環(huán)境治理專業(yè)
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環(huán)境治理專業(yè)范文第1篇
關鍵詞：家具課程;企劃書;學習意志力
在多年的環(huán)境設計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在課程學習期間容易陷入茫然，在學習過程中缺乏目標和導向，從而缺乏激情和動力，更缺乏意志力。其原因是多方面的，從外因看，與知識、信息的大爆炸所導致的學生無所適從有關；從內(nèi)因看，與學生對學習的意義、學習目標和內(nèi)容、學習過程缺乏深度認知有關。為了改善這種情況，文章擬從環(huán)境設計的視角，以家具設計課程考核任務中涉及的《家具方案設計企劃書》為載體，圍繞內(nèi)因、外因探究學生的學習意志力問題，期望能找到一些有價值的思路。
一、意志力
意志力是心理學中的一個概念，是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)。兩度榮獲諾貝爾獎的科學家居里夫人說：“人要有毅力，否則將一事無成?！庇纱丝梢娨庵玖Φ闹匾?。中國古代有很多培養(yǎng)學習意志力的故事，如，古人曾以冰裂紋裝飾書房的門窗，喻示“十年寒窗苦讀”才可能一舉成名，這是以生活環(huán)境隱喻學習意志力；還有“頭懸梁錐刺股”的故事，直白地道出學習應刻苦用功。學習意志力有一些基本的、科學的訓練方法。
二、《家具方案設計企劃書》設置的說明
1.家具設計課程考核任務中設置《家具方案設計企劃書》的主要目的為了檢驗教學效果，觸動學生主動把家具設計的基本理論知識內(nèi)化為自己使用的方法，教師在家具設計課程的理論教學過程中循序漸進地安排了平時的習題任務和課程考核作業(yè)任務?！都揖叻桨冈O計企劃書》是學生用來對接教師所下發(fā)的《家具設計課程考核任務書》的一個重要文本，是學生整理前期基本理論知識的工具。同時，學生利用該企劃書為后期課程考核作業(yè)任務的開展厘清思路，并做好相應的計劃。由于學生的家具設計課程考核的主要任務是完成一套家具的方案設計，不牽涉家具施工設計等內(nèi)容，所以學生在企劃書制作過程中主要圍繞“家具方案設計”這個中心全盤統(tǒng)籌學習任務。2.《家具方案設計企劃書》的基本內(nèi)容及其相互關系（1）《家具方案設計企劃書》基本內(nèi)容限定家具設計課程考核的主要任務是要求學生完成一套家具的方案設計，不牽涉家具施工設計和市場營銷等環(huán)節(jié)內(nèi)容。以下內(nèi)容是對具體考核任務的總體限定。第一，建立家具設計小組。主要內(nèi)容有：小組成員的組建；各小組成員的特長說明；組長的認定；后期對接的成員任務分配，包括硬性任務分配和彈性任務分配等。第二，家具設計課題發(fā)生的動機，如對某種生活需求的關注、引發(fā)設計課題的興趣點等。第三，家具設計課題的理念、思路的具體化。主要內(nèi)容有：主題和理念；設計創(chuàng)意的元素，設計的樣式、風格、造型語言；設計中對使用環(huán)境、使用對象、使用方式的分析。第四，家具設計課題的成果預計。主要內(nèi)容有：家具設計的總體任務，如家具的類、形、數(shù)、質(zhì)和量的初步規(guī)定；對家具的表現(xiàn)內(nèi)容涉及的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)細節(jié)以及最終表現(xiàn)效果的具體成果規(guī)定。第五，家具設計課題的管理。主要內(nèi)容有：小組成員的設計任務分配、設計小組成員的工作機制、設計任務的進度管理等；對小組成員設計任務完成效果的評價、討論與改善的方式等；設計任務未如期完成的促進方案；設計過程的輔環(huán)節(jié)，如資料查閱、問題討論、設計調(diào)研等的完成方式。（2）基本內(nèi)容的相互關系第一點和第二點的總體內(nèi)容可歸納為理念梳理、理論梳理、問題分析、草圖繪制等家具方案設計的前奏性工作，其具體成果體現(xiàn)為文本化的思路、數(shù)據(jù)以及家具方案的構(gòu)思草圖等內(nèi)容。第三點和第四點主要是對前期設計思考的具體執(zhí)行，如家具樣式、造型元素、家具數(shù)量、家具材料、家具結(jié)構(gòu)、家具色彩的確定等，并把這些確定好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的工程圖、效果圖或者等比例模型，該階段還涉及工作任務的分配和學習效果的評價以及改進措施等。前后是一個不可分割的整體，但是前期主要是思考過程占主導，無論是討論、記錄、數(shù)據(jù)還是草圖，皆傾向于思考與辨析；而后期以任務的分配、設計制作和效果評價等具體的實踐過程為主導，是設計任務具體落實的重要階段。
三、《家具方案設計企劃書》執(zhí)行中對學習意志力提升方法的探討
