課外閱讀的必要性

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課外閱讀的必要性范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0067—01

一、中小學生課外閱讀是認知的需要

課外閱讀是中小學生的一種認知需求，是求知最基礎的原動力。是中小學生以獲得知識、技能，為解決學業問題目標的一種求知欲。起先是因為他們覺得課堂上有限的知識不足以滿足自我的需求，從而促發他們課外去閱讀，然后在閱讀過程中體驗到滿足的樂趣，于是逐步形成了一種相對穩定的閱讀動機，對學習起極大的促進作用，因此，它是最為教者與家長認可的。

二、中小學生課外閱讀是追求賞識的需要

這類閱讀心理需要分成兩種：一種是為了通過閱讀得到父母師長的贊許；另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人之間的敬服。針對以上特點，父母、師長應當正確地引導他們閱讀，給予他們更多的鼓勵，從而激發他們閱讀的自信心，確立相應的成功感。在青少年時期（即初中階段），中學生心理漸趨向成熟，他們自我意識加強，要求自由、自信、獨立，同時，更希望被大家尊重。于是，想方設法在同齡人中展示自己的才華，廣泛地課外閱讀就成了他們的法寶。課外閱讀使其廣采博集，侃侃而談，語出不凡，從而博得同伴的羨慕與尊重，以滿足他們對成就的向往。

三、中小學生課外閱讀是身心發展的需要

隨著年齡的增長，中小學生身體發育逐漸成熟，潛藏多年的性意識開始萌動。他們產生了諸多好奇與疑問，從內心渴望接近異性，但傳統的教育素來對”性”諱莫如深，甚至對此壓制、排斥，視之為洪水猛獸。再者，青春期自閉的心理又使得中學生不愿向家人、朋友尋求對性知識的解答。如此一來言情小說、通俗文學、武俠小說就連地攤文學都成了他們了解性知識的窗口。中學階段是人生最多彩的季節，性意識覺醒了，可自閉心理也相應到來了。這一時期的中學生容易產生孤獨感，此時課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、情感。現實生活中一些無法實現的美好愿望，他們都可以寄托書中，同書中人物產生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。正因為中小學生獨特的心理需要使得他們對課外閱讀情有獨鐘，同時相伴產生了他們獨特的閱讀特點。

特點之一：充滿情趣

一般而言，中小學生選擇文學讀物居多，文學作品所反映的生活都是經過作家心靈過濾，情感理智醞釀，再進行精心藝術提煉而成的。學生在閱讀過程中不自覺地成為審美主體，進入情感介入認識過程。當其生活經驗被激活，情感被誘發時，他們便主動進入于作品對話狀態，以其易感動的情感特點而言，中學生情緒容易進入飽滿激揚狀態，甚至可以達到物我統一，物我兩忘的境界。

特點之二：自由馳騁

中小學生課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理環境中進行的。這樣就有利于調動各種心理因素協同參與，個性得以充分發揮，閱讀方式也較隨意，可以一目十行，也可細嚼慢咽。在閱讀過程中，閱讀個體受故事情節的誘導，美的語言與意境的感染，在不知不覺中，伴之以聯想、想象。于是目接八荒，神游四?；蛱钛a、充實作品的空白，或添加、超越作品的意圖，這完全取決于閱讀個體的情感體悟。

課外閱讀的必要性范文第2篇

關鍵詞:課外閱讀課內指導;必要性;價值

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求,更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足,是拓展學生閱讀視野,積淀優秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養的重要途徑。

一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。推薦適合孩子看的書、培養孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發現,一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質量良莠不齊,閱讀呈現明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個。”可見要使課外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內指導”。“對于閱讀的指導者的教師來說,所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中,掌握閱讀的一般要領,進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果?！蔽覀兤谕ㄟ^教師的指導,給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內得法,課外用法”,從而提高閱讀質量,提升閱讀品位,讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學科,一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了,教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導,每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習,圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課?！?/p>

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構,通過對學情的分析確定序列化的目標,整體思維,步步為營,建立聯系,促進學生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構,而促進學生掌握這些多重意義的結構,是最有效地達到學生學會學習的途徑,課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”,建構起語文學習的知識結構、方法結構,在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。

三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構

課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響,學生存在閱讀體驗的差異;第二,學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫,仍應立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導,從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內涵,逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。

