法治知識培訓

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法治知識培訓范文第1篇

一、任務(wù)目標

通過培訓，使交通行政執(zhí)法人員熟悉與行政執(zhí)法有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章和規(guī)范行政執(zhí)法的具體要求、相關(guān)制度，明確自己的崗位職責、工作程序、工作標準，確保使用依據(jù)合法、辦事程序合法，落實四化管理，促進交通行政執(zhí)法規(guī)范，年度沒有行政復議、行政訴訟敗訴的問題，交通行政執(zhí)法隊伍的整體素質(zhì)得到提高。

二、培訓內(nèi)容

1、《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國行政處罰法》、《中華人民共和國行政復議法》、《中華人民共和國行政復議法實施條例》等公共法律知識；

2、《中華人民共和國公路法》、《中華人民共和國道路運輸條例》、《省農(nóng)村公路條例》等交通行政執(zhí)法相關(guān)的專業(yè)法律、法規(guī)、規(guī)章；

3、國務(wù)院《全面推進依法行政實施綱要》和《關(guān)于加強市縣政府依法行政的決定》，交通部《交通行政執(zhí)法規(guī)范》，省《省治理超限和超載運輸辦法》；

4、上級主管部門編寫的交通行政執(zhí)法培訓大綱和培訓教材；

5、交通行政執(zhí)法制度、規(guī)定，黨風廉政建設(shè)、行風建設(shè)的有關(guān)規(guī)定。

三、組織領(lǐng)導和方式

交通行政執(zhí)法培訓由區(qū)縣交通局和各執(zhí)法機構(gòu)組織實施。市級各執(zhí)法機構(gòu)可根據(jù)執(zhí)法門類不同的特點，有針對性地組織各門類間的培訓。

培訓可采取集中授課、個人自學、知識競賽、經(jīng)驗交流等方式進行。

四、時間安排

培訓由各級各單位自行安排。時間不得少于5天。

五、幾點要求

1、切實加強領(lǐng)導。交通行政執(zhí)法培訓是全面推進交通依法行政建設(shè)、推進交通行政執(zhí)法責任制落實的基礎(chǔ)工作；是認真貫徹十七大精神，落實依法治國方略的具體措施。只有加強教育培訓，才能進一步強化執(zhí)法責任，明確執(zhí)法程序和標準，規(guī)范行政執(zhí)法活動，提高行政執(zhí)法水平，確保實現(xiàn)依法行政。各級各單位要從立黨為公、執(zhí)政為民，建設(shè)法治政府，提高依法行政能力的高度，充分認識交通行政執(zhí)法培訓的重要意義，加強對交通行政執(zhí)法培訓的領(lǐng)導。

2、嚴密組織實施。各級各單位要按照兩個五年規(guī)劃的要求，結(jié)合各自的實際，落實好本計劃所規(guī)定的培訓內(nèi)容。認真落實市交通工作會議精神，統(tǒng)籌安排好工作，分層次、分批次開展交通執(zhí)法人員培訓，培訓覆蓋面要達到100%，確保培訓不漏一人。各單位培訓工作要在11月前完成。

3、嚴格組織考核。培訓結(jié)束時，對所有交通執(zhí)法人員進行一次全面考核，考核組織要嚴格，考核合格者方可持證上崗。

法治知識培訓范文第2篇

一、培訓對象

行政機關(guān)和法律、法規(guī)授權(quán)的具有管理公共事務(wù)職能組織及受委托執(zhí)法單位中，符合《省行政執(zhí)法證件管理辦法》規(guī)定的條件、從事行政執(zhí)法工作的在編人員。具體培訓對象已經(jīng)各行政執(zhí)法單位報送并由區(qū)編委辦核定。

不在執(zhí)法崗位的人員以及臨時聘用人員不予培訓。

二、培訓時間和地點

培訓時間：年12月10日全天，上午8：00時報到，8：30時上課，下午1：30時上課，4：00時組織考試（市法制辦監(jiān)考）。中午統(tǒng)一在高專第三學生食堂用自助餐。