1.家具方案設計小組建立過程中對學習意志力的提升訓練在家具方案設計小組組建中，要求學生按照興趣相類、能力互補、層次合理的方式進行組合。小組成員統(tǒng)計表格中有一項專門顯示組員的特長，從學生對特長的填寫中，可梳理學生學習意志力中我自覺察和自我調(diào)適的內(nèi)容。為了組建有設計戰(zhàn)斗力的團隊，成員分布應該是平衡的，如，有些學生有較強的創(chuàng)意思考能力，有些學生有較強的文本撰寫能力，還有些學生有較為突出的草圖和設計表現(xiàn)能力、軟件操作能力，等等，當然也有學生有較高的綜合能力。教學的目的是實現(xiàn)共同進步，所以通過團隊中能力突出的學生進行帶動，這樣既可以更好地提升該學生的該項能力，又可以通過該學生的能力展示，讓其他學生找到差距和努力的方向與目標，從自我察覺中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。尺有所短，寸有所長，每名學生都有自己的特長。學生在小組配合中進行自我調(diào)適，實現(xiàn)共同提升和進步的學習目的。2.家具課題的動機企劃對學習意志力的提升訓練該部分內(nèi)容主要從引導學生的學習興趣入手，著重針對學生的自覺性、自制力、自我約束等相關的學習意志力進行探討。在人生的道路上，無論是工作中還是學習中，有些是我們感興趣的，有些則不然，如果我們從事的是自己感興趣的，那么就容易得獲得事半功倍的效果，反之，則往往效果不佳。當學習中出現(xiàn)了學生不感興趣或興趣不大的內(nèi)容時，將考驗學生的自覺性、自我約束等意志力。意志力并不能完全靠強迫的方式進行訓練，而需要借助一定的方式進行引導。如果學生遇到了不感興趣的學習對象和內(nèi)容，教師就需要想辦法幫助學生渡過這個難關，如，把學生不感興趣的學習內(nèi)容嫁接到學生感興趣的方面。這個嫁接的過程需要思想上的啟發(fā)和類比。如，有的男學生很喜歡籃球，對家具抄繪則提不起興趣，指導教師了解這個狀況后，可以和學生切磋籃球技藝，并在其中了解學生的思維狀態(tài)，然后巧妙地把家具抄繪中的線條和結(jié)構(gòu)的特色、工藝和技術的樂趣等內(nèi)容，靈活地轉(zhuǎn)化為與籃球相關的內(nèi)容，從而引發(fā)學生認識的轉(zhuǎn)變，由此提升學生自覺性的學習意志力。這需要教師對學生有深入的了解，也需要教師的耐心引導和對學生思維的合理轉(zhuǎn)換。3.家具課題理念、思路的具體化的企劃對學習意志力的提升訓練家具課題理念、思路的具體化過程的企劃，是一個需要縝密思考和耐心的籌劃過程，該過程將伴隨家具方案設計的大部分時間。該部分企劃內(nèi)容涉及：主題和理念的確定；家具方案的元素、樣式、風格及造型語言等內(nèi)容；設計問題的系統(tǒng)分析。這個部分將深入訓練學生的自覺性、抗壓能力、忍耐力等學習意志力。如，主題和理念的確定是一個相對抽象的思考過程，無論是有前期資料的輔助還是天馬行空地遐想，設計主題的凝練都無法一蹴而就，因此這一環(huán)節(jié)將有效訓練和提升學生的自覺性、忍耐力等意志。再如，在對設計的元素、樣式、風格、造型語言以及更具綜合性的設計具體問題的分析中，如此錯綜復雜的要素，在企劃和設計方案具體的設計執(zhí)行中，學生將首先面臨對問題的深度梳理，同時將逐步展開小組內(nèi)部的討論和批評，最后要向指導教師匯報進展和階段性成果。這無形中會給學生帶來不同程度的壓力，從而對學生的抗壓能力等意志力品質(zhì)進行了相應的鍛煉和提升。4.家具方案設計成果預計的企劃對學習意志力的提升訓練家具方案的成果預計體現(xiàn)為兩個方面的思考：一是家具的類、形、數(shù)、質(zhì)和量等內(nèi)容的規(guī)定，二是家具的表現(xiàn)形式、方法、效果的規(guī)定。該部分內(nèi)容同樣訓練學生的自覺性和忍耐力等學習意志力。忍耐是人成功的核心品質(zhì)之一，其含義和“毅力”相近。古人言：“小不忍則亂大謀?！笨梢姟叭獭笔且庵玖χ械暮诵囊?，是學習成果實現(xiàn)的核心保障。5.家具方案設計任務的管理的企劃對學習意志力的提升訓練家具方案設計中的課題管理的企劃涉及如下內(nèi)容：小組成員的設計任務分配等；對小組成員設計任務完成效果的評價、討論及改善方式等；設計過程的輔環(huán)節(jié)，如資料查閱等。該部分內(nèi)容將學生帶入勤奮、惜時這一層次的意志力訓練。前期，學生在對自我覺察、自制力等的訓練中逐步建立基本的意志力品格；在后期，教師需要帶著學生走向“樂知”的境界，把被迫學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)換成自覺學習的狀態(tài)。勤奮和惜時既是一種較高的意志力品格，也是意志力訓練、提升的成果，這個成果的獲得非一日之功，需要不斷通過前期訓練的砥礪實現(xiàn)最后的飛躍。
培養(yǎng)學生的學習意志力是實現(xiàn)學習目標的手段和條件，同時，學習意志力培養(yǎng)的成果也成為學習個體的階段性的目標?！洞髮W》云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄爸褂谥辽啤奔戎赶?qū)W習目標，也指向?qū)W習過程，兩者相輔相成。教師通過學生撰寫企劃書的過程，主動、深入地挖掘?qū)W生的學習主動性，以不斷提升學生的學習意志力，使其建立良好的學習自信。學習意志力有助于學習成績的提升，也是學習個體的本質(zhì)需要。
作者:吳子鋒 王志鴻 單位:湖北理工學院
參考文獻：
[1]張連軍，王愛英.成人學習中意志力的培養(yǎng).職教論壇，2004（23）.
[2]王寶祥.培養(yǎng)孩子堅強的意志.中華家教，2007（5）.
