生命科學的魅力

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生命科學的魅力范文第1篇

1. 教師的教態應親切自然， 師生共同創造一種和諧愉快的美術課堂氣氛

教師有好的教態，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼 。同時學生也會從教師的愉中受到鼓勵，激發起愛老師，愛這門課的相應情感，所以，在學生面前，老師應該永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示 的動作，都會使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能 自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態，促進師 生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣， 才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

2. 在教學中關注學生的心理感受，激發學生愛美術、學美術的熱情

傳統的美術教學只注重單一的技能傳授缺乏對學生的心理感受、了解。孔子說過：“知己知彼莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗，所以我們在知識的傳授中應該充分關注學生在學習過程中是高興還是冷漠呆滯，對學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱，這種關注應有機地融入到教學活動中去。如：我在上《春天的暢想》這課時，不急著讓學生用什么手段表現春天，而是先設計有關春天景象特征搶答題目，用來激發學生興趣。如：冬雪消融、小溪潺流、嫩柳生機萌動這景色描繪的是哪個季節景象。想當然，學生這時根據已有知識經驗回答是春天，趁這學生沉浸在得到答案的喜悅中，我卻提出還有更恰當的答案嗎？學生頓生疑竇重新投入到思索之中，有學生突悟：“早春”這時又可提出春一般可有幾種分法及各時期的景象。一時間群情沸騰；教師在學生回答的基礎上進行總結。學生在成功-受挫-成功的過程中磨練了思維，拓寬了知識，同時激發了學生愛美術、學美術的熱情。

3. 美術課堂融合各種藝術形式，充分調動人體的全部感覺器官，從中體會藝術的魅力

把文學藝術引入課堂，文學的語言環境和理解能力對學生理解和掌握美術的繪畫創作的背景、故事和技術的學習運用有很大的幫助。“詩中有畫，畫中有詩。”在上《春天的暢想》時，體會宋代畫家馬遠的《梅花溪鳧圖》時一邊用簡潔的語言敘述畫面內容及意境：生于懸崖的梅樹倒懸而下，梅花怒放、溪水碧波中，群鴨嬉戲，處處都洋溢著活躍的生機.以此同時，引導學生思考所學過文章哪些用了精點之筆描繪春天的景象。有生答：蘇軾的《惠崇春江晚景》并情生并朗讀“竹外桃花三兩枝，春江水滿鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時……”這樣，，既鍛煉了學生的語言能力又可使學生理解畫的意境同時又和文學語言有機融合。

把音樂融進課堂音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術，兩者都是不可觸摸的、抽象的藝術，音樂的情緒感染作用是極其強烈的，它能調動人的情緒反映，在美術課中相應地引用音樂教育將更好地輔助教學。上欣賞課我們用到音樂，如在欣賞《中國山水畫》時，一邊欣賞畫中韻味、境界、情趣，一邊欣賞如流水般、私語般、叮咚的琴聲；欣賞《梵高和他的作品》時，一邊傾聽波瀾壯闊的《藍色多瑙河》，一邊欣賞梵高動人心魄、絢爛奪目的色彩魅力，一邊為畫家潦倒、貧困孤寂一生感嘆不已；上技能練習課我們同樣也可以嘗試音樂的熏陶，比如：彩色知識的講解中，我先讓學生欣賞幾段音樂，感受音樂當中的情感。然后再轉入美術的色彩情感，學生覺得形象而相通；而在嘗試超現實主義的表現技法創造時，可以讓學生一邊欣賞米羅、達利有畫作，一邊欣賞爵士音樂或黑人強勁的鼓號聲，學生通過音樂的陶冶，把心中所想、眼中所見都表現出來。

