課外閱讀理解

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課外閱讀理解范文第1篇

一般來說，中學階段的英語學習，在教學方面，教師們感到初高中英語教學存在很大的距離。同樣，在學習方面，學生也感到對高中英語學習有很多的不適應。高一是整個高中學習的起始階段。在這個階段正確的學習習慣的養成對學生以后乃至終身的學習都有著極為重要的意義。因此，高一階段是對學生進行自主性課外閱讀能力的培養的最好時間，只要教師采取科學的方法抓住時機幫助學生突破閱讀這一關，在以后的英語學習中，學生閱讀方面基本上就沒有問題了。

二、課外閱讀的重要性

1.新課標對課外閱讀量有著非常明確的要求

“能閱讀適合高中生的英語報紙或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上”（《課程標準教學要求》2007）。學生進行課外閱讀是很有必要的，在課外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，又能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。而且唯有學生在課外進行大量的泛讀，才能達到課標對讀的其他要求――學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理；能根據需要從網絡等資源中獲取信息。

2.學生終身學習和發展的需要

“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。使學生終身學習和發展，其實質就是培養學生，使學生具有離開學校、離開老師仍然能夠自覺自主地汲取相關知識，在實踐中解決問題的能力。只有具備這個能力，人才會終身學習和發展。在自主性課外閱讀能力的培養過程中，英語教師在閱讀教學中要有意識地幫助學生形成適合自己學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、實踐過程

1.對學生課外閱讀現狀進行調查和研究

可以大量查閱《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》，瀏覽因特網，并同教研組教師商討探討，以設計完成調查問卷。

（1）選取材料體裁方面的問題

54%的學生會選擇敘事性題材的文章，由此可以得知學生傾向選擇較易讀懂的、故事強的文章。而實際上，在高考中,敘事性的文章只占到四分之一，議論和科普等其他題材的文章則占較大的比例。因此，教師應該科學地引導學生閱讀,把握好培養學生的閱讀興趣和迎合考試的需要兩者間的度。在閱讀材料的選擇上，培養學生自主性選擇閱讀材料是培養學生課外閱讀的一個重要環節。閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閱讀習慣和語言理解能力、培養觀察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關系到學生的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果，有84%的學生有自主選擇課外閱讀材料的愿望。因此在這點上應給予學生充分的自。

（2）自主性閱讀存在的問題

40％的學生認為詞匯是最大的閱讀障礙。學生閱讀時缺乏有效的認知策略，還不善于利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題，76％的學生不善于借助情境和上下文猜測詞義或推測段落大意，而過于依賴電子詞典。大部分學生對自己的英語閱讀能力不是很有信心。綜上所述，學生進入高一后,各種學習策略的培養是英語教學的當務之急,如果在閱讀教學中有效引導學生有意識地運用各種學習策略，就能極大地提高學生的閱讀能力，使學生對自己的閱讀能力樹立起信心。

（3）教師的作用

“自主性學習的認識體現了從‘教師為中心’向‘學生為中心’的教育理念的轉變”（龐玉厚、張秀梅，2007），但調查顯示，教師的指導作用不可忽視，有77%的學生需要教師在課外閱讀中進行方法指導。因而，教師可有計劃地在閱讀中進行閱讀策略和技巧的指導：根據不同的文體進行對學生進行不同的指導，幫助學生注意深層意思的理解，查閱字典進行關鍵詞的自主學習。教師還要采取有效的手段對學生的課外閱讀進行監督檢查，而不能放任自流，否則很難保證閱讀效果。

2.階段性總結反思

在實驗研究進行一段時間后，我們對學生在實驗中出現的問題和現象進行分析、總結，并且研究對策。

反思一：有的學生學習習慣較差，因而在進行自主性課外閱讀出現不認真、沒有用心閱讀、隨便糊弄的現象。

對策：要求學生在閱讀材料中注明閱讀時間，對能欣賞的或不懂的地方做摘錄。每天閱讀都必須對材料中頻繁出現的不懂的關鍵單詞查閱字典，而且要做記錄。教師每天進行檢查和指導。

