課程設計和教學設計的區別

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課程設計和教學設計的區別范文第1篇

關鍵詞： 微課 Java語言 課程教學

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學科目，具備預期的學習結果或目標，是一種學習經驗或體驗。微課和一般的學科性課程和實踐性課程的主要區別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學問題，其特點是泛在性、可視化、關聯性。微課得益于計算機網絡的發展，當超文本、海量的數據在網絡上出現后，微課以其數字化資源為主要特征的形式發展起來。

微課不是在中國首次出現的教學形式，張一川、錢揚義[1]論述了國內外微課資源建設與應用進展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實施微課開發進行了大討論，分別從利用微課做好教學研究、實踐教學與社會服務、學生課內與課外的活動等三個方面詳細論述高職教育中融入微課技術的建議。

2.微課的設計

要搞好微課的設計，必須掌握以下幾個基本原則：課程結構具備獨立性、課程設計具備模塊化和知識內容具備微型化。

課程結構具備獨立性是指微課以獨立的結構出現，盡管微課之間是存在松散耦合的關系，但是單個微課有完整的教學目標、教學過程、教學評價等內容。

課程設計模塊化是指將一門課程設計成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進行有機的分割，成為彼此之間有互相關聯的模塊，然后根據模塊的內容制作微課。

知識內容具備微型化是指微課所傳授的內容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點根據知識結構碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設計必須有明確的教學目標，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應該有豐富的教學策略，利用足夠的教學資源，提供不同層次的練習，幫助學習者完成集中而又完整的知識總結。在學習評價階段，要提供離線或在線的習題，健全信息反饋系統，讓學習者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設計

《Java語言程序設計》是我校計算機網絡技術的專業核心課程，由于該課程本身原理性強、知識點豐富，而高職階段又要求突出學生對程序的編寫與調試能力，因此為了更好地教學，本課程組將該課程的重點與難點以微課的形式，讓學生隨時隨地都能鞏固學習。

微課的設計有一個流程，從知識萃取到教學設計再到媒體設計。在實施微課設計的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導向的課程，創設出四個學習情境，將每一個學習情境轉化為若干個項目。由于項目彼此之間存在前后的關聯性，因此根據項目設計的微課就有關聯性。例如在基本編程思想確立的學習情境中，學生基本信息系統項目中出現了Java的基本語法，主要是不同數值類型的介紹及變量與常量的應用。這里，變量與常量就是教學難點，很多學生知道變量是一種可變的數值定義形式，而常量卻是不能產生變化的數值定義形式，但是應用起來卻很困難。

我們進行了變量與常量的微課設計，微課的名字很重要，要吸引學生觀看。我們取名為“認識變量與常量的區別”，為什么不提定義和應用呢？主要是學生會感覺到定義和應用已經是他們知道的內容，他們現在比較關心的是兩者的區別。

教學設計我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計算機內存，盒子代表的是內存的一部分空間。當盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產生變化。

接著我們會讓學生上機操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區別，上機的過程無非就是學會如何定義常量和變量。通過這樣的學習，學生對本來很難的內容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進房間的狀態，我們設計的Flas，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產生變化。通過簡單動畫演示，學生根據自身的社會經驗，非常清楚地認識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區別，進而思維遷移到常量與變量。

微課設計的關鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據腳本設置的內容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結語

微課是一種以引導的方式進行教學的特殊教育形式，依托網絡的發展與信息的膨脹，在傳統課堂教學中科學、合理地引入微課，對現階段的高職教育有一定的促進作用，讓學生充分利用課余時間進行有效的學習。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

課程設計和教學設計的區別范文第2篇

關鍵詞：項目教學法；課程設計；多媒體技術

項目教學法是指通過一項完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。項目教學法以實際工作的項目為載體，以能力實訓為手段，用項目任務訓練學生能力，從而達到教育教學目標。

將項目教學法應用于課程，要重新認識課程設計的含義。課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。宏觀的層次包括基本的價值選擇，微觀的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。所謂宏觀的層次大致相當于理性主義的課程設計取向定義，而微觀的層次則相當于技術取向的課程設計定義。對于一門課程來講，采用項目教學法進行課程設計，不能再簡單地照搬課本的內容和順序，也不能僅僅是幾個實例或任務，而是從宏觀角度對課程進行整體設計和系統優化，從微觀角度注重課程各知識點的融會貫通。具體在項目設計實施時要注意滿足以下幾個條件：