生命科學的魅力范文第2篇

人文素質教育是科學文化教育的基礎，是國民素質教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經說過：僅用專業知識教育大學生是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人[1]。而道德素質是人文素質的基礎部分。培養出具備優良的品德、堅強的意志、高度的事業心和社會責任感的大學生，是高校人文道德素質教育的目標。而人文道德素質只有通過長期的潛移默化的影響才能養成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學校要調動各方面力量，包括教師、管理者和服務者，營造出整體優化的育人大環境，近朱者赤，學生長期置身于具有良好校風學風、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質的人才。高校專業課教師對學生的人文道德素質教育有不可推卸的責任，然而重知識輕素質是目前高校專業課教學中存在的普遍問題。多數專業課教師對學生的人文道德素質教育不夠重視，甚至認為這個問題與專業課教學無關。然而，大學教育中，專業課程的教學占據了學生的大部分時間，如果把這部分教學處理成單純的專業知識教學，不與人文道德素質教育融合起來，我們就會失去賦予學生人文道德素質教育的很多機會和時間，人文道德素質教育就難以深入而持久。另一方面，專業課教師是高校教學人員的主體，如果不對他們的教學過程滲透人文道德素質教育予以重視，對學生進行人文素質教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業課教學中滲透人文道德素質教育是培養出高素質人才的重要環節。本文旨在論述專業課教師在教學中滲透人文道德素質教育的問題。

二、生命科學專業人才的培養迫切需要重視人文道德素質教育

1.生命科學領域輝煌的成就及其對人類的貢獻。生命科學是研究生命現象和生命活動的本質、特征和規律，以及各種生物之間、生物與環境之間相互關系的科學。20世紀下半葉以來，人類在生命科學及其應用技術領域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個試管嬰兒，引發了世人的普遍關注；1985年，人類實現了對DNA堿基配對測序的自動化，標志著人類生命科學技術的進一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學家成功分離出了人體胚胎干細胞，使人類生命科學技術又向前邁進了一大步；1999-2001年，科學家們成功地從成年人體內分離出干細胞，并找到了培養方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發表，表明生命科學技術開始向解讀人類生命天書的方向挺進；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進一步宣示了人類生命科學技術的輝煌[2]。生命科學在解決食品、疾病和健康等問題上已經并將繼續發揮重大的作用。隨著能源危機和環境問題的日益嚴重，生命科學研究及其技術進展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻。生命科學對人類的影響越來越大，正如美國一位科學家所說的：歷史上從來沒有哪個科學領域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學領域科學家或者專業人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質性疾病無法治愈的窘境，還通過轉基因技術創造出自然界原本沒有的物種。

2.生命科學技術的發展可能帶給人類困惑和災難。任何事物都具有兩面性，生命科學技術的進步也是如此。人類發展的歷史已經不止一次地證明：科學技術是一把雙刃劍，科學技術越發展，它的正負作用也都越來越大[4]。生命科學技術的發展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時也給人類帶來了困惑、問題甚至災難，生命科學技術正在對人類倫理和法理學帶來新的挑戰。例如，人類基因組計劃（human genome project，HGP）對生命科學的研究和生物產業的發展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫學很有可能依照每個人的基因特點對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術制造怪物將破壞人類原有的生態平衡，克隆動物對生物多樣性產生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變。基因技術一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復存在。隨著生命科學技術的發展，生命科技犯罪已經受到相關領域學者的關注。生命科技犯罪是指利用現代生命科學技術所實施的具有嚴重社會危害性或者可能產生嚴重危害生命社會關系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學技術的利用有關的各種嚴重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現代生命科學技術的濫用，嚴重背離了生命科技發展本應造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術的發展為例，器官移植技術的發展使某些疾病的醫治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時引發的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。

3.加強生命科學領域專業人才的人文道德素質教育意義重大。生命科學研究的動力來自于多方面的價值目標，包括學術價值目標、經濟價值目標、道德價值目標、美學價值目標等。道德價值目標是生命科學研究的重要價值目標之一。歷史告訴我們，科學工作者只有明確其科研道德價值，以造福人民為己任，以維護和增進人類的和諧發展為導向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業人才的科學良心事關重大，因為他們所具有的特殊的知識背景使其在知識領域中具有權威性，因此他們更需要具備較強的社會責任感，這種責任感將促使其對研究成果的應用所帶來或者可能帶來的正面和負面后果進行客觀的評價，一旦意識到專業研究成果會對人類及其生存環境造成不可逆的破壞，就應當自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學的確已經帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學技術的專業人本身的科學和人文素質會對此產生重大的影響。目前我國綜合性大學多數都有生命科學專業，生命科學領域專業人才的培養是高等教育的重要組成部分，因此培養生命科學專業人才過程中注重教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強利用所學知識技能服務社會的使命感和責任感，在生命科學研究高度發展的時代就顯得更加重要。

三、如何在生命科學專業課教學中滲透人文道德素質教育

生命學科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發展是生命科學研究的終極目的，從這點出發，生命科學是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學現象、原理的深入研究，人文色彩在這一領域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學實踐談談如何在生命科學專業課教學中滲透人文道德素質教育。

