課外閱讀策略

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外閱讀策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課外閱讀策略范文第1篇

如何提升學生的閱讀能力，讓閱讀真正成為學生的精神后花園呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視學生課外閱讀的評價。的確，要使學生讀出成效，教師就得把評價納入到課外閱讀中，讓評價成為提升學生課外閱讀能力的助推器。

一、設計量化評價表進行過程性評價

為了能有效評價學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品質，可以借助課外閱讀能力量化評價表。此評價表由評價內容、評價指標、評價方式三部分組成。評價內容包括識字解詞能力、朗讀能力、閱讀方法、積累能力、表達能力、運用能力等六大板塊，評價指標按從易到難的梯度遞進。評價方式有自我評價、同伴互評、教師總評多元組成。

每個月月初，教師把能力量化評價表下發給每個學生，請他們張貼在自己的書房里，并對照量化表開展必讀書的閱讀活動。讀完一本必讀書后，先進行自我評價，達到一項指標，涂紅一顆星；再同伴交流評價，也是達到一項指標，涂紅一顆星；最后由教師進行總評。確保每位學生在多元的過程性評價中都有不同程度的成功體驗，尤其是對學困生更要側重評價他的某一閱讀能力的提升，與其自身的縱向相比，進行一定的鼓勵性的保底評價。

二、制作個性化讀書卡實施分建評價

在學生閱讀完一本必讀書后，教師可以以班級讀書會的形式組織學生開展多種形式的閱讀交流活動，既可以對某一段、某一章進行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、精彩情節、作者觀點等展開討論，并在討論、交流的基礎上開展個性化讀書卡的設計、制作及評比活動。

1.設計感受人物形象的讀書卡

【例1】讀了這個故事，小朋友們都深深地喜歡上了小洋蔥頭，你覺得他身上有哪些品質或精神值得大家學習呢？ ―― 《洋蔥頭歷險記》。

人物概念圖式的讀書卡，能使學生建構起越來越豐滿的人物形象，簡潔、可愛。

2.設計把握故事情節的讀書卡

【例2】小豬唏哩呼嚕遇到了各種各樣的麻煩，他遇到了哪些困難，是怎么解決的呢？如果是你，你會用什么方法解決呢？

―― 《小豬唏哩呼嚕》

以表格為載體引領學生深層閱讀，幫助學生提取信息、梳理情節、概括事件，并進行轉述表達及再創造。

3.設計辨別作品價值的讀書卡

【例3】你是如何看待紫嵐不惜一切代價，苦苦追逐夢想這件事情的？取一個點表示你的態度和價值觀，0刻度表示中立態度，越往右邊表示支持的情感越強烈，越往左邊表示你反對的情感越強烈，并注明理由，可以結合生活中的事例來談一談。

―― 《狼王夢》

該讀書卡的設計富含辯證思維的火花，可以選正值，可以選負值，也可以保持中立，只要能自圓其說就行，真正激活了學生的思維。

個性化讀書卡在學生讀完一整本書后再開展設計、制作活動，學生可以獨立完成，也可以和小伙伴一起合作；可以自己填寫，也可以和伙伴交換填寫。教師對學生設計、制作、填寫的讀書卡進行及時的評價及展示，以使學生在設計、制作、填寫、交流、展示自己個性化讀書卡的過程中，不斷提升瀏覽能力，提取重要信息的能力，敢于提出看法、作出判斷的能力，以及初步鑒賞文學作品的能力和與他人交流閱讀感受的能力。

三、借助PIRLS測試進行系統性評價

個性化讀書卡的制作及評價活動在一定程度上促進了學生良好閱讀習慣的形成及基本閱讀能力的提升，而PIRLS測試則是對每一個學生的閱讀質量與閱讀能力更為系統的考評。

我們參照國際閱讀能力“PIRLS測試”的要求，確定學生閱讀能力考查的內容大致包括獲取信息、整體感知、形成解釋、反思與評價等四大板塊。在題型上采用選擇題、判斷題、連線題、主觀評價題四大類型，凸現主觀評價題。