1、以職業崗位需求制定課程的能力目標，要符合國家職業技能鑒定要求，與“雙證書”掛鉤。

2、講授過程中突出以學生為中心，以就業為導向。

3、進行宏觀項目的設計。用一個或幾個綜合項目貫穿整個課程，整體項目的設計要以職業活動的實際工作過程為依據，與工作過程相結合。

4、進行微觀項目的設計。最好是宏觀項目的子項目，主要反映課程的各知識點并且模塊化，各個模塊之間最好能前后聯系，前面的項目是后面項目的基礎。

5、項目設計要具有一定難度，學生通過實踐能自己尋找問題的答案，培養學生自主學習能力。

6、課程考核以項目完成情況為主，除了考核學生項目制作效果外，還要考慮到在完成項目過程中學生的團結意識，知識運用能力、創新能力等等。

其次，掌握好項目教學法的實施步驟：

1、確定項目任務。由教師提出一個或幾個具體項目任務，有明確的項目說明、技術要求，學生可以結組研究、討論，最終確定項目的目標和任務，包括要求運用的知識點、技能及相關專業知識。

2、編制項目計劃。在教師指導下，由學生根據項目的任務確定分工與合作的方案，然后制定時間安排，項目實施計劃，確定工作程序。

3、項目實施。學生根據已確定的項目計劃進行具體實踐活動。

4、檢查評估。項目完成后，一般先由學生自評，再由教師對項目成果進行檢查評價；師生共同討論、評判工作中的問題解決方法。

5、項目展示或結果應用。

在課程中實施項目教學要注意把握住課程的本質，將各個知識點的單元設計貫穿起來，本著培養學生職業工作能力的精神，將項目教學法用好用精。下面以《多媒體技術》這門課為例進行課程設計。

多媒體技術是指計算機綜合處理多種媒體信息，在這些信息間以某種模式建立邏輯連接，并集成為一個具有交互能力的系統。主要側重對圖像、音頻、視頻、動畫等媒體元素的處理，并能夠制作出交互式的多媒體作品。如多媒體課件、多媒體商業演示作品等。要學習掌握的軟件有photoshop、audition、premiere、flash 、authorware，各個軟件之間的學習是并列關系，而photoshop、audition、premiere、flash 制作出來的圖像、音頻、視頻、動畫素材是為authorware軟件的程序開發服務的，在制定課程能力目標是要充分考慮到各種軟件的關系。在項目選擇時要充分考慮到多媒體技術的多樣性、集成性、交互性特征，通過具體制作的項目體現出多媒體作品制作員的實際工作過程，實現理論與實踐一體化，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性?！抖嗝襟w技術》課程能力目標設計緊帖多媒體作品制作員國家職業標準，并與國家勞動與社會保障推行的多媒體作品制作從業人員職業資格證書制度掛鉤，學習完本課程后相應地考取多媒體作品制作員證書。

依照項目教學法，課程考核方案以是否突出了學生能力目標的培養，是否以項目導向、任務驅動等方式訓練學生的能力，是否體現了工作過程為基準。對于《多媒體技術》課程采用的項目制作考核形式，按照實際多媒體項目開發流程安排時間、內容。要求使用所學習的軟件制作一個綜合性多媒體項目，題目自定。學生們分組組建自己的多媒體制作工作室，建立團隊，每個工作室人員不超過4人。每個工作室選定一名項目經理，對項目的開發進行統籌安排，安排項目開發的時間表，分配工作崗位及任務，如音頻編輯師，視頻編輯師，程序開發員，界面美工。項目制作范圍可以是教學課件、商業宣傳片、娛樂游戲。