1.提高專業教師的人文道德素質，運用教師人格的力量感染學生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：在教育工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中的真正教育是不可能的。一個具有人格魅力的教師會贏得學生的尊重和愛戴，促進學生良好人格的形成。所以，教師在教學和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學生。教師是學生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責任感，是不是以高度的責任心對待自己的教育和科研事業，教師能不能為科學獻身，有沒有對科學的極大的熱情、獨到的見解與創新的思想，敢不敢堅持真理、修正錯誤、向陳舊的學說挑戰，其實大學生看得很清楚。教師的學識、為人會對學生產生深刻的影響。作為大學專業教師，應該嚴格要求自己，努力提高自身的人文道德素質。

2.充分發揮科學家的典型事跡和科學史的作用，幫助學生建立正確的科學道德觀。生命科學史不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴謹的科學態度，堅忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學家對青年學生的影響是巨大的。在課程內容中穿插一些科學發現的歷史，向學生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵學生從事科學的熱情，幫助他們樹立高尚的科學道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學家對青年的無限魅力是我們進行科學精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學的發展史上，涌現出的許多著名科學家，他們不僅創造了造福于人類的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發現者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻，我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實和典型人物，處處體現出對人的價值的重視、對社會和諧發展的追求。由此激勵學生學習科學家們的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。

3.結合社會問題，培養學生高尚的道德感和社會責任感。生命科學的研究，在涉及到人類健康發展的科學實驗中，還應考慮它的技術手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學科的研究。制定和完善準則規范是重要的，而科研工作者和專業人才本身的道德自律也是重要的制約機制。科研工作者必須遵守相應的法律法規和道德界限，人類有能力駕馭和引導技術向需要的方向發展，然而人類現在掌握的知識，已經賦予人類幾乎擺布自然的本領，因此必須謹慎小心地衡量各種技術抉擇是否合乎需要，這種強大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業課課堂培養學生的社會責任感，不能簡單的說教，而是要結合實際的社會問題，讓學生有切身的體會。生命科學造假、相關的學術腐敗問題，是生命科學研究領域嚴重影響專業人才的社會聲譽的大問題。在2006年12月，《科學》雜志的編輯們評出了年度科學欺詐事件韓國科學家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學》雜志上發表的論文，這一事件動搖了科學大廈的誠實根基。在講授干細胞研究進展時，可以穿插這一事件，教育學生在治學中要有高尚的學術品格，這樣的學術不端行為就是直接損害學術品格，瓦解學術研究，導致學術泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。

生命科學的魅力范文第3篇

關鍵詞 高中生物 新教材教學

高中生物課程的宗旨就是在義務教育的基礎上進一步提高全體學生的生物科學素養。所以我們的目標只有一個，那就是挖掘生物學的內在魅力，激發學生的興趣，使他們都能輕松愉快地學到對他們的生活非常有用的生物學知識，使他們喜歡上生物學！如何在此指導思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標教材高中生物第一章第一節第一課，談談我對這節課設計的一些想法和教后體會。

一、教材分析及教學設計思路

今天，生物科學突飛猛進的發展，使人們逐步認識了生命活動的基本過程、生命物質的結構和功能，遺傳規律以及生物與環境的關系等。生物科學對人類社會正在產生越來越大的影響。與人類關系最密切的莫過于對人類自身健康的關注。所以課本在第一章第一節以威脅人類健康的兩大殺手性疾病：癌癥和傳染病為例，引導學生關注生物科學與社會的密切關系，體會學習生物科學的重要意義。

二、教學目標

1、知識目標：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰。（3）舉例說出生物科學與社會的關系。

2、能力目標：（1）逐步培養學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。（2）通過學習高中生物課的要求和方法，逐步培養學生的科學意識和科學素養，及創新能力。

3、情感態度價值觀目標：（1）通過活潑有趣的導入，激發學生學習生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發展做出貢獻。（3）逐步培養學生全面的、發展的視角。

三、教學重點、難點

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰。

2、舉例說出生物科學與社會的關系。

3、學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發展做出貢獻。

四、教學準備

1、教師準備：（1）視頻片段：“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗爭的歷史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學模式動物研究所、北京中關村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞

2、學生準備：初中學習的生物學知識及生活中的生物學知識儲備

五、教學過程：（略）

六、小結與教后體會

對于本節課導入的第一個問題，學生的發言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學生的發言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出：初中學習的是生物現象的“是什么”，高中將要揭開生物現象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當枯燥，學生一聽了之，不會產生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學生的興趣當然都相當的濃厚，本節課的教學目標自然也就得到了充分的體現。

不止一位科學家預言：二十一世紀是“生命科學”的世紀！在授課至此處，我將學生的視野打開至生物學以外的領域：許多科學家已轉向對生命科學的研究與應用、國內各高校與生命科學的相關專業年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關于生物科學方面的報道，甚至是北京中關村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結構的模型。從這些事實可以看出：生物科學就在你我身邊，生物科學與人類的關系比其他學科更為密切，生物科學研究的首要目的就是保證生命的質量。

說到生命的質量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認為，首當其沖的疾病是什么？（癌癥）

大家一定更關注我們國的癌癥發病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關于癌癥的報道，繼續呈現給學生生活中的事例，牢牢的抓住了學生的注意力，學習生物學知識的興趣自然被充分地激發。從這兩則生活中的資料里，學生水到渠成地總結出癌癥的病因和預防措施。我想這樣的知識在理解的基礎之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗爭的歷史”視頻錄象，不僅擴大了學生的知識面，更自然地導入本節的下一個學習內容：“生物科學與社會-基因診斷與基因治療。”

生命科學的魅力范文第4篇

關鍵詞：大學生個性；發育生物學；課堂教學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0058-02

一、重視課堂教學中大學生個性發展的原因

21世紀，我國高等院校全面推進大學生的素質教育，并以培養專業的創新型人才為高等教育的主要目標。其中，大學生個性發展是素質教育的重要內容，也是培養創新型人才的基礎條件。目前，包括日本在內的很多國家將大學生個性發展作為課程改革的培養理念。一般認為個性包括兩層含義：一層為潛在的品質，如興趣和情感等；另一層為表現出來的有社會意義的品質，如人際關系和處事能力等。大學生個性體現在很多方面，如思維方式、學習方式、生活方式和興趣愛好等，是體力、智力、審美和情商等各種品質的綜合體。

近年來，不斷有媒體報道以大學生為主角的惡性事件，如某高校大學生向室友投毒一案。現代大學生年齡一般在19～24歲，心理并不成熟，心理依賴性、任性、孤獨等不良個性嚴重抑制了大學生的健康發展[1]。在我國，學生的個性發展其實一直處于被壓抑的狀態。傳統的教育模式并不重視學生的個性發展，從小學到高中，大部分學校實際仍采用的是“成績定輸贏”的教育理念，學習成績一直是學生升學和獲得外界評價的主要指標。在這種環境和意識氛圍下，很多學生自身也沒有意識到個性發展的必要性。進入高等院校后，多數學生并沒有完全擺脫“重成績，輕素質”的思想，且在較弱的自我約束能力下，學業和生活會因為個性因素產生各種問題。大學生個性發展可塑性很強，高等學校教育過程中的引導對大學生個性發展有重要的影響[2]。

課堂教學是高等教育的主要陣地，課堂教學理念、教學方法、教師素質等因素對大學生個性健康發展的引導至關重要。傳統的高等教育，要求教學內容和教學方法等呈現穩定性和一致性，課堂主要以講授式教學為主，無法擺脫對學生思維的束縛。而時展要求現代高等教育展現“以人為本”和“因材施教”的教育理念，課堂教學中要實現對大學生個性發展的良好引導，要重視學生的異同，以學生為主體實施教學過程，結合先進的多媒體設備，運用“啟發式”和“互動式”教學，充分調動學生的積極性，讓學生成為教學活動的主體[3]。在課堂教學過程中，為了真正實現大學生個性的發展，學者們不斷研究和嘗試新的課堂教學模式并取得了良好的效果，例如復旦大學嘗試了增強學生主動性的“對分課堂”和哈爾濱師范大學實施了提升學生主體地位的“45341”課堂教學模式[4，5]。

二、發育生物學課堂教學中培養學生個性發展的途徑

發育生物學是生命科學領域發展較快、應用較廣的學科之一，是高等院校生物相關專業的專業基礎課程。作為一門新興學科，發育生物學與胚胎學、分子生物學、生物化學和遺傳學等學科緊密相聯，對生命科學領域和醫學領域學術研究的發展有重要意義。但發育生物學的教學理念、教學框架和教學體系等還不夠完善，學科整體結構還不成熟。要在發育生物學課堂中對大學生個性發展進行引導，是一個必須要正視的挑戰。