1q獲取信息類題例

魯濱孫在渺無人煙的荒島上遇到了吃穿住行等生存方面的多種挑戰，請舉出三個例子并用簡潔的語言闡明他是怎么一一克服的。

生存大挑戰 克服磨難的辦法

2q整體感知類題例

《城南舊事》講述了五個感人肺腑的故事，那么，最令你感動的又是哪一個呢？請在最令你感動的故事名后打“√”，并說說主要內容及感動的原因。

3q形成解釋、反思類題例

有人覺得《秘密花園》中的迪肯，只是個小角色，作者應該把他刪掉。你贊同他的觀點嗎？如果贊同，說說你的見解；如果不贊同，請說說為什么。

4q評價類題例

同學們在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，語文老師組織了一場辯論。你贊成哪方呢？談談你的看法吧！

正方觀點：我方認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經，意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖過取經的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。

反方觀點：我方認為，唐僧膽小懦弱，本性昏愚，忠奸不分；他不辨是非，總是聽信豬八戒的調唆；他對待妖怪心慈面軟，對待除妖有功的孫悟空卻用緊箍咒來折磨；有時唯唯諾諾，實在可氣。

在PIRLS測試主觀評價題中，學生富有童趣的見解、富含哲理的思考，讓我們驚嘆不已。

在綜合運用上述評價方法的基礎上，可以通過評選“快樂小讀者”“智慧小讀者”的形式進行評優活動，并定期進行展示，以充分發揮培養的示范作用。

課外閱讀策略范文第2篇

關鍵詞：初中生；課外閱讀；指導策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0046

《語文課程標準》對七至九年級學生課外閱讀提出的要求是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”對課外閱讀教學提出的具體要求是：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”但在日常教學中，課外閱讀課被邊沿化，課型資源疏于開發，已成為語文課的短板。鑒于此，筆者所在學校開展了“推進校園閱讀，提高人文素養的策略研究”的課題研究，結合一年多來的探索實踐，筆者認為教師在推進學生課外閱讀的實踐中應注意以下幾點：

一、明確學段課外閱讀的能力目標

七年級：1. 逐步培養良好的課外閱讀習慣，堅持不間斷的課外閱讀。2. 概述故事情節，初步感受作者的情感。3. 初步學會用批注法精讀優秀作品。4. 摘抄積累一些優美句段。

八年級：（1）形成課外閱讀的良好習慣，能自覺閱讀并能有計劃地課外閱讀。（2）能用批注法閱讀作品，對作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。（3）有寫讀后感的習慣和能力。

九年級：①有廣泛的閱讀興趣，能學會主動選擇課外讀物。②能從作品的內涵中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。③對作品有初步的欣賞和評價能力。④具有初步的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、有創意的閱讀。

二、推薦適合初中學生的閱讀書目

雖說是“開卷有益”，但就初中學生的特點而言，并非所有書籍都適合學生閱讀。教師要指導學生選好用書，推薦書目時要分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，可向學生推薦的課外讀物包括：童話，寓言，故事，詩歌散文作品，長篇文學名著，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

至于推薦的方法，我們可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。比如，復述一個故事情節，朗讀一段優美語段，簡介一下全書內容，播放一段精彩視頻，講述一些作者生平，設計一些問題等。總之，教師要做的就是通過呈現相關信息或設計相關問題，迅速吸引學生的眼球、吊起學生的胃口，激發學生閱讀的內驅力，誘發學生的閱讀期待引起學生的閱讀興趣。

三、教給學生課外閱讀的具體方法

《語文課程標準》要求語文教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。教師可以指導學生采用的課外閱讀方法主要有：

1. 精讀：即字斟句酌，反復體味。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

2. 略讀。即簡單粗略，知其大概。這是一種快速選取所需信息的讀書方法。在閱讀過程中，可以根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。

3. 瀏覽。即一目十行，旨在意會。這是一種廣泛閱讀，獲取各類知識的讀書方法。對全書的“內容提要”“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。

4. 摘記。就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點。

5. 批注。這種方法主要是針對文章提出的個人的看法和見解。可以就詞、句、段作批注，也可以在文末就閱讀的心得作注。

當然，閱讀的方法絕不僅限于以上五種，教師們可以根據學生、讀物等實際情況采取合適之法。

四、重視學生課外閱讀的評價交流

課標要求教師應根據學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。因此，教師要重視課外閱讀的評價，在教學中開展課外閱讀情況的匯報與流，使學生在交流與評價中得到進一步的提高。