反思二：由于課業負擔重，有的學生把自主性課外閱讀安排在在完各科書面作業之后進行，無法保證閱讀質量和時間。

對策：為了保證學生課外閱讀時間，我盡力減少其他形式的英語家庭作業，把課外閱讀當做家庭作業來布置。讓學生對自己選擇的閱讀材料自由閱讀，形式不拘一格，可以做讀書筆記，可以做理解題，可以做摘錄等。

四、反思

1.師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等不同而存在觀念上的代溝，需要教師嘗試接受學生。應改變以往學生一味接受教師的傳統模式，學會接受學生的有效建議，放心放手讓學生去閱讀他們感興趣材料，去做他們愿意做的事情。

2.因為是學生自主地選擇閱讀材料，所以學生閱讀的材料豐富多彩，各種各樣。在課題研究過程中出現備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現等問題，這些對教師自身素養而言都是極大的挑戰，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，以了解學生，貼近學生，對學生課外自主性閱讀進行科學的指導，以使英語教學取得新的突破。

五、結語

課外閱讀理解范文第2篇

一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣

面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣--感受書的神奇

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

2、留疑激趣--調動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3、表演生趣--體會人物情感

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，

這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

課外閱讀理解范文第3篇

關鍵詞：高中英語；閱讀水平；閱讀方法

在高中階段，W習英語的目標之一就是提高學生的閱讀能力，讓學生能夠輕松高效理解英語文章。閱讀對于學生而言至關重要，是打拓視野、增長知識的重要途徑，學生閱讀能力的提高反過來又會促進學生的英語學習的提升。高中英語課本的信息并不能滿足于學生豐富自己、發展自己所需求的知識，學生必須提高閱讀能力才能獲取各種自身需要的知識、新聞、信息，在閱讀的基礎上進一步理解英語知識，從而提高學生英語綜合性能力和水平。《英語課程標準》也指出：在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。由此可見，學生學習英語的目的是獲取信息，以此來解決問題，所以第一步就是要具有一定的閱讀能力，不然后面的目標自然都達成不了。在近幾年的高考中，對于閱讀理解的考查極為重視，更加凸顯學生通過閱讀獲取信息、處理信息的能力，在這樣的形勢下，學生的閱讀水平對于應試和成長都起著重大的作用，所以，閱讀方法對于學生閱讀水平的提高就有了重要的保證。下面就重點探討有效的閱讀方法，以期讓學生快樂地閱讀，進而提高學生的英語閱讀水平。

一、注重泛讀與精讀相結合，提高閱讀效率

英語閱讀理解一直是學生應試中老大難的問題，需要學生耗費極大的時間和精力來搜索重要信息，而結果卻并不樂觀，學生還是出現許多錯誤。在英語閱讀中，學生應該先瀏覽問題，在了解問題的基礎上進行閱讀，這樣在閱讀時就可以有針對性的重點閱讀。閱讀事實上可分為泛讀和精讀，在具體閱讀文本中可以酌情選擇，對于問題中有一些需要通過對全文整體感知以此提煉答案的就需要泛讀；對于問題中說明具體結合文中某一句話或者某一自然段，學生就需要精讀文中的某些自然段。英語閱讀文本較長，如果從頭至尾讀必然會浪費許多時間，對于學生而言是極為不利的。快速閱讀和精讀可以在平時作業中得到訓練和提升，學生在訓練中逐步摸索和掌握，方能在考試時靈活應變。快速閱讀是主要粗略的了解文本內容，不需要學生字字落實；精讀是針對文本中中心句、中心段落、重點段落的準確理解，精讀是深入文本、挖掘文本中隱性的觀點和內容。提高學生英語閱讀能力，就必須注重泛讀和精讀，將二者結合起來才能又快又準的得出答案，從而提高閱讀效率。

二、抓文章關鍵詞、脈絡，獲取有效信息

事實上，高中英語閱讀理解是規律可循的，在英語文本中有時間線索、邏輯線索和一些關鍵詞等，發現這些規律也就是找到了閱讀的捷徑，就能獲取出有價值的信息。在閱讀教學中，一方面教師應該注意提醒學生，可以通過閱讀案例指導讓學生能夠認識到隱藏在英語文本中的規律；另一方面，學生在平時的做題訓練中要做一個有心人，多留心和注意總結。英語文本中一些關聯詞往往是閱讀的捷徑，其中所包含的信息是極為有價值的。例如，as，therefore，as a result等一些表示因果關系的；或者一些表示轉折關系的如but，yet等。學生在做題中要注重對閱讀理解進行分析，歸納出一些共同的規律和特點，“知己知彼，百戰不殆”。不同性質的關聯詞的使用意味著文本內容或延伸或轉折，在高中英語閱讀理解中，閱讀不僅僅需要掌握一定的詞匯量語法知識，還需要掌握一些英語文化背景知識，同時如果使用一些適當的閱讀技巧也會對學生的閱讀起到很大的幫助。