（一）教師應提供一個平等、開放的教學環境

亦師亦友的平等教學關系，不僅有效地拉近了師生關系，增進了師生的情感，更能使大學生充分發揮主觀意識，以主人公的姿態積極參加到教學過程中。現代教學模式認為“教育就是環境的創造”，開放的教學環境是“因材施教”和“以人為本”的基礎，所以課堂教學首先要有開放的教育環境。不同于傳統的“權威式”教學，在開放的教學環境中，教師尊重學生的個體差異，以學生為主體，讓整個課堂教學過程在“觀察、指導、討論、探究”中完成。例如，在雞胚發育過程的學習中，教師可以首先讓學生自己觀察雞胚的發育，記錄觀察結果并自行查找資料分析雞胚發育的特點。隨后在課堂上針對學生匯報的觀察分析結果，與學生討論雞胚發育的理論知識，并向學生介紹與雞胚相關的最新研究成果。在教學過程中，通過直觀的觀察和資料的查找，做到學生自主探究問題、分析問題、討論問題、總結問題，實現了學生在教學過程中的參與度和人際交往能力的提高，創造性思維和自主學習能力的培養[6]。

（二）教師提升個人魅力，潛移默化的影響大學生的個性發展

發育生物學作為一門發展非常迅速且整體結構尚不完善的學科，提升教師個人魅力，不僅能提高學生的學習積極性，促進學科的良好發展，更能對學生個性發展起到潛移默化的影響。

首先，教師要向學生展現良好的專業素質，成為發育生物學領域的“典型專家”。發育生物學發展迅速，成果更新較快，有利于充分展現教師的廣博學識。這就要求教師要注重課堂教學中知識結構的調整，處理好基礎知識和最新研究成果的搭配。除此之外，教師還充分展現聰明才智，獲得學生的認可和推崇，間接提升了學生對發育生物學的關注度[7]。

其次，教師在教學過程中要展示出認真的態度和溫和的性格，為學生樹立榜樣和規范，不僅能對大學生自主學習能力的培養和學習態度的端正起到引導的效果，還能平和大學生日常學習生活中的煩躁等情緒。通過幽默風趣的語言還能有效的拉近與學生之間的距離，容易成為學生信賴的朋友[8]。

生命科學的魅力范文第5篇

關鍵詞： 大學混合班 環境生物學 必要性 特征 問題和途徑

建設節約型社會，實現可持續發展，是總結現代化建設經驗、從我國的國情出發而提出的一項重大決策。中央明確提出建設節約型社會，就是要在社會生產、建設、流通、消費的各個領域，在經濟和社會發展的各個方面，切實保護和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創建節約型大學是建設節約型社會的一個重要組成部分。目前各大學根據社會經濟發展的需要，合理定位學校層次，合理設置學科專業。同時，各大學之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開放性和共享度，以提高整個高等教育資源的利用效率。大學混合班的教學模式是高等教育資源優化配置的一個重要的實現途徑。基于資源共享、優勢互補的目標，在高校中開展不同專業的幾個班的學生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學混合班的建設應該具有專業特色。本文以環境生物學課程為例，探討高校混合班設置的必要性與特征，并討論由混合班中學生背景知識的差異等原因引起的一些問題，提出相應的解決對策，以期使讀者對混合班有一個客觀的認識。

一、大學混合班設置的必要性

我國自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對貧乏。與發達國家相比，我國在資源利用方面的問題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經濟增長。此外隨著工業農業的加速發展，近年來我國資源需求增長明顯加快，資源約束經濟發展的矛盾不斷增大。再加上環境污染嚴重，我國目前經濟發展大部分還以污染環境為代價，沒有跳出先污染后治理的怪圈，環境“透支”現象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無限性將成為我國經濟發展中的突出矛盾，資源短缺已經成為經濟發展的“瓶頸”，而要打破這個“瓶頸”，就必須節約使用資源、合理利用資源，建立資源節約型社會［1］。資源節約型社會，是指在生產、流通、消費等領域，通過采取法律、經濟和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經濟和社會收益，保障經濟社會可持續發展。建設節約型社會，是緩解我國日益嚴峻的資源短缺矛盾，加快小康社會建設步伐的重要保證；建設節約型社會，是促進人類社會與自然和諧發展的巨大動力［2］。

