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      課外閱讀的研究背景

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      課外閱讀的研究背景

      課外閱讀的研究背景范文第1篇

      關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課外閱讀 優(yōu)秀生 中等生 學(xué)困生 差異性

      一、問(wèn)題的提出

      閱讀與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力緊密相關(guān),英語(yǔ)課外閱讀作為學(xué)生在課堂教學(xué)以外的閱讀行為,可以使學(xué)生在其語(yǔ)言能力范圍內(nèi)接觸大量可理解的語(yǔ)言材料,是提高學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的重要途徑。因此,為全面了解新疆尉犁一中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀,筆者進(jìn)行了本次調(diào)查,以了解學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的基本現(xiàn)狀和不同學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況的差異性,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析,給出建議以供參考。

      二、研究方法

      (一)調(diào)查對(duì)象

      本調(diào)查于2011年6月對(duì)新疆尉犁一中八年級(jí)四個(gè)班,高一年級(jí)兩個(gè)班,高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生水平范圍廣,各成績(jī)等級(jí)都有覆蓋,因此,具有普遍的代表性,可做以參考。

      (二)調(diào)查內(nèi)容

      根據(jù)本次調(diào)查的目的,制定。問(wèn)卷的設(shè)置主要包括課外閱讀動(dòng)機(jī),課外閱讀的內(nèi)容和閱讀策略的應(yīng)用等。

      (三)調(diào)查方法

      調(diào)查問(wèn)卷共包括單選和多選兩類題型,其中,單選題13題;多選題4題,共17題。調(diào)查問(wèn)卷采用分層隨即抽樣,在問(wèn)卷調(diào)查中,每個(gè)年級(jí)重點(diǎn)班和普通班各占50%,在同年級(jí)重點(diǎn)班和普通班中,調(diào)查對(duì)象的人數(shù)相同,且每個(gè)班級(jí)的隨機(jī)選擇調(diào)查對(duì)象,因而保障了調(diào)查對(duì)象分布的普遍性和代表性。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式,讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的真實(shí)情況和想法。為了使調(diào)查對(duì)象清楚地了解此次調(diào)查的意圖,在發(fā)放問(wèn)卷之前,筆者向被調(diào)查者對(duì)該問(wèn)卷做了必要的講解。

      (四)問(wèn)卷及數(shù)據(jù)處理

      根據(jù)調(diào)查的目的,問(wèn)卷收集后,對(duì)157份有效問(wèn)卷依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分為三個(gè)等級(jí),優(yōu)秀生(80分以上),中等生(60-79分),學(xué)困生(60分以下),并以這三個(gè)等級(jí),分別統(tǒng)計(jì)處理所得數(shù)據(jù)并以百分比(%)的形式呈現(xiàn)。

      三、數(shù)據(jù)分析

      根據(jù)本次調(diào)查的目的,文章對(duì)能夠突出中學(xué)生閱讀狀況和凸顯優(yōu)秀生,中等生和學(xué)困生在閱讀方面差異性的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,討論數(shù)據(jù)背后的觀點(diǎn)。

      (1)每天英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間

      數(shù)據(jù)顯示,優(yōu)秀生有21.43%的學(xué)生每天會(huì)花費(fèi)1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間在英語(yǔ)課外閱讀上,中等生有9.38%,而學(xué)困生只有3.70%。優(yōu)秀生有57.14%的學(xué)生會(huì)花費(fèi)30分鐘到1個(gè)小時(shí)的時(shí)間,中等生43.75%,學(xué)困生只有14.81%。整體而言,大約80%的優(yōu)秀生每天都會(huì)有1個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累,大約90%的中等生會(huì)有半個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累,但是,有一半的學(xué)困生只會(huì)花費(fèi)不到30分鐘,有30%的人從來(lái)都不會(huì)有課外英語(yǔ)閱讀。眾所周知,只有量的積累達(dá)到一定的數(shù)量才能會(huì)有質(zhì)的飛躍,那么對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。

      (2)課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性

      英語(yǔ)課外閱讀在學(xué)生心中作用的大小影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。57.14% 和28.57%的優(yōu)秀生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大或有大的作用。同時(shí)20.37% 和51.85%的學(xué)困生也認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大或有大的作用,只有大約7%的學(xué)困生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以,教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。

      (3)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀動(dòng)機(jī)

      數(shù)據(jù)顯示,90%以上的優(yōu)秀生課外閱讀的動(dòng)機(jī)是興趣所在和為了豐富自己的課外知識(shí)和興趣所在,約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識(shí),所以大多學(xué)生內(nèi)在的,自發(fā)的,主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于學(xué)困生,有50%的學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀是老師要求和為了應(yīng)付考試這種被動(dòng)的機(jī)。

      (4)課外知識(shí)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的影響

      由圖可見(jiàn),幾乎所有學(xué)生認(rèn)為課外知識(shí)對(duì)閱讀理解有影響,同時(shí)反映了學(xué)生對(duì)于文化的意識(shí),優(yōu)秀生,中等生和學(xué)困生三者學(xué)習(xí)觀念中對(duì)文化層次的重視和需求側(cè)面反映了其對(duì)知識(shí)層次的滿足情況,優(yōu)秀生掌握了較多的知識(shí)和技能,所以能夠意識(shí)到課外文化知識(shí)的重要性。背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀起著重要的作用,歷史、科學(xué)、教育、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育,英語(yǔ)國(guó)家的各種背景知識(shí)等課外知識(shí),交叉學(xué)科,跨學(xué)科知識(shí),學(xué)生應(yīng)在諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉。如果學(xué)生知識(shí)面太狹窄,缺乏對(duì)各種背景知識(shí)的了解,往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)閱讀材料內(nèi)容的一知半解,影響閱讀結(jié)果。

      (5)學(xué)生課外閱讀材料覆蓋范圍

      學(xué)生課外閱讀材料所涉及的內(nèi)容能夠擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面,豐富學(xué)生的知識(shí)背景,無(wú)形地幫助學(xué)生理解閱讀材料。由表可見(jiàn),大多學(xué)生對(duì)幽默,故事很感興趣。優(yōu)秀生對(duì)文學(xué)也比較感興趣,30%的中等生對(duì)文學(xué),人物傳記和科普知識(shí)也有較多關(guān)注。此表反映了學(xué)生課外閱讀的廣度,閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學(xué)生的背景知識(shí),對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的作用。

      (6)學(xué)生課外閱讀所遇的困難

      對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀,所有學(xué)生 都會(huì)或多或少的遇到一些困難,此圖反映了學(xué)生所遇困難的不同比例。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō),缺少豐富的文化背景知識(shí)來(lái)支撐課外閱讀所占的比例最多,為71.43%,次之則是缺少適合的英語(yǔ)閱讀材料,為42.86%。而大多的中等生,近80%認(rèn)為自己最大的問(wèn)題是詞匯量不足,語(yǔ)法不好,閱讀速度慢,有3.13%的人認(rèn)為自己缺少文化背景知識(shí)。對(duì)于70%的學(xué)困生來(lái)說(shuō),自身的英語(yǔ)水平導(dǎo)致課外閱讀材料看不懂,沒(méi)有興趣,或者詞匯量不足, 語(yǔ)法不好,閱讀速度慢;同時(shí)也有約50%的同學(xué)認(rèn)為是作業(yè)多,沒(méi)有時(shí)間或者缺少文化背景知識(shí)。

      (7)閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用

      閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用,反映了學(xué)生閱讀水平。閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀策略和有效選擇與應(yīng)用閱讀策略,而閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用將進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的水平。由圖數(shù)據(jù),有50%多的優(yōu)秀生能有意識(shí)的應(yīng)用一些閱讀策略,20%的學(xué)生也能根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn),熟能生巧的,無(wú)意識(shí)的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而,對(duì)于學(xué)困生而言,有57.41%的學(xué)生是不清楚何為閱讀策略。