環(huán)境治理專業(yè)范文第2篇
關鍵詞：高等職業(yè)教育；資源環(huán)境與城市管理；專業(yè)方向
為適應我國城鄉(xiāng)建設的需要，從2002年開始，一些高職院校陸續(xù)開設了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，但在專業(yè)名稱、教學計劃、教學大綱的制定上普遍承襲普通高等院校的培養(yǎng)模式。課程設置缺乏新穎性，沒有體現(xiàn)出高職教育的實踐性、應用性和地方性的特色。同時對“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的理解也不一樣，各校根據(jù)各自的條件，設置了相關課程，課程體系各異，培養(yǎng)目標差異甚大?！百Y源環(huán)境與城市管理”專業(yè)人才培養(yǎng)和教育方向的準確定位是解決高職“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)發(fā)展的主導因素。因此，該專業(yè)培養(yǎng)目標與定位、專業(yè)建設與課程體系的構(gòu)建，是當前亟待解決的問題，
長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院的前身是國家環(huán)?？偩植繉俚奈ㄒ灰凰袑W校――長沙環(huán)境保護學校，2006年學院通過了上級教育主管部門組織的“人才培養(yǎng)工作水平”優(yōu)秀評估。“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)一直是學院重點建設的核心專業(yè)之一，從2002年以來，專業(yè)得到了長足的發(fā)展，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。
一、設置專業(yè)方向的背景
該專業(yè)在2004年以前，一直沿用本科的名稱，即“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”，在2004年教育部印發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄試行》把專業(yè)名稱才改為“資源環(huán)境與城市管理”。在教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄專業(yè)簡介(征求意見稿)》中專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握“資源環(huán)境與城市管理”必需的基礎知識和基本技能，從事資源開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等工作的高級技術應用性專門人才。核心課程為：地質(zhì)學基礎、自然地理、經(jīng)濟地理、國土規(guī)劃、環(huán)境科學基礎、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市與區(qū)域規(guī)劃等：專業(yè)核心能力為：資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理：就業(yè)面向為：企事業(yè)單位及行政部門從事資源開發(fā)、利用、管理，城鄉(xiāng)規(guī)劃等工作。這種專業(yè)定位、培養(yǎng)目標存在較大的問題，定位于城市規(guī)劃、管理對于高職學生來說是不切實際的，培養(yǎng)目標過大過空，導致各院校在開設“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)時有些成了本科的壓縮版，有些院校則無所適從。據(jù)調(diào)查，我國共有27所職業(yè)院校辦有“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，在培養(yǎng)目標與課程體系上，有很大的差異，沒有相對規(guī)范的專業(yè)培養(yǎng)方案，與專業(yè)社會需求有較大的差距。針對“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)普遍存在定位過大的情況，很有必要對“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)方向細分設置。
我院是以環(huán)境保護類專業(yè)為主體的院校，環(huán)境保護類專業(yè)分工較細?！百Y源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的定位一開始就比較具體，有明確的專業(yè)就業(yè)方向。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽不斷提高，本專業(yè)生源充足，招生人數(shù)逐年快速增加，到2007年招生達340人，學生就讀“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的意愿十分強烈，每年新生有不少要求轉(zhuǎn)入該專業(yè)，所以本專業(yè)實際就讀的學生數(shù)遠高于計劃招生數(shù)，目前在校學生達760多人。由于學生數(shù)增長過快，同一專業(yè)模式培養(yǎng)下的畢業(yè)生數(shù)就會過多，就業(yè)壓力增多，本專業(yè)畢業(yè)生之間的競爭就會增大。這是我們進行“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)方向細分設置的另一原由。
二、專業(yè)培養(yǎng)方向的設置
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對資源與環(huán)境也越來越重視，資源環(huán)境管理朝著精細化、專業(yè)化、綜合化方向發(fā)展，而資源環(huán)境管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也應朝著這個方向邁進，以適應這種新的發(fā)展趨勢。由于高職教育培養(yǎng)技能型人才，導致普通高校和高職院校的資源優(yōu)勢與專業(yè)定位的不同，也決定了他們各自不同的培養(yǎng)目標和方向。“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)可以設置與經(jīng)濟相關、突出地方特色的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程。因此。高職院?！百Y源環(huán)境與城市管理”專業(yè)應定位為：培養(yǎng)復合型、應用型、技能型的資源環(huán)境管理人才。在培養(yǎng)方向上有所側(cè)重與突出，為不同的資源環(huán)境管理領域構(gòu)建相應的人才培養(yǎng)體系。以滿足資源環(huán)境管理行業(yè)多樣化的人才需求，打造獨具特色的“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)。
把專業(yè)方向設置與特色化、課程體系建設這兩個方面作為專業(yè)建設的起點和基礎，是切合實際的。通過調(diào)研分析資源環(huán)境管理專業(yè)領域的行業(yè)背景，以及資源環(huán)境管理人才的行業(yè)分布情況與需求崗位類型。并結(jié)合高職院校的資源優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色，重點突出資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的特色，我院于2005年起進行了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)改革，對行業(yè)企業(yè)需求進行了調(diào)查，針對崗位需求定位專業(yè)。經(jīng)過近兩年的探索。初步定出基于不同崗位需求的三個專業(yè)方向，制訂了這三個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式和課程體系，以使高職“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)的人才培養(yǎng)教育工作更好地滿足和適應社會需要。