2、在多類書籍的閱讀中運用結構,完善結構

課外閱讀的必要性范文第3篇

【關鍵詞】高中英語；課外閱讀理解；閱讀能力

閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養也提出了更高的要求。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學生缺乏直接聽、說外語機會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學習外語的途徑。

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物?！盵1]這是因為：第一，現行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。

一、優化高中英語課外閱讀教學的必要性及理論依據。

1、遵照《教學大綱》和《課程標準》的要求。除教材內容外，對于課外閱讀量的要求由教學大綱的20萬字到課程標準七級目標的23萬字，再到八級目標的30萬字，直到九級目標的35萬字至40萬字，從中可以看出，未來高中英語教學中對于閱讀教學的要求越來越高，閱讀教學所承擔的目標、任務越來越重。這顯示出優化高中英語閱讀教學的必要性。

2、高考閱讀理解能力測試要求的必然需要。高考閱讀理解題的選材極其廣泛，內容涵蓋文史哲、科技、心理、新聞、廣告等，文體多樣、語言真實、貼近生活、貼近時代，文化特征明顯，思想內涵深刻。而且，閱讀量大，要求用不低于每分鐘60字至70字的閱讀速度，大約35分鐘的時間閱讀完成2000字左右的5篇題材豐富、體裁各異的材料。不僅檢測學生對材料的表層理解，更考查學生對材料的深層把握，難度大，且呈上升趨勢。以上這些也顯示出要不斷優化高中英語閱讀教學的必要性。

3、巴班斯基的“教學最優化理論”早已產生，主要包括：課堂心理氣氛的最優化；教學內容的最優化；教學形式和方法的最優化；學生學習負擔的最優化。如今該理論更顯示出它的強大的生命力和巨大的現實意義。因為，隨著社會信息化、經濟全球化進程的發展，科學技術的高度發達，人類知識爆炸式急增，這給學校、教師提出了挑戰。如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的知識，提高教學質量，使學生獲得更大的發展，是一個需要不斷解決的問題。教學最優化的主旨在于追求高質量、低消耗。[2]按照巴班斯基的說法，就是師生用最少的時間和精力去取得最佳的教學效果。

二、要培養課外閱讀能力，先要豐富英語課外閱讀資源。

1、英文報刊雜志。英語課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過于英文的報刊與雜志。學生可以通過郵局征訂或到報刊亭購買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時隨地的攜帶閱讀。學生還可以在報刊或雜志上做劃線或打圈等標識。

除了方便快捷外，報刊雜志還有“與時俱進”的特點，題材比較的新，對學生有吸引力，能激發學生的閱讀興趣。

2、英文小說。英文小說主要有兩種形式：簡易讀本及原著。簡易讀本上有中英對照，比較適合初等水平的學生，看不懂時可以參考譯文。但很多學生在閱讀簡易讀本時往往會被故事的情節吸引，為了知道故事的結局，學生會一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結局，學生就沒了閱讀興趣。所以筆者把簡易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學生閱讀，避免了簡易讀本的缺點。

閱讀原著對于大部分的高中生來說是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會樂此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養學生的耐性，訓練他們的心理素質——看不懂，但還要堅持，直到完成為止，無形中已經使得學生更有毅力。[3]看完一章或一節之后就會有豁然開朗的感覺，學生會很有成就感。

3、英文網站。中國日報、21世紀報等都在互聯網上有自己的網站。登錄主頁后就可以自由閱讀了。有娛樂、體育、文化等欄目，題材新穎多樣，更貼近學生，更能激發學生的閱讀興趣。但缺點在于一定要有電腦才能閱讀，從而在時間及地點上限制了高中生的閱讀。因此，筆者很多時候是布置學生回家閱讀。閱讀時會碰到很多生詞，金山詞霸等可以幫助解決閱讀過程中碰到的困難。只要把鼠標放在不懂的單詞上，屏幕上就會出現單詞的中文意思，很方便閱讀。同一個生詞出現的頻率越多，學生點擊的機會就大，記住這個單詞的機會就更大。

三、培養閱讀能力，需要注重加強閱讀技巧訓練。

針對影響學生閱讀能力的主要因素，本人在教學中采用以下措施來進行英語閱讀訓練。

1、擴大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

2、扎實語法知識。英語語法是一種比較系統，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各中規則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。

