職業素質技能

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職業素質技能范文第1篇

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[2]教育部.關于印發《國家教育事業發展第十二個五年規劃》的通知（教發[2012]9號）.

[3]中華人民共和國教育部.全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）（教職成函[2013]1號）EB/OL].2013-01-21..

[4]羅堯成，朱孟軍，戴正.職業技能競賽提升高校人才培養質量調查――對參賽學生問卷的統計分析.職業技術教育.2014（10）

職業素質技能范文第2篇

關鍵詞：技能競賽；高職學生；職業素質

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

一、技能競賽與職業素質

1、職業技能競賽

職業技能競賽是指縣級以上政府勞動保障部門、行業主管部門或行業組織、社會團體及其他組織依據國家職業標準,結合生產和工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業技能競賽使學生的職業能力大幅提升,學生強烈的創新意識和開拓精神等綜合素質全面提升,對于學生就業也起到非常積極的作用。

2、職業素質

職業素質是從業者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現,是從業者在職業活動中所具備的一種基本品質與精神理念,決定著從業者能否勝任職業工作,能否在就業過程中發揮出自身的潛力才能。職業素質包括兩方面的素質。一是專業職業素質,即專業技術、專業能力、方法技巧等技術職業素質。 二是綜合職業素質,即職業觀念、職業道德、職業習慣、創新能力等非技術職業素質。

二、技能競賽對提升高職學生職業素質的作用

高職院校更加側重于培養學生的實踐動手能力、操作技能,在學生中廣泛開展職業技能比賽,是提高學生對職業技能的學習熱情,增強學生動手能力,強化團隊合作意識的有效方法。

1、對學生專業職業素質方面的促進

(1)明確職業方向。學生在實訓時缺乏積極性和主動性,主要是對所學職業技能的適用性存在困惑,再加上學校設計的一些實訓課程與企業崗位技能要求有一定的距離,學生很難理解實訓內容在今后的職業工作中的作用。而通過各種職業崗位的技能競賽項目,把技能競賽引入到實踐教學的環節中,使學生明確職業技能的實際需求,培養學生的知識創新和技術創新能力。

(2)激發學習興趣和熱情。學生經過技能比賽后,進一步加強對專業的認識,專業興趣更濃,更加熱愛自己的專業。與此同時,技能比賽還可以為學生提供一個展示技能水平、張揚個性的舞臺,體現出學生的學習價值觀和人生態度。開展技能競賽,以賽促學,憑借比賽檢驗學習成果;寓賽于樂,通過比賽提高學生對隱性技能學習的興趣,強化學生的職業技能訓練,增強學生的就業競爭能力。

(3)兼顧學生個性差異。學校理論和實踐教學由于受到教學計劃的限制,難以照顧學生的個性差異,而開展專業技能競賽等活動可以讓一些接受能力、興趣愛好有差異的學生得到進一步強化鍛煉,鼓勵學生學有所長、學有所獲,從而增強其就業能力和社會競爭力。如通過CAD職業技能競賽,讓掌握專業知識不同程度及不同性格特征的學生相互配合完成某些圖紙設計,每個學生通過所學專業知識,逐漸找到適合自己的位置。

(4)融合了各方面的專業知識。在技能競賽過程中,學生必須最大限度地調動其所學的全部專業知識精華,并進行協調整合加以運用,才能在競賽中比較理想的成績。通常在這一創造性的學習與實踐過程中,學生們通常會感到知識與技能捉襟見肘,明白哪些知識是自己必須掌握的專業核心,明白將來努力的方向。通過參加競賽,學生有了深刻的認識——要搞好技能競賽,就必須調動所學專業知識,不僅理解更要熟練。因為所有的技能競賽不管時間長短都是有時間限制的,所以專業知識只是知道是不行的,必須熟練,知識點融合后才能在競賽中勝出。

(5)深化專業技能的缺漏。很多平時學習成績不錯的學生,自我感覺良好,但經過參加技能競賽,他們對自己的自我認識進一步加深,認識到自己的專業知識還存在薄弱點,離優秀技術人才的標準還有相當大的差距,在技能競賽中可以做到對專業知識查缺補漏。

