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      中學生課外閱讀方法

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      中學生課外閱讀方法

      中學生課外閱讀方法范文第1篇

      學校高度重視并建立相應的督查機制

      要想從根本上扭轉農村初中學生對語文課外閱讀重要性認識不足以及閱讀量小、閱讀面窄的現狀,首先學校必須高度重視,長抓不懈,建立一整套切實可行的督查制度,對學生的課外閱讀情況進行定期和不定期的檢查,并與課內閱讀有機地結合起來。

      通過多種形式的實踐活動,培養和不斷提高學生對課外閱讀的濃厚興趣。增強課外閱讀的自覺性。

      1. 從教材中的“課外閱讀指導”入手,指導學生課外閱讀的方法,培養學生課外閱讀興趣。從教材中的“課外閱讀指導”入手,以此作為每學期閱讀的主線,把課堂上要求學生閱讀的大量內容轉移到課外去閱讀,把節省下來的時間,讓學生充分發揮主觀能動性,各抒己見,使學生更多地參與到教學活動之中,活躍課堂氣氛,完成教學任務,提高教學質量。

      2. 從課文引用的段落著手,激發學生課外閱讀原著的興趣。通過閱讀原著,使學生理解課文節選段在原文中的地位和作用,從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。

      3. 運用多媒體教學手段,提高學生課外閱讀的興趣。通過大量的信息,新穎的手法,創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,使課文內容與經典作品的思想真諦與語言內在意蘊在感悟中升華,培養學生思考的靈活性、多向性、深刻性和創造性,激發學生課外閱讀的興趣。

      4. 給學生推薦一些新書,以培養學生的課外閱讀興趣。定期給學生推薦一些新的書刊雜志、文學作品等,作為課堂內容的拓展。

      5. 從收集信息和處理信息入手,培養學生課外閱讀的興趣。收聽收看新聞聯播、科技博覽等節目,參加社區實踐活動,剪報薦評,收集各種生活事件寫成隨筆,觀察、審視現實生活中的人、事、物、社會環境等,把新認識、新信息、新感悟用自己的語言整理出來,以此促進學生發散思維、逆向思維、創造思維等諸方面的發展。

      6. 組織課外閱讀交流比賽活動,激發學生的課外閱讀興趣。首先,課外閱讀交流活動可激活學生的心理狀態,滿足學生自主閱讀的交際性情感需求,為學生提供表達自己讀書收獲的機會。其次,課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍,形成“閱讀情感場”,使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響,產生諧振。最后,課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價。通過這種評價,不但可以肯定學生的讀書收獲,而且能讓學生逐漸理解誰的讀書收獲較大、發言較好、為什么好。

      有目的、有計劃地開展課外閱讀訓練。并與課內閱讀有機地結合起來,不斷提升學生閱讀理解的水平。語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科,所以,教師應該打破課內與課外,校內與校外的壁壘,使其成為一泓活水,讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文,長才干,學做人。語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活。

      轉變觀念,把學習的主動權還給學生;減輕課業負擔。還孩子以閑暇時間和自由發展的空間。教師要有“大語文教育”的思想和素質教育的觀念,把學生從題海中解放出來,使之形成重視讀書的良好風氣。我們應創造更多自主發展的時間和空間,讓學生走出封閉、狹隘和沉悶的死胡同,進一步讓課堂向社會和自然界開放,恢復知識生動豐富的本來面目,明確課內外學習相輔相成、缺一不可。

      系統指導學生課外閱讀的方法和技巧,重視語言積累、情感體驗開設閱讀指導課,指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法,養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,加強閱讀指導的針對性,體現層次性。完善他們的心靈和人格,引導他們走上正確的人生道路,克服閱讀盲目性,增強閱讀效果。