高校作為一個重要的文化機構，與社會政治、經濟機構一樣，對社會文化有著深刻的影響，是社會文明行為的楷模。目前，各高等學校的教育資源存在著不同程度的浪費，這些浪費主要指在高校教育內部出現的教育浪費現象，在高等教育領域投入的人力、物力、財力、時間等未產生相應的效益，這使得本就相對稀缺的高等教育資源出現了相當程度的浪費問題。建設“節約型”高校不僅對弘揚健康文明的校風，培養社會主義合格建設者和接班人具有重要意義，而且對學校在發展過程中緩解資金供需矛盾具有現實意義，更是建設“節約型社會”的一個必然選擇。此中“節約”具有雙重含義：其一，是相對浪費而言的節約；其二，是要求在經濟運行中對資源、能源需求實行減量化。“節約”的這兩重含義是內在統一的，必須統籌兼顧，不能片面理解。

大學混合班是針對高校教育資源浪費的現狀，為適應建設節約型社會的號召，而提出的一種節約資源、合理設置教學方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學內部各學院、各部門建立資源共享平臺，對于相關專業的課程設置，結合節約型高校的建設，開設大學混合班。例如，在溫州醫學院高校中，生命科學院的生命科學專業和環境與公共衛生學院的環境科學專業的學生有著許多相同的學科知識――微生物學、普通生物學、有機化學和環境生物學等。環境生物學屬于環境科學專業的一門基礎學科，而對于生命科學專業來說，它是一門應用基礎學科。環境生物學這門課不僅涵蓋了生物學的基礎知識，還包括了生物學在環境處理方面的應用，包括現代生物技術的開發和應用、生物凈化方法和生物修復等。所以，將環境科學和生命科學兩個專業的學生整合為一個混合班進行環境生物學的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻，進一步打破了各學院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過提高資源開放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。

面對資源短缺的嚴峻挑戰，堅持科學發展觀，加強管理、創新機制，著力建設節約型校園，已經成為高等教育持續健康快速發展的重要保證和必然選擇。混合班的設置是建設“節約型高校”的一個重要途徑，它將節約的理念貫穿于學生學習生活和教師教學科研的領域，最大限度地節約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學效益。

二、大學混合班的特征

本文中的大學混合班是以節約高校辦學資源為目標的，在不影響辦學效率的前提下，不同專業的學生整合為一個大班進行同一門學科的授課。它與浙江大學開設的混合班在概念上是完全不同的，這一點一定要區分開來。浙江大學根據自身的有利條件于1984年創建了混合班，實施英才教育。浙江大學混合班的教育模式是集全校工科新生中的優等生，單獨編班，從教學思想、教學內容到教學方法等各個方面進行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班僅僅是為了同一門課程的學習而暫時在一個教室上課學習，其特征集中體現在以下幾個方面：（1）學生的專業背景不同。例如環境生物學混合班就是由生命科學和環境科學兩個專業的學生組成，他們有著不同的學科設置和知識背景。（2）學生數量眾多。混合班都是大班，一般由2―3個小班組成，比起普通班來說，學生在數量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變。基于前面兩個特征，混合班授課會在具體方式上進行調整，以保證應有的教學效果。

三、混合班教學中存在的問題和解決途徑

1.學生知識背景的差異會引起一系列的教學問題。

首先，在教授一個知識點時，學生需要一些背景知識，而這些知識一部分學生已經掌握，而另外一部分學生可能從未聽說過。這樣就會使得教學過程中出現知識點傳授時的一個銜接問題。例如，本文提到的環境生物學混合班，在其授課過程中，如果授課教師是環境科學專業的，那么勢必會淡漠一些環境科學方向的基礎知識的溫習，這不會影響環境科學專業的學生的聽課效果，但是生命科學方向的學生可能就會因為一個小問題而在課堂上產生困惑，在這種情緒的帶動下，他們的聽課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個用來表示濃度的單位ppm，這對高年級環境科學的學生來說非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環境科學專業，但是在許多環境方向的專業課中都會提到。但生命科學方向的學生卻不懂，可能是平時用得不多。另外，背景知識的差異引起的另外一個問題就是對新知識點的接受能力上。環境生物學是“環境+生物學”，不同專業的學生的基礎知識都有側重點，這也使得他們對課堂上的內容理解方面有快慢之分。