(一)環(huán)境影響評價專業(yè)方向
環(huán)境影響評價是指對規(guī)劃和建設項目實施后可能造成的環(huán)境影響進行分析、預測和評估，提出預防或者減輕不良環(huán)境影響的對策和措施，進行跟蹤監(jiān)測的方法和制度。它是通過立法的形式建立起來的在環(huán)境管理中必須遵守的一項制度，這表明我國對環(huán)境影響評價的重視。根據(jù)國家環(huán)保總局提供的資料，全國需環(huán)境影響評價技術及相關管理工作人員達50000多人，而目前正在從事環(huán)境影響評價及相關管理的工作人員不足15000人，人才需求量大。但國內(nèi)各大專院校環(huán)境類專業(yè)均未涉及專門的環(huán)境影響評價專門人才的培養(yǎng)，我院建設環(huán)境影響評價專業(yè)。培養(yǎng)環(huán)境影響評價技術及管理人才是順應時代和社會發(fā)展的需要，具有廣闊的市場前景。
1、培養(yǎng)目標
本專業(yè)方向旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境影響評價及相關的環(huán)境生態(tài)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、環(huán)境管理等基本知識，具備環(huán)境影響評價技術及其項目的開發(fā)與管理、環(huán)境調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)察與管理等基本技能，能夠在環(huán)境保護管理部門、政府及相關企事業(yè)單位的環(huán)境影響評價技術部門、開發(fā)規(guī)劃部門等單位從事環(huán)境工程評估與咨詢、環(huán)境影響評價技術及管理、環(huán)境影響評價項目的開發(fā)與管理等工作的高素質(zhì)、高技能應用性專門人才。
2、職業(yè)崗位(群)
(1)面向環(huán)保及相關企事業(yè)單位的環(huán)境影響評價技術部門，從事環(huán)境影響評價技術、環(huán)境影響評價項目的開發(fā)與管理等工作。
(2)面向各級政府及環(huán)保相關企事業(yè)單位的環(huán)境保護管理部門，從事環(huán)境影響評價項目的管理、環(huán)境工程評估與咨詢等工作。
(3)面向各級政府的環(huán)境保護管理部門，從事環(huán)境影響評價技術及管理、環(huán)境執(zhí)法與監(jiān)察等工作。
(4)面向各級環(huán)保、城建、農(nóng)林、水利、牧業(yè)等生
態(tài)環(huán)境保護與開發(fā)規(guī)劃、建設部門，從事生態(tài)環(huán)境調(diào)查、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等工作。
(二)環(huán)境地理信息解析技術專業(yè)方向
環(huán)境保護離不開環(huán)境信息的采集和處理，而環(huán)境信息大部分和空間位置信息有關。所以，地理信息系統(tǒng)逐漸成為環(huán)境保護工作的有力工具。使用地理信息系統(tǒng)，我們可以方便地獲取、存儲、管理和顯示各種環(huán)境信息，還可以對環(huán)境進行有效的監(jiān)測、模擬、分析和評價，為環(huán)境保護提供全面、及時、準確和客觀的信息服務和技術支持。GIS應用已經(jīng)成功地應用到了資源管理、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、災害預測、城市規(guī)劃建設等眾多領域。開設環(huán)境地理信息解析技術專業(yè)方向，是適應環(huán)境保護行業(yè)對地理信息技術人才的需求。
1、培養(yǎng)目標
本專業(yè)方向培養(yǎng)具備環(huán)境科學、地理學、計算機科學等基本理論、基本知識、基本技能，能在資源、環(huán)保、土地房產(chǎn)、城市、水利水電、交通、人口、基礎設施的規(guī)劃管理等領域從事環(huán)境信息的分析與管理、地理信息系統(tǒng)應用與開發(fā)、制圖等工作的高級技術應用型專門人才。
2、職業(yè)崗位(群)
(1)環(huán)保部門環(huán)境信息系統(tǒng)的應用與管理，包括環(huán)境信息的采集、環(huán)境數(shù)據(jù)處理與分析工作；
(2)企事業(yè)單位、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的環(huán)境調(diào)查、環(huán)境管理與環(huán)境評價崗位：
(3)從事GIS數(shù)據(jù)采集、處理、建庫和分析管理工作：
(4)從事GIS應用軟件的設計開發(fā)與應用管理工作：
(5)從事國土資源的調(diào)查、規(guī)劃管理與繪圖工作：
(6)環(huán)境信息數(shù)字表達的實現(xiàn)與管理；
(7)環(huán)境地理信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理工作。
(三)生態(tài)環(huán)境保護專業(yè)方向
生態(tài)保護是我國的一項基本國策，我國對生態(tài)環(huán)境保護非常重視，國家每年要拿出數(shù)百億元用來治理生態(tài)環(huán)境問題。解決生態(tài)環(huán)境破壞問題，需要大批熱愛環(huán)保事業(yè)、具有較高環(huán)境保護和生態(tài)學專業(yè)知識、服務于生態(tài)建設和環(huán)境保護第一線的專業(yè)技術人才。而在教育部印發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄試行》中沒有生態(tài)保護專業(yè)，因此可通過設置專業(yè)方向培養(yǎng)這方面的人才，以滿足社會需求。
1、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)掌握環(huán)境科學、生態(tài)學基本知識，具備資源環(huán)境遙感調(diào)查與處理(3S技術)、環(huán)境生態(tài)監(jiān)測、環(huán)境污染治理、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評價、生態(tài)保護技術等基本技能。面向環(huán)境保護、城市建設：等行業(yè)單位第一線的，從事資源環(huán)境管理、環(huán)境污染治理、環(huán)境監(jiān)測、建設項目環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護技術的推廣應用與開發(fā)等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。
2、職業(yè)崗位(群)
(1)在各級環(huán)保、城建、農(nóng)林、水利、牧業(yè)等生態(tài)環(huán)境保護與建設部門從事資源環(huán)境調(diào)查、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護技術的推廣應用與開發(fā)、資源環(huán)境管理等工作。
(2)面向自然保護區(qū)、生態(tài)示范區(qū)、水土保持等部門，從事生態(tài)環(huán)境監(jiān)測工作。
(3)各類環(huán)保公司、污染企業(yè)從事污染物的生物治理和生物修復工作。
(4)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)部門(工業(yè)企業(yè))的分析化驗、環(huán)境監(jiān)測等工作。
(5)建設項目環(huán)境影響評價方面工作。
三、小結(jié)
環(huán)境治理專業(yè)范文第3篇
關鍵詞：就業(yè)轉(zhuǎn)移 制度環(huán)境 產(chǎn)權(quán)安排 交易費用