      中學生課外閱讀方法范文第2篇

      關鍵詞:中學生; 課外閱讀;習慣

      一、課外閱讀的概念

      關于閱讀的概念,《中國大百科全書?教育卷》定義為“閱讀,是一種從書面語言中獲得教育意義的心理過程,也是一種基本的智力技能。這種技能,是讀者取得學業成功的先決條件,是由一系列過程和行為構成的總和?!薄督逃筠o典》將其定義為:閱讀是從書面語言中獲取科學文化知識的方法,是進行信息交流的橋梁和手段。”這兩種定義,分別從閱讀主體的心理過程和閱讀活動的社會功能著眼,闡明了閱讀的本質。

      而課外閱讀,指的是中學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容,是課內閱讀的延續與擴展,是提高閱讀能力訓練必不可少的環節。課外閱讀本身就是一種智力開發活動,是一種自我教育的過程,是一種情感體驗。課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。課外閱讀是指學生在課外,通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。

      二、培養中學生課外閱讀習慣的重要性

      葉圣陶先生曾說:“學生在學校的時候為了自己需要與興趣,須在課本或選文之外閱讀其它的書籍和文章;他日出校之后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應用?!眳问逑嫦壬苍f:“同志們好好回憶一下自己的學習過程,得之于老師課堂所講的占多少,得之于自己課外閱讀的又占多少。我回想了自己的,大概是三七分吧,也就是說,百分之七十的收獲來自于課外閱讀?!庇纱丝梢姡n外閱讀是很重要的。中學 時期是人生發展的初級階段,也是培養閱讀習慣的最佳時期。

      (一)課外閱讀可以獲取豐富的知識

      隨著科技和文化的日益發展,我們所看到、所接觸的東西越來越多,中學生的好奇心和求知欲也變得越來越強烈。要想解決這些問題,僅僅依靠課本和老師是遠遠不夠的。這就需要中學生從多種途徑來獲取知識、解決問題。那么,課外閱讀就是一個獲取知識的重要途徑。

      (二)課外閱讀可以健全人格,提高素養

      中學生的日常學習,不僅僅是要獲得知識水平的提高,更重要的是學習如何做人,這是一個健全人格,提高素養的過程。讀書可以使人獲得更多地知識,也可以提高人的素質,提升自己的人格魅力。因此,就必須鼓勵中學生多讀書,讀更多有益的課外書籍。

      (三) 課外閱讀可以使中學生終身受益

      培養學生良好的課外閱讀習慣,是一種終身教育的方法。而擁有良好的閱讀習慣,則會使中學生終身受益。因為中學生在長期的課外閱讀活動中,會形成一種獨立的學習習慣。這種獨立的學習習慣,可以促使他們在日后的工作、學習、生活中養成良好的習慣,受益無窮。在遇到問題的時候,也可以獨立思考、尋找解決的辦法。

      三、課外閱讀習慣培養的誤區

      當前,關于中學生的課外閱讀,還存在著諸多問題。主要表現為中學生的閱讀內容、方式、興趣比較單一。這些因素,嚴重制約著中學生課外閱讀能力的提高。而在中學生課外閱讀習慣的培養中也存在著很多問題。研究者指出,部分教師為了使中學生增加閱讀積累,硬性規定學生讀多少書、讀什么書,只求閱讀數量不求閱讀質量;而家長也沒有正確配合,或是對中學生課外閱讀的認識有誤,或是對中學生課外閱讀的指導方式不當。這些培養中的誤區導致中學生的閱讀水平參差不齊,良好的閱讀習慣得不到養成。

      四、培養中學生良好課外閱讀習慣的對策

      (一)營造良好的閱讀環境

      營造良好的閱讀環境,需要學校和家庭的共同努力。就學校而言,教師要巧妙運用學校的公共設施,給中學生營造閱讀氛圍。比如,在教室的墻壁上張貼一些閱讀標語、在板報上提供閱讀信息、定期更新推薦的讀物等,來為中學生創造良好的閱讀氛圍。