(6)提高動手操作能力。學生的學習生涯中大部分時間是在學習書本知識中度過,而熟練技能必須在學習和實踐中獲得。但是這種機會比較少,技能競賽卻為學生提供了這樣的一個實踐的空間,讓學生有了親自動手,在實踐中鍛煉的好機會。《建筑工程CAD》這門課動手性很強,但平時理論學習本身就是很繁雜,實踐學時數量也不夠充足,通過CAD技能競賽活動,學生的繪圖處理能力得到了切實的強化。

2、對學生綜合職業素質方面的促進

技能競賽成為提高高職學生職業素質的有效途徑,對培養高職學生運用科學方法,解決新問題,探索新知識的綜合實踐能力,也是對高職學生的創新觀念、綜合能力的全面檢驗。

(1)培養學生的敬業精神。在競賽過程中,學生要時常克服設備不完善、材料未到位等種種困難,在實驗室里苦苦學習與探索。更要樹立一切為了集體榮譽的信念,不辭辛勞,全身心投入,高度敬業。

(2)培養學生的意志和耐力。任何技能競賽都要在限定的時間內完成比賽內容,在這個時間段里,學生必須集中全部體力和精力才有可能完成競賽。讓學生的意志力和忍耐力都得到很好的鍛煉,不斷突破自我的極限。

(3)提升學生分析與解決問題的能力。技能競賽的過程,要由學生獨立動手完成各項工作,當出現問題或故障現象時,學生必須積極思考,自行排查并解決。這樣,極大地提高了學生分析問題、解決問題的動手能力,更為重要的是使學生樹立了克服困難、自己動手解決困難的自信心,讓學生真正體會了市場瞬息萬變,他們必須看透問題的實質,自己分析,自己決策。

(4)培養團隊協作意識。技能競賽一般都是以團隊方式進行,這就培養了學生團結協作的集體主義精神和協調組織能力,很多時候單個作戰能力強并不代表“強強聯合”之后的團隊就強。每個隊員做好自己工作的同時還要兼顧到其他隊員的工作狀況,團隊經過仔細磨合之后才能成為一個堅強的整體。

(5)提升創新意識和開拓精神。技能競賽是學生真正進行實戰狀態,它要調動其全部知識、全部經驗和全部智力,全身心投入,不僅處在緊張的工作狀態,還需要學生有追求科學發現的百折不撓的心理品質、積極主動的創新意識與創新精神。學生在參與競賽訓練的過程中,會不斷地發現問題,自主尋求解決方案,不再過分依賴老師的引導,學會了“邊學邊干”的學習方式。 許多學生改變了書本知識無用的觀點,真正感受到多學多思多動手的樂趣。

3、有利于提升學生就業能力

學生的就業一般來說是與學生的能力相對應的,學生在校時通過參加技能競賽,增強了認真學習專業知識、技術,爭做社會最需要的技能人才的信心,提高了技能、職業素質,同時提升了就業能力和競爭力。歷來以來參加技能競賽獲獎的同學總是用人單位優先考慮的對象,他們吃苦耐勞,專業扎實,富有開拓精神。

結語

技能競賽具有常規教學所不可及的特殊的創新設計教育功能,對培養學生創新能力,優化人才培養過程和提高教學質量有著不可替代的作用。學生技能競賽,在融合學生所學專業知識,幫助學生發現所學知識與技能的不足,提高學生的動手操作能力,做好就業定位和拓寬就業空間,提高學生職業素質有很大的幫助。

參考文獻

[1]曲文濤. 高職學生職業素質的培養研究[D].東北林業大學,2010.