對農(nóng)村勞動者就業(yè)轉(zhuǎn)移的研究，以往的研究是從就業(yè)轉(zhuǎn)移的數(shù)量、人力資本結(jié)構(gòu)的變化、影響農(nóng)村就業(yè)轉(zhuǎn)移的外在環(huán)境和條件及勞動者自身的內(nèi)在原因、政府行為、政策層面、教育培訓、勞動保障等層面對勞動者就業(yè)能力和就業(yè)環(huán)境的作用等角度展開定量或定性分析，這自然是一個不錯的思路。但是任何一個真實的就業(yè)轉(zhuǎn)移行為都不能脫離勞動者所在的區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，特別是區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境主體部分的制度環(huán)境。
特定的區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展離不開具體的區(qū)域資源環(huán)境，具體而言就是區(qū)域自然資源環(huán)境、人力資源環(huán)境和制度環(huán)境。區(qū)域資源環(huán)境構(gòu)成區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟主體進行選擇的外在空間和約束條件，特定的經(jīng)濟行為只能在區(qū)域自然資源環(huán)境、人力資源環(huán)境和制度環(huán)境的綜合作用下進行。勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移亦如此。
就區(qū)域人力資源環(huán)境而言，當勞動者就業(yè)轉(zhuǎn)移行為發(fā)生時，不論是作為一種個體選擇還是作為整體行為，其實際上構(gòu)成了區(qū)域經(jīng)濟增長的一個主要分析指標，即區(qū)域內(nèi)人力資源的流動。普遍的、持續(xù)的勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移就構(gòu)成了區(qū)域經(jīng)濟的人力資源環(huán)境的外在表征。人力資源環(huán)境的構(gòu)建和開發(fā)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的根本推動力，其質(zhì)量的差異也構(gòu)成不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度差異的關鍵。從這個角度而言，延安的人力資源環(huán)境尚處在亟需優(yōu)化的程度。
與人力資源環(huán)境相對應，自然資源環(huán)境是勞動者就業(yè)轉(zhuǎn)移方式的外在制約因素。資源是決定區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本因素，資源的類型、數(shù)量、質(zhì)量和時空組合特征是決定區(qū)域發(fā)展方向，選擇區(qū)域發(fā)展模式的依據(jù)之一。基于區(qū)域內(nèi)不同資源的數(shù)量、質(zhì)量及獲取的難易程度的差異，發(fā)展模式在具體的選擇中分為純自然資源型、自然資源和社會資源結(jié)合型、社會資源為主自然資源為輔型、資源缺乏型[2]。從自然資源環(huán)境的角度看，延安基本屬于純自然資源型，即以自然資源的大規(guī)模開發(fā)利用為區(qū)域發(fā)展的基礎和動力。由于區(qū)域的社會、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，延安的區(qū)域資源環(huán)境屬于典型的高投入開發(fā)低收益型，區(qū)域自我發(fā)展能力難以提高。
較之區(qū)域人力資源環(huán)境和自然資源環(huán)境，制度環(huán)境在區(qū)域經(jīng)濟的分析中往往被忽視。事實上，制度以及制度集合形成的制度環(huán)境，作為主流經(jīng)濟學中不可或缺的分析要素，強勢介入具體部門經(jīng)濟學科，比如區(qū)域經(jīng)濟學，已是一種不爭的事實。對此，我們結(jié)合延安市在培育勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移的制度環(huán)境建設方面的措施加以分析。
區(qū)域經(jīng)濟制度環(huán)境經(jīng)由產(chǎn)權(quán)和交易費用兩個核心概念，借助制度環(huán)境和制度安排兩個層面，通過追求產(chǎn)權(quán)安排的區(qū)域合理化和交易費用的區(qū)域最小化而生成。
產(chǎn)權(quán)理論是制度環(huán)境的核心內(nèi)容，產(chǎn)權(quán)并非指人與物之間的關系，而是指基于物的存在及關于它們的使用所引起的人們之間相互認可的行為關系。產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟選擇之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，能夠以特定的和可以預期的方式來影響資源的配置和使用。勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移作為具體的經(jīng)濟選擇，既表現(xiàn)為個體對勞動力就業(yè)方向和轉(zhuǎn)移程度的預先設定，又表現(xiàn)為一種特定的產(chǎn)權(quán)安排。作為制度環(huán)境層面的產(chǎn)權(quán)安排，更多的是強調(diào)區(qū)域地方政府的行為優(yōu)化及其選擇，即地方政府要從與區(qū)域的發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應，形成區(qū)域內(nèi)政府和市場的結(jié)合等層面對產(chǎn)權(quán)安排做出優(yōu)化設計。我們對勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移進行制度環(huán)境分析，就是要看勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移中的制度設計是否與區(qū)域的發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應，是否實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)公平和效率的結(jié)合、政府和市場的互補。
首先，制度環(huán)境建設要求產(chǎn)權(quán)安排與區(qū)域的發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。就延安市的現(xiàn)實情況看，區(qū)域經(jīng)濟存在資源型產(chǎn)業(yè)主導的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一化特征。這是延安區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)權(quán)安排的一個大背景，即此種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基于對煤炭、石油等自然資源的過分依賴，已經(jīng)形成一個固化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，無論是產(chǎn)品需求收入的彈性還是技術進步，都無法在較短時間內(nèi)削弱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的單一性。并且，這種資源型產(chǎn)業(yè)主導的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在技術和資本層面上都有著與一般意義上的工業(yè)不同的需求，即其初始投資規(guī)模和技術門檻較高，一般不是很適合私有資本進入，并且事實上只能由擁有巨大財力的政府、國企或財團進入，這就使得延安的區(qū)域經(jīng)濟制度環(huán)境中的產(chǎn)權(quán)安排更多的向國有集中。同時，退耕還林作為陜北特別是延安區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的一大契機，具有催生和形成新的產(chǎn)業(yè)模式的巨大可能，一些特色產(chǎn)業(yè)集群正在形成中。比如圍繞發(fā)展紅色旅游業(yè)為主線積極構(gòu)筑的一體化的旅游產(chǎn)業(yè)鏈；圍繞發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街、村經(jīng)濟，根據(jù)農(nóng)民居住環(huán)境條件，發(fā)揮地理區(qū)位及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)展家庭旅館業(yè)、農(nóng)家宴、物業(yè)管理、商業(yè)服務、農(nóng)家采摘休閑業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)。這些新興產(chǎn)業(yè)模式對資本和技術的初始要求較低，方便了農(nóng)村勞動力的就近就地轉(zhuǎn)移與充分就業(yè)，已經(jīng)形成了延安區(qū)域經(jīng)濟制度環(huán)境的新特色。