      而在家庭中,家長也需要配合教師,給中學生創設一個相對濃郁的家庭閱讀氛圍,以達到鼓勵學生閱讀的效果。如家長可以陪著孩子一起看書、讀報,也可以和學生共同討論閱讀內容,談談自己的看法,這樣既可以使中學生意識到家長對其閱讀的重視,也可以增進家長與孩子之間的交流。家長還應該給孩子提供一些合適的書籍,或在周末帶著孩子到公共圖書館、書店、文化中心等場所,給孩子創造閱讀環境。

      (二)激發中學生的閱讀興趣

      人們常說,興趣是最好的老師。只有對閱讀產生了興趣,才會抱以積極主動的心態,投入到課外閱讀中去,相應地產生好的效果。

      1.用故事激發閱讀興趣

      教師應抓住中學生的年齡特征,用講故事的方法來激發中學生閱讀的興趣。比如,課堂之上,教師在結合課堂內容的基礎之上,根據中學生的興趣,講一些作品的精彩章節、故事片段等,激起中學生的興趣之后,把作品或者文章推薦給他們,讓中學生自己去閱讀。

      2.用榜樣激發閱讀興趣

      榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則,課下之余要多讀書,既可以充實自己,也可以給中學生做以表率。教師也可以給中學生介紹古今中外熱愛閱讀的名人事跡,也可以通過表揚身邊的閱讀榜樣來鼓勵中學生閱讀。

      3.組織活動激發閱讀興趣

      教師可以定期組織一些有關閱讀的活動。如寓言大賽、成語接龍等,也可以在班級內組織朗誦比賽,對優秀的學生加以表揚,或是給予一定的獎勵等,以此來激發中學生閱讀的興趣。

      (三)指導中學生選擇合適的課外讀物

      不同年齡階段的中學生認知水平也不相同,教師需要根據這一特點,引導中學生選擇合適的課外讀物。

      中學生課外閱讀方法范文第3篇

      關鍵詞:中學語文;課外閱讀;指導

      中學語文學習階段,學生通過廣泛的閱讀,可以極大的提升自己的寫作能力、并積累知識,增加文字積累,更有助于早期情商與思維能力的培養。但局限于有限的語文課堂教學時間,深入而豐富的閱讀往往很難展開,而不得不將其寄希望于中學生的課外閱讀訓練中。但作為閱讀訓練中的目標和行動者,學生自身對課外閱讀的興趣,和閱讀的方式,才是影響學生課外閱讀質量的關鍵。但很多老師在語文教學中往往忽略了對課外閱讀進行指導,或者指導不得法,讓這一重要的發展方向得不到有效的體現。所以探討中學語文課外閱讀拓展教學方法,具有一定的現實必要。

      一、中學語文課外閱讀拓展的價值

      1.豐富學生的知識

      閱讀是中學生開拓視野,積累知識的一個重要的渠道,中學生課外讀物中涉及到的國內外知識、文學典故、歷史事件等可以幫助中學生積累知識,拓展視野。近些年來,我國教育市場的日益發展,適應中學生閱讀特征的書籍越來越豐富,為中學生課外閱讀拓展訓練的開展提供了重要的幫助,而這也是老師在指導拓展閱讀訓練時可以把握的重要資源。

      2.培養中學生閱讀與寫作能力

      閱讀與寫作能力是影響一生的基礎能力,也是中學階段語文教學培養一個重要的方向。課外閱讀所積累的閱讀習慣,和通過閱讀積累的詞語、句子、表達方式都是輔助中學生完成寫作與閱讀能力培養的重要的資源。在教學實踐中也發現,一些平時愿意接觸課外讀物,閱讀量比較豐富的學生,在平時寫作練習中,也常常會寫出表達方式富有想象力,寫作內容與眾不同的作品,這也證實了課外閱讀訓練的重要價值。

      3.促進智商和情商的培養

      中學生正處于價值觀、道德意識培養的關鍵階段,而他們接觸的做人做事的道理,和對周圍很多事情的判斷,多來自于父母和老師教導,但也有一部分來自于閱讀中對故事中人物行為的理解。豐富的閱讀