培訓地點：景德鎮(zhèn)高等專科學校圖書館五樓學術(shù)報告廳（進學校正門后往左側(cè)前行至道路終端）。

報名截止時間為年12月8日（星期三）下午5時。

三、培訓內(nèi)容

1、常見行政執(zhí)法行為疑難問題解析；

2、行政執(zhí)法主體、行政執(zhí)法程序；

3、行政執(zhí)法監(jiān)督、執(zhí)法責任制與行政救濟。

按照省法制辦要求，培訓采用全省材《行政執(zhí)法教程》和專用試卷。

四、培訓費用

本次辦證工本費、培訓費、教材費、考試費、餐費等各項費用共計260元，由參加培訓人員所在單位統(tǒng)一于報名時交納。

五、工作要求

法治知識培訓范文第3篇

關(guān)鍵詞：示范基地；學歷教育；定制培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、項目的背景

濱海新區(qū)位于天津市的東部臨海地區(qū)，而新區(qū)的成立，已成為中國經(jīng)濟的第二極，也成為中國北方發(fā)展最快的地區(qū)之一。濱海新區(qū)的定位是立足天津、依托京冀、服務(wù)環(huán)渤海、輻射“三北”、面向東北亞，努力建設(shè)成為高水平的現(xiàn)代制造和研發(fā)轉(zhuǎn)化基地、北方國際航運中心和國際物流中心、宜居的生態(tài)城區(qū)。作為唯一一所坐落于濱海新區(qū)的綜合性大學，高新研發(fā)項目的輻射力不斷增強，天津科技大學的人才聚集效應(yīng)日益顯現(xiàn)，“特色戰(zhàn)略求發(fā)展，濱海新區(qū)做尖兵”已成為學校長期的戰(zhàn)略。

天津濱海熱電集團是天津市濱海新區(qū)的主力能源企業(yè)，力求建設(shè)一流“綠色電站、窗口電站、標桿電站”的方針，使其工程上采用煙塔合一、脫硫脫硝、碳捕捉、熱泵等先進的環(huán)保技術(shù)，促使對員工的技術(shù)需求大大提高，因此急需提高員工的科技水平和技術(shù)知識。在此前提下，結(jié)合學校地源和教育資源優(yōu)勢，共同探索，實踐了在于提升職工技術(shù)文化、科技水平的定制培養(yǎng)項目。

二、項目的運營模式

項目根據(jù)企業(yè)人員的崗位需求，由學校和企業(yè)共同選定涉及專業(yè)，并公共制定和修改相關(guān)專業(yè)的教學計劃，形成定制培養(yǎng)計劃。科大繼續(xù)教育學院負責教育實施，聘請理論造詣高和實踐經(jīng)驗豐富的教授專家，集中講授理論和專業(yè)知識，以討論對話的形式組織進行專業(yè)現(xiàn)場考察和需求分析，進行針對性的教育教學。利用師生互動式研討、交流，在實踐中開展教學，實現(xiàn)了職工隊伍專業(yè)技術(shù)水平的提高。

（一）深入企業(yè)調(diào)研，積極探討定制服務(wù)培養(yǎng)模式

在“十二五”期間，為了更好發(fā)揮繼續(xù)教育工作的職能，以拉近距離、主動作為、服務(wù)基層的教學服務(wù)理念，天津科技大學對濱海熱電集團進行了深入的調(diào)研，了解員工與企業(yè)的教育需求，與企業(yè)人力資源和生產(chǎn)技術(shù)部門共同研究，針對熱電專業(yè)特點確定招生計劃，印制繼續(xù)教育招生簡章，由雙方共同進入集團二級單位宣傳、動員，促使基層單位的職工積極響應(yīng)，踴躍報名。

（二）學歷教育與技能培訓相結(jié)合，使職工學歷與能力雙提高

根據(jù)熱電集團的專業(yè)需要，集中以專科機電一體化、本科電氣工程與自動化為主的學歷課程為一期計劃。針對學員企業(yè)需求，將學員并入天津科技大學繼續(xù)教育學院機電一體化、電氣工程及其自動化專業(yè)學習，在學習基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，按照研修工種方向分班進行專業(yè)課理論教學、操作技能演練和技術(shù)創(chuàng)新實踐。