職業素質技能范文第3篇

【關鍵詞】 高職 學業 技能 素質

【中圖分類號】 G724 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0026-02

On the higher vocational schools students' academic skills quality of the relationship between

Huang Juqiu yang yanqing

（Yunnan Land Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 650217）

【Abstract】 The higher education of vocational education in the formulation and implementation of students' training program， too much emphasis on the education of the students' application skills， weakened the students' academic education， the results of doing so will inevitably result in higher vocational graduates two unlike： due to the lack of junior college students， academic quality， low cultural quality rather than college students； unlike the talents of highly skilled application does not have a highly skilled professional and technical expertise and ability， professional and technical capacity is weak. The quality of academic and skills to both？

【Key words】 vocational academic skills and overall quality

中國的高等職業教育相比西方發達國家來說，起步較晚，從2000年起中國高等職業教育才步入快速發展的高速路，從總體來看中國高等職業教育發展呈突飛猛進的態勢，截至2010年底，全國獨立設置高職院校1215所，招生數313萬人，在校生965萬人，其中“國家示范性高等職業院校建設計劃”在探索建立校企合作辦學體制機制、推進工學結合人才培養模式改革、試點單獨招生考試改革、增強社會服務能力、跨區域共享優質教育資源等方面取得了明顯成效。高等職業教育作為高等教育的“半壁江山”，為中國的經濟社會發展和高等教育改革發展作出了重要貢獻。10年來，高等職業教育為國家培養了超過1300萬高素質技能型專門人才，為社會提供培訓超過2000萬人次，贏得了社會各界的普遍關注和支持。

但是高等職業教育在具體實施學生的培養方案時，過分強調學生的應用性技能的教育，而弱化了學生學業的教育，這樣做的結果，勢必造成高職畢業生的“兩不像”：因缺少專科生的學歷素質，文化素質偏低而不像大專生；因沒有具備高技能專門人才的專業技術和能力，專業技術能力弱而不像高技能應用人才。那學業與技能素質如何才能兼備？

學業教育與職業技術教育并重并舉，是中國特色的高等職業教育體制機制建設和創新的一大成就。中國經濟社會持續快速發展，高職院校各類高技能專門人才的培養功不可沒。但是，高職教育與社會發展不相適應的問題和矛盾也依然存在，且大有突顯之慮。分析其原由，高職教育的辦學定位和人才培養模式中，學業教育與職業技術教育這兩個核心要素孰重孰輕的辯爭，始終左右著、影響著職業教育的觀念和教育路徑的設置及教育評價標準的制定，可謂是“兩難抉擇”。

學業，辭書中解釋不一，大致有“學問”、“學術”、“學習的課業”之意，現代版的網絡語言中還有“學習成就事業”之說。

職業，是在不同的專業領域中一系列相似的服務，職業也泛指工作，是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。

可見，學業與職業雖然有聯系，但并非是等同概念。高職教育中的職業從屬于學業，學業不僅要學習職業課程，還要學量的非職業課程，以及大量的專業邊緣課程。[2]

高職學生的學業，著眼的是寬厚的學術知識和較高的操作技能，所培養的職業能力也不局限于具體崗位的專門知識與技能，而是多種能力和品質的綜合體，如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規劃能力、創新創業能力等。高職學業教育十分重視職業的適應性和應變性能力，目的是使學生以較寬厚的基礎和實力去迎接未來多變且多元的社會職業，旨在為個人終身學習奠定良好基礎。

職業教育的本質是就業教育，但當職業教育同時被賦予學歷教育的使命后，相應學歷的素質教育就不再是就業教育所能包容的。高職教育同時擔負著高等專科學歷教育和高等職業技術教育，目標上，學業教育與職業技術教育的交匯點是高技能專門人才的培養，但就其合格人才的標準素質，學業素質與職業技術素質的合成，很難有直觀的線性比較和量化匹配，教育者主觀考量權重難免有失偏頗。由于高職學生素質與高技能人才素質標準的不確定性，側重于學業素質或職業技術素質的教育形態和方法，誰也難辨對與錯。

理論基點的不確定，因此而生的教育行為亂象頻生就不足為怪。如高技能專門人才培養“寬口徑”與“專精尖”的對峙，前者認為高職學生應重視基礎能力的培養，課程特征是廣博多元，重在夯實知識理論和潛在發展的能力；后者則認為高職學生應重視現實就業能力的技術教育，課程設置職業化、學習過程生產化。實踐中，學歷教育傾向者主要表現是片面追求學業化，普通高等教育辦學模式嫁接與復制的痕跡較重，過分重視知識系統完整和強調學科本位；而另一極端的表現是“唯技術”，簡單照搬中職的教學范式，專業技術要求最大化，強調人才培養現實的適用性。