      (8)教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的必要性

      由此圖可看出,不論優(yōu)等生,中等生還是學(xué)困生,大多學(xué)生都認(rèn)為老師非常有必要或者有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法策略指導(dǎo),學(xué)生都很注重方法策略的學(xué)習(xí),只有一小部分這對(duì)閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是,在教學(xué)過(guò)程中,教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的和有效的閱讀方法策略指導(dǎo),并使學(xué)生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。

      四、結(jié)論與啟示

      本次調(diào)查結(jié)果基本反映了尉犁一中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的情況,以及優(yōu)秀生,中等生和學(xué)困生在閱讀方面表現(xiàn)的異同。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù),優(yōu)秀生和學(xué)困生在英語(yǔ)課外閱讀的突出差異性,主要體現(xiàn)在以下方面,如:日常閱讀積累,閱讀動(dòng)機(jī),閱讀方法和閱讀策略的掌握與應(yīng)用,英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能等方面。這些異同將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析,特提出以下建議作為參考。

      (一)對(duì)于學(xué)生

      1.激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

      學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,發(fā)掘?qū)φn外閱讀的積極的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系辯證的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如奧蘇貝爾所說(shuō):“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。”(1)主動(dòng)的,積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使和激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)選擇英語(yǔ)課外閱讀,這一點(diǎn),對(duì)于學(xué)困生尤為重要。

      2.養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣,形成積累

      根據(jù)克拉申的“輸入假說(shuō)”,二語(yǔ)習(xí)得有賴于大量的可理解語(yǔ)言輸入,學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語(yǔ)言多的語(yǔ)言材料,還有個(gè)公式:i+1。克拉申強(qiáng)調(diào)大量輸入。通過(guò)大量輸入,學(xué)生會(huì)不斷地接收輸入的語(yǔ)言知識(shí),并加以鞏固和掌握。所以學(xué)生很有必要每天都有一定量的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng),形成量的積累。大量閱讀材料的輸入,會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自發(fā)地,積極地理解閱讀材料的內(nèi)容,閱讀越多,理解能力就提高越快,在大量閱讀中,熟能生巧地進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

      3.積極總結(jié)方法策略,形成良好的閱讀習(xí)慣

      閱讀策略是直接應(yīng)用于閱讀過(guò)程中,用以提高閱讀速度和質(zhì)量的方法或程序。(2)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略,幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力,提高閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣要求學(xué)生有量的積累,方法策略的學(xué)習(xí)使用,以及自己自覺(jué)的課外閱讀習(xí)慣,例如,預(yù)習(xí),做讀書(shū)筆記,豐富課外知識(shí)等等。對(duì)于中等生,要想突破瓶頸,必須反思自己的閱讀方法,對(duì)于學(xué)困生,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力和英語(yǔ)水平的第一步。

      (二)對(duì)于老師

      1.選擇合適的閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據(jù)維果斯基提出的一個(gè)重要概念“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Development,ZPD),他定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定;后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí),能夠解決問(wèn)題的能力”(申克,2003) 。(3)所以教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平為學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料,特別是對(duì)于學(xué)困生,難度適應(yīng)的閱讀材料有助于學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課渴望。此外,為擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣泛度,教師應(yīng)提供材料內(nèi)容豐富,涵蓋各種文化知識(shí),學(xué)生應(yīng)該對(duì)社會(huì)的諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉獵,如,天文、地理、歷史、 科學(xué)、教育、文化、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等,豐富的課外知識(shí),交叉學(xué)科,跨學(xué)科知識(shí),對(duì)學(xué)生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時(shí)教師也應(yīng)該為學(xué)生提供不同形式的閱讀材料,例如,小說(shuō),詩(shī)歌,信件郵件,便條,請(qǐng)?zhí)龋S富的閱讀材料會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲,促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的文化知識(shí),開(kāi)闊眼界,提高自己的文化素。

      2.傳授閱讀策略,正確引導(dǎo),授之以漁

      根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)中,90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略對(duì)閱讀有重要的作用。作為教師,不單是傳授語(yǔ)言知識(shí),更重要的是教給學(xué)生有效的方法和策略,引導(dǎo)學(xué)生如何采取有效的方法,來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的技能訓(xùn)練實(shí)踐,使學(xué)生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果,在閱讀時(shí)能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蛇_(dá)到事半功倍的效果,所以學(xué)生需要掌握一定的閱讀方式和技巧,如,閱讀策略中的精度策略,泛讀策略,快速閱讀,自尋回憶線索策略,關(guān)鍵詞法,自我暗示策略,超額學(xué)習(xí)策略,嘗試回憶策略等等,并在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)地使用這些有效的閱讀方法和策略,從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)和有效使用會(huì)使學(xué)生在閱讀方面有一個(gè)飛速的提高,尤其是對(duì)勤奮閱讀,但卻無(wú)法提高閱讀能力和英語(yǔ)水平的學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以及一個(gè)突破自身瓶頸的,提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。因此,教師需在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生傳授有效的閱讀方法和策略,以幫助學(xué)生得到閱讀能力的飛速提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2009.

      [2]沈德立主編.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社,2006.

      課外閱讀的研究背景范文第2篇

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課外閱讀;問(wèn)題及解決對(duì)策

      一、初中語(yǔ)文課文閱讀存在的問(wèn)題

      在初中語(yǔ)文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其自身的人文素養(yǎng),健全其人格,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。基于上述初中語(yǔ)文課外閱讀的種種優(yōu)點(diǎn),我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀,教給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法,同時(shí)推薦一些適合他們這個(gè)年齡段的學(xué)生讀的課外書(shū),防止他們?cè)跁?shū)籍的選擇上不知所措。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)還存在一定的問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面:

      1.學(xué)生缺乏進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)良環(huán)境

      我們都知道,學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的場(chǎng)所并不多,圖書(shū)的來(lái)源主要有公共圖書(shū)館、學(xué)校圖書(shū)館、家庭藏書(shū)等,這種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀產(chǎn)生了一定的制約。在某些較為不發(fā)達(dá)的地區(qū),可能不存在公共圖書(shū)館,沒(méi)能給予學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。對(duì)于學(xué)校圖書(shū)館而言,由于其設(shè)施還不完善,對(duì)于一些教師所推薦的書(shū)目,學(xué)生在學(xué)校的圖書(shū)館中并不能找到,況且,作為一名初中生,他們還面臨著中考的壓力,導(dǎo)致他們可能會(huì)將更多的時(shí)間放在復(fù)習(xí)功課上,對(duì)于課外閱讀沒(méi)有足夠的重視。就家庭藏書(shū)而言,對(duì)于部分有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭而言,家長(zhǎng)會(huì)給自己的孩子買(mǎi)相應(yīng)的課外書(shū)籍,對(duì)于孩子買(mǎi)書(shū)的需求幾乎是有求必應(yīng),然而,在當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣下,很少有人具備良好、自覺(jué)的閱讀書(shū)籍的習(xí)慣,僅有部分家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)在家看看書(shū),了解孩子的閱讀情況,與孩子進(jìn)行課外閱讀的家長(zhǎng)是少之又少,不能給予學(xué)生課外閱讀相應(yīng)的指導(dǎo)。

      2.信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的閱讀帶來(lái)了挑戰(zhàn)

      隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷更新,目前越來(lái)越多的人不再依靠傳統(tǒng)的閱讀來(lái)進(jìn)行課外閱讀,而是通過(guò)一些多媒體來(lái)進(jìn)行閱讀,他們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),自行在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)課外讀物的下載,并閱讀,這種方式節(jié)省了他們的時(shí)間,提高了效率,使他們能在最短的時(shí)間內(nèi)得到自己想讀的課外讀物。因此,我們不難發(fā)現(xiàn),隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展,它給我們的傳統(tǒng)閱讀帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn),學(xué)生的閱讀方式及閱讀習(xí)慣等也受到了很大的影響。

