課外閱讀課題研究

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課外閱讀課題研究范文第1篇

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我進行了理論方面的學習。通過對國內一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。

2．依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實施。目標由簡到難，內容由容易到復雜。

(1)現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。

(2)對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發現了如下問題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應該通過網上查詢，根據課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關的書目，發動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質量的。第二，引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預備鈴前十分鐘的時間向同學們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導作用也體現出來了，教師必須督促和調動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。

課外閱讀課題研究范文第2篇

閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。它可以幫助學生獲取大量信息，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

為此，我校特承擔了市《提高小學生英語讀寫能力研究子課題———提高小學生英語課外閱讀能力》的課題研究。本學年是位于本課題的實施階段。在本學年中，我們課題組主要開展以下工作：

本著課外閱讀與真實生活相融合的原則。英語組把重點放在培養學生良好閱讀習慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學校讀報課時間，組織學生閱讀英語報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時間，對學生的日常閱讀進行反饋和及時鼓勵，同時將學生課外閱讀的情況納入學生的期末考核當中。以此達到讓學生“為學而讀，讀中學，學了就用”的目的。

學校一直堅持進行英語廣播站播音，每周一播。廣播站新穎的節目內容給大家創造了集體閱讀的空間。并且配合學校定期開展的各項活動，如：英語學科節、英語風采賽、講故事比賽、演講比賽等等。讓孩子不但愛閱讀也敢于將自己閱讀的內容分享給大家，勇敢地展示出來。

課外閱讀課題研究范文第3篇

1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。

2、從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。

3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。

4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

三、課題研究的預期目標

1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。

2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略

課題研究的對象：小學中年級和高年級學生

課題研究的內容：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《少年報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。

（三）創建大閱讀學習型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《弟子規等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段

1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。

2. 開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校三至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。

課題實施階段

（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。

（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。

（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

課題總結階段

1、將研究結果運用于各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

課外閱讀課題研究范文第4篇

本課題于2011年4月20日開題，2014年4月20日結題。 課題研究分三個階段進行。2011年4月―2012年3月為準備階段；2012年4月―2013年3月為實踐研究階段；2013年4月―2014年4月為結題階段。經過三年的努力，我校課題組順利地完成了課題研究工作。

一、課題研究意義和研究價值

1.課題研究意義

在農村初中，大多數學生缺乏英語閱讀興趣和習慣的養成，缺乏日常的閱讀習慣，同時，又缺乏有效的、針對性的課外閱讀指導。因此，《提高農村初中生英語閱讀能力研究》這一課題的開展，在新課改背景下，具有緊迫的現實意義。第一，有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀課堂教學從封閉走向開放，有利于發展學生探究學習的能力。第二，培養學生學習英語的興趣，進一步提高學生英語閱讀能力，為其終生學習、發展奠定基礎。第三，對于如何提高農村初中生的英語閱讀能力，能夠探究、摸索一些閱讀策略，形成理論成果。

2.課題研究價值

有關農村初中生的英語閱讀能力提高策略方面的課題數量不多。本課題提出了許多閱讀策略。閱讀策略是教師和學生為解決閱讀中的困難而采取的行為。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。這一研究是在實踐層面實施國家《標準》要求的改革性實驗，從教材、教法上進行改革試點，突破現有的基于考試的英語閱讀教學模式，嘗試通過英語閱讀策略教學達到提升農村中學英語閱讀能力和英語素養的可持續、發展性目標，從而為學生的終身學習打下基礎。

二、課題的研究目標和研究內容

（一） 研究目標：

1.能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。

2.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

3.能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。

4.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

（二）研究內容：

1.調查農村初中學生英語閱讀能力低下的現狀并找出其原因。

2.根據《初中英語新課標》有關英語閱讀的要求，構建提高英語課內外閱讀有效性的閱讀模式。

3.選擇合適的閱讀材料，指導學生運用科學的閱讀方法和技巧有目的地進行閱讀訓練，以便養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，獲取有效信息，促進學生發展。

三、課題研究方法和研究對象

1.研究的方法

（1）調查法：

對紅柳溝中學八、九年級學生對英語閱讀情感及實際閱讀所能達到的水平，通過座談，問卷等形式進行調查了解學生，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