在匯報交流中注意三點：首先，交流的內容可以多樣化。可以對作品的主題、情節、人物等談體會，說看法；可以談閱讀作品的主要收獲；可以對作品提出疑問、困難或建議。其次，評價的主體要多元化。既可以師評，也可以學生互評，在此基礎上，教師加以引導、點評，對學生的讀書提出好的建議。最后，交流的形式可以多樣化。可以組織讀書會，交流閱讀體會；可以舉行朗誦會，由學生選擇喜歡的作品進行誦讀；可以舉辦展示會，將學生所寫的書評、讀后感內容摘要等，經評選后展示。要以學生口頭談收獲為主。

五、課外閱讀指導應該注意的問題

1. 課外閱讀應當是學生獨立自主的，教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀。既要防止完全不管的放任式閱讀，也不能是一刀切的命令式閱讀。2. 信息時代學生的閱讀渠道是多元的，但教師應讓學生明確，課外閱讀必須以文本閱讀為主，文本閱讀以其無限想象性，是非文本閱讀永遠不能比擬的。3. 教師應鼓勵學生對閱讀作品作創造性思考，不單做作品的接受者、評論者，更要做作品的加工者，要善于質疑、釋疑。4. 課外閱讀方法指導應靈活多樣，針對不同學生，對癥下藥，落到實處。

課外閱讀策略范文第3篇

關鍵詞：初中生 課外閱讀 能力 策略

2011年頒布的全日制義務教育語文課程標準要求初中生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”①。然而當下許多初中生無法達到這個要求，原因很多，有的是家長持反對態度，許多家長坦言“不希望孩子課余時間看些與教材無關的書”。并表示“讓孩子學習一門才藝遠遠比坐在家里讀課外書有用得多”，因此，很多學生的課余時間被大量的才藝班占滿。也有的是語文教師不注重學生課外閱讀能力的培養，只是一味地要求學生認真掌握課本內容，大量做各類練習冊，將課余時間重點放在培養學生的應試能力上。當然，也有學生自身沒養成良好的閱讀習慣，認為閱讀既費時又費力，對閱讀產生了倦怠心理。

那么，如何改變現狀，更好地培養學生的課外閱讀能力呢？

一.家庭要給學生提供課外閱讀的條件

首先，家長應督促孩子制訂并完成課外閱讀計劃。家長應多與教師溝通，及時了解教師對學生課外閱讀的具體要求，然后督促孩子結合自身情況制訂課外閱讀計劃。譬如每學期要閱讀哪些書目，安排在什么時間閱讀。計劃制訂完，家長還應督促孩子按時完成閱讀計劃。有的初中生自制力不強，計劃剛制定完的幾天做得十分認真，但隨著時間的推移，家長督促不嚴時，學生就不按計劃執行了。因此，家長在孩子的課外閱讀管理上起著至關重要的作用。筆者在私立學校做兼職教師時，執教的班級中有位女生的母親在這方面就做得非常好，她經常向我了解女兒在各階段應閱讀的書目，然后給孩子購買相關書籍，同時經常向我反饋女兒課外閱讀的情況，以及其在輔導女兒閱讀中遇到的困難。在這位母親的配合下，該女生的課外閱讀量大大增加，閱讀、寫作水平及口語交際能力也得以提升。

其次，家長要給孩子提供良好的閱讀環境。

讀書需要一個安靜的環境。筆者執教班級的學生經常向筆者反映，放學回家后家里總是亂哄哄的，使他們很難靜下心來學習、閱讀。筆者在與家長溝通后了解到，許多家長在下班后習慣回家看電視，邀請朋友來家中聚會，有些家長甚至每晚玩游戲、打麻將到深夜。在這種嘈雜的環境中，學生的確很難做到專心閱讀。家庭閱讀環境直接關系到學生的閱讀效率。一個安靜的房間，一張干凈的書桌，一個滿是書籍的書柜，那種溫馨、寧靜定會讓孩子漫游書海，置身其中便手不釋卷。因此，家長應努力為孩子創造一個安靜的閱讀環境，每天在孩子閱讀時關閉電視、電腦，讓孩子能夠坐下來靜靜地品味書香。