三、根據上下文語境，做到有的放矢

在閱讀中，不少學生在遇到又長又難的句子時往往不知所措，其實，閱讀理解不必讀懂每一句、每一詞，閱讀理解中必然會有一些生詞，學生在不知道詞義的情況下，就會出現閱讀不下去，停在那里不斷糾結。這個時候學生需要注意，在面對這種情況時可以猜、蒙，當你不能保證認識每一個單詞時，就得根據上下文語境去猜文本所要表達的意思。閱讀時遇到不理解的地方不可怕，可怕的是學生會因此放棄、失去信心，學生在閱讀時應該學會行文猜意義，該放過的放過，以此做到有的放矢。當然，并不是說平時積累詞匯不重要，而是既要擴大詞匯量，又要注重行文猜義，用一點小策略足以讓我們的閱讀不至于太糾結。學生應該結合文本內容嘗試著揣摩和判斷，以此做出正確的選擇，確保閱讀有效地進行下去。

四、注重課外閱讀積累

課外閱讀理解范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀誤區；科學指導

小學是學生成長的關鍵時期，在這個時期，學生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過程中逐漸形成價值觀、世界觀和人生觀，進而會影響其后期的發展。因此，如何對該時期的學生進行有效的教育和引導是非常重要的。在實際教育過程中，我們發現其中存在著一些問題，這就需要相關的教育研究人員能夠及時發現問題，提出問題，并且有效解決問題，進而實現教育的最終目的。

一、小學語文課外閱讀的誤區分析

1.將語文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書

在實際教學過程中，我們不難發現，很多小學教師鼓勵學生看課外書，但是卻不對書籍的種類進行有效的引導，常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書，他們認為這種看“閑”書會嚴重浪費學生的時間。相比較看“閑”書，他們更希望學生能夠在每時每刻背誦和聽寫的過程中對書本上的相關知識進行鞏固，這才是一個正確的學習方法。這樣的誤區主要是受到了傳統應試教育的影響，得不到家長和教師的支持，嚴重限制了學生的課外閱讀量。

2.限制課外閱讀，認為其應該輔助考試

很多教師和家長雖然能夠認識到語文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養了小學生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯誤地理解成是一種輔助教學、輔助考試的途徑，其將語文課外閱讀神圣化、功利化，通過這樣的方式來提高學生的成績，使學生帶著一種功利的目的去讀書，阻礙了學生正確思想意識的有效培養，有損學生思想價值觀的形成。

3.在引導學生進行課外閱讀時存在約束、不夠人性化的問題

很多教師為了引導學生進行課外閱讀，就會在學生閱讀的時間和閱讀量方面布置作業，并且還要求學生對相關詞語進行摘抄和背誦，還要對其作業成果給予批閱和檢查，逐漸增強了語文課外閱讀的任務功能，但卻不能有效幫助學生發現閱讀的樂趣，時間一長，學生會逐漸將這種課外閱讀理解成作業，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動力也逐漸消磨殆盡。

4.將作文書作為最優的閱讀材料

由于小學生正處在寫作的初級階段，其在言語表達能力和邏輯架構能力方面不夠成熟，因此，很多家長和教師認為在這個時期，課外閱讀的材料應該以作文書為主，并且要求學生在看書的過程中背誦相應的段落，摘抄其中較好的詩詞語句，不注重學生的個性化發展，這樣非常容易引起學生的逆反心理，在這種學習的環境中，學生在看書時反而更為敷衍了事，這無疑又成為閱讀的一大誤區。