（2）實驗法：

根據實驗目的，對學生英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

（3）個案研究法：

對學生個體進行研究，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。

（4）行動研究法：

教師對八、九年級學生閱讀速度快慢及閱讀效果高低效進行調查研究，分析總結其原因，提出有效性的策略，并及時總結反思結果。

2.研究對象

紅柳溝鎮中學八、九年級學生。

四、實施步驟及具體安排

第一階段 （2011.4---2012.3） 準備階段：

學習了關于、《全日制義務教育英語課程標準》《中小學外語教學》和《外國教育研究》等有關英語閱讀教學方面的文章。使自己對《提高農村初中生英語閱讀能力的實踐研究》有了更豐富的理論知識。

第二階段 （2012.4---2013.3 ） 實踐階段：

第一，針對學生在閱讀中存在的突出問題，對學生進行閱讀情感，良好閱讀習慣的培養。教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。第二，對學生閱讀速度及閱讀效果低下的調查研究，提高學生閱讀速度及有效性進行指導，幫助學生改善不良閱讀習慣，促進學生良好閱讀習慣的形成。

第三階段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰寫論文，申請結題。

五、課題研究的結論

在三年的課題實施與研究過程中，我們根據新課標理論和不同學生的年齡特點及個性差異，選擇適合于他們的閱讀教材，經過實踐與觀察，我們得出以下結論：

（1）在閱讀教學中發現學生在閱讀中缺乏閱讀興趣與習慣的養成并且存在著一些不良的閱讀習慣。同時，我們的英語閱讀教學缺乏有效的、針對性的閱讀指導，影響閱讀的效果。

（2）學生閱讀的效果日漸顯著，并且懂得運用閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。大部分學生都認同通過大量的閱讀能提高自己的英語水平，能明確認識到課外閱讀的目的就在于不斷地養成良好的閱讀習慣和閱讀技能技巧的形成。

（3）男、女生在閱讀活動中有差異性，女生在許多方面都優于男生。課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，良好的閱讀習慣更有助于九年級學生英語成績的提高，成效顯著。

通過英語閱讀實踐，學生在閱讀中掌握了大量的新詞匯，英語學習策略及閱讀興趣有很大地改觀，閱讀理解能力得到了提高，語感也增強了，每位學生都有了不小的收獲。今后在英語閱讀教材及閱讀材料的選擇上應考慮到各個不同層次的學生，閱讀材料的選擇應具有典型性，代表性和針對性。

六、課題研究的成效

1.學生閱讀能力得到提高。

經過三年的實踐研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，閱讀速度變快了，閱讀興趣提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。

2.教師教科研能力得到提高，教學質量得以提升。

本課題研究促使教師們不斷地學習，思考，實踐和研究。教師掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了閱讀教學效果，進一步增強了英語組全體教師通過科研促進教學得以提升的信心和決心。

3.成果的物化形式。

課題組已有多篇論文在省市級刊物發表或在省市級評比中獲獎。一些課件在市級以上獲獎。有多篇論文入選學校論文集。

七、課題研究的反思

1.培養初中生自主性閱讀的習慣， 首先要突出培養學生的自主性。

2.教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織、指導作用很重要。

3.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

4.調整學生的閱讀視野，提高學生學習英語的熱情。

參考資料：

1.《全日制義務教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社

2.章兼中“培養人文精神，深化英語教育改革” 《中學外語教與學》2003年第2期

3.張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期

4.韋志成主編《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社

課外閱讀課題研究范文第5篇

一、路子在讀“經”活動中走出

一個主題：把人文素養之根，植于經典文學之壤

2003年，新課改的春風吹遍了神州大地。在新形勢下，學校提出了“把人文素養之根，植于古典文學之壤”的主題，引導學生誦讀古詩詞、《三字經》《弟子規》《論語》《大學》《中庸》等，讓學生從優秀的古典文學中汲取營養。通過讀、背、寫、畫、演等多種讀書形式，激發學生學習興趣，促進學生身心和諧發展，塑造學生個性品質。隨著讀書活動的不斷深入，學校發現，學生自覺或不自覺地在選讀中外古今經典文學作品，因此，2005年起，學校把讀書主題改為“把人文素養之根，植于經典文學之壤”，要求“讀書計劃圍繞主題制定，讀書活動圍繞主題展開，各科教學圍繞主題滲透，課題研究圍繞主題開展”，保證特色學校創建活動依主題、可持續發展。