二.學校要給學生課外閱讀以正確的指導

首先，教師要善于利用課內閱讀引導學生課外閱讀。

課內閱讀與課外閱讀并不是彼此孤立存在的，而是相互聯系、相輔相成的。教師在教學中不應只局限于課內閱讀，可將課內與課外閱讀進行整合，找到彼此的聯系，從而充實課堂教學，拓展學生閱讀視野，激發他們課外閱讀的興趣，達到在日常教學中提升學生課外閱讀能力的目的。

課內、課外閱讀相結合的教學方式有很多，如教師在給學生解讀一位作家作品的同時推薦該作家的其他作品。筆者在講解初中語文第一冊第三單元老舍的作品《濟南的冬天》時，就推薦學生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》，讓學生感受同一作家不同體裁作品的魅力。教師也可將課內、課外閱讀中主旨相近的文章進行聯系閱讀，如講授劉白羽的《長江三峽》時，可要求學生課外閱讀的《祖國山川頌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等。

凡要求學生課外閱讀的，教師也應閱讀，這樣能起到師生共同提升的作用。在師生同讀中，教師可與學生在閱讀方法與經驗上進行交流，學生也可將自己在閱讀中發現的問題與教師進行溝通，這樣可以激發學生的閱讀興趣，促使學生更細致地閱讀。在教師的有效引導下，學生們的課外閱讀有了目標，既擴大了閱讀量，又加深了對課內文本的理解。

其次，教師要善于組織活動引導學生課外閱讀。

課外閱讀不能放任自流，教師應組織一些活動對學生的課外閱讀加以引導。如教師可定期召開好書競讀、競薦會。讓學生從課外閱讀的書籍中選擇喜歡的文章或片段，進行比賽式閱讀，或將自己喜歡的書籍向同學推薦。在筆者執教的班級，學生們在好書競讀、競薦會中都表現得非常積極，每個發言的同學都能神采飛揚地閱讀自己喜歡的書中的片段，或極力詳盡地闡述自己推薦書籍的原因，通常是一個同學剛坐下，另一個同學就站起來發言。這種競讀、競薦會正是利用初中生的表現欲、好勝心達到激發學生課外閱讀興趣的目的。

筆者在執教班級還采用了“口頭讀后感”的方式了解學生課外閱讀的情況，即讓學生把閱讀一本課外讀物的感受與思考口述出來。這樣既提高了學生課外閱讀的領悟能力，又提高了學生的口語表達能力。

再次，教師要善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀。

由于電視、網絡等傳播媒介日漸盛行，其共享性及信息的豐富性、新穎性等特點十分吸引學生的眼球，因此有很多學生選擇上網閱讀文學作品，更有大部分學生熱衷于當下熱播的影視劇。這就需要教師善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀，只要引導正確，網絡文學、影視文學一樣能激發學生文本閱讀的興趣。

如筆者執教班級中的男生十分喜愛網絡文學作品《悟空傳》，筆者就給學生提出了一個問題讓學生自己去找答案：《悟空傳》中的悟空形象與《西游記》中的悟空形象有何異同？學生帶著問題對比閱讀兩部作品，就會對文本有更細致、深刻的理解。同理，學生愛看動畫片《名偵探柯南》，筆者就推薦他們閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學生比較柯南與福爾摩斯誰更有智慧。

除了教師要給學生課外閱讀以正確的引導外，學校還應為學生提供課外閱讀的“大環境”，蘇霍姆林斯基曾說：“一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。”②因此，學校應努力通過建設并向學生開放閱覽室，在每個班級設圖書角等方式為學生提供課外閱讀的物質條件。

只要家庭與學校共同努力，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，教給學生課外閱讀的有效方法，學生閱讀能力的提高就指日可待。