二、小學語文課外閱讀的科學指導

1.教師應該對學生進行分層次的閱讀引導

由于學生的學習能力和對知識的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對其進行有效和正確的指導，就要尊重個體差異，能夠劃分好層次、目標和要求。例如，教師可以將閱讀目標分為三種等級，第一級就是要在識字量上達到相應的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級就是有相對豐富的語言積累，養成每天閱讀的習慣；第三級就是針對一些學習基礎較差的學生，對其進行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進行。

2.要在引導的過程中將“以人為本”的理念灌入其中

在對小學生的課外閱讀進行引導的過程中，首先，教師應該不斷地挖掘學生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養其形成良好的學習興趣，鼓勵學生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進而具有強大的精神動力。在推薦書籍時，種類和形式不要單一，要讓學生在閱讀中找到適合自己的書籍進行高效高質量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關深受學生喜歡的資源吸引學生對相關視頻內容的觀看，然后當學生了解了故事的梗概后，帶領他們去閱讀文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學生閱讀的濃厚興趣。

3.家長要在無形中引導學生進行有效的課外閱讀

課外閱讀理解范文第5篇

【關鍵詞】 初中英語 課外閱讀 指導策略

在英語學習中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學生自學能力、豐富學生文化底蘊的有效途徑，可促進聽、說、寫等技能的發展。在初中英語教學中，教師需注重閱讀指導，包括課外閱讀指導，以培養學生自學能力，提高學生文化素養。那么，在實際教學過程中，英語教師如何培養學生閱讀熱情，指導學生課外閱讀。對此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導時，教師需要引導學生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導學生正確認識課堂內外之間的關系，明白課外閱讀延伸與補充了課堂知識，注意課堂與課外的有機融合。②注意閱讀材料的時效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關注學生學習興趣，引導學生閱讀多體裁、生動趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進。

當把握這些原則后，教師就還需要注意根據學生實際推薦課外閱讀材料。首先，根據年級選擇閱讀讀物。如對初一學生而言，可選擇一些有趣生動、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險記》等。當同學們逐步提高閱讀能力后，則可相應地變化材料體裁與長度。如對于初二學生，可指導他們選擇《英語周報》、《21世紀報》等英語報刊進行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學生有了更強的閱讀思維與能力，教師可讓學生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學生閱讀能力。

其次，根據自身基礎選擇課文讀物。在英語學習過程中，學生水平層次不齊。在選擇課外讀物時，則需要考慮自身實際水平，有針對性地選擇。如加強型，（基礎薄弱的同學選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計劃》等；提高型（主要是基礎好的同學選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導學生注重讀后活動。當學生閱讀后，教師還需要引導注重分析語言形式，借助內容圖式總結歸納；或討論分析語篇結構；或引導學生圍繞閱讀內容進行故事續寫、角色扮演等活動，以督促學生閱讀主動性，并提高學生閱讀理解能力。

2. 指導閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語課文閱讀指導中，教師可通過閱讀策略指導，提升學生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。

第一，指導閱讀要求。在學生自主閱讀之前，教師需要引導學生注意大聲朗讀，并適當背誦優美語句或精彩片段，以形成語感，促進閱讀能力的提高。同時，注意整合精讀和泛讀，融合專項訓練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導閱讀策略。在初中英語閱讀中，學生需要把握的閱讀策略主要包括預測、跳讀、略讀、細讀、猜測詞義、提煉主旨句或關鍵詞等。

如閱讀中猜測詞義的方法。①根據重述猜詞義。在閱讀文章中，有時為了將某個概念或事情闡述的更清晰明了，作者會以其他方式來重述內容。在這一情況下遇到生詞時，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準確快速猜測詞義。②以列舉作線索進行詞義猜測，其信號詞如for example， such as等。③根據相關定義或所含定語從句來進行詞義猜測。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測Giraffe意為“長頸鹿”。再如指導學生細讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細感受句子及段落之間的關系，以有效回答細節問題。

其次，還需要指導學生根據不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結構，比如背景、情節、主題、與結局等。同時，為了更好地理解閱讀內容，還需要引導學生了解相關的文化背景知識等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時，若想要更全面而準確地了解文章內容與主旨，學生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識。

3. 結束語

總之，在初中英語教學中，除了課堂閱讀指導之外，教師還需要注重課外閱讀指導，以有效補充與延伸課堂知識，實現課堂與課外的有機融合，讓學生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻

[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習慣的培養與策略研究[D]. 山東師范大學， 2012.