兩條渠道：課堂教學，課題研究

1.課堂教學——習方法，重積累。學校以教學為中心，以課堂為主陣地，扎實開展經典誦讀活動。一是全校每周開設一節經典誦讀課，用于學生經典誦讀（閱讀）的指導與交流。內容上，以新課標指定背誦75首古詩詞為主。方法上，按年級分層要求。低年級只要求背古詩（詞）知詩人；中年級增加據注釋讀懂詩意；高年級還要求悟詩情。交流匯報則不做硬性要求，以發揮師生的創造性。每個年級每學期向全校上一節經典誦讀指導課、一節匯報課，以總結經驗，推廣成果。二是開展“晨誦、午讀、暮吟、晚省”活動。“晨誦”是每天晨會課前三分鐘，低年級誦讀《三字經》，中年級誦讀《弟子規》，高年級誦讀《論語》；“午讀”是每天中午學生到校后自己復習“晨誦”的內容；“暮吟”是傍晚放學前，把“晨誦”內容背下來；“晚省”是想想我今天通過讀背明白了什么。從誦到讀至吟至省每天三句，一學年下來，積累下三五百句，明白了好些道理。“誦讀吟省”，為經典誦讀從口誦到心維到明理開辟了新途徑。

2.課題研究——拓途徑，求深度。對于浩如煙海的經典來說，單有課堂閱讀是遠遠不夠的。為此，2004年，學校成功申報市級重點研究課題《小學生課外閱讀策略研究》。課題研究分三步走。第一步，研究現狀，有的放矢。通過對小學生課外閱讀現狀調查，我們發現，一是小學生課外時間沒有得到充分利用；二是小學生課外讀物良莠不分，缺乏書源；三是閱讀不得其法，收效不大。針對現狀，全校圍繞研究課題申報了六個子課題，如《小學生課外閱讀的途徑研究》《小學生課外閱讀指導策略》等。第二步，開展實踐，探究策略。學校多方籌措資金，尋求支援，建成一座藏書6萬多冊的省級示范圖書館；利用學生家中書源，開設“存一本看千本”的“圖書銀行”；建立班級圖書角；校園樓道拐彎處，休息臺放置書報架，以解決書源問題。校園外有“書香畫欄”；校園內，有“孔子”等塑像、文化長廊、古詩詞欣賞、名人故事、好書伴你行、學習方法介紹、學生佳作欣賞、新芽壁畫；班級內設置“每日一詩”“經典誦讀” “名言警句”欄目。課程上，每周開設一節閱讀方法指導課，從閱讀書目的推薦到閱讀方法的指導到經典佳作的鑒賞到讀書心得的交流，教師根據班級實際，自由安排。第三步，內外結合，家校結合。各班級建立“班級讀書會”“小組讀書會”“親子讀書會”“周末讀書會”等一系列校內外結合、家校結合的讀書小組，開展廣泛閱讀，并把讀書心得記在學校統一發放的“采蜜本”上。各讀書小組每月以班級為單位交流一次；每學期以年段為單位，將每班推薦的優勝小組，集中交流匯報展示一次。課題研究探究了小學生課外閱讀的途徑與策略，構建了班、校、家、社一體，教師、學生、家長共同參與的讀書網絡，開辟了誦讀經典——記誦經典——踐行經典的新路子，學生閱讀能力顯著提高，學生課外閱讀品質明顯提升。

三個平臺：讀書節、達標星、文學社

為進一步調動學生讀書積極性，激發他們參與熱情，搭建讀書活動的展示平臺，就顯得尤為重要。為此，學校舉辦了讀書節、達標星、文學社活動。

1.“讀書節”每年三月份舉行，目的是讓師生們集中展示一年來的讀書成果。三月份第一周的星期一，走進校門，迎面是一個大紅拱門，上書“長汀縣實驗小學第×屆讀書節”，告訴人們讀書節的來臨。校門旁豎立著的讀書節活動安排大海報，讓你知道校級每周活動安排。校園內兩側的墻報欄內十幾個欄目展示出一年來學校讀書活動的優秀班級或組或個人。走進教學樓，樓道內，每個年段讀書節比賽活動安排表赫然在目。讀書節歷時四周，每周安排一項比賽。學校環境的布置營造了濃濃的節日氣氛，以“班班有節目，人人都參與，周周有賽事”為宗旨安排的活動，著力打造了讀書節師生的經典大餐、詩詞盛宴。