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年，第12頁

課外閱讀策略范文第4篇

關鍵詞：課外閱讀；重要性；習慣；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0287-01

"新課程標準"十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。閱讀是對人類文明和民族文化的吸收，通過閱讀能夠提高學生的文明素養，已成為當今世界教育的一個基本共識，正所謂 "開卷有益"。大量實踐表明，廣泛閱讀有利于培養興趣、發展智力、提高學習成績。閱讀重在理解和吸收，為寫作提供寫作材料和表達技巧的借鑒。魯迅曾以親身體驗談到讀與寫的問題，他在談到寫白話小說《狂人日記》之前的準備工作時說："大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫學上的知識。此外的準備，一點也沒有。"其實，生活的準備當然是有的，他只不過沒說罷了。魯迅這里強調了讀的作用。古人也說："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。這說明閱讀的數量多（三百首），質量好（熟讀），會促進寫作水平的提高，這也充分說明了語文閱讀的重要性。

在全日制義務教育語文課程標準中對語文課程目標的要求之一是："具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。"由此可見，新的語文課程標準對閱讀能力的培養是非常注重的，閱讀能力對一個在社會上生存的人特別是在校的中小學生是非常重要的能力，它關系到能否順利的獲取知識、增長見識，同時，閱讀能力還對學生自學能力有巨大影響。那么，我們怎樣做呢？

1.多給孩子自由支配的時間

家長也好，教師也好，要先不急功近利，應解放思想，尊重學生，把學習的主動權還給孩子，創造更多自主支配的時間和活動空間，讓學生走出封閉、狹隘和沉悶的死胡同，進一步讓課堂向社會和自然界開放，恢復知識生動豐富的本來面目，形成生動活潑、積極向上的學習氛圍。

從教育學、心理學的角度看，興趣是一種內在力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲。教師如能激發起學生的興趣，就為學生努力學習、主動學習、樂于學習提供了強大的動力。教師應從培養學生的閱讀興趣著手，開展豐富多彩的活動，設計形式多樣的訓練內容，使學生個個參與、人人鍛煉，使學生的智慧受到啟迪，能夠始終處于積極向上的精神狀態中。在以色列，當小孩稍微懂事的時候，母親便會翻開《圣經》，在上面滴上一滴蜂蜜，然后叫孩子去吻它。這種傳統儀式意味深長：讓孩子幼小的心靈懂得書本是甜的，日后要愛不釋手。這說明，閱讀興趣是可以培養的。我們也要去制造一些"蜜"，比如開展文學名著（片）欣賞、賽詩會、讀書論壇、演講臺等豐富多彩（避免枯燥）的活動，在活動中讓學生充分展示自己的個性和特長，培養學生的讀書習慣，促進了學生課外閱讀興趣的提高。

2.教師引導要到位

教師要給學生正確的指導，要幫學生解決讀什么、怎樣讀的問題。一方面教師應根據教學大綱的要求，結合本校圖書條件給學生列出課外必讀書目，或開列選讀書目，并有具體的措施來督促落實，另一方面，閱讀還應滿足學生的自主性需求。教師的推介引導，特別是語文教師語文課堂的影響感染，會點燃學生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會課本，更應發揮課堂教學的輻射作用，要激發學生對學科的興趣，把學生的視野由課堂引向課外。 教師通過長期的引導，使學生知道 "書籍是人類進步的階梯"， "讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢"，逐漸明白了課外閱讀可以增長知識，提高素質，陶冶情操，是課堂教學的有力配合。

3.課外閱讀的重要性要形成共識

首先，學校統籌安排，以語文老師為責任人，協調各學科之間的關系，共同營造比較寬松自由的校園閱讀環境。拓寬閱讀渠道，教會學生合理安排時間，重視課外閱讀對學生學習以及人生的影響，有條件的要開設閱讀課，使課外閱讀與第一課堂結合起來，真正讓課外閱讀在學生的學習中起到作用。只有這樣，才能鞏固課外閱讀的地位，才能實現預期的目的。 其次，班主任、語文老師密切配合，通過家長會、家訪、告家長書等形式與家長交流溝通，使家長與學校對學生課外閱讀的益處達成共識，取得家長對學生課外閱讀的支持、督促與指導。其三，指導學生科學合理安排讀書時間，協調好課外閱讀與課堂學習的關系，課外閱讀不需要集中大宗時間，每次五分鐘也可，十分鐘也行，"積少成多，聚沙成塔"，重在積累，貴在堅持。