兩種思想的執行路徑也不一樣，反映在具體的同一專業，理論與實踐課時的分配，有的學校是6：4，而有的學校反之為4：6，有的甚至是2：1，面對這樣的反差，因價值取向的不同，理論上又依據“強基礎”或“重技能”而各執一詞，很難說服彼此。再加上高職學制之限，學歷與職業的矛盾沖突愈烈，搶占的空間集中在公共課程的領地及專業課程理論或實踐的課時分配上。當下，重視學科化教學與職業專門化教學的博弈，在高職院校間都互不相讓，這種現象在校際間、在同校的不同專業間、甚至是在同類課程不同教師間都較為普遍。[1]

相對學業，高職教育中的職業教育，具有明確的定向性，專業方向與職業方向有高度的一致性。職業主導下的教學，專業態度、專業知識、專業技能，都帶有鮮明的具體職業的特定色彩。

如何解決高職教育中學業與職業技術的關系問題，關鍵還要從理念更新和機制改革做起。

高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關。高職的“高”，不僅是辦學層次的定位，也是人才培養層次的要求。“高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產、管理、服務第一線培養技術型、應用型專門人才，承擔著為高新技術轉化、傳統產業升級提供智力支持的重任”，據此，高職的“高”，可從三個維度來定義。一是基礎文化素質層面，高職學生專業發展的平臺是高等教育，課程設置以“學科群”為特征，知識的廣博性和系統性增強；二是專業理論層面，強調智能性與技術性并重，為適應高新技術學習和創意研發的需要，能掌握必要的專業理論和了解前沿性的專業成果；三是專業技術層面，高職培養的“高技能專門人才”是智能型、研發型的技術人才，不僅掌握所從事的技術崗位內的高新技術，精通所從事的崗位技術業務，而且還具有根據生產技術革新的需要，能獨立處理生產一線的技術問題，此外，還具備結合專業開展一定的技術研發和幫帶中級技術人員的能力。可見，高職培養的人才非一般的技工型人才。

處理好高職教育的學業知識與職業技能之爭，還需要從教育機制改革入手。首先是專業建設機制方面，高職專業設置必須適應區域經濟發展方式轉變和產業結構調整的人才需求，當專業導向與職業面向統一后，學校在教育和幫助學生制訂并逐步實施職業規劃的過程中，社會、學校、學生間的互動將從根本上推進學業與職業的互動。其次是教學機制方面，高職教育的本質特征是職業教育，職業能力的培養和職業技術的獲得，決定了工學結合是其人才培養的根本途徑。工學結合的教學組織，“學中做”與“做中學”體現了學習性生產和生產性學習的通則。在這種機制下，理論與實踐的深度融合，學業教育與職業教育也就有機地融為一體。第三是教學評價方面，高職教育要建立相應的兼學業素質與職業素質為一體的考核評價機制。可以說，高職專業面向的職業性，對專業內任何課程都有相關職業素質培養的特定要求，而如何挖掘學科課程中的職業因素，加強職業訓導，這也是對課程的基本要求。因此，對教師教學和學生學習的考核評價，既要立足課程也要立足職業，理論和技能必須兼顧，只有這樣才能真正做到“雙贏”，使高職畢業生成為受社會歡迎的高素質高技能的應用性人才。[3]

高等職業教育改革與發展的戰略目標是努力建設中國特色現代高等職業教育。把立德樹人作為根本任務，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。

參考文獻

[1] 吳丹艷.科學素養與學業成績[J].《科教導刊》，2011，（5）.