      二、初中語(yǔ)文課文閱讀的解決對(duì)策

      1.社區(qū)、家庭及學(xué)校共同完善閱讀環(huán)境

      為了給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境,需要社區(qū)、家庭及學(xué)校共同的努力。閱讀環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面。“硬環(huán)境”主要是指我們生活中的空間環(huán)境,包括圖書(shū)館、閱覽室等,為了改善學(xué)生課外閱讀的“硬環(huán)境”,政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本地區(qū)的文化建設(shè),在市中心或者其他便于學(xué)生閱讀的地方建立一個(gè)較為完善的圖書(shū)館,提供給學(xué)生以及其他社會(huì)層次的人們一個(gè)良好、便利的閱讀環(huán)境,使他們能夠有一個(gè)舒適的環(huán)境來(lái)進(jìn)行課外閱讀,開(kāi)闊自己的視野,增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。中學(xué)圖書(shū)館也可以使自己課外閱讀的硬環(huán)境有所提高,通過(guò)各種渠道來(lái)滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求,避免出現(xiàn)圖書(shū)館資源短缺的現(xiàn)象。除此之外,對(duì)于課外閱讀的“軟環(huán)境”,主要是指閱讀氛圍等,家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣,家長(zhǎng)可以與孩子共同閱讀,閱讀之后進(jìn)行交流,發(fā)表自己的看法,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),讓孩子感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣,引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

      2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提升自身的素質(zhì),給予學(xué)生更加完備的指導(dǎo)

      在學(xué)生的課外閱讀中,教師起著很重要的指導(dǎo)作用。為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱

      讀,教給學(xué)生正確高效地進(jìn)行課文閱讀的方法,通過(guò)采用一些學(xué)生易于接受,同時(shí)又符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),幫助自己在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作中更加得心應(yīng)手。這就需要教師不斷地提高自身的素質(zhì),同時(shí)也要加強(qiáng)自身的課外閱讀,進(jìn)而在學(xué)生的課外閱讀中給予更加充分的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高其課外閱讀的效率。

      3.積極地應(yīng)對(duì)多元化的閱讀方式

      面對(duì)信息技術(shù)背景下所帶來(lái)的多元化的閱讀方式,我們應(yīng)當(dāng)重新審視課外閱讀,將課內(nèi)閱讀之外的一切閱讀內(nèi)容作為課文閱讀的范圍。學(xué)生通過(guò)文字與圖片相結(jié)合的閱讀方式,能夠增強(qiáng)其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生以更高的效率進(jìn)行課外閱讀。同時(shí),在多元化閱讀方式的背景下,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地采用多元化閱讀方式與傳統(tǒng)的“文本閱讀”的方式相結(jié)合,充分利用多元化的閱讀方式的便捷性,同時(shí)也要加強(qiáng)自己的文本閱讀,加強(qiáng)自身的理解,從而提高課外閱讀的質(zhì)量。此外,我們應(yīng)當(dāng)注意要避免課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合錯(cuò)位,也就是說(shuō)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)以書(shū)本為中心進(jìn)行展開(kāi),不能盲目地閱讀,學(xué)生的課外閱讀要符合教師的課堂教學(xué),使課外閱讀與課內(nèi)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,通過(guò)課外閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的理解。

      綜上所述,在初中語(yǔ)文課外閱讀中,課外閱讀環(huán)境的建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng),通過(guò)設(shè)立公共圖書(shū)館、完善學(xué)校的圖書(shū)館來(lái)為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。同時(shí),隨著信息技術(shù)的到來(lái)及普及,初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生采取文本閱讀與圖片、視頻等多媒體形式相結(jié)合的方式,提供給學(xué)生相應(yīng)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物,對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容加以延伸,加強(qiáng)其對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。根據(jù)新課程改革的要求,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式及教學(xué)方法,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,做到與時(shí)俱進(jìn),從而提高學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊厚仲.初中語(yǔ)文課文閱讀問(wèn)題及解決對(duì)策研究[J].儷人(教師),2014.

      課外閱讀的研究背景范文第3篇

      【關(guān)鍵詞】課外閱讀;心得;分享

      高中階段的學(xué)生具備專業(yè)文化知識(shí)之外,還應(yīng)大量閱讀優(yōu)秀書(shū)籍,提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng),增強(qiáng)閱讀能力和閱讀水平。高中生分享課外閱讀心得,能夠在分享的^程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固,還能更好的進(jìn)行知識(shí)傳播。由此可見(jiàn),本文針對(duì)課外閱讀心得分享展開(kāi)探究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

      一、高中語(yǔ)文課外閱讀的基本現(xiàn)狀

      (一)閱讀時(shí)間較少

      現(xiàn)如今,高中生在應(yīng)試教育的影響下,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)投入了較多的學(xué)習(xí)精力,針對(duì)同一語(yǔ)文問(wèn)題,我們要嘗試從不同角度細(xì)致分析,如何背誦、如何書(shū)寫(xiě)成為我們每天談?wù)摰闹攸c(diǎn),課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)后,還要利用零散的課余時(shí)間大量練習(xí)習(xí)題,每天的學(xué)習(xí)時(shí)間被大量排滿,因此,我們的課外閱讀時(shí)間自然而然會(huì)減少[1]。

      (二)缺乏閱讀指導(dǎo)

      語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù),經(jīng)常沒(méi)有充分時(shí)間及時(shí)指導(dǎo)我們的課外閱讀,當(dāng)我們面對(duì)多樣的閱讀資料時(shí),經(jīng)常不知如何選擇,一旦選擇了劣質(zhì)的閱讀資料,這會(huì)嚴(yán)重影響我們的人生觀、世界觀,改變我們自身對(duì)事物的態(tài)度和看法,進(jìn)而不利于我們身心的健康發(fā)展,與此同時(shí),也不利于我們語(yǔ)文成績(jī)的提高,語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)會(huì)逐漸下降[2]。

      (三)閱讀意識(shí)淡薄

      面對(duì)課外閱讀,大多數(shù)高中生會(huì)持漠不關(guān)心的態(tài)度,部分學(xué)生認(rèn)為閱讀是在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,并且覺(jué)得閱讀課外讀物在自身素質(zhì)和修養(yǎng)起到的作用較小,因此這部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)課本知識(shí),長(zhǎng)此以往,這類學(xué)生的知識(shí)視野會(huì)逐漸縮小,會(huì)與閱讀之路漸行漸遠(yuǎn)[3]。

      二、課外閱讀心得分享分析

      (一)精準(zhǔn)把握閱讀方向,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

      高中階段是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)期,這一時(shí)期也是我們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵時(shí)期。將零散的時(shí)間集中化,利用集中后的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,閱讀優(yōu)秀文章,能夠?qū)ξ覀兊某砷L(zhǎng)產(chǎn)生積極影響,與此同時(shí),能夠健全我們的人格,我們通過(guò)閱讀會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)事物的態(tài)度和看法,有利于促進(jìn)我們個(gè)性化發(fā)展。除此之外,進(jìn)行課外閱讀能夠使我們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,有利于激發(fā)我們的閱讀興趣和閱讀積極性,最重要的是課外閱讀會(huì)提升我們的閱讀技巧、提高我們的閱讀能力和閱讀水平。例如,在高中階段閱讀《活著》這篇文學(xué)作品時(shí),我們?cè)陂喿x文章內(nèi)容之前,可以先閱讀文章前言以及書(shū)評(píng),通過(guò)這方面的閱讀,我們能夠大致了解該作品所講述的內(nèi)容,這樣就會(huì)影響我們的閱讀方向,并且我們能夠根據(jù)每章介紹,有重點(diǎn)、有方向的精讀、細(xì)讀、略讀。閱讀完這篇文學(xué)作品后,我們會(huì)感受到生命的力量,我們也會(huì)從中感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,同時(shí),我們也會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“活著的意義是什么?”、“為什么活著?”等,最終我們也會(huì)明白這樣的一個(gè)道理,即:活著就是意義。通過(guò)課外閱讀,我們會(huì)與世界敞開(kāi)心扉的交流,我們?cè)跁?shū)的世界中盡情暢游[4]。