其次，制度環(huán)境建設要求在事實上形成產(chǎn)權(quán)主體間有效競爭的局面，處理好區(qū)域內(nèi)私有產(chǎn)權(quán)和公有產(chǎn)權(quán)的關系，確定好公平和效率的結(jié)合點、政府和市場的結(jié)合部。這就要求一方面扶持、培育新的市場主體，生成更多新的、強有力的產(chǎn)權(quán)關系?；谫Y源型產(chǎn)業(yè)和新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)本身對勞動力吸納能力的有限，勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移仍然需要尋求新的就業(yè)增長點。在現(xiàn)實發(fā)展中，延安把大力發(fā)展勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，扶持發(fā)展中小企業(yè)和微型企業(yè)群，加快發(fā)展服務業(yè)作為新的就業(yè)增長點，這就為新的產(chǎn)權(quán)關系的生成創(chuàng)造了條件，也為制度環(huán)境的優(yōu)化奠定了基礎。另一方面，制度環(huán)境建設要求發(fā)育勞動者的產(chǎn)權(quán)意識，豐富勞動者的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，使得勞動者基于其個體產(chǎn)權(quán)能夠獲得市場的獨立主置。要實現(xiàn)這一過程，勞動者的人力資源結(jié)構(gòu)細分及優(yōu)化是第一要務，即加強對勞動者的技能培訓成為關鍵步驟。延安市在實踐中按照城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、就業(yè)導向、技能為本、終身培訓的要求，加大職業(yè)技能培訓力度，實施“人人技能”工程，并且對農(nóng)村勞動力進行分類培訓。應該說，這是一個有前瞻性的新思路。
通過以上兩個層面的分析，表明延安的區(qū)域經(jīng)濟一方面基于區(qū)域的特定發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)安排的彈性變動；一方面培育新的就業(yè)增長點，實施“人人技能”工程，改善了區(qū)域的產(chǎn)權(quán)環(huán)境，發(fā)育、豐富、完善了勞動者的產(chǎn)權(quán)意識和產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，從而在一定程度上向著產(chǎn)權(quán)安排的區(qū)域合理化邁進，這是對區(qū)域經(jīng)濟制度環(huán)境優(yōu)化的一個重要方面。
區(qū)域制度環(huán)境的另一個努力方向就是交易費用的區(qū)域最小化。廣義的交易費用被定義為“經(jīng)濟系統(tǒng)運轉(zhuǎn)所要付出的代價或費用”。即在既定制度下，每筆交易總是要付出費用和成本的。勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移作為勞動力市場的一項基本活動，不是無成本的。事實上，在不同制度環(huán)境下或者同一制度環(huán)境下的不同勞動力市場，勞動力的行為選擇的機會成本是不同的，甚至差別很大。因此，追求交易費用的區(qū)域最小化便成為一種自然選擇。
作為勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移的交易費用的區(qū)域最小化，必然要求在信息費用、設計公共政策并執(zhí)行的費用等層面的節(jié)約。首先，勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移作為勞動者追求個體利益最大化的一種經(jīng)濟行為，涉及到是否需要轉(zhuǎn)移、何時轉(zhuǎn)移、向何處轉(zhuǎn)移等問題的考核量化，而每一步量化的進行都需要產(chǎn)生交易費用。盡管我們假定每一個勞動者都具有對個體就業(yè)轉(zhuǎn)移信息的最優(yōu)選擇能力，即勞動者個人具有對是否需要轉(zhuǎn)移、何時轉(zhuǎn)移、向何處轉(zhuǎn)移等問題的最優(yōu)選擇，但事實上很多勞動力基于個體的人力資源結(jié)構(gòu)，并不具有就業(yè)轉(zhuǎn)移方面的自我選擇和決策的能力。因此，需要一個機構(gòu)或組織設置來對勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移進行制度層面的設計，以節(jié)約整體意義上的交易費用。延安市在實踐中采取建立農(nóng)村勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移三級管理四級服務體系，以實現(xiàn)農(nóng)村勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移服務網(wǎng)絡化和城鄉(xiāng)就業(yè)一體化是有現(xiàn)實意義的。這種勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移機制經(jīng)由相對成熟和完善的現(xiàn)行政治體系，借助業(yè)已存在的行政網(wǎng)絡，比較好的執(zhí)行了對就業(yè)轉(zhuǎn)移的信息搜集、政策設定及執(zhí)行層面的職能，節(jié)約了大量交易費用，并且在事實上形成了就業(yè)轉(zhuǎn)移的一套有效機制。
其次，勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移并不是一個簡單的勞動力輸出，它還涉及到由就業(yè)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)這樣一個應有之義。就現(xiàn)實中延安市的行為選擇來看，其對勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移的制度取向為――努力擴大就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)。延安市在政策層面提出：堅持以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，支持有條件的縣區(qū)設立創(chuàng)業(yè)基金，探索建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)示范市場，為城鄉(xiāng)居民搭建創(chuàng)業(yè)平臺。在具體操作層面提出：大力推進全民創(chuàng)業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，實施專家能人帶頭創(chuàng)業(yè)、大中專畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移創(chuàng)業(yè)、返鄉(xiāng)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、城鎮(zhèn)失業(yè)人員自立創(chuàng)業(yè)和城鄉(xiāng)婦女自強創(chuàng)業(yè)工程，鼓勵群眾爭創(chuàng)殷實家業(yè)。這種在政策倡導和實踐操作雙重層面對創(chuàng)業(yè)的重視，表明區(qū)域內(nèi)地方政府不再把勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移看作是單純個體選擇的問題，而是幫助勞動者重新認知和界定個體產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，引導其把勞動力轉(zhuǎn)移和供給到最能有利于價值增值的途徑上。政府的這種努力，較之勞動力市場向創(chuàng)業(yè)的自發(fā)轉(zhuǎn)型，無疑實現(xiàn)了交易費用的節(jié)約。