職業素質技能范文第4篇

關鍵詞：職業學校；物理教學；職業能力；素質；培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-015-01

隨著我國教育改革的步伐，職業教育已經進入內涵建設與發展階段。我們不僅要注重專業課程的教學改革，也要注重基礎學科的改革，中職機電類專業仍在開設物理課程，如何對物理課程進行改革，使物理教學更好地服務于專業，有利于培養學生職業能力和提高學生綜合素質值得我們進行深入研究。

一、職業學校教育的培養目標與職業學校物理教學現狀

職業技術教育是培養中等技術應用型人才的教育，這就使中等職業教育與普通高中教育在教學內容和教學方法上區別開來，內容上要側重專業特點和最新技術發展，這也是職業教育強調的第一屬性， 在教學方法上要突出學生的主動性，采用靈活多樣的課堂教學方法，引導學生多動手、勤動腦、會表達、能合作。因此，我們要更新觀念，不斷創新。為更好地完成職業學校教學任務，我們要充分認識如下幾方面情況。

1、招生人數增加，影響著職業學校學生素質。當今社會人們的觀念還沒有很大轉變，就讀職業學校還是比較被動的選擇，也可說是“弱勢群體”的無奈選擇，這些學生的成績上高中考大學機會不大。由于職業學校培養目標、培養對象不同，因而決定職業學校物理教學的獨特性，教學緊扣專業實際。

2、學生動手能力難以適應專業學習需要。職業學校學生動手能力普遍較差，看到物理儀器設備及專業設備，學生既感覺新鮮又有畏懼，80%的學生基本不能獨立動手操作實驗。

3、專業選擇上的盲目性。學生進入職業學校后選擇專業沒有明確的方向，一切由家長及教師決定，沒有自己的興趣愛好，專業選擇上存在盲目性，所以學生進入專業學習中，由于物理理論知識等基礎不牢，影響專業課的學習效果，便形成了厭學厭專業的情緒，也不利于自己職業能力的培養。由于學生定位不準，導致學生學習積極性不高，職業能力無特色。

二、職業學校物理教學與職業能力

職業能力直接關系到所從事社會工作和社會活動的效率，是工作和活動順利完成的重要因素。因此在現代社會人們對職業能力除一般能力如觀察力、記憶力、注意力、想象力等外，更注重的職業能力是生存能力、研究開發能力、實踐能力、團隊合作能力、溝通能力等。

職業學校物理教學著重于職業能力培養，學生從職業學校畢業后要從事社會實際工作，沒有職業能力很難適應現代社會。職業學校物理教學要處理好初中學生進入職業學校的“斷乳期”，讓學生以科學的態度學習專業，用創新理念提高自己的職業能力。能力是在人類的社會生產、生活中培養的，所以，物理教學是培養學生能力、提高分析問題和解決問題的途徑。

1、學生分析問題和解決問題的能力的提高。學生的觀察能力是指學生在物理教學教學過程中所獲得的感性認識，正確的分析問題和解決問題的能力不是與生俱來，而是在長期學習實踐過程中培養起來的，學生能力的培養不是自發進行的，而主要是教師啟發、誘導，因此教師應從物理教學教學中來培養學生的實踐動手能力。

2、啟發培養思維能力。思維能力的高低對實驗的影響很大，實驗過程中不斷推斷和思維是實踐成功的一個重要條件，教師應該對不同的方案加以指導和改正，不同的方法測量的是同一個物理量，通過以上多角度思維能力的訓練和培養，學生的創造能力將有所提高。

3、物理教學培養學生的動手能力。波義耳說過：“實驗是最好的老師。”物理教學可以幫助學生形成概念，有利于理解物理基礎理論。在實驗教學中，首先要求學生做好充分預習，明確實驗目的、實驗原理及內容，寫好預習報告，并講明實驗中應注意的問題及操作方法。這就要求學生根據具體情況具體分析，運用所學的知識采取簡便的方法加以數據處理。

三、職業學校物理教學如何培養職業能力

馬斯洛觀點指出：思想決定態度，態度決定行動，行動決定一切。知識是能力的基礎，能力只有在掌握知識與運用知識的過程中才得以發展，能力的高低又反過來制約著知識掌握過程的速度、深淺和成效。必須寓能力培養于知識傳授中，而知識的傳授又必須著眼于培養能力。”職業學校物理教學在為學生的專業知識服務外，更應注重素質和能力的全面提升。