      (二)豐富閱讀經(jīng)歷,享受閱讀興趣

      高中階段的我們,所擁有的知識(shí)含量還不夠豐富,我們的知識(shí)視野還尚未完全打開(kāi),并且閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期性、不斷進(jìn)行的過(guò)程,因此,我們要想豐富自身的知識(shí)含量、開(kāi)闊自身的知識(shí)視野,就要積極主動(dòng)的閱讀課外讀物,通過(guò)課外閱讀,了解書(shū)籍中所描繪的另一個(gè)世界,這不僅會(huì)豐富我們的閱讀經(jīng)歷,還會(huì)提高我們的閱讀能力。我們?cè)谡n外閱讀的過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的真諦,享受到閱讀的樂(lè)趣。優(yōu)秀的文學(xué)讀物蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)魅力,我們深入探索會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,并且,它還有利于培養(yǎng)我們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,豐富我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如,閱讀《平凡的世界》這篇文學(xué)作品時(shí),由于該作品寫(xiě)的是中國(guó)特定時(shí)期的故事,我們?cè)谛碌纳鐣?huì)中,會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)充滿一定的好奇心,通過(guò)閱讀該作品,我們能夠大致了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)現(xiàn)狀。《平凡的世界》主要以農(nóng)村生活為題材,以時(shí)間順序描述一代年輕人的生活故事,作者路遙將人物形象鮮明的描寫(xiě)出來(lái),在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中,社會(huì)矛盾多樣,小說(shuō)中的主人公堅(jiān)持不懈的生活、拼搏,快樂(lè)著、痛苦著,無(wú)論是愛(ài)情、工作還是生活,他們都積極面對(duì),不斷發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。我們學(xué)習(xí)完這篇文學(xué)作品后,即使我們沒(méi)有真正的生活在當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代,但是通過(guò)閱讀路遙筆下的《平凡的世界》,我們仿佛正經(jīng)歷那樣的一個(gè)時(shí)代一樣,通過(guò)閱讀我們能夠開(kāi)闊自身的知識(shí)視野,我們能夠打破時(shí)間限制,感受不同時(shí)代、不同地區(qū)所產(chǎn)生的文化。

      (三)提升閱讀意識(shí),透過(guò)書(shū)本學(xué)會(huì)智慧思考

      高中生的我們正處于青春叛逆期,這一階段的我們比較敏感,無(wú)論是親情、愛(ài)情還是友情,在沉重的學(xué)習(xí)壓力下,我們只能堅(jiān)持目標(biāo)、不斷前進(jìn),當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題或者交際問(wèn)題時(shí),亦或是與教師、父母、同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí),我們更多的是選擇藏在心里,不去傾訴。但是,這對(duì)我們的身心成長(zhǎng)極為不利,秘密在心里時(shí)間久了會(huì)使我們的心情愈加壓抑、沉悶,長(zhǎng)此以往,我們會(huì)害怕交際,會(huì)漸漸對(duì)讓他人失去信任,也有可能會(huì)厭倦社會(huì)、厭倦家庭。為了不讓我們的思想滑坡,我們可以通過(guò)課外閱讀來(lái)宣泄內(nèi)心情感,通過(guò)閱讀找到共鳴、自我調(diào)節(jié)。只有我們強(qiáng)化閱讀意識(shí),才會(huì)產(chǎn)生閱讀行為,在實(shí)際閱讀中我們能夠彌補(bǔ)自身存在的不足,我們能夠?qū)崿F(xiàn)自我的不斷完善、不斷進(jìn)步。例如,在濃厚閱讀意識(shí)的引導(dǎo)下,我們閱讀《偷影子的人》,這部小說(shuō)的作者馬克?李維,一名法國(guó)作家,小說(shuō)的內(nèi)容主要描寫(xiě)了有關(guān)愛(ài)情、友情以及親情的故事,故事的主人公經(jīng)常在班級(jí)中受到學(xué)生欺負(fù),故事主人公具備超能力,即偷別人的影子,通過(guò)影子走進(jìn)別人內(nèi)心、發(fā)現(xiàn)別人內(nèi)心不愿說(shuō)出的秘密。正是因?yàn)檫@特殊能力,故事主人公成為困難的幫助者,這部小說(shuō)具有極強(qiáng)的心理治愈功能,并且這部小說(shuō)的結(jié)構(gòu)緊密、布局精妙,它能與迷失自我的這類人產(chǎn)生共鳴。因此,這部小說(shuō)非常適合高中階段的我們來(lái)閱讀,通過(guò)閱讀這篇小說(shuō),我們內(nèi)心中存在的問(wèn)題能夠被有效解決,它能及時(shí)消除我們心中的困擾,我們能夠在小說(shuō)中發(fā)現(xiàn)自我、治愈自我,我們從這部小說(shuō)中會(huì)收獲頗多[5]。

      綜上所述,高中生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀,能夠豐富學(xué)生的知識(shí)含量,提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。分享課外閱讀中收獲的閱讀心得,能夠拉近我們與文學(xué)之間的距離,能夠提高我們的語(yǔ)文修養(yǎng),同時(shí),有利于促進(jìn)我們?nèi)孢M(jìn)步,有利于我們提升綜合素質(zhì)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]彭懷永.高中語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03:138+146.

      [2]張樹(shù)勇.高中英語(yǔ)自主性課外閱讀實(shí)驗(yàn)研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2014,03:64-71.

      [3]李智明.宣講 定向 分享――高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)三法[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2011,01:43-44.

      課外閱讀的研究背景范文第4篇

      【關(guān)鍵詞】書(shū)香班級(jí);課外閱讀

      中圖分類號(hào):G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2016)12-0078-03

      一、研究背景

      培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,提高他們的閱讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),同時(shí),大量的閱讀又很好地促進(jìn)了課堂教學(xué),使學(xué)生能夠在課堂上更好地把握文本,更快、更深刻地理解文本和作者所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容,因而大大提高了課堂教學(xué)的效率。但現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生課外閱讀量少,閱讀面狹窄。一項(xiàng)調(diào)查顯示:小學(xué)生幾乎沒(méi)有過(guò)課外閱讀經(jīng)歷的占2.4%,偶爾看書(shū)的占57%,經(jīng)常看的占40.6%。由此可見(jiàn),缺少課外閱讀已經(jīng)成為阻礙小學(xué)生語(yǔ)文水平提高的一個(gè)重要因素。對(duì)此,教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性,探究培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑,以幫助他們認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性,并在課外閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

      基于此,北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香班級(jí)”的活動(dòng),以“引導(dǎo)課外閱讀,營(yíng)造書(shū)香班級(jí)”為主題,進(jìn)行研究與實(shí)踐。我們以班級(jí)為主要陣地,以語(yǔ)文教師為主要研究者,在研究過(guò)程中,選取了兩個(gè)班共80名孩子組成實(shí)驗(yàn)組,再選取另外兩個(gè)班共79名孩子成為對(duì)照組,進(jìn)行了為期兩年的研究。

      二、實(shí)踐過(guò)程

      1. 教師有效引導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛而有益的課外閱讀

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)小學(xué)生的閱讀范圍都過(guò)于狹窄,主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書(shū)上,在具體的選擇過(guò)程中,學(xué)生的從眾心理嚴(yán)重,缺乏目的性。別林斯基說(shuō)過(guò),“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū),比不閱讀還壞。”因此,語(yǔ)文教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中,應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé),要幫助學(xué)生挑好書(shū)、挑適合他們的書(shū)進(jìn)行閱讀。