針對這個問題，教師在課堂授課時，一定要注意每個專業學生已有的基礎知識，避免一邊倒，而使另外一個專業的學生產生不滿的情緒，從而降低他們的聽課效率，甚至可能產生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應鼓勵學生遇到不懂的問題時，積極提出來大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個知識點的傳授上要進行一些調整，同時也會發揮學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來對知識點進行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學生掌握這部分知識點，另外一方面也不會引起接受能力快的學生的厭煩情緒，不會讓他們覺得教師是在浪費他們的時間。

2.學生數量比較多不僅會讓課堂紀律難以把握，課堂授課效果也會受到不同程度的影響。

相對于混合班來說，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學生攻克難點、掌握知識，從而使學生獲得更多的鍛煉機會、提高知識獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業背景的學生，還要顧全數量眾多的學生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學目標和教學計劃。

針對這個問題，解決辦法就是使課堂教學變得非常吸引學生。要做到這一點，首先，要用激情點亮你的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”想讓你的學生對你的課堂倍感興趣，那就要用你的語言“粘”住學生。教師自身仍需加強語言應用技能的訓練，應當在教學活動中扮演策劃者、組織者、評價者的角色，積極發揮學生主觀能動性，并加以必要的講解與點撥，實現教學資源和教學效果的最優化。其次，廣博的知識是教師最大的魅力。在一節公開課上，一位優秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評委。有人問他備這節課用了多長的時間？他說自己一生都在備這節課。我覺得這個教師說得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實自己。厚積才能薄發，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無限。例如，環境生物學授課中，可以多提一些互聯網上的最新消息。環境生物學既是一門基礎學科，也屬于應用學科。互聯網上最新的環境生物技術可以激起學生的極大興趣，會抓住學生的創新思維，學生自然會很集中地聽講。

3.如何調動學生的主動性。

面對人數頗多、專業基礎知識不一的混合班學生，其主動性的調動是對教師能力的一大挑戰。所謂眾口難調，混合班學生上課缺乏主動性一部分的根源是因為學生數量多，專業背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，有些教師會大聲怒喝、批評責罵，有時干脆讓學生在教室后面罰站。這不但對課堂教學沒有益處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。

要提高學生的主動性，需要教師與學生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應該抓住這一特權，積極調動學生的學習興趣和主動性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態。每個人都具有求知的沖動，應把學生學習的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。

例如，在環境生物學教學中，可以角色互換，讓學生來當教師。由環境專業的學生講述一些與當堂課程有關的知識，這不僅會調動環境專業學生的積極性、主動性，而且會讓生命科學專業的學生學起來更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會比師生間的交流更加融洽。反過來也一樣，當碰到有關生命科學方面的基礎知識，可以讓生命科學專業的學生來講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學方式，采用啟發式的教學方式，充分調動學生的主動性［4］。比如可以在課前給學生布置幾個思考題。課堂上將大家分成環境科學和生命科學兩大組，在面授基礎知識的時候把幾個思考題貫穿起來，鼓勵大家各抒己見，參與討論。不同專業的學生很有可能在此過程中迸發出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學過程也就會變成一個生動活潑的師生互動過程。

最后，手段多變才美麗。多變的教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺。很難想象，你上課一分鐘后學生就能猜出你四十分鐘內要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學生？因此，教師應從課堂的導入、提問、內容的呈現方式、結束等各個環節常變常新，這樣才能吸引學生。學生被吸引住了，學習的主動性自然就會被調動起來，就會很想知道這堂課教師將給他們帶來什么。

四、結語

專業設置應該服從于教學資源的合理配置，相同或相近專業應該加以整合，集中教師和實驗條件，防止在專業設置上出于部門利益搞“小而全”，這是建設節約型高校的有效手段。大學混合班不僅要做到資源共享，優勢互補，同時還必須保證混合班的教學質量。對于混合班教學中出現的問題，我們仍需不斷進行改善，以期提高混合班的教學效率和質量。

參考文獻：

［1］童大煥.節約型社會遭遇制度性瓶頸.新民周刊，2005，（36）.

［2］吳建軍.節約型校園：高等教育可持續發展的現實選擇.南陽師范學院學報（社會科學版），2006，5，（5）：109-111.