1、職業學校物理教學要為學生專業學習服務。專業是影響學生就業的一個重要因素，關鍵因素還是學生個人的職業能力。學生選擇職業是一次重要的人生選擇，職業學校物理教學要為學生專業學習提出問題，又要讓學生從問題中找出解決辦法。 機電專業應把力學、電學、熱學等知識進行綜合。

2、職業學校物理教學應在專業實習現場教學。讓學生了解工作環境，工作流程，崗位職責，讓學生自己投身于職業角色中。讓機電專業學生到車床旁觀察變速箱齒輪傳動，加工設備進刀的角度及深度等，讓學生從實際中學習物理知識和專業知識以及物理原理與專業設備的內在聯系。促進學生對書本知識的進一步了解，培養學生將知識運用于實踐的能力。

3、讓學生自己動手發現問題，從實踐中摸索學習。職業教育的目的是培養專業技術人才，在學校能學好一技之長。讓機電專業學生，讓他們拆開車床變速箱，掰動變速手柄，讓學生觀察齒輪變速及傳動情況。并讓學生開動機床，利用物理原理――圓周運動，學會進刀角度及深度等。

4、物理教學應根據專業特點滲透跨學科跨專業知識。由于現代科技的迅速發展，新的專業不斷出現，學生的職業能力不能單一從本專業出發。物理教學應根據其專業特點，滲透跨學科跨專業的知識。建立跨學科知識平臺，機械、汽修、電子、信息、市場營銷等專業互相滲透。只有這樣，學生掌握知識更全面，在從事實際工作中就會運用自如。

現代社會科技日新月異，物理教學要善于從專業特色中尋找問題，讓學生根據自己的知識進行創造發明。職業學校物理教學要設計研究問題，職業學校物理教學在培養職業能力上要成為學生創新能力的“設計師”、“導游”和指導者。

參考文獻：

職業素質技能范文第5篇

關鍵詞：職校生；高素質；職業道德；加強培養

一

目前，我國已經進入工業化中期，人力資源需求極為旺盛。2011 年兩會期間，代表委員熱議職業教育，提出抓住職教發展機遇，培養高素質新型人才的建議。當前，我國迎接產業升級轉移的最大挑戰就是缺乏大批高素質、高水平的產業工人。因此，職業教育不僅要抓好學生的專業技術水平，更要抓好職業道德培養。但在當下的職教工作中，由于忽視了職業道德教育，對學生整體素質的提高，就業的順利與否以及對我國的產業升級都造成了一定影響。因此，職業教育工作者首先要認識到職業道德教育的重要性，才能針對這一弱點進行調整，尋找解決的途徑。

1.加強職業道德教育，有助于提高勞動者整體素質

職業道德教育是培養合格職校生的重要內容和塑造新型職業勞動者的重要條件，當今的職校生都已經是90 后，獨生子女很多，隨著物質生活的提高，大多數父母忽視了對孩子的道德教育，自私、狹隘、唯我獨尊的習慣，以及怕苦、怕累，期望值過高也是這代學生普遍存在的現象。毋庸諱言，職業院校中的極多數學生學習不用功，缺乏上進心，對未來職業勞動生活缺少信心。職業道德教育就要針對職校生學習和生活的過渡性特點，樹立對未來職業活動的熱愛信念，培養職業責任感和敬業精神，使學生在走上工作崗位之前，就有對這種職業及崗位的認同感和親近感。

2.加強職業道德教育有利于規范社會主義市場經濟秩序

合格的社會主義建設人才不僅需要有過硬的專業技術，更要有較高的職業道德素質。在競爭日趨激烈的今天，我們面臨的挑戰越來越嚴峻，市場經濟增強了人們自主、競爭、義利并重和學習創新等道德觀念的同時，也帶來了如利己主義、享樂主義、拜金主義等負面影響。社會主義市場經濟體制正在克服上述弊端不斷完善，對從業者的素質提出了更高的要求，呼喚職業道德建設。因此，職校生在走出校門進入經濟建設的主戰場之前，必須進行系統的職業道德教育，這既是對從業人員在職業活動中的行為要求，也是各行各業對社會所承擔的責任和義務。