      (1)必讀課標(biāo)規(guī)定的閱讀篇目。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品和科普科幻讀物等。對(duì)此,教師心中應(yīng)該有一把衡量書(shū)籍優(yōu)劣的標(biāo)尺,在自己廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,以課標(biāo)為依據(jù),兼顧各種體裁,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用最為有效的方法向?qū)W生推薦書(shū)籍或文章,引導(dǎo)他們適時(shí)、有序地進(jìn)行課外閱讀。

      (2)精挑細(xì)選課標(biāo)規(guī)定外的書(shū)目。除了閱讀課標(biāo)規(guī)定的書(shū)目外,教師還應(yīng)幫助學(xué)生挑選其他優(yōu)秀書(shū)籍,對(duì)此,教師可先列書(shū)單,然后在教研組內(nèi)展開(kāi)討論,確認(rèn)哪些書(shū)籍真正適合學(xué)生閱讀,從而幫助學(xué)生完成初步篩選工作,使他們真正受益于閱讀。

      (3)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。在課余,教師應(yīng)與學(xué)生保持交流,通過(guò)有意識(shí)地與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)取其精華,去其糟粕。比如,了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書(shū)籍深受孩子們喜愛(ài),筆者就在班中開(kāi)展“我最喜歡的書(shū)中人物”大討論。這樣的討論既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,還在無(wú)形中拉近了師生之間的心理距離。此外,筆者還精心挑選適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍,引導(dǎo)他們體書(shū)中人物的品質(zhì)并將之作為榜樣加以學(xué)習(xí),從而逐步培養(yǎng)愛(ài)、信任、責(zé)任、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。

      2. 教師深度影響,促使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行深度思考

      閱讀的深度來(lái)自思維的深度,而學(xué)生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創(chuàng)新的能力,在很大程度上取決于語(yǔ)文課堂是否給予了學(xué)生開(kāi)掘思維深度的氛圍,取決于語(yǔ)文教師自身是否具有思維的深度。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師拓展學(xué)生思維深度的主陣地,只有把握好這塊陣地,學(xué)生才可能舉一反三,在課外閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀以致用。

      (1)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂教學(xué)中,筆者力求做到尊重學(xué)生的個(gè)性、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣,才有可能激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓他們自主地去探究和發(fā)現(xiàn),完成由文本到主體的轉(zhuǎn)換。在這樣的閱讀氛圍中,教師才會(huì)注重閱讀的整體性和文氣、文脈,注重落實(shí)學(xué)生的主體地位,使他們樂(lè)意暢談讀書(shū)的感受和體會(huì)。由此,課堂的自就會(huì)真正掌握在學(xué)生自己手中,學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去讀書(shū)、感悟、品味和背誦,也只有這樣,課堂才會(huì)呈現(xiàn)出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。

      比如,教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文時(shí),筆者就大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越”平臺(tái),讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事情節(jié),設(shè)想一下:假如我們穿越到了2700多年前,會(huì)對(duì)卞和,或者對(duì)玉匠、對(duì)君王說(shuō)些什么?請(qǐng)你們展開(kāi)想象,并拿筆寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果,學(xué)生文思泉涌,紛紛寫(xiě)下了自己想說(shuō)的話。

      生1:玉匠,連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭,為什么你卻看不出來(lái)?該被砍腳的人是你。

      生2:周武王,你是非不分,白白辜負(fù)了卞和的一片忠心,真是一個(gè)殘暴的昏君。

      生3:卞和,你很笨呀,你為什么不自己去找一個(gè)玉匠,把這塊石頭雕琢以后再去獻(xiàn)給厲王呢?

      生4:如果你真是忠誠(chéng)于你的祖國(guó),你可以自己把這塊寶玉換成錢(qián)財(cái)去救助那些老百姓。這樣做也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。

      生5:卞和,厲王和武王那么兇殘,值得你去為他獻(xiàn)出真誠(chéng)和忠心嗎?

      ……

      學(xué)生練筆的熱情空前高漲,他們將心中的強(qiáng)烈感受付諸文字,似乎化身為“正義的使者”,將自己對(duì)卞和的一腔同情、對(duì)君王的昏庸暴虐以及對(duì)玉匠的無(wú)知完全抒發(fā)出來(lái),很多想法與教學(xué)參考書(shū)中編者的意圖大相徑庭。看到孩子們的文字,筆者感慨萬(wàn)千,這才是真實(shí)的內(nèi)心寫(xiě)照:不說(shuō)違心的話,不人云亦云,這才是“獨(dú)立之精神,自由之思想”的萌芽。學(xué)生能有這樣的想法,說(shuō)明他們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了深入探究,而且學(xué)生不唯書(shū),不唯權(quán),只唯實(shí)的精神是難能可貴的。

      在新課改背景下,教師也有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái),給予學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們?nèi)プ杂墒惆l(fā)內(nèi)心的想法,并且耐心傾聽(tīng)他們的心聲,給予鼓勵(lì)和保護(hù),從而呵護(hù)每一個(gè)獨(dú)立思想的火種,使他們真正成為有思想的人。這樣,我們的教學(xué)才會(huì)海闊天空,我們的思想才能不斷地躍上一個(gè)新的境界,我們也才能培養(yǎng)出有獨(dú)創(chuàng)精神的人才。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”,只有當(dāng)教師注重深度引導(dǎo),不斷激發(fā)學(xué)生去思考、質(zhì)疑,學(xué)生也才會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

      (2)多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。為了促使學(xué)生思考,筆者組織了“小博士”評(píng)比、“我的凡人讀書(shū)格言”等交流活動(dòng),使他們?cè)谧x書(shū)時(shí)用心感受和體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美與深刻。實(shí)踐證明,這些活動(dòng)潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)認(rèn)真鉆研和思考的習(xí)慣,若將這種習(xí)慣遷移到課外閱讀的廣闊天地,學(xué)生就不僅能夠通過(guò)閱讀積累知識(shí),還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。

      薩特說(shuō)過(guò),“閱讀,是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生追求閱讀的廣度和深度,教師首先就應(yīng)提高自己的文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平,只有這樣,才能在教學(xué)中游刃有余,才能引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的快樂(lè),讓他們通過(guò)自主進(jìn)行課外閱讀,在與文本的對(duì)話中擁有思想的碰撞,情意的體悟,美感的激發(fā),最終進(jìn)入追求真善美的境界。

      三、“書(shū)香班級(jí)”活動(dòng)開(kāi)展前后的數(shù)據(jù)分析

      在開(kāi)展“書(shū)香班級(jí)”活動(dòng)后,筆者又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行分析,以此來(lái)檢驗(yàn)研究的效果。調(diào)查結(jié)果如下:

      1. 你喜歡讀課外書(shū)嗎?

      從對(duì)照?qǐng)D可知,實(shí)驗(yàn)后,喜歡讀課外書(shū)的學(xué)生比例上升到了97.5%,不愿意讀課外書(shū)的學(xué)生下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“營(yíng)造書(shū)香班級(jí)”的活動(dòng)開(kāi)展后,對(duì)課外閱讀更有興趣了。

      2. 你知道如何挑選課外書(shū)嗎?