4.時間合理利用是關鍵

課外閱讀策略范文第5篇

關鍵詞：課外閱讀;策略;高中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0228-02

閱讀是學生接觸英語的主要途徑，也是語言能力的一個重要方面。隨著我國經濟快速發展，網絡信息發展加快，國際間交往日益頻繁，人們在日常生活中獲取信息量急劇增加，而課程標準提出高中生的學習重點之一是發展用英語獲取信息和處理信息能力。近幾年來，高考對閱讀量的要求是呈上升趨勢，這對考生的閱讀速度及詞匯量提出更高的要求。

一、現狀

我們在平時的教學過程中發現學生在學習英語過程中只看重學生對單詞、短語、句型及一些語法現象的掌握，卻不夠注重閱讀，造成英語閱讀成績普遍不理想。我們曾通過以下調查來探討高中生課外情閱讀情況，找出導致他們英語閱讀成績普遍不理想的原因，為英語教學提供一些建議和指導。

1.調查方法。以學生問卷調查為主，訪談為輔。采用班級調查，被試填答問卷，由科任教師發放和回收問卷。要求學生不填姓名，并嚴格按照自己的實際情況填寫。

2.調查對象。

3.調查結果。

通過調查問卷的形式，對高中生的英語課外閱讀現狀進行了調查分析，發現當前高中生的課外閱讀現狀不好。僅22.2%同學有課外閱讀的習慣。33.9%學生偶爾有課外閱讀的習慣，43.9%沒有課外閱讀的習慣。在選擇閱讀課外讀物時也是很盲目的，缺少計劃性，同時找出了學生在課外英語閱讀中帶有共性的一些問題，即生詞障礙、語法障礙、理解障礙，以及缺乏閱讀廣度、缺乏正確的閱讀方法。

二、對策

針對英語課外閱讀出現的問題，提出以下對策：

1.指導學生選擇恰當閱讀材料，培養學生擁有良好的閱讀習慣。培養學生閱讀習慣的最初，“興趣”恰恰是教師最應該注重的。教師不妨指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完，有趣而且簡單，并且貼近生活，能引起學生的興趣，接著，我們向學生推薦一些小說，《老人與海》、《湯姆索亞歷險記》、《威尼斯商人》等，還有一些簡單的英語雜志如《瘋狂英語》、《英語畫報》等容易理解，有利于增強學生課外閱讀時的信心，從而使其養成堅持閱讀的好習慣。另外，在高中階段，學生學習任務較重，學生會覺得沒有時間閱讀。因此我們把閱讀時間分為課內和課外兩部分。在培養學生閱讀習慣的初期，每天給出課內的部分時間，在這有限的時間內指定一些簡短而有趣的文章讓學生去閱讀，同時設計一些活動幫助同學掌握了解閱讀微技巧。學生們有了自己的閱讀習慣之后，就可以減少課堂上的閱讀時間，教師可以在課堂上講解其他的知識點，對于課堂質量的提高有很大的幫助。

2.指導學生掌握有效的閱讀策略，提高學生閱讀速度和效率。（1）詞匯的處理。我們針對學生詞匯貧乏現象，努力幫助學生從構詞法、英語這種一詞多義的現象、近義、反義詞等方面擴展詞匯，鼓勵學生對詞進行聯想。因為學生往往認為自己詞匯不夠，事實上是因為那些已學過的詞匯就像散落的珍珠，缺乏一根線把他們串起來。譬如閱讀到節日這個話題，閱讀前，提示學生采用Brainstorming的方式，學生就能聯想起許多名稱，如Dancing，Dress up，visit friends，date，food？……我們常鼓勵學生自己創造語境，將已學過的詞匯串起來，進一步激活已記住的詞匯信息，為閱讀掃清障礙。我們要求學生在課外閱讀時對出現頻率較高的詞或影響對文章內容理解的詞要借助工具書，查清詞的意義、用法，必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解，閱讀時學生可以跳過去不管它們的意義，有的詞是可以根據上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學生在課外閱讀過程中要培養的一個重要能力。（2）閱讀方法的指導。許多同學在閱讀時，思路無法連貫，文章這的單詞、句子似乎都看得懂，但對通篇文章卻又茫然。這主要是學生缺乏有效的閱讀策略，不知如何抓住文章的要旨，對文章提供的信息的理解支離破碎。我們可以預先引導學生根據題目不同的要求，運用以下不同的閱讀策略：運用查讀策略，讓學生關注具體的文章細節;運用跳讀策略，讓學生根據問題搜索相關信息;運用細讀策略，發展學生分析閱讀材料的相關信息。