（三）適應(yīng)職工需要，采用科學靈活的授課模式

為了解決學生的工學矛盾，以及企業(yè)職工住地分散等實際問題，教學培訓充分利用公休日、節(jié)假日走進企業(yè)，積極協(xié)調(diào)教學的各個環(huán)節(jié)，做好教師調(diào)配工作，組織教師在各教學點進行循環(huán)授課，與教學點的人事部門加強聯(lián)系與溝通，確保職工能夠按時上課，切實解決了實施中的具體困難。

三、項目的特色

（一）以企業(yè)需求為目標，將學員個人需要與企業(yè)需求相結(jié)合，開展學歷和培訓相結(jié)合的教育模式

天津科技大學在與企業(yè)的合作中，堅持開放辦學，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握了一線職工的教育需求，與企業(yè)深入座談，提高企業(yè)對于職工隊伍建設(shè)的重視，了解企業(yè)對人才的需求，找到職工素質(zhì)與企業(yè)要求的差距所在。通過學歷教育與技術(shù)培訓相結(jié)合的手段，自主開發(fā)了適應(yīng)學員學習的內(nèi)部培訓教材，把質(zhì)量要求融入生產(chǎn)過程和技術(shù)標準中，為員工打造定向?qū)W習平臺，樹立新的員工技能標準，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。目的在于為企業(yè)培養(yǎng)一支敢于創(chuàng)新、善于變革、勇于奉獻的高素質(zhì)員工隊伍。力求達到職工學以致用，提高水平，人力資源充分利用，最終轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益和社會效益的目的，從而整體推動企業(yè)人力資源素質(zhì)建設(shè)，致力于把人力資源打造成為企業(yè)的核心競爭力。

（二）以企業(yè)需求為導向，開展通用能力的再教育，強化職工素質(zhì)教育，提升崗位適應(yīng)能力

提升職工的科學文化素質(zhì)，既是職工隊伍建設(shè)的長期工作任務(wù)，也是實施職工素質(zhì)建設(shè)工程的重點工作之一，這項工作涉及公司整體、各個部門和每位職工。堅持以通用能力培訓為基礎(chǔ)，以通識課程和企業(yè)自主開發(fā)課程相結(jié)合的培訓模式，采用集中組織、彈性學習的方式。由公司人力資源部和學校聯(lián)合制訂培訓工作實施計劃，明確各責任單位職能，有效促進了講師與學員的講、學積極性，保障了職工通用能力培訓的穩(wěn)定持續(xù)開展。

通用能力培訓教學課堂為熱電集團職工搭建了繼續(xù)教育和終身學習的平臺，營造了人人思學習、處處是場所、時時是機會的學習氛圍。目前，已有235名學員通過系統(tǒng)學習職工素質(zhì)教育4門通用知識課程。進一步提升了生產(chǎn)一線管理和現(xiàn)場管理能力，職工綜合素質(zhì)得到有效提高。

（三）校企聯(lián)合，長期合作，構(gòu)筑技能人才成長平臺

企業(yè)的發(fā)展需要大量技術(shù)技能人才，為繼續(xù)教育提供了廣闊的舞臺，職業(yè)技術(shù)教育的開展，也為技術(shù)工人構(gòu)筑了成長平臺。通過制度建設(shè)夯實工作基礎(chǔ)，為一線技能職工搭建了從初級工、中級工、高級工到技師、高級技師的職業(yè)技能晉升通道，員工在生產(chǎn)崗位上就可以參加國家職業(yè)資格考核。集團根據(jù)年度職業(yè)技能培訓與鑒定計劃，結(jié)合事業(yè)部地域分布，進行分區(qū)域、分工種、分批次的考試管理，有效調(diào)動了技術(shù)工人學習技術(shù)、提高技能的積極性，提高了企業(yè)勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效益。