再次，勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移在現(xiàn)實中總會產(chǎn)生很多市場機制無法解決的困難，比如部分勞動力群體難于實現(xiàn)就業(yè)轉(zhuǎn)移，必須付出非常多的交易費用，從而導致就業(yè)轉(zhuǎn)移的無效率。對此，延安在實踐中的做法是：加大對公共就業(yè)服務機構(gòu)的投入，完善困難群體就業(yè)再就業(yè)援助機制，政府購買崗位、開發(fā)社區(qū)和公益性崗位，幫助困難群眾實現(xiàn)就業(yè)。并且要求各外來企業(yè)單位當?shù)赜霉み_到40%以上。這些制度設置盡管不是特別符合市場經(jīng)濟的效率原則，但是作為制度對市場的補充，仍然具有現(xiàn)實中的必要性。
對勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移的制度環(huán)境進行分析，是勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移研究中較為獨特的視角?；趯Υ说目紤]，筆者并沒有對現(xiàn)實中延安市的勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移的制度環(huán)境績效做出量化考核，而是在假定制度績效為正的情況下，從產(chǎn)權(quán)安排的區(qū)域合理化和交易費用的區(qū)域最小化兩個角度對延安市的現(xiàn)實政策做出了理解性的分析，目的僅在于引起對勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移研究中的制度環(huán)境思考的重視。
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環(huán)境治理專業(yè)范文第4篇
[關鍵詞]環(huán)境藝術專業(yè)；雙師型；素質(zhì)能力
前言
中國職教界特有的名詞，“雙師型”教師是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐的教師個體所同時又具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的從事職業(yè)教育的教師，或教師群體結(jié)構(gòu)隊伍中，由部分專業(yè)基礎理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師和實踐經(jīng)驗豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的“雙師型”教師隊伍。
一、高職環(huán)境環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征
“雙師型”教師這一名詞，是時代進步的產(chǎn)物，是高職院校所特有的。“雙師型”教師與普通高等教育教師比較而言，具有其獨特性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）知識結(jié)構(gòu)。普通高等教育的專業(yè)教學是一種以縱向為主的框架式課程體系，強調(diào)學科知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性，而高職教育的專業(yè)教學是以橫向為主的模塊式課程體系，強調(diào)的是職業(yè)崗位、技術的專項性、操作性和應用性。
（2）能力結(jié)構(gòu)。因為高職教育培養(yǎng)的是高級應用型專業(yè)人才，與普通高等教育人才的培養(yǎng)目標定位有所不同，具備操作是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區(qū)別于普通高校教師的根本特征。高職院校教師要同時具備三個方面的能力：操作能力、科技開發(fā)能力和教育教學能力。
（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師除必須具有普通教師所應該的良好職業(yè)道德；良好的教育教學能力；良好的身心素質(zhì)以外還應凸顯“雙師型”教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
二、高職環(huán)境環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙師型”教師應具備的素質(zhì)與能力
（一）高職環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙師型”教師應具備的素質(zhì)
（1）職業(yè)道德
環(huán)境藝術設計行業(yè)是一個社會服務型行業(yè)，從業(yè)人員的服務意識和職業(yè)道德是其基本要求，因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師這一職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守環(huán)境藝術設計行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。
（2）專業(yè)素質(zhì)
環(huán)境藝術專業(yè)要求“雙師型”教師不能單純地傳播理論知識，也不能一味傳授具體的方法、技能，要求“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；了解社會對環(huán)境藝術專業(yè)或工種對人才技能水平的要求，注重行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范，帶領學生按行業(yè)標準進行綜合項目的實踐，從而要求“雙師型”教師應致力于提高自身的綜合素質(zhì)，特別是其理論水平、實踐技能和組織管理能力的綜合提高。
（3）創(chuàng)新能力
環(huán)境藝術設計專業(yè)是充分利用有利條件，積極發(fā)揮創(chuàng)作思維，創(chuàng)造一個既符合生產(chǎn)和生活物質(zhì)功能要求，又符合人們生理、心理要求的室內(nèi)、外環(huán)境的社會服務型專業(yè)，創(chuàng)新是環(huán)境藝術設計的基本要求，也是環(huán)境藝術專業(yè)學生畢業(yè)后開拓事業(yè)的前提條件之一。環(huán)境藝術專業(yè) “雙師型”教師具有敏銳的創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙師型”教師的基本職責，在課堂教學中除了對學生知識能力的培養(yǎng)的同時更重要的是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生如何獲取新信息、新觀念、新知識，不斷提高自己，主動適應變化的新形勢。
（4）產(chǎn)學研的能力
環(huán)境藝術專業(yè) “雙師型”教師產(chǎn)學研能力的具備主要表現(xiàn)為：一是把教學實踐上升為教學理論，把教學理論應用為教學實踐，不斷的總結(jié)、提高自我；二是通過校企合作、項目合作或者是獨自承接項目設計的能力。能針對教育、教學過程中出現(xiàn)的問題，以教育理論為指導，通過觀察、實驗、分析和研究，探索出具有普遍意義的教育教學規(guī)律的能力。
（二）高職環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙師型”教師應具備的能力