在教學過程中，采用項目教學法提高了學生的學習興趣，強調了多媒體技術的應用性，使學生的學習更有目的性。在最后的項目制作中學生熟悉了多媒體作品的開發流程，親自擔任了其中某個崗位的開發工作，既鍛煉了專業知識，也培養了團隊意識、合作意識，獲得了良好的效果。當然在教學過程中會出現一些問題，比如硬件設施跟不上軟件的使用要求；學生在做項目時如果出現問題，教師要及時給予解決；課程考核時，學生與教師要隨時溝通，互相討論時間進度及項目制作要求等等，對學生給予正確的引導。對于這些細節問題要充分考慮解決，將項目教學法發揮到最大程度，同時積極學習先進的教學理念，與時俱進，探索、完善教學方法，努力提高學生的職業能力素質，提高高職教育的質量。

參考文獻：

課程設計和教學設計的區別范文第3篇

“液壓與氣壓技術”課程是理工科機械類本科學生必修課程之一。石河子大學機械電氣工程學院開課專業為“機械設計制造及其自動化專業”和“農業機械化及其自動化專業”，課程學時數設為64學時，其中液壓技術授課學時數為42學時，氣壓技術授課學時數為22學時。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉課堂教學模式，改變傳統教學理念，樹立學生自主學習理念，對“液壓與氣壓技術”課程進行改革。“液壓與氣壓技術”課程教學內容設計是實施網絡教學的根本。網絡學習強調以學為核心，注重學生自主學習，在“液壓與氣壓技術”網絡課程設計過程中，設計了大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維及思維深度，促進學生學習的參與度。豐富的網絡資源，必須在統一的網絡教學環境下管理與使用。

2基于翻轉課堂教學模式的教學設計

教學環境設計主要指在統一的教學支持平臺下的自主學習資源設計，而不是網絡教學軟件的設計。重點需關注如何在網絡平臺設計具體的學習支持資源，比如與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、常見問題、討論論題等，所有內容直接在統一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。依托清華大學青果軟件建立的石河子大學教務網絡管理平臺，搭建在典型的“液壓與氣壓技術”網絡教學系統。促進學生自主學習的教學環境資源設計主要包括：討論論題及內容設計、設計課程疑問及解答、設計在線交談話題、設計課程資源、設計測驗試題等。

2.1討論論題及內容設計

網絡教學有良好的異步交互的優良特性，通過網絡可以有效地對某一個論題進行深入的討論。課堂討論由于時間有限、參與人數討論發言簡要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統，開展對典型液壓回路、典型液壓系統的分析與設計。教師在進行課程設計時充分考慮教學內容的性質，深入理解課程的教學內容，針對液壓系統典型的工程案例提出一些可以有多側面、多角度分析的問題，并做好討論發言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。經課程授課實踐表明，BBS系統討論以有效的形式展開，引發學生的積極參與，充分調動學生自主思維，促進學生對相關知識的認識深度。

2.2設計課程疑問及解答

在設計課程疑問及解答中應利用恰當的問題，引導學生有意識、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學習新內容前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，不僅有助于將學生注意力吸引至重要的信息上，而且設問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進學生對所學內容的記憶和理解，提高學習效率。鑒于問題在吸引和保持學生注意方面的重要作用，在具體課程設計中，應根據學習目標和學習內容的特點，精心設計問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術”課程各章節中的重點難點內容，均可通過前置問題和后置問題的設計，達到設計疑問的目的。前置問題的設計通過創設問題情境或提出與學習內容有關的一些問題來達到。為了促使學生回憶已學過的學習材料，強化記憶，可通過后置問題的設計來達到目的。

2.3設計在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學生與教師之間可實現實時跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實現實時答疑和輔導。在線交談的平臺不僅僅是網絡教學平臺，通過建立的課程學習交流QQ群及微信圈等網絡交流的便捷手段，均可以實現課程學習的在線討論。通過教師課程設計時應注意設計一些實時討論的問題，引導學生參與討論。問題設計應具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發新思路、新觀點。

2.4設計課程資源

教師設計的主體教學內容信息容量相對有限，若沒有豐富的教學資源支持，不利于學生多面性對知識的探索、發現。網絡教學資源的開放性與全球化，為課程設計提供了最適宜的基礎條件。“液壓與氣壓技術”網絡課程資源設計遵循以下原則：①教學資源要與各章節課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源。②課程資源以良好結構的方式來架構，以便學生能夠快速的定位各知識資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學生提供足夠學習空間。④課程資源以豐富的表現形態及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。⑤課程資源內容不同資源以不同的闡述角度，在內容的深度上具有不同的層次，滿足學習需求的多樣性。⑥教學資源之間具有相對的獨立性，可重用性較強，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對課程各章節的每一個教學知識點都有一定數量的教學資源支持。