四、項目的社會效益

濱海熱電集團始終將人才作為企業(yè)最重要的戰(zhàn)略資源大力開發(fā)。定制培養(yǎng)項目從啟動到實施得到了濱海熱電集團的大力支持和高度評價，在校企合作辦學的摸索過程中，雙方通過“以職工素質(zhì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能鑒定為手段，以技能大賽為舞臺，以一線管理者能力提升為核心”的推動模式，共同打造技能人才隊伍，為企業(yè)逐步建立起素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、后備充足，與公司的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營和市場競爭相適應(yīng)的一流技能人才群體，有效提升企業(yè)制造水平、顯著增強企業(yè)綜合競爭能力，提供了基礎(chǔ)保障。

五、項目的前景

天津科技大學繼續(xù)教育學院秉承“立足濱海，服務(wù)濱海”的理念，致力于為創(chuàng)一流職工培訓品牌而努力實踐，在濱海新區(qū)開發(fā)開放中發(fā)揮著“人才成長的沃土、科研創(chuàng)新的基地、文化輻射的高地”的作用。堅持開展“走進濱海、感受濱海、服務(wù)濱海、成才濱海”系列實踐活動，充分履行高校“社會服務(wù)”和“文化傳承”的職能。目前學校已陸續(xù)在濱海新區(qū)建立社會實踐基地、志愿服務(wù)基地，在校學生連續(xù)6年開展“情滿濱海”社會調(diào)研活動；每年有三分之一的畢業(yè)生到濱海新區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為天津科技大學繼續(xù)教育的發(fā)展奠定了良好的人力資源基礎(chǔ)。

定制培養(yǎng)項目，為進一步服務(wù)企業(yè)，改變職工培訓 “一言堂”、“純理論”的培養(yǎng)方式，提供了良好的實踐陣地，并在今后的工作中，力爭達到凸顯針對性、實用性、前瞻性，兼顧趣味性和互動性的效果，適應(yīng)廣大學員的需求，這種因需施教的培養(yǎng)模式，把員工從以前的“要我學”的被動學習轉(zhuǎn)變成“我要學”的良性互動模式，為繼續(xù)教育示范基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

參考文獻

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法治知識培訓范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；軟件開發(fā)綜合實訓；職業(yè)能力培養(yǎng)；綜合實訓；課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0124-02

隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，軟件的規(guī)模越來越大，所涉及的技術(shù)也越來越廣，對軟件開發(fā)人員綜合能力的要求也就越來越高。傳統(tǒng)單一的軟件技術(shù)課程已經(jīng)不能適應(yīng)軟件的不斷發(fā)展所帶來的更高的技術(shù)要求，從而造成學生綜合能力差，難以掌握開發(fā)大型軟件需要的隱性知識，同時也不能滿足軟件企業(yè)的工作要求。

但是，學生職業(yè)技能的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實訓到企業(yè)頂崗實習，既是一個量變過程，又是一個從“學”到“用”的質(zhì)變過程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實現(xiàn)，關(guān)鍵在于實踐課程體系的安排是否合理。在整個實踐課程體系中不僅要為單門課程設(shè)置合理的實踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該設(shè)置以培養(yǎng)綜合能力為主的綜合實踐環(huán)節(jié)。因此，迫切需要設(shè)計一門培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的軟件綜合實訓課程。

影響軟件技術(shù)專業(yè)學生

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的因素

目前，各高職院校在以“就業(yè)為導向”的思想指導下，著重加強了對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。但是，這些實踐項目都是針對某一課程而開設(shè)的，學生在學習完獨立的課程之后，對于課程之間知識的相互銜接和綜合應(yīng)用仍然不甚明了且無從下手。

究其原因，一方面，學生所學各學科知識都是獨立的、分散的，針對某一課程的實訓環(huán)節(jié)沒有各科之間的相互滲透及過渡。同時，開發(fā)大型軟件需要的隱性知識在各門課程中沒有體現(xiàn)，導致學生知識上的不連貫、能力上的斷層，沒有掌握綜合運用這些知識解決問題的能力。另一方面，學校的實訓條件也在一定程度上制約了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)實驗室沒有軟件企業(yè)的虛擬環(huán)境，難以進行團隊開發(fā)，同時也不利于項目化教學的開展，致使學生進入企業(yè)時仍然對工作環(huán)境感覺很陌生，成為制約學生職業(yè)素養(yǎng)形成的一個重要因素。