      A. 知道 B. 知道一點(diǎn) C. 不知道

      實(shí)驗(yàn)前:

      實(shí)驗(yàn)后:

      實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生知道如何挑選課外書(shū)的比例上升到了95%,不知道的下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課外書(shū)的挑選已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的閱讀觀。12.5%的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)回答不確定,但通過(guò)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫D書(shū)類型的選擇和個(gè)人喜好方面有自己的見(jiàn)解,并不是盲目而模糊的。

      3. 你能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言談?wù)勛x文后的感受嗎?(閱讀契科夫小說(shuō)《變色龍》)

      從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比情況來(lái)看,我們可以發(fā)現(xiàn),通過(guò)大量的課外閱讀,學(xué)生對(duì)于文章主題的理解、對(duì)于人物的評(píng)價(jià)和表達(dá)方式的把握能力都大大提升。特別是對(duì)于表達(dá)方式的體會(huì),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異極為顯著,這說(shuō)明通過(guò)課外閱讀的有效引導(dǎo),學(xué)生從關(guān)注文章寫(xiě)了什么上升到關(guān)注“文章是怎么寫(xiě)的”,從“感受情感”到發(fā)現(xiàn)“文章抓住了哪些特點(diǎn),用了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)和表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)出了這種情感”。說(shuō)明學(xué)生從對(duì)文本語(yǔ)言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中,又豐富了理性的思考,他們不僅了解了事物的外部形象,更掌握了抓住特點(diǎn)、用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

      四、對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐研究的再思考

      1. 給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

      在研究中,筆者發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的最大難題居然是沒(méi)有時(shí)間閱讀:學(xué)校里,課程滿滿當(dāng)當(dāng);回到家,還有五花八門(mén)的課外班在等待著學(xué)生。對(duì)此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通,從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時(shí)間。

      2. 閱讀生活,需家校共同打造

      教師與學(xué)生,父母與孩子,學(xué)生與學(xué)生,都是閱讀生活的參與者與受益者,如果沒(méi)有彼此的支持與認(rèn)同,實(shí)踐活動(dòng)將很難持續(xù)下去。對(duì)此,教師和家長(zhǎng)要增強(qiáng)使命感,在學(xué)校、在家里,與學(xué)生共同參與閱讀,發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)作用。特別是在現(xiàn)代生活背景下,教師更要努力將班級(jí)、學(xué)校和家庭成員凝聚起來(lái),共同創(chuàng)造一種和諧而濃厚的讀書(shū)氛圍,加強(qiáng)與學(xué)生心靈的真誠(chéng)交流,實(shí)現(xiàn)生活的整體性和教育的一致性,從而不斷創(chuàng)造出更加美好的教育生活。

      “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。和孩子一起經(jīng)歷書(shū)香班級(jí)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)日子,都似乎在閃著光,讓筆者感受到孩子們成長(zhǎng)所帶來(lái)的快樂(lè),感受到自己在與他們一起成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 蔣軍晶.讓孩子愛(ài)上閱讀[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2012,(5).

      [2] 錢(qián)娟,賈志敏.感受語(yǔ)言魅力,分享學(xué)習(xí)快樂(lè)[J].小學(xué)教學(xué),2013,(10).

      課外閱讀的研究背景范文第5篇

      一、調(diào)查的背景

      學(xué)科大背景:2011版新課標(biāo)在初中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)閱讀的表述是“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng),創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”[1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀,新教材主編溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)生要“少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”,在教材中構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

      區(qū)域?qū)W科背景:白云區(qū)初中語(yǔ)文科在三年前開(kāi)始推行“與學(xué)生同讀一本書(shū)活動(dòng)”,我們集合了一批骨干教師的力量,制定并逐漸完善了三個(gè)年級(jí)的課外閱讀書(shū)目,通過(guò)以考促讀的方式進(jìn)行大面積的閱讀推廣,但是在推行過(guò)程當(dāng)中遇到許多障礙:老師認(rèn)為教材教不完,課堂上沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀分享;學(xué)生喜歡淺層次閱讀,對(duì)閱讀略微有深度的書(shū)籍和不熟悉的文體存在畏難情緒;家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠,只關(guān)注課本和學(xué)生考試成績(jī),不支持學(xué)生買(mǎi)課外書(shū);學(xué)校為中考?jí)毫Σ豢爸刎?fù),大多數(shù)學(xué)校不敢放開(kāi)手腳,沒(méi)有設(shè)置閱讀課。

      二、調(diào)查的目的

      筆者試圖通過(guò)調(diào)查研究,從學(xué)生的角度出發(fā),幫助區(qū)內(nèi)一線教師了解白云區(qū)初一學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀,做好小學(xué)與初中的課外閱讀銜接工作,分析本區(qū)初一學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題,引發(fā)區(qū)內(nèi)語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的思考,提出可行性的建議,為進(jìn)一步改進(jìn)本區(qū)初中生課外閱讀狀況提供依據(jù)。

      通過(guò)調(diào)查研究,讓老們對(duì)自己學(xué)生的閱讀狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷完成后,力求了解學(xué)生的家庭對(duì)學(xué)生的影響;了解語(yǔ)文教師和學(xué)校對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)力度;了解學(xué)生課外閱讀的興趣和選擇傾向;了解學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣;了解學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性;了解初一學(xué)生課外閱讀水平的起點(diǎn)。

      通過(guò)調(diào)查研究,提出具有可行性的課外閱讀建議。在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展“教師與學(xué)生同讀一本書(shū)活動(dòng)”,搭建課外閱讀分享的平臺(tái),形成讀書(shū)的氛圍,轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生“一切以教材為中心”的觀念,形成“課內(nèi)外相結(jié)合”的閱讀教學(xué)觀。

      通過(guò)調(diào)查研究,推動(dòng)“課外閱讀課內(nèi)引導(dǎo)”,用“課內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)課外閱讀,并成為課外閱讀的一部分。在區(qū)內(nèi)的學(xué)校設(shè)置每周1-2節(jié)課內(nèi)課外閱讀課,用固定的課程設(shè)置促使學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣,并在此基礎(chǔ)上形成行之有效的課外閱讀指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)體系。

      三、調(diào)查的方法

      本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查問(wèn)卷在查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上研究編制,以線上調(diào)查為主,線下調(diào)查為輔。有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校利用問(wèn)卷星網(wǎng)站下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷,無(wú)網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷文本,學(xué)生填涂作答。

      四、調(diào)查的對(duì)象

      廣州市白云區(qū)2015―2016級(jí)初一學(xué)生。白云區(qū)初中學(xué)校共62所,其中公辦學(xué)校36所,民辦學(xué)校25所。總共回收問(wèn)卷8544份,占2015級(jí)初一學(xué)生總?cè)藬?shù)14426的59.23%,其中男生4538人,占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的53.12%,女生4005人,占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的46.88%。區(qū)域生源狀況:白云區(qū)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯,區(qū)內(nèi)初中教育發(fā)展水平差異顯著,初中學(xué)校發(fā)展極不均衡。區(qū)域內(nèi)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)水平和執(zhí)行力度各有不同。

      五、調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容

      與其他調(diào)查問(wèn)卷有所不同,本調(diào)查問(wèn)卷分兩部分,第一部分為閱讀情況調(diào)查,此部分共18題,其中單選題13題,多選題4題,主觀題1題,這個(gè)部分主要了解學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀;第二部分為閱讀能力調(diào)查,此部分先設(shè)置了一個(gè)閱讀文段,再依照文段設(shè)置了5題單選題,目的在于通過(guò)文段閱讀的結(jié)果尋找閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力之間的關(guān)系。

      六、調(diào)查結(jié)果分析

      (一)影響閱讀的因素

      對(duì)學(xué)生課外閱讀造成影響的因素很多,但多數(shù)來(lái)自家庭、教師、學(xué)校。(這里把教師和學(xué)校分為兩類。在我的調(diào)查中,教師代表的是語(yǔ)文教師的個(gè)體,而學(xué)校代表的是學(xué)校教育的整體。)現(xiàn)在我們就這幾個(gè)方面依次進(jìn)行分析。

      (1)家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

      你家除了課本外,還有多少本藏書(shū)?[單選題]

      你父母經(jīng)常在你面前看書(shū)嗎?[單選題]