3.高素質技能人才，更離不開職業道德的系統培訓

現代社會對人才的理解和要求早已不再是單純技能技術上的了，還包括敬業精神、合作態度、集體意識、公德觀念等內容。因此，加強職業道德教育不僅有利于提高學生的職業素質，幫助學生適應社會，促進新的就業意識，也有利于實現職校發展和學生順利就業，為社會培養出高素質的技能人才。但是在當前的職業教育中，職業道德教育明顯弱化，實際教學中不能保質保量地完成，課程內容單調、方法單一。長期以來職業道德課程內容老化陳舊，不能及時更新，跟不上新形勢的變化。例如，教材引用的案例都是建國初期到改革開放時期的，完全忽視21 世紀的一些新的經典案例。

再有部分教師認識上的偏差，不能真正做到為人師表，講實際重自我，在教學中心浮氣躁，急功近利，這也會給學生造成不良影響，不能以良好的職業道德品質給學生潛移默化的影響和引導。

二

面對這種現狀，本人認為對職業道德教育的忽視不可掉以輕心，下面對如何加強職業道德教育提出幾點建議。

1.轉變觀念

轉變以往注重職業技能傳授，忽視職業道德培養的教學理念，不能單純為了提高就業率而忽視對學生職業道德的培養。這一點從課程的安排上就充分體現出來：專業課占用課時最多，基礎課每周至少也有兩次，而職業道德每周只安排一次，內容根本不能授完。有的職校由于缺少專門的職業道德教師，就由其他任課老師代講或直接讓學生自學。想要轉變這一現狀，在課程設置上，應該提高職業道德課在所有課程中的地位，使其與專業課同樣重要。必須要增加課時，要保證充足的時間把內容授完。在授課教師的安排上，要保證專業對口。如果沒有專門的德育教師，也要盡量安排職業道德素質較高的教師，身正為范才能學高為師。另外，要從考查課改變為考試課。如果一開始就定位在考查課上，就會從主觀上給學生造成這門課不重要的想法，學不學無所謂，開卷考試能過就行。如果是考試課，在對待的態度上就會認真些，通過這個幾個方法，應該可以體現出職業道德課的重要性，提高教學質量。

2.教材內容要及時更新，與時俱進

特別是在案例方面，內容要新穎，時效性強，要具有很強的感染力和吸引力。在教學方法上，大量引用案例才不會造成課堂枯燥，學生沒興趣的狀況。輔助主題講座、調查、討論等形式，活躍課堂氣氛。

職業道德教育不僅包括社會主義職業道德的各項基本規范，也包括各行各業的職業道德。例如生產行業、流通行業、服務行業、管理工作等都各有各的道德規范。一所職業技術院校包括多門專業的學生，分專業進行職業道德培養替代泛泛而學會起到不一樣的效果。

職業道德培訓的核心在于訓練，即通過一系列可以具體操作的行為要求，反復強化練習，從禮貌用語和文明舉止入手，在訓練行為、養成習慣過程中實現對本職工作的信念認同，讓學生在進入社會之前就養成良好的職業道德習慣。即使在結束課程之后，行為的訓練也不要停止，在實訓期間更要加強，以切實達到增強教育時效性的目的。

3.教師隊伍要加強職業道德培訓，即師德教育

教師的特殊作用決定了教師必須具有為人師表的道德風范，必須實踐社會對教師提出的職業道德規范。特別是職業道德課的教師，更要努力塑造人格魅力，真正做到言傳身教，用高尚的道德情操去影響學生，以無形的人格力量去感召學生。良好師德風范的形成，將會在職校職業道德教育中顯現最直接、最有效的榜樣作用。

在職業教育中重視對學生職業道德的培養是一項系統工程，需要學校的高度關注；但是，僅有學校方面的重視還遠遠不夠，還有待社會各界的支持和配合，唯有如此，才能培養出高素質的新型人才，為我國的經濟建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]詹萬生.職業道德與職業指導教學參考書[M].北京：教育科學出版社，2009.