2.所謂“達標星”，即把學校規定的學生小學階段背誦古詩詞300首（含課標規定的75首）和課外閱讀量260萬字（含課標規定的145萬字）分成十個級別，每過一級，發給“長汀縣實驗小學學生背誦古詩詞、閱讀課外書過級冊×級達標星”。過級冊包含“背誦方法”“閱讀方法”“寫讀書筆記方法”指點；課外讀物推薦書目；課標規定必背古詩詞75首；過級達標要求等。每級古詩詞背誦規定篇數，已背詩目由學生在表中填寫，并由家長檢查，教師抽查。已閱讀課外書目、作者、總字數由學生填寫，家長簽閱，教師抽查。學校每月按年級舉行古詩詞背誦擂臺賽，讀書心得展，讀書心得演講，讀書達標星頒獎儀式，并邀請家長（或家長代表）參與。活動極大激發了學生背誦和閱讀的興趣，為他們積極閱讀增添了動力。

3.如果說“讀書節”“達標星”主要為學生讀書提供口頭表達的舞臺，那么“文學社”的成立則為學生的寫搭建了鍛煉的平臺。“文學社”下轄《小學生周報》小記者站，校報《百花園》、校刊《》編輯室。文學社社員、小記者站記者、校報校刊編輯全部由學生組成，每社（站、刊、報）配一到兩位指導老師。小記者們活躍在校內外，采訪師生和家長，采寫讀書活動中涌現的先進事跡；報刊編輯部則把這些先進事跡、讀書心得等及時編發。到目前已編輯出版了《百花園》99期、《》9期。記者、社員、編輯換了一批又一批。“文學社”既培養了“小小文人”，又推出了無數讀書先進典型，為特色學校創建書寫了濃墨重彩的一筆。

二、特色在讀“經”活動中生成

1.提升了教師的專業素養。“經典培德，書香育人”，教師一方面自己讀書，《論語》《給教師的一百條建議》《班主任工作漫談》《做最好的老師》等，每學期學校送一本，同時，結合教學實踐撰寫心得體會，學校每學年編一本教師優秀讀后感。并且積極參加各級比賽，王冬云等十幾位教師的讀后感獲市一等獎。鉆研經典誦讀指導課、匯報展示課的教學方法，嚴淑珍老師的經典誦讀指導課《漁歌子》等十多節課獲縣市一等獎。另一方面，精心指導學生讀書、做筆記、參賽，師生同誦讀、同臺演出。在“讀書——教研——指導”一體化進程中，豐厚了教師的文化底蘊，提升了教師的專業素養。一大批中青年教師脫穎而出，嚴淑珍等五位教師獲省教學評優課一等獎，涂虹英等十多位教師在縣市教學評優中獲一等獎。

2.提高了學生的綜合素質。閱讀是各種學習能力的基石。它可以凈化靈魂，提升人格。“經典培德，書香育人”，激發了學生濃厚的讀書興趣。學生通過大量閱讀，養成了多讀書，讀好書，好讀書的習慣，掌握了讀書方法，在“讀——背——寫——賽”系列活動中凈化了心靈，提高了精神素養，培養了自己的綜合能力。而“經典”的長期浸潤，潛移默化為學生的品位。他們在與圣賢對話中明白了許多道理。通過讀經，溫文爾雅的學生多了，講文明懂禮貌的學生多了，愛學習做家務的學生多了。

3.豐富了學校德育內涵。“經典培德，書香育人”活動不斷深化，創新古詩詞背誦、經典誦讀活動，傳承了中華民族優秀文化精神，發揮了經典的博學與培德功能。廣大師生通過經典誦讀中的“晨誦、午讀、暮吟、晚省”，從每日的吸取精華、反省中豐厚文化知識素質，提高道德修養。從“讀、背、寫、賽”讀書系列活動中，發展了智力，培養了能力。這些活動創新，豐富了學校德育內涵，形成了學校良好道德風尚。2011年，長汀縣教育局授予長汀實小“經典培德，書香育人”特色學校稱號。