      分析:區(qū)內(nèi)大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍,學(xué)生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學(xué)生面前看書(shū),家庭中藏書(shū)匱乏,只有10%左右的家庭擁有藏書(shū)300本以上,藏書(shū)只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀都缺乏正面影響。

      (2)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

      你平時(shí)在什么情況下會(huì)讀課外書(shū)?[多選題]

      如果老師向你推薦一本經(jīng)典名著,你通常會(huì)采取怎樣的態(tài)度?[單選題]

      分析:從數(shù)據(jù)來(lái)看,“老師要求”對(duì)學(xué)生閱讀的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“家長(zhǎng)監(jiān)督”,但是比起學(xué)生的“主動(dòng)閱讀”和“同學(xué)推薦”來(lái),老師的影響又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有4060位(占總?cè)藬?shù)的47.51%)學(xué)生對(duì)老師推薦的名著會(huì)認(rèn)真從頭看到尾,其中男生2025人,占男生總數(shù)44.62%,女生2035人,占女生總?cè)藬?shù)的50.8%。總體來(lái)看,老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響不夠理想,但同學(xué)的推薦卻能夠引起較大的興趣。

      (3)學(xué)校課程對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

      你每周閱讀課外書(shū)的時(shí)間平均是多少?[單選題]

      你在小學(xué)階段有上過(guò)單純的讀書(shū)課嗎?[單選題]

      分析:學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限,從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到,有67.35%的學(xué)生每周只有兩小時(shí)以下的時(shí)間看課外書(shū),其中每周只有一小時(shí)以下的學(xué)生也占16.34%,只有14.4%學(xué)生每周有四小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間。而對(duì)于校內(nèi)讀書(shū)(閱讀)課的統(tǒng)計(jì),只有34.81%的學(xué)生表示學(xué)校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時(shí)間。只有48.26%的學(xué)生反映學(xué)校開(kāi)設(shè)了校內(nèi)讀書(shū)課,其他學(xué)校只要求學(xué)生在課間或自習(xí)時(shí)閱讀,有16.9%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有讀書(shū)課。

      (二)學(xué)生閱讀的目的

      你讀書(shū)的目的是什么?[多選題]

      你怎樣對(duì)待你喜歡的書(shū)?[單選題]

      你平時(shí)讀書(shū)時(shí)一般最關(guān)注書(shū)中的什么呢?[多選題]

      當(dāng)你在閱讀課外書(shū)時(shí)遇到許多不懂的地方會(huì)怎么辦呢?[單選題]

      分析:大部分的學(xué)生閱讀以“開(kāi)闊眼界、提高修養(yǎng)、陶冶性情”為目的,也有半數(shù)學(xué)生把課外閱讀的目的和“提高語(yǔ)文成績(jī)”聯(lián)系在一起,只有少部分學(xué)生是無(wú)目的地打發(fā)時(shí)間。對(duì)于喜歡的書(shū)籍,有六成學(xué)生會(huì)經(jīng)常翻閱,還有三成的學(xué)生對(duì)自己喜歡的書(shū)籍十分熟悉。從“你平時(shí)讀書(shū)時(shí)一般最關(guān)注書(shū)中的什么呢?”一題的數(shù)據(jù)可證實(shí)有半數(shù)以上學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候能夠關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)。有近七成的學(xué)生會(huì)想辦法解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。這幾道題綜合而言,有半數(shù)學(xué)生的閱讀目的比較明確。

      (三)學(xué)生的閱讀興趣

      你最喜歡讀哪方面的書(shū)籍?[單選題]

      以下書(shū)籍,你仔細(xì)讀過(guò)幾本?

      《城南舊事》《狼王夢(mèng)》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

      從識(shí)字起,你印象最深刻的書(shū)名是什么?請(qǐng)寫(xiě)出一本。[填空題]

      分析:有48.33%的學(xué)生最喜歡看名著,但也有不少同學(xué)最喜歡漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和各類雜志。在題目選項(xiàng)中給出的大部分小學(xué)都會(huì)推薦學(xué)生閱讀的五本書(shū)當(dāng)中,只有44.31%學(xué)生讀了三本以上。而從學(xué)生印象最深刻的書(shū)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看,排名前20位中有超過(guò)五成的學(xué)生選擇了名著,但是在8544位初一學(xué)生當(dāng)中,也有37位學(xué)生填寫(xiě)“沒(méi)有”,表示沒(méi)有任何課外書(shū)籍給自己留下印象。除有54位學(xué)生所填寫(xiě)的書(shū)為歷史類書(shū)籍,107位學(xué)生所填寫(xiě)的是自然科學(xué)類的書(shū)籍,大部分學(xué)生印象深刻的都是文學(xué)性的書(shū)籍。側(cè)面反映出我們?cè)谛W(xué)階段閱讀指導(dǎo)偏向于文學(xué)類的作品,學(xué)生對(duì)非文學(xué)類的作品興趣不大。

      (四)關(guān)于學(xué)生課外讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性

      將問(wèn)卷第8題“你每周閱讀課外書(shū)的時(shí)間平均是多少?”作為自變量,把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量,進(jìn)行交叉分析,結(jié)果如下表:

      分析:從表中數(shù)據(jù)可知,每周閱讀時(shí)間為“三到四小時(shí)”和 “四小時(shí)以上”的學(xué)生,答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例與閱讀時(shí)間為“一小時(shí)以下”和“一到兩小時(shí)”的學(xué)生相比略高。并且,隨著閱讀時(shí)間的增加,比率也有所增加,我們可以得出一個(gè)結(jié)論:每周閱讀課外書(shū)時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)。

      將問(wèn)卷第4題“你家除了課本外,還有多少本藏書(shū)?”作為自變量,把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量,進(jìn)行交叉分析,結(jié)果如下表:

      將問(wèn)卷第5題“你父母經(jīng)常在你面前看書(shū)嗎? ”作為自變量,把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量,進(jìn)行交叉分析,結(jié)果如下表:

      分析:從上表可見(jiàn),在藏書(shū)越多的家庭中,學(xué)生答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例越高;在父母(雙方或一方)經(jīng)常在孩子面前看書(shū)的家庭中,學(xué)生答對(duì)閱讀題的比例也相對(duì)較高。

      七、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

      (一)學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重,學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足,還有很多學(xué)生并沒(méi)有形成“讀好書(shū)”的興趣。

      (二)學(xué)生有較好的閱讀愿望和目的,但課外閱讀的選擇比較單一,多數(shù)學(xué)生傾向閱讀文學(xué)作品而極少涉獵非文學(xué)性的文本。

      (三)家庭成員的讀書(shū)習(xí)慣和讀書(shū)參與對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)有較大影響,但大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏正面影響。

      (四)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度不夠,學(xué)生閱讀能力發(fā)展不均衡,教師在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生的影響比較有限。

      (五)很多學(xué)校在校時(shí)間沒(méi)有設(shè)置讀書(shū)課,學(xué)校對(duì)落實(shí)“課外閱讀”的重視程度不夠,在閱讀課程的設(shè)置和實(shí)施方面沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。

      八、建議

      (一)課外閱讀制度化

      1.設(shè)置閱讀課。每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀課,讓學(xué)生在課上進(jìn)行課外閱讀。把課外閱讀的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分享放在課內(nèi),教給學(xué)生課外閱讀的方法,帶學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館上閱讀課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的讀書(shū)條件。就廣州市白云區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言,教師們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的“基礎(chǔ)+閱讀+寫(xiě)作”的形式進(jìn)行教學(xué);而就閱讀教學(xué)而言,閱讀的教學(xué)又是以課內(nèi)為主,課外為輔,有的教師甚至只講教材。而從某種角度來(lái)看,我們所用的文選式教材相對(duì)落后于這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代,不確定的教學(xué)內(nèi)容也使得課內(nèi)閱讀教學(xué)缺少章法,教師們對(duì)教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下,只有給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外閱讀材料,才能拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。