2.5設計測驗試題

測量與評價都是教學過程中的重要環節，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統可以對網上教學中的考試與作業提供全面的支持。“液壓與氣壓技術”課程設計試題時應遵循以下兩項原則。

2.5.1試題組織

試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依據，注意學科知識點結構的區別。“液壓與氣壓技術”課程中各知識點之間具有嚴密的邏輯性，在組織試題時，尤其是在設計題庫管理系統時，要充分考慮并適應本學科知識點結構的區別。在設計“液壓與氣壓技術”課程測試和作業試題時，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡答題、計算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結構：試題數量要足夠多，以知識點、難度與認知為核心屬性，形成三維立體交叉網絡，以核心結構的基礎測試為主，注重試題在題型和區分度上的合理分布，使其保持均衡狀態。

2.5.2試題質量要求

試題內容要科學、無歧義性、表述簡單明確，針對課程的難點和疑點，注重試題與課程內容的結合。

3結束語

課程設計和教學設計的區別范文第4篇

關鍵詞:新課程;課程意識;教育技術

中圖分類號:G451文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0077-01

一、 教師要具備與新課程相適應的課程意識和課程能力

課程意識是教師在履行教育教學職責中,對國家、地方、學校課程的有目的、有意義的反映及有方向、有層次的追求和探索,是教師執行課程標準,落實課程方案的內驅力。在新課程改革中,教師應具備的課程意識主要有:(1)課程設計意識;(2)課程目標意識;(3)課程實施意識;(4)課程開發意識;(5)課程創新意識;(6)課程評價意識。同時,教師還應具備以下的課程能力:(1)課程設計能力和課程開發能力;(2)處理教材、選擇教學內容、編寫教材的能力;(3)傳導信息、組織教學的能力。

二、 教師要具備與課程相適應的專業工作方式

一是要改善自己的專業知識結構,使自己具有更開闊的教學視野。二是要學會開發利用課程資源。三是應該學會與他人合作,改變教師之間彼此孤立與封閉的現象。

三、 教師要具備與新課程相適應的教學能力

新課程對教師的教學能力提出了更高的要求,主要包括:(1)指導學生學習的能力;(2)合作教學的能力;(3)研究性學習活動的教學設計能力;(4)綜合評價能力

四、 教師要具備與新課程相適應的自我反思與批判能力

提倡反思,是新課改所強調的實踐品格,是這次課程改革與以往的課程改革的根本區別之一。教師能否通過反思,從眾多的教育教學理論和教學策略申報選擇適合自己的專業發展道路,在整體上構建起一個多元化的課程文化氛圍,是高中課程改革能否成功的最終決定因素。反思概括起來主要有兩種方式:一是自我反思;二是與他人就共同性問題進行合作性反思。

課程設計和教學設計的區別范文第5篇

關鍵詞：慕課；SPOC；課程設計；教學模式

中圖分類號： 648.4 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2017）04-0001-03

一、引言

中國的MOOC（Massive Open Online Courses）建設從2013全面啟動，清華借助Edx開源平臺打造了國內的MOOC平臺：學堂在線，北大則直接在Edx平臺了MOOC課程，由深圳大學發起的全國地方高校UOOC（優課）聯盟也發展迅速，商業化MOOC平臺超星爾雅、智慧樹也借助通識課在全國高校大力推廣MOOC教學模式。教育部2015年工作要點也提出要“加強慕課建設、使用和管理”，由此可見中國高校MOOC建設已經迎來了發展的黃金時期。然而MOOC教學存在通過率低、缺乏有效師生互動、學生學習存在感缺失等諸多問題，也制約了MOOC的真正落地與有效推廣，要解決上述問題需要開展深入的思考與實踐。