引導學生注意文章的題目、文章的首尾段落和各段落的主題句。對于不同的文章，閱讀的詳略程度應不同。對于很簡單的，純粹是為了娛樂、放松而讀的文章或者偶爾碰到太難的文章就應該略讀以了解大意。對于難度適中、觀點新穎或句式多樣等的文章就要精讀。

3.指導學生建立課外閱讀檔案，體驗成功閱讀的喜悅。我們知道建立課外閱讀檔案是形成性評價的重要手段之一。它不但能反映出學生對語言學習的態度，也能反映出他們在閱讀中運用的學習策略和技巧。比如在指導學生建立學習檔案中的課外閱讀檔案時，我們對學生介紹什么是英語閱讀檔案;實施閱讀檔案的目的和意義是什么。如何進行英語課外閱讀檔案整理歸檔，使學生對英語課外閱讀檔案獲得一個感性的認識？填寫課外閱讀情況評價表有助于學生對自己的閱讀行為的反思，起到督促、檢查的作用。我們在記錄學生課外閱讀的過程，以肯定與贊賞為主，讓學生既能體驗自己成長中的喜悅，又能增加自我評價能力。例如，教師為所任教班級的學生建立英語課外閱讀檔案，每個檔案由學生自主設計自己喜愛的封面，封面上的內容包括：學生姓名，學年，老師姓名，年級。

學生建立的閱讀檔案中，包括優美詞句的摘抄、每周填寫的課外閱讀情況評價表及閱讀報告，定期或不定期地在班級展示、交流、評獎，使學生從“要我讀”向“我要讀”轉變，并能充分享受閱讀帶來的愉悅。

（1）優美詞句的摘抄。學生們在課外閱讀時，遇見一些優美的詞句時，及時記錄在閱讀檔案中，積累好詞好句，鞏固所學的語言形式，也提高學生的文學欣賞能力。通過摘錄的方法，學生反映擴大了詞匯量，面對培養學生用英語思維起著重要的作用，并能夠在有些時候模仿其中某些句子進行寫作。事實也確實證明了這一點。

為了讓學生在課外能愉悅地進行閱讀，同時可以督促學生完成作業，培養他們的自主性和自信心，促進學生在原有水平上的發展。我們設計一些課外閱讀評價表，這些表格是教師觀察學生學習成果和學習進步的一個窗口，有利于老師更加全面地了解學生，因材施教。

表三：課外閱讀評價表

閱讀量：

本學期我讀過 本書，印象最深的是：

① ② ③

我常讀的書報雜志是：① ②

（2）閱讀報告。閱讀報告反映的是學生閱讀的課外讀物的詳細狀況。每篇報告包含五部分內容：題目、所用時間、讀前的問題，讀后的收獲和評語。閱讀報告不同于常規教學中閱讀答題的形式，主要讓學生理解其中的中心含義，并沒有單一的答案。學生通過題目和主要提示來決定要不要閱讀這篇文章，通過自己感興趣的類別和想要從文中得到什么樣的收獲這樣的思索進行閱讀，才能得到更大的收獲，并放入閱讀課外檔案中。每個月定期或不定期開展讀書會，由同學對所讀的書進行情節分享，并交流、瀏覽學生課外閱讀檔案。

通過開展各種課外閱讀活動我們領悟到：通過讓學生閱讀課外資料，可以很大程度地提高學生的英語閱讀能力。教師對學生的課外閱讀進行指導可以保證學生們的閱讀質量，并且還能讓學生對此產生興趣，對于英語閱讀成績有很大幫助。

參考文獻：

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[2]杜笑咪.談英語課外閱讀氛圍的營造[J].教學月刊：中學版，2008，（05）.

[3]阮榮德.談農村高中學生自主學習能力的培養[J].青少年研究（山東省團校學報），2001（04）.

[4]馮安，王德志.中學生英語閱讀策略的調查與訓練[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2005，（01）.