如甲亢病人由于甲狀腺激素分泌過多，引起病人基礎代謝率增高，血量增加，血流加快，病人的性惰暴躁易怒，惰緒反應強烈等一系列生理、心理變化。這時，病人書寫的字跡字體明顯增大，梭角增多，落力加重，鋒利的筆劃也相對增多?？梢?，內分泌腺的機能對筆跡的形成有著不同程度的影響。
身體素質對筆跡的形成也有影響，身體素質包括身體的外形、體質、精力及其關系的總和。 每一個要素的基礎及其變化都會影響到人的行為，進而影響到筆跡的變化，各個要素的綜合關系最終形成對筆跡的決定影響。
（二）心理學基礎
心理學的方法提供了實驗和統計的手段，有助于對動作技能與行為習慣進行研究，這為筆跡學的研究提供了現成的方法，對筆跡學的理論系統也是很好的補充。在筆跡分析的術語和方法上，心理學也給予了很好的借鑒。筆跡心理分析實質上就是通過筆跡進行書寫者的心理分析，所以沒有心理學的理論支撐，就沒有筆跡心理分析的實際應用。
筆跡學關于書寫習慣的科學基礎，是在生理學、心理學和解剖學的基礎上進行的，其發展必然跟這些學科的發展相關聯。所以，心理學也是筆跡學的理論基礎，有人把筆跡學混為筆跡心理學就是因為夸大了筆跡心理分析的功能的誤解。
1.投射理論。 投射技術是心理學三大重要技術之一。投射的基本特征是：一個人真正的動機、欲望以及其他心理活動，可以通過此人的其他心理過程或心理活動產品間接的表現和反映，亦即投射出來。
筆跡反映了作者長期以來形成的書寫習慣，而這種書寫習慣與作者的視覺，動作協調，情緒，注意，思維，乃至個性和能力等心理活動相關。
2.潛意識理論。 弗洛伊德的潛意識理論認為，人的絕大多數行為是由潛意識決定的。筆跡書寫的動作和人的其他動作一樣并不雜亂無章，都有其自身規律。書寫無數次重復的動作已經成了無意識的、自發的和不經自我分析地做出的。在筆跡書寫時，書寫者意識注意的中心是在文字的規定結構上，而筆跡線條無任何約定俗成的規定性，制造筆跡線條的主動觸覺同樣無任何規定性，書寫者無意于用筆跡線條去表達與他人交流的含義。人們都通常注意到文字規定的結構和文字的內容，而筆跡書寫的線條不是我們意識控制的中心，它在未受意識影響的個性心理無意識暴露的同時成為一種無意識的記錄。我們把這種現象稱為筆跡線條的雙重無意識，即筆跡線條既是無意識的表露，同時又是可供觀察的無意識記錄。因為對筆跡線條本身書寫者和他人都不把它作為交流的形式，它是一種非社會性的動作，它完全按照書寫者個人的習慣和適應性進行，由于社會規則不對它進行過多干預，這種自我中心動作得到了充分的寬容，享有充分的個性。（三）社會學基礎
社會學是從社會整體出發，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發生、發展規律的綜合性學科。以E?迪爾凱姆為代表的社會唯實論，認為人存在于社會之中，其行為和思想都并非純粹服從于個體理性的，而是受到社會的塑造、限制乃至決定。
人類行為和思想的社會性決定了人類的行為不完全來自于人本身，還受制于社會整體的環境。因此，群體行為和時代思想是影響人類行為的正常因素。筆跡學所面對的筆跡，既是書寫主體的行為習慣的反映，也是書寫者的社會屬性的反映。因此，對于我們來說，絕沒有一個與社會隔離的書寫主體存在，只要書寫者在文化的背景下拿起筆，他的行為就已經烙印在社會的大背景下面，所以，我們完全可以對書寫主體進行群體性研究，運用比較和歸納的方法來對書寫主體進行劃分、歸類，當然我們尤其要使用社會學的統計方法進行分門別類的歸納統計，進行定量的筆跡統計，只有通過定量統計和比較歸納，得出的結論才是可信的，也才可以促進筆跡學的應用與發展。
筆跡與人的社會環境、生活經歷、年齡階段、文化水平、精神面貌等有密切的關系。不同的歷史時期，由于政治、經濟、文化、思想、觀念的不同，文字的書寫也有著各自不同的風格。一個從小生活優越的人與一個從小在艱苦環境下長大的人的字，其字體在字態、字勢、風格等多方面存在著差異。即使是同一個人，在不同的時期，筆跡特點也不同。一般來說，學生時代的字，由于還沒有定型，筆畫稚嫩、工整、拘謹；中年時期的字，筆畫熟練、流暢、個性突出；老年時候的字，筆畫老辣，略顯僵硬。不同的心境，筆跡也不一致。心態平和時，所寫筆跡端莊秀麗；心情急噪時，筆跡也浮躁潦草等。但在相當長的一段時間內，字體的主要特征是不變的。只是近期的字更能反映書寫者最近較穩定的個性特征、情緒變化、心理特點等。
（四）語言文字學基礎