3、培養閱讀習慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。

（1）按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內容。

（2）根據上下文猜詞義。由于受到傳統的教法影響和受精讀教學的制約，學生經常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據上下文辨別詞義，根據詞性辨別詞義，根據語法猜詞義。懂語法，構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

4、指導學生合理選擇閱讀材料。英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能放映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。

四、合理采用高中英語課外閱讀活動模式。

1、自主式課外閱讀活動模式。自主式課外閱讀要求以學生為中心，通過課外閱讀活動培養學生的自主學習能力，即讓學生進行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進行太多的導讀活動，只需引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容，讓學生閱讀時完全自主。以現行教材NSEFCModule1 Unit5 Nelson Mandela----a modern hero為例。學生對Nelson Mandela的經歷產生了濃厚的興趣。而本單元Reading部分對該的物的介紹滿足不了學生的需要。教師可以引導學生通過購書或網上查閱的方式閱讀有關Nelson Mandela的故事。

2、探究式課外閱讀活動的模式。探究式課外閱讀是指學生在教師的指導下選擇和確定專題并進行探究。學生在探究過程中通過主動獲取知識、運用知識和解決問題確立其學習的主體地位，而教師在探究式課外閱讀中則成為學生閱讀的組織者、協作者和伙伴。如：NSEFC Module1Unit4為例。本單元的中心話題是“地震”。教師在進行該單元的教學時，可以組織相關的探究式課外閱讀活動，使學生更具體地了解地震發生前的征兆。幫助他們更好的了解地震以及地震來臨時，應如何保護自己，樹立良好自救意識。

3、創造性課外閱讀活動的模式。創造性課外閱讀活動是指教師在充分發揮學生的主體意識和充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造性動機，使學生根據材料的文學思考和品味課文內涵，讀出疑問，讀出新意，提出獨特的思想感悟，并通過一定的方式展現其創造的成果。如：教學NSEFC Module3 Unit2 Healthy Eating，我感覺到學生具有創造戲劇的強烈愿望，他們把日常生活中兩個餐館老板為搶顧客采取了各種降價措施。人物的語言，表情，動作都表演的栩栩如生。

總之，在科技不斷進步的今天，學校的課本閱讀材料，已不能滿足現代高中生的閱讀要求，他們渴望擴大知識面、開拓視野，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀不僅是加深對課堂知識理解的最好的途徑，而且還是課內閱讀的進一步補充和延伸，對課內閱讀起到促進和強化的作用，積極而正確的課外閱讀更為閱讀能力的提高提供了重要保證。因此在教學過程中教師應該在注重學生語法、課文語言點的學習的同時也注意培養學生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學生真正、全面的學好英語。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

課外閱讀的必要性范文第4篇

一、課外閱讀的重要性與必要性

1.課外閱讀是提高學生語文素養的重要保證

高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養的?；诖?，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養，為其今后的發展夯實基礎。

2.課外閱讀是提升學生人文素養的最佳途徑

新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。

二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法

1.構建正確的閱讀價值觀

要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結合我省高考對文學名著、文化經典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發展。

2.激發學生對課外閱讀的興趣

當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內閱讀教學向課外閱讀拓展、經典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。

3.確保學生的課外閱讀時間

高中學習課程多，學業負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。

4.加強課外閱讀內容的引導

課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物”。筆者依據新課標中“關于課外讀物的建議”，并結合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結合課內閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發給學生，向學生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。

5.注重課外閱讀方法的指導

學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質、高效，還必須講究閱讀方法。

新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，筆者一方面引導學生將課內所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內，受益于課外”；另一方面指導學生根據閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養讀記結合、讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養的精華元素。

6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續開展

新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發揮其診斷、激勵、發展的功能”。

課外閱讀的必要性范文第5篇

1. 高中生進行英語課外讀物閱讀的必要性

教育部頒行的新課標計劃中提出，在高中的英語教學中，要使學生擁有運用英語獲取信息并對其進行處理的能力，這是高中生進行英語教學的重要目標之一，而閱讀是學生獲取信息最有效的方式。因此，培養和提高學生的英語閱讀能力是高中英語教學中重中之重的任務。高水平的英語閱讀能力都是通過后期大量的英語閱讀的培養訓練出來的，僅僅依靠課堂的課本知識的閱讀是完全不夠的，因此，我們可以說，高中生進行英語課外讀物閱讀是促進高中生應以閱讀能力水平提高的重要途徑之一。高中生有必要有計劃地進行英語課外讀物的閱讀。