加州大學伯克利分校阿曼多?福克斯教授最早提出了SPOC（Small Private Online Course）的教學模式，并積極開展教學實踐，通過實踐證明了SPOC教學模式有助于提升校本課程的教學質量、提升教師能力、降低教學成本。作為地方高校要真正要開展MOOC教學實踐，切入點就是在MOOC平臺上開展SPOC教學，要基于MOOC平臺開展SPOC教學必須要明確：地方高校開展SPOC教學的必要性、MOOC平臺構建方法、SPOC教學模式課程設計方法，下面就結合我校的相關實踐進行討論[1-3]。

二、地方高校基于MOOC平臺開展SPOC教學的必要性

MOOC本身是一個“高大上”的概念： 名校+名師+名課程，地方高校無法具備這些先天優勢，但目前地方高校面臨的內外環境，也迫使其尋找教學改革的突破口。多數地方高校現狀是學生數量眾多、師資相對缺乏、課程門類較少、教師疲于科研、教學、職稱的壓力，教學方法與考核方式無法滿足當代大學生的需要，目前知識獲取并非只能依靠教師，知識網絡化使之隨時隨地可以獲取，教師的單一傳播知識的角色必將面臨挑戰。教師不應是簡單的知識傳播者，而是知識內化的協助者，知識應用于實踐的指導者，創新知識的引導者。外部環境的各種名校課程、各種商業的MOOC課程洶涌而來，不進行變革，必然被其淹沒，地方高校教師就有可能變為各種課程的輔導教師或實驗輔導教師。面對這樣的內部與外部環境，地方高校必須開展MOOC平臺的教學[4]。

地方高校開展MOOC平臺教學的目標應該是：對內整合優質教學資源、根據信息時代的特點改進教與學的方式、為學生提供豐富的課程、提供更多學習方式的選擇、最終實現提高人才培養質量與服務社會與地方經濟的能力。要實現這個目標，當下流行的MOOC平臺教學顯然不適合地方高校，因此基于MOOC平臺的SPOC教學模式成為地方高校的一個必然選擇。校本SPOC課程的建設有利于整合校內優質課程資源、有利于推進教學方法改革與創新、有利于體現學校自身的專業特色、有利于提升學校服務地方的能力與途徑。通過SPOC教學模式改革，倒逼校本課程改進與提高。

三、MOOC平臺建設的探索

SPOC教學的開展離不開MOOC平臺的建設。MOOC平臺可以借助現有的外部平臺，如商業化的智慧樹、爾雅課程平臺，也可以使用公益化的課程平臺比如果殼網、網易公開課等，這些網站都需要進行認證和審查。使用外部MOOC平臺對于學生訪問都會存在一些瓶頸問題，尤其是視頻播放的流暢性方面。因此考慮采用校內部署MOOC平臺的策略，基于成本考慮選擇開源的課程管理平臺如：Moodle（魔燈）、Edx等。經過比較Edx平臺在課程過程管理方面更適合SPOC的教學管理，且Edx 平臺的建設目的就是支持MOOC教學，尤其是視頻的在線播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移動客戶端，有利于學生隨時隨地的進行學習，符合知識碎片化、時間碎片化背景下的學習環境要求。

從https：///edx/下載源碼，安裝到本地服務器，通過修改環境變量等參數進行配置。由于Edx上的視頻是通過youtube上觀看，需要建立本地的視頻管理服務器，實現視頻本地化管理，也有利于提高播放質量。edX（Android/iOS）客戶端，分別從https：///edx/edx-app-android、https：///edx/edx-app-ios下載，編譯前要配置課程中心的地址，并要安裝OAuth認證后方可使用。由于Edx課程生產中心的漢化不完全，因此教師的課程生產時可能會略有不便，但不影響課程的生產制作與。

四、MOOC平臺SPOC教學模式的課程設計

SPOC教學模式不同于傳統的課堂教育，也不同于傳統的網絡課程，也與MOOC教學存在差別，SPOC實現教師角色的轉換、SPOC能實現學生自主學習，自我發現知識，SPOC教學模式課程設計是關鍵，是一個課程教學設計的過程。首先要建立SPOC課程教學模型，明確課程的教學目標，從教學目標中提取該課程需要學生掌握的知識、獲得的能力、培養的素質。由于SPOC是將課程分解為若干知識點，學生通過觀看知識點視頻來掌握知識，這樣打破了課程知識體系的系統性，提供了學習的靈活性與針對性，因此要設計一個知識點地圖，將分散的知識點串接并聯起來，使學生不僅關注每個具體的知識點細節，也能通過知識點地圖，對課程的知R體系結構有全面的把握[5，6]。