筆跡學的研究對象是被書寫了的“文字”，文字作為記錄語言的書寫符號，具有自足系統。漢字學是以漢字為研究對象，研究其形體演變規律、語義系統及應用，以及其文化傳承的學問。漢字的各種形體為書寫者提供了豐富的可供選擇的書寫空間，不同書體的選擇體現了一定的文化心理，夾雜的個別非規范書體則表現了書寫者的特殊要求和求異、求古等心理，作為筆跡學研究者和筆跡分析工作者，首先要熟悉漢字的各種形體并且知道其演變規律，同時，也要了解漢字使用的時代性和特殊性特征。例如，如果我們發現一個四十出頭的人使用二簡字（二十世紀80年代使用并很快廢除），就可以斷定這個人是一個保守、遵守傳統的人；如果一個人喜歡寫異體字則說明這個人喜歡新奇事物、追求與眾不同的感覺；如果一個人喜歡用簡單易寫的俗體字，則說明這個人文化水平不高。
語言方面的習慣和言語選擇也可以作為筆跡分析的一個參考。如果一個人喜歡使用書面語、古語詞，說明這個人文化水平較高，喜歡中國的傳統文化；如果一個人用詞簡單，口語化較重，還有語病，則說明這個人文化水平較低；如果一個人喜歡用方言詞，則說明這個人比較固執、守舊，不易變通，而根據他的方言區域就可以斷定他的成長地；如果一個人喜歡用網絡語言，則說明這個人喜歡時尚，年青有活力。
總之，筆跡學的研究如果建立在深厚的語言文字學基礎上，就可以更加全面地把握書寫者透露的信息，也就能夠更好地進行筆跡分析。
（五）書法學基礎
漢字筆跡學研究漢字的書寫規律，書法學也講究書寫規律。不同點在于，漢字筆跡學是為了鑒定、分析書寫的痕跡――筆跡，而研究漢字的書寫規律的，書法學研究的書法則是為了美觀、為了藝術，為了更好地書寫而研究書寫規律的，所以兩者有共同的地方，但是在目標上是不一樣的。兩者既有聯系，又有區別。聯系是都以漢字為對象，不同點是一個是為了分析而研究，一個是為了書寫、審美而研究。對于書寫而言，筆跡學分析的書寫是日常的書寫，是自然的、隨性的；書法所關注的書寫是主動的、抒情的、合目的的書寫。在書寫的層面上筆跡學的書寫和書法的書寫具有同一性，在一定程度上共同遵守作為語言文字的規范。從這一點上來說，書法的書寫和筆跡學的書寫是一致的，所以書法的評鑒中也有對書寫所反映的性格、心理、性情等的描述，就此，有人認為古時候書法學和筆跡學是混為一談的。其實，這只是問題的一個側面，沒有考慮書法學研究的書法的書寫和筆跡學研究的書寫痕跡是一致的，書法的書寫應該看做是日常書寫的一種特殊狀態，是日常書寫的一部分，所以書法的書寫跟筆跡學的書寫是重合的。
書法的筆跡和日常書寫的筆跡都是筆跡學的研究對象，書法家只不過是熟悉書法技巧，在書寫藝術上超過日常書寫的寫字者，因此，筆跡學和書法學有著密切的關系。書法理論中運筆方法和結體規律對于書法書寫者來說是共性，對于日常書寫者來說，則是不易掌握的技巧。雖然是共性，但是我們還是可以用筆跡學的方法分析出書法書寫者的個性特點和心理狀態。
研究漢字筆跡學離不開對書法學的研究，書法理論中的術語、概念以及一些理論都可以借鑒到筆跡學的研究中來；同樣，筆跡學的方法也可以運用到書法作品的解讀和研究中。例如，我們可以利用筆跡學的方法探究歐陽詢結字特點的深層原因，那就是童年經歷加上性格使然。我們也可以用筆跡學的方法對書法作品的真偽進行鑒定，為真偽的準確推斷提供參考。
二、漢字筆跡學的應用
筆跡學已被越來越多的人所關注，并逐漸被接受。筆跡分析技術已被廣泛地應用于公安司法領域、心理咨詢領域、文化教育領域、人事管理和人力資源管理領域等。
在公安、司法領域，通過對作案者留下的筆跡進行檢驗，分析判斷其書寫習慣的本質特征是否與嫌疑人筆跡相同，從而斷定是否為同一人所寫。常常用于幫助擒拿、捕獲各種從事匿名信制造，偽造發票、證件、文件和其他文字材料的罪犯，從而協助公安部門偵破案件和法院進行判決。
在心理咨詢領域，通過筆跡分析技術可以知己知彼，可以幫助一個人了解自己和他人的性格氣質、能力潛力、思維方式以及興趣愛好等，加強彼此之間的相互理解，促進相互之間的交流，幫助人們提高合作效率。在戀愛、擇偶方面，通過筆跡分析幫助戀人、情侶認識和了解對方，為戀愛、擇偶提供指導，減少盲目性和偶然性。
在文化教育領域，筆跡分析技術可以幫助教師了解教育對象的性格類型，在智力開發和素質培養方面進行有效引導，從而因材施教、提高教育效果。同時，還可以通過指導性的反復練字，糾正書寫習慣，以克服與消除個性中的不足與弱點，強化與鞏固個性中的優點，讓其個性獲得健康發展。
在人力資源管理、人才開發領域，通過筆跡分析技術開展就業咨詢，可以較全面、準確地認識和掌握求職者的個性特征、能力、特長、脾氣秉性、意志行為、管理素質、品德以及興趣愛好等，根據這些特征科學地安排工作，做到人盡其才，才適其職，使人才配置合理化，在提高效益的同時，使個人的潛能也得到最有效的發揮。
筆跡學的應用要以實踐為基礎，以理論為指導，合理的應用。既不可盲目地夸大筆跡學的應用范圍，把筆跡學看成是無所不及的萬精油，也不可以妄自菲薄，忽視筆跡學在社會領域的應用實踐。
筆跡學的應用要采用實驗的方法，通過統計，不斷摸索出一套行之有效的操作程序，并且在不斷的實踐中，提高筆跡學的應用水平。