      2.布置課外閱讀作業(yè)。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書(shū)”是義務(wù)教育階段切實(shí)減輕學(xué)生課內(nèi)及課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效措施。教師們的確應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”的興趣。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,用好語(yǔ)文教材,認(rèn)清好教讀課文與自讀課文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同作用,明確任何語(yǔ)文教材都只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。少布置課內(nèi)文本配套練習(xí),多布置“課外閱讀作業(yè)”,讓學(xué)生在寬廣的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。還應(yīng)當(dāng)充分利用寒暑兩假,把課外閱讀作為固定作業(yè)布置給學(xué)生,開(kāi)學(xué)時(shí)通過(guò)閱讀分享,逐一檢查學(xué)生的完成情況。

      3.建立健全課外閱讀的評(píng)價(jià)制度。在學(xué)校層面,一線教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情采用靈活有效的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)課外閱讀的順利展開(kāi)。如建立閱讀檔案,將閱讀表現(xiàn)納入學(xué)期評(píng)定;還可以設(shè)立閱讀專項(xiàng)評(píng)價(jià),評(píng)選班級(jí)“閱讀帶頭人”。在區(qū)域范圍內(nèi),則可以以期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為抓手,適當(dāng)進(jìn)行指定閱讀內(nèi)容的考查。就白云區(qū)實(shí)踐的“指定課外閱讀納入期末考試”(指定課外閱讀的權(quán)重占全卷分值的10%―15%)的經(jīng)驗(yàn)而言,這種區(qū)域性的期末測(cè)試能在很大程度上引起師生的重視。

      (二)課外閱讀活動(dòng)化

      1.開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。利用家校合作的方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控。通過(guò)三年多的閱讀推廣實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀是推動(dòng)課外閱讀的有效途徑。在本區(qū)推廣閱讀的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),親子閱讀開(kāi)展得好的家庭,孩子參與和堅(jiān)持閱讀的熱情明顯比學(xué)生獨(dú)自閱讀高。值得一提的是,性別不同的孩子閱讀主動(dòng)性存在差異。加拿大最近的一個(gè)研究報(bào)告表明,12歲女孩的閱讀成績(jī)比12歲男孩高出30%[2]。而英國(guó)的“閱讀帶頭人”項(xiàng)目也極為重視“招募男性工作人員”,讓更多的男性(學(xué)校教師、家庭成員、志愿者)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái),以達(dá)到帶領(lǐng)男孩更好地投入到閱讀活動(dòng)中的目的。

      2.開(kāi)展班級(jí)閱讀比拼。閱讀的推進(jìn)需要在閱讀氛圍建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以嘗試在班級(jí)設(shè)置閱讀小組,進(jìn)行閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的比賽。閱讀數(shù)量的小結(jié)以周為單位,分基礎(chǔ)閱讀量(每個(gè)學(xué)生必須完成的閱讀量,如一本書(shū)從第1頁(yè)到第50頁(yè))和超前完成量(學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排提前完成的閱讀量,如從第50頁(yè)到第100頁(yè))。閱讀質(zhì)量的小結(jié)以書(shū)為單位,一本書(shū)的閱讀完成后就在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行讀書(shū)分享會(huì),讓每一個(gè)小組都有總結(jié)閱讀收獲的機(jī)會(huì)。

      3.借助社會(huì)力量開(kāi)展閱讀活動(dòng)。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情,每年都有舊的學(xué)生畢業(yè),新的學(xué)生加入,光靠老師學(xué)生和家長(zhǎng)的努力,有時(shí)難免會(huì)有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書(shū)的“經(jīng)典案例分析”當(dāng)中我們可以看到,美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)閱讀推廣的介入能使學(xué)校的課外閱讀形式更多樣,更有活力,也更持久。如果能夠爭(zhēng)取到社區(qū)圖書(shū)館、民間公益閱讀推廣機(jī)構(gòu)、甚至醫(yī)療領(lǐng)域的助力,閱讀活動(dòng)一定能擺脫一成不變的現(xiàn)狀,變得形式多樣,豐富多彩,更具吸引力。

      (三)課外閱讀體系化

      1.確定適合學(xué)情的分級(jí)課外閱讀書(shū)目。就白云區(qū)而言,目前的課外閱讀,只停留在剛剛起步的階段,但閱讀體系的構(gòu)建還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)始。從調(diào)查問(wèn)卷的情況和推廣踐來(lái)看,我們的學(xué)生閱讀的種類是相對(duì)單一的,學(xué)生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學(xué)生仍然以閱讀文學(xué)類書(shū)籍為主,較少涉及歷史、哲學(xué)類書(shū)籍。所以,很有必要確定適合區(qū)情的、操作性強(qiáng)的分級(jí)課外閱讀書(shū)目。閱讀能力一般的學(xué)生只讀基礎(chǔ)書(shū)目,閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在讀完基礎(chǔ)書(shū)目后可以按興趣選讀、進(jìn)行深度閱讀。

      不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開(kāi)的部編版教材,其中推薦的書(shū)目都并不適用于每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生。所以我們對(duì)教材推薦的書(shū)目要進(jìn)行必要的篩選,在考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同學(xué)情補(bǔ)充一部分適合初中學(xué)生閱讀的書(shū)目,使書(shū)目具有“學(xué)生樂(lè)讀、老師愛(ài)教,讀后有益”的特點(diǎn),這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

      2.根據(jù)書(shū)目建立教師適用閱讀指導(dǎo)體系。教師的課外閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀有著至關(guān)重要的作用,但是大部分教師對(duì)于閱讀指導(dǎo)“該怎樣指導(dǎo)”沒(méi)有頭緒。如果能建立以基礎(chǔ)書(shū)目為范例的閱讀指導(dǎo)體系,為教師提供課外閱讀指導(dǎo)操作指引,教師的閱讀指導(dǎo)才能有章可循。如在部編教材七年級(jí)語(yǔ)文課本第61頁(yè)“名著導(dǎo)讀”欄目中,以“《朝花夕拾》:消除與經(jīng)典的隔膜”為題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯迅經(jīng)典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”一欄寫(xiě)到“為消除隔膜,可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論,了解作者作品的一些情況,或者觀看相關(guān)的影視作品,注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通”,[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導(dǎo),讓學(xué)生有可能從《從百草園到三味書(shū)屋》的單篇閱讀到《阿長(zhǎng)與》、《五猖會(huì)》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀,再到《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀。值得一提的是,魯迅作品畢竟有深度,學(xué)生的年齡和閱歷必然制約其對(duì)整本書(shū)的理解程度,但是不要緊,教師只要循序漸進(jìn)地指導(dǎo),不必給學(xué)生制定硬性的閱讀目標(biāo)。

      說(shuō)明:在調(diào)查過(guò)程中,筆者得到了白云區(qū)大部分初中學(xué)校2015級(jí)初一語(yǔ)文教師和學(xué)生的支持,但因調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間有限,區(qū)內(nèi)部分學(xué)校不具備上網(wǎng)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的條件,所以部分學(xué)生未能參與調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)。此調(diào)查問(wèn)卷的所有數(shù)據(jù)分析均以參與調(diào)查的學(xué)生課外閱讀狀況為依據(jù),屬于不完全統(tǒng)計(jì)。

      注釋:

      [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2]趙俊玲,郭臘梅,楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京:國(guó)家圖書(shū)館出版社,2013.

      [3]教育部義務(wù)教育教科書(shū)?語(yǔ)文(七年級(jí)上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2016.

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011.

      [2]北京教科院課程教材發(fā)展研究中心“中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查研究”項(xiàng)目組.北京市中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[J].北京教科院2010年學(xué)術(shù)年會(huì),2010.

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