為此，筆者提出了以提高學生綜合運用各學科知識解決實際問題的職業(yè)能力為目的，采用“基于工作過程”的課程開發(fā)方式，與企業(yè)共同研究軟件技術(shù)綜合實訓課程的開發(fā)方案。

構(gòu)建《軟件開發(fā)綜合實訓》課程開發(fā)方案

《軟件開發(fā)綜合實訓》課程以一般課程實驗、實訓為基礎(chǔ)，綜合運用多門實驗和理論課程知識，以完整項目的選題、技術(shù)路線確定、項目研發(fā)、項目應(yīng)用實施為內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)，使學生完成從實訓到項目的過渡。

在進行課程開發(fā)時，應(yīng)按照“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的指導思想，采用“基于工作過程”的課程開發(fā)方式，與企業(yè)共同開發(fā)《軟件開發(fā)綜合實訓》課程。主要有以下幾個步驟：

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 基于工作過程的課程開發(fā)首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，由于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，而校內(nèi)教師所欠缺的恰是企業(yè)具體工作任務(wù)的實施過程。因此，在進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析時，可邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)行業(yè)專家，請他們從崗位需求出發(fā)，介紹在崗位上需要做什么工作、如何去做這些工作。通過專家介紹，我們清楚地了解各項工作的過程及內(nèi)容，并了解各項工作的重要程度、難易程度及相互關(guān)聯(lián)程度。

項目設(shè)計 根據(jù)專家提到的工作過程和工作內(nèi)容，以企業(yè)真實軟件產(chǎn)品為藍本，加工成適合學生的學習項目，然后，對項目進行分解和細化，獲得項目的具體工作任務(wù)，并對完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細的描述。最后，再請專家指導，討論我們所設(shè)置的項目、工作任務(wù)是否覆蓋了他們所描述的工作過程和工作內(nèi)容，以及我們所描述的職業(yè)能力是否符合崗位工作所要求的必須掌握的各項職業(yè)能力。

課程內(nèi)容體系構(gòu)建 依據(jù)項目設(shè)計，與企業(yè)行業(yè)專家一起，根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建《軟件開發(fā)綜合實訓》課程內(nèi)容體系。按照真實的軟件開發(fā)過程把項目劃分為若干個階段，每一個階段安排若干個任務(wù)，每一個任務(wù)中都包含著完成工作任務(wù)所需要的知識、技能和工作態(tài)度。以完成工作任務(wù)的順序組織教學內(nèi)容，按照行動導向的原則設(shè)計教學單元，與企業(yè)行業(yè)專家一起共同制定教學大綱，共同開發(fā)實訓教材，共同制定評價標準，以便將“企業(yè)的內(nèi)容”以“教學的形式”來完成“人才的培養(yǎng)”。表1是根據(jù)崗位需求和工作任務(wù)構(gòu)建的《軟件開發(fā)綜合實訓》課程內(nèi)容及教學情境。

建立校內(nèi)軟件綜合實訓基地 與企業(yè)密切合作，將軟件企業(yè)的開發(fā)環(huán)境、開發(fā)方式、開發(fā)工具引入實訓基地，構(gòu)建本課程的職業(yè)情境。為了開發(fā)軟件公司的工作環(huán)境，軟件開發(fā)綜合實訓室用隔板劃分出若干區(qū)域，每個區(qū)域有標牌指示。每個項目開發(fā)小組占據(jù)一個固定的工作區(qū)域，每個工作區(qū)域有10個工位，學生要按照自己所扮演的角色在相應(yīng)工位上開發(fā)軟件。此外，實訓室內(nèi)還開辟了小組討論區(qū)和演示區(qū)，利用這些區(qū)域，可以開展小組討論、方案交流、成果展示等活動。通過虛擬的軟件企業(yè)環(huán)境，使學生走出教室、學習環(huán)境，走近規(guī)范的職業(yè)環(huán)境，消除對真實企業(yè)工作環(huán)境的陌生感，方便項目教學、小組學習的組織管理工作。