1、環(huán)境藝術專業(yè)“雙師型”教師應具有掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)的敏銳洞察力，主要表現(xiàn)為幾個方面：
（1）熟知本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、方向及在市場中的定位。作為環(huán)境藝術設計“雙師型”教師，應該了解市場對人才的需求，了解人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格、方向的定位，正確應用教學方法傳授學生職業(yè)崗位知識，培養(yǎng)市場所需專業(yè)人才。
（2）善于對行業(yè)法規(guī)的理解和解讀從而調(diào)整教學方法和內(nèi)容與市場未來需求接軌。了解國家政策和法律是行業(yè)發(fā)展的前提，也是學校培養(yǎng)人才的依據(jù)。環(huán)境藝術“雙師型”教師對國家政策的理解和解讀能力關系到人才培養(yǎng)是否能適應時代的變化，才能及時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容和方法，以滿足學生畢業(yè)后能謀求到合適的工作崗位。
2、環(huán)境藝術專業(yè)“雙師型”教師應具有把握行業(yè)崗位工作標準的能力
崗位工作標準是企業(yè)根據(jù)勞動崗位的特點對上崗人員的條件提出的綜合要求。崗位工作標準的內(nèi)容一般應包括崗位名稱、崗位職責、生產(chǎn)技術規(guī)程和上崗標準四個部分。環(huán)境藝術專業(yè)“雙師型”教師要充分了解環(huán)境藝術設計行業(yè)中關于崗位名稱、崗位職責、生產(chǎn)技術規(guī)程和上崗標準的具體內(nèi)容且融入到教學中，培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位工作標準的應用型人才。
環(huán)境治理專業(yè)范文第5篇
【摘要】高職學校會計培養(yǎng)教學中主要的會計核算主體為工業(yè)企業(yè)，然而會計應屆畢業(yè)生所面對的大多數(shù)行業(yè)是服務業(yè)和零售業(yè)。雖然大多數(shù)業(yè)務和工業(yè)企業(yè)的賬務處理模式相同，但也有專屬業(yè)務。因此應對服務行業(yè)和零售業(yè)的專屬業(yè)務在教學過程中加以突出，從而更利于學生的實用型技能培養(yǎng)。
【關鍵詞】差異化 服務行業(yè) 賬務處理
一、當前會計專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系
當前高職會計專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系是，核心課程一般是財務會計、會計電算化、納稅實務、成本會計等有關的課程。注重培養(yǎng)學生的基礎知識掌握的能力，使會計專業(yè)學生基本業(yè)務的賬務處理能力得到保證，能夠應對會計職稱類考試，和面對社會中大多數(shù)行業(yè)的基本業(yè)務的處理。另還大力開展各種實訓課程加以輔導，利用網(wǎng)絡平臺，讓學生見到工作中真實原始憑證，結(jié)合所學理論知識，進行賬務處理。
當前會計專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系已日漸完善，但在上述培養(yǎng)體系中，學生學習會計主體，基本以工業(yè)企業(yè)為主，少數(shù)涉及零售業(yè)，極少出現(xiàn)服務行業(yè)、建筑行業(yè)等。學生在走進社會后，面對基本的業(yè)務，能夠獨立處理，但如果遇到服務行業(yè)，或者一些社會上出現(xiàn)較多的現(xiàn)象，卻難以入手，因而社會上常出現(xiàn)高校的知識脫離社會實踐看似正確卻不太正確的言論。
二、應屆畢業(yè)生就業(yè)較多行業(yè)的差異化會計處理
通過學生實習后，傳遞回學校的就業(yè)材料，可發(fā)現(xiàn)，對于應屆畢業(yè)生容易在服務行業(yè)、零售批發(fā)業(yè)等經(jīng)濟活動較為簡單的行業(yè)從事會計的工作。而對于房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)等經(jīng)濟活動較為復雜，同時又具有專項性較強的行業(yè)，在招聘會計時，往往需要2～3年的工作經(jīng)驗。因此在本文中，著重區(qū)別服務業(yè)與工業(yè)的差異化會計處理問題。服務業(yè)的日常賬務處理和工業(yè)企業(yè)相比，購買辦公用品、支付交通費、廣告費等日常費用的業(yè)務處理基本相同，兩者在產(chǎn)生收入的方式上和確認營業(yè)成本上存在著差別。
（1）服務業(yè)產(chǎn)生收入的原因是提供服務或者勞務，因此確認營業(yè)成本則是相對應的勞務成本，及直接發(fā)生的營業(yè)成本，如KTV、酒店、賓館、旅游業(yè)、業(yè)、廣告業(yè)、倉儲業(yè)、物流業(yè)等現(xiàn)代服務行業(yè)，通過提供服務產(chǎn)生產(chǎn)生收入，如果服務能夠在當期（一個月內(nèi)）完成，能_認當期收入，即：
借：銀行存款/應收賬款
貸：主營業(yè)務收入
如果服務需跨期完成，則應該采用完工百分比法分期確認收入，如果無法確認完工百分比，則按已收款或者應收款確認收入。
1、如：餐館（一般納稅人）本月提供餐飲服務，共產(chǎn)生餐飲收入20萬，稅率6%，銀行存款入賬212萬，餐飲服務是當期內(nèi)可以提供完畢的，因此收入當期全額確認，賬務處理如下：
借：銀行存款 21.2
貸：主營業(yè)務收入 20
應交稅費――應交增值稅（銷項稅）1.2
2、如：酒店（小規(guī)模納稅人）本月提供住宿服務，本月一共有100人入住，其中有70人在當月內(nèi)已離店，共收到房費合計20萬，且已開具發(fā)票，另有30人入住時間從本月到下個月，其中本月入住8天，下月入住5天，每天房費200元， 共收房費7.8萬，尚未開具發(fā)票。因此30人的5天房費不能確認為當月收入，應作為次月收入，且不產(chǎn)生當月的納稅義務。當月只應確認8天的房費收入，由于未開具開票，雖未開具發(fā)票，但應稅服務已提供完成，款項已收，產(chǎn)生對應的納稅義務，賬務處理如下：
借：銀行存款 27.8
貸：預收賬款 3
主營業(yè)務收入 24.08
應交稅費――應交增值稅 0.72
（2）對于服務行業(yè)的營業(yè)成本大多數(shù)是勞務成本，即：計提服務人員的工資，另外還有一些為了完成服務而發(fā)生的消耗開支，如：餐營業(yè)的菜的成本、酒店的水電成本、房屋租金成本等。
①如計提服務人員工資
借：勞務成本
貸：應付職工薪酬
借：主營業(yè)務成本
貸：勞務成本
②如計提應付水電費
如果是一般納稅人，且能取得增值稅專用發(fā)票
借：主營業(yè)務成本
應交稅費――應交增值稅（進項稅）
貸：應付賬款――水電費
如果是小規(guī)模納稅人，或者無法取得增值稅專用發(fā)票
借：主營業(yè)務成本
貸：應付賬款――水電費
③計提前期已付，本期分攤的房租
借：主營業(yè)務成本
貸：預付賬款
④支付為完成服務而發(fā)生的直接耗費（如：餐館購買菜而支付款項）
如果是一般納稅人，且能取得增值稅專用發(fā)票
借：主營業(yè)務成本
應交稅費――應交增值稅（進項稅）
貸：銀行存款
⑤計提設備折舊
借：主營業(yè)務成本
貸：累計折舊
對于上述的業(yè)務處理并非全新知識，但對于具體化的應用是沒有過多的涉及到的，因此學生進入社會后，對這些業(yè)務不熟悉，不是知識不能運用，而是對于行業(yè)的思維模式難以轉(zhuǎn)變，學生長時間練習工業(yè)企業(yè)。因此在教學培養(yǎng)體系中應加入服務業(yè)的專屬業(yè)務進行專題講解，并輔助相關真實原始憑證，增強學生感性認知與理性思維。
三、結(jié)束語
通過會計專業(yè)教學質(zhì)量改革與教學手段的多樣化后，學生對已知業(yè)務的賬務處理能力已得到明顯提高。在我們?nèi)粘＝虒W中，對于大二、大三的學生，在課上應融入多行業(yè)的業(yè)務處理進行專題講解和練習，各行業(yè)間通用業(yè)務不再重復練習，重點練習專屬性質(zhì)業(yè)務。使學生的知識積累能迅速被激發(fā)出來，既提高學生對學習知識的積極性，又增加學生對社會業(yè)務的賬務處理能力。