SPOC教學模式的設計應從課程目標著手，通過知識地圖實現學習過程的指引，針對每個知識點進行課程設計，明確知識點的目的，如何導入知識點、需要多少個PPT頁面展示，每個頁面內容與講解要點，通過這些實現SPOC課程視頻的腳本設計，學生學習完視頻后， 就通過學習支持系統和學習評價系統進行鞏固與提升。學習支持系統分為線上與線下（即課堂教學）兩個部分，這也是與MOOC本質區別的部分，MOOC由于是大規模在線公開課，學生人數眾多，且分布在全球各地，不可能與教師開展面對面的直接溝通，線上部分教師通過Wiki記錄課程過程更新與提醒，教學課件、知識點的課外材料資料，擴大學生閱讀范圍、通過討論區開展網上討論，MOOC平臺SPOC 模式的教學模型如圖1所示[7]。

基于MOOC平臺SPOC教學模型開展教學，必須重新進行課程的全面設計，要打破原有課程體系，細化知識點的教學設計，將學習支持系統及評價系統各個環節，根據對知識點掌握要求設計教學過程，實現知識內化、有效交流以及形成發展性評價。因此每個知識點的教學過程設計是課程設計的基礎性與關鍵性工作，可參照表1開展對應知識點的教學設計。

五、SPOC教學模式的教學實踐

根據SPOC課程的教學特點，我校以公共選修課為SPOC教學方法改革的切入點，探索基于MOOC平臺的SPOC教學。以《PPT入門到精通》這門課程為例描述教學模式設計過程的實踐。首先明確課程教學目標，并將教學目標按知識、能力、素質要求進行分解，如圖2所示。根據目標要求的知識構建知識點地圖，確定了29個教學知識點；根據能力與素質要求，設計每個知識點的教學過程；考慮到信息時代時間碎片化的特點，嚴格控制每個知識點的視頻長度，最短的僅3分鐘，長的也不超過10分鐘，原來18學時的理論授課壓縮到4個學時，精煉了教學內容，見面課設計14學時，主要內容： 課程介紹、網絡平臺介紹、課程考核要求等，其余的見面課主要為關鍵知識點演示、學生成果展示、同行評價等教學環節，顯著提升學生課堂參與率，學習效果顯著改善。

經過兩個學期的教學實踐，SPOC教學模式目前存在以下主要問題：首先學生對SPOC教學模式以及Edx網絡教學平臺需要一個熟悉過程，要加強見面課的溝通與網絡課程平臺的使用指導；其次是班級規模對教學效果影響很大，一定要控制班級規模，否則有效地過程管理與教學互動就無法實現；再次要重視課程組建設，信息化團隊與助教團隊要加強投入才能確保教學質量。

六、結束語

基于MOOC平臺的SPOC教學模型設計一定要轉變觀念，落實以學生為中心的教學理念，一定從學生的視角、學習習慣開展教學設計，突出教學過程服務教學目標，學習環節設計符合個性化學習特點與要求、教學支持系統設計圍繞知識點展開，充分發揮網絡信息技術優勢、教學評價系統設要實現督促與激勵的同時，發揮SPOC線下交互多的優勢，通過加強實踐互動環節，實現學生能力與素質的提升。通過MOOC平臺SPOC教學改革，促進教師根據教學目標重新設計課程、明確教學目標、改革教學方法，從簡單的知識傳授者轉換為課堂的組織者、討論的引導者，學生也從被動的接收知識，轉變為自我學習的管理者、知識的發現者、知識的轉換實踐者。這種教學模式改革對提升教學質量有顯著促進作用。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013， （6）：26-33.

[2]高建華，朱健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究[J].現代教育科學（高教研究），2015，（1）：32-35.

[3]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，24（1）：15-18.

[4]丁建英，黃煙波，趙輝.基于概念圖的c-MOOC課程研究及其教學設計[J].中國教學技術裝備，2014，（22）：7-10.

[5]熊小麗.基于混合學習理念的大學教學改革研究――以兩門課程的教學實踐為例[D].廣西：廣西師范學院，2014.