新建課程體系的效果

《軟件開發(fā)綜合實訓》通過校企合作共同設(shè)計教學任務(wù)、制定教學大綱和教學標準、共同構(gòu)建課程體系。本課程通過開發(fā)一個完整的軟件項目，將軟件開發(fā)各個主要階段串接在一起，使學生按課程順序和教學環(huán)節(jié)進度將分散掌握的能力貫通起來，讓學生能實際感受企業(yè)的軟件開發(fā)流程和規(guī)范，熟悉軟件項目團隊協(xié)作開發(fā)方式，逐步適應(yīng)軟件企業(yè)開發(fā)環(huán)境和開發(fā)方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)軟件開發(fā)基本能力的整合、遷移，促進綜合能力的形成和發(fā)展，使學生能夠勝任軟件開發(fā)崗位的各項工作，達到教學內(nèi)容與就業(yè)崗位的“零距離對接”，提高學生的就業(yè)競爭力。

《軟件開發(fā)綜合實訓》課程開發(fā)方案的設(shè)計與實施，對于軟件技術(shù)專業(yè)的學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有重要的意義。它不僅可以緩解校外實訓基地嚴重不足的壓力，提高學生的就業(yè)競爭力，同時，對其他專業(yè)的課程體系建設(shè)也具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

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法治知識培訓范文第5篇

1 注重領(lǐng)導帶頭，明確培訓方向

校長是推進基礎(chǔ)教育課程改革的第一責任人，校長的素質(zhì)好與壞直接影響到學校的發(fā)展，“有一個好校長，就有一所好學校”。一所村校校長，既抓管理，又要抓學校的業(yè)務(wù)，還要兼課。我鎮(zhèn)在繼續(xù)教育工作中采用專題講座式，首先抓校長的學習和提高，如，“校長在新課改中的角色定位和作用”、“課改形勢下如何加強教學管理，進一步提高教學質(zhì)量”、“新課程中如何進行‘三個轉(zhuǎn)變’”等。這樣使各校長改變傳統(tǒng)的管理行為，樹立適應(yīng)時展要求的管理思想，努力成為實施新課程的推動者和管理者。并結(jié)合本校實際制定教師繼續(xù)教育培訓計劃，選擇合適的培訓內(nèi)容和方法抓好校本培訓。

2 拓寬培訓渠道，加大校本培訓實效

2.1 強化訓練，提高技能。在培訓中，我們重點抓了三個方面的訓練：一是強化教學基本功訓練，即教師的“三筆字”（即：粉筆字、鋼筆字和毛筆字）、簡筆畫和“普通話”、制作教具。中心學校每年分別進行一次教師書畫、手工和教具制作展評活動。學校統(tǒng)一制作小黑板，發(fā)給教師練字本。做到每位教師每天寫一頁鋼筆字和毛筆字，每天寫一板粉筆字，每天畫一張簡筆畫，每天讀一小片段，每位教師每學期制作一件適用的教具或?qū)W具。二是六項技能訓練。學校采取“集中輔導”、“教師自學”及“教師間互學”相結(jié)合形式，進行各種教學技能的訓練，使每位教師在不同層次上有所提高。三是“聽”課和“評”課。每位教師每周聽1～2節(jié)課，重點是以新課改理念評一節(jié)課，寫出評課稿，達到取長補短互相促進，共同提高的目的。四是每位教師每學期做一節(jié)公開課。

2.2 根據(jù)需求分層培訓。我鎮(zhèn)教師年齡差較大，學歷48歲以下大都是專科以上。但由于工作年限不一，教學理念、教學經(jīng)驗、教學方式因人而異，他們對繼續(xù)教育的需求也是不同，我們要求每位教師都要明確奮斗目標，要認清自己所處的位置，要克服消極怠惰情緒，要不斷自加壓力，體現(xiàn)自身價值。

2.2.1 師德教育，鑄就師魂。引導教師將職業(yè)道德要求和教育教學實踐緊密結(jié)合，懂得育人之道不僅僅是工作態(tài)度問題，還有科學道理，新時期的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀也是師德的內(nèi)涵。各校始終堅持政治學習不放松，加強自身修養(yǎng)，與時俱進，適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展需要。