2. 高中生進行英語課外讀物閱讀時采取的策略

2.1 慎重選擇課外讀物閱讀材料

高中生相對于其他年級的學生來說，作業更多，學習任務更重，時間比較緊張。因此在選擇要閱讀的課外讀物材料時一定要選擇自己感興趣的，英語水平適合自己的。在進行課外閱讀的初期，為了提高自己對于課外閱讀的興趣，在選擇時可以以自己的閱讀興趣為主。選擇一些真實、簡短、新穎而不失趣味性的雜志或者報刊上的文章。比如英語周報等，比較適合高中學生的課外英語閱讀。以我調查的一所高中為例，學生使用的是雙語報。每期報紙除了單元測試題之外，還有其他各種閱讀材料，寓教于樂。比如，心靈驛站、細節閱讀、有趣的新聞以及特酷區等等。學生如果能夠對每一期報紙認認真真地看完所有內容，就會有助于學生良好閱讀習慣的形成，這種閱讀興趣的培養可以使他們的自信心以及面對英語內心所需要的成就感得到滿足。隨著閱讀能力的漸漸提高，可以進行部分縮寫或者簡寫的英文故事的閱讀嘗試。這種英文故事難度要低于原著，同時又具有一定的詞匯量，除此之外，通過對這些故事的閱讀可以使學生對其他的文化進行了解，采用出聲的方式還可以增強學生的英語語感，對于提高學生的英語閱讀能力有很大的幫助。

2.2 學生英語閱讀能力的培養是一個過程

學生要合理制定課外閱讀表，這個計劃的時間范圍要涵蓋整個學期。比如每天安排幾十分鐘或者一小時，通過一個學期的閱讀實踐對知識進行積累。對生詞要進行正確處理。在進行英語課外閱讀時，很可能會碰到自己不熟悉或者不認識的單詞，這時最好的處理方式就是直接跳過，閱讀下面的內容。只需要大概地去理解其中的意思對故事內容進行整體把握，課外閱讀不同于課文精讀。只需要模糊掌握意思即可。閱讀水平區得到擴展。指隨著學生閱讀量增加，學生閱讀水平所能接受的程度也會越來越高。這就是學生的閱讀水平區得到了擴展。

2.3 教師要對學生提供積極有效的引導

在學生進行課外閱讀的過程中，教師要下意識引導學生記讀書筆記讓學生進行文章總結，將閱讀時遇到的精彩的句子、段落進行摘抄，進行朗讀背誦，培養學生語感。教師還要注意學生閱讀習慣的培養。對不同的文章采取不同的閱讀策略。要對學生閱讀進行科學指導，使學生改掉閱讀過程中的一些不良習慣。提高學生的閱讀速度。在閱讀過程中注意閱讀檢查和反饋，課外閱讀要在計劃的指導下進行，避免一些自制力差的學生荒廢時間。創造良好的閱讀環境，學生可將自己的閱讀資料相互交換，可以開展小組討論或者進行比賽等等，提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

3. 英語課外讀物對學生閱讀能力培養的影響

其一，使學生的知識面得到擴展。學生的課外閱讀設計的內容多種多樣，包括政治、經濟、文化等等，增強學生文化意識。

其二，利于學生良好閱讀習慣的培養。好習慣對人的影響是一生的，學生良好閱讀習慣的養成對于提高學生的閱讀能力有很大的幫助。

其三，大大提高學生的英語詞匯量。學生進行課外閱讀會遇到大量的新詞。通過對新單詞的查閱記錄等使學生的詞匯量得到提高，滿足新課標對英語的要求。

其四，學生的課外閱讀興趣得到激發。通過選擇自己感興趣的閱讀資料可以提高學生對于英語閱讀的興趣，同時閱讀資料相對于課本的故事性有趣性也是學生興趣得到激發的原因。

其五，利于學生英語閱讀能力的培養和提高。通過大量的英文作品的閱讀，使學生的英語學習能力和英語閱讀能力在潛移默化中得到提高。同時輔之以教師的引導，會使學生的閱讀能力得到進一步提升。

4. 總結

英語課外讀物對學生閱讀能力的培養有重要作用。恰當地對課外讀物進行選擇，教師進行科學的指導，學生進行有計劃的閱讀，不僅可以使學生知識面得到拓展，學習生活得到豐富，還可以有效提高高中生的閱讀能力。