2.2.2 以校為本，特色引路。鎮(zhèn)中心小學、遠大學校、朝陽學校等六所小學教師人人能夠微機操作，能夠上網(wǎng)查閱資料，擴大知識面，不少青年教師能夠制作課件，中心小學和西莊學校還開展了手工制作活動，并且學校還組織了學生的手工活動小組。

2.2.3 我鎮(zhèn)各小學除了讓一部分教師“走出去”學習參觀外，面向全體教師利用各校都有影碟機和電視機的條件，中心學校訂購了國家課改實驗區(qū)的光碟，有專家講座、課改論壇、特級教師實錄課等，讓各學校利用每周的2小時學習時間輪流觀看，對教師走進新課起到良好的作用。

2.3 勇于探索，務(wù)本求實。我鎮(zhèn)各校本著務(wù)本求實的原則，采用“自修——反思——實踐——研究”的培訓模式做了進一步探索和實踐，突出了根據(jù)需求自我進修，在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學習方式，抓好校本培訓。

2.3.1 自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學校規(guī)定自學內(nèi)容，自學進度、自學思考題。每位教師每天利用半小時的時間進行自學，并要認真寫自學筆記，每學期不少于10000字。

2.3.2 反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，在這一過程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教學實踐中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因及由此產(chǎn)生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”兩種方式。“個體反思”就是教師“自省自察”。教師獨自進行課前反思、課中反思、課后反思。隨感篇幅數(shù)量足，有針對性，能切合實際寫出鮮明的案例，并上升到理論進行分析，值得借鑒，通過自我反思大大提高教師的自身素質(zhì)。“群體反思”是教師在合作群眾互相學習和交流中進行的反思。各學校通過專題講座，經(jīng)驗交流、集體討論等活動進行群體反思。中心學校統(tǒng)一規(guī)定，各校專題講座每學期不少于4次（8學時），每個專題集體討論不少于4學時（2次）。經(jīng)驗交流每個專題不低于4學時（2次）。校本培訓各校均達16學時以上。

2.3.3 實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進教育教學行為的嘗試，是對教師培訓工作的檢驗。課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵各學校大膽嘗試公開教學，每學期都搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運用相關(guān)理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。

2.3.4 研究。研究是教師通過寫論文、隨感、反思、案例分析、優(yōu)秀教學設(shè)計等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程。教師們都能寫出自己的認識和體會，能寫出成形的經(jīng)驗總結(jié)。各學校都將教師的文稿形成集子。如，“教學設(shè)計”、“教學敘事”、“教學反思”、“教師論文”等。并選出優(yōu)秀作品參加市以上評選。

3 抓好聯(lián)片教研，促進課改健康發(fā)展

針對我鎮(zhèn)各小學教學班少，每所小學1～5年各一個教學班，加校長才7名教師，再加上教師素質(zhì)參差不齊，不利于搞教研、我們就把全鎮(zhèn)13所小學分成三片（即中心小學、富鄉(xiāng)、福興、沿江、為一片，慶祥、遠大、朝陽、五星、紅星為一片，西莊、紅旗、文化、富國為一片）進行聯(lián)片教研，并確定中心教研組，學期初定好計劃，確定研究專題，每兩周進行一次活動，如，互動式教研、集中備課或公開教學。這樣把每片中的骨干教師集中了，同一年級同一學科的教師也有4～5名，有利于交流和研討。

3.1 互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出的問題為切入點，使教師在主動參與中，在各種觀點的交鋒中通過個人反思領(lǐng)悟，達成共識。在這一過程中教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題擺出來，讓大家討論，集體研究尋求解決的方法，能夠促進多方進步。

3.2 集中備課，就是在集中教研的基礎(chǔ)上，以學科為主分成語文、數(shù)學、科學、思品等幾個小組，幾名教師對本學科一單元內(nèi)容分頭落實，然后集中交流，進行修正、補充，形成自己的教學設(shè)計進行教學，大大提高了課堂教學效率。

3.3 公開課展示。片上的4所學校每所學校每學期三個年級分別進行一次公開課展示，片內(nèi)各校的所有教師參與聽課評課。授課教師根據(jù)集中備課的內(nèi)容結(jié)合自身和學生實際進行展示，然后由本人說課，全體教師集中評課，找出優(yōu)點和不足，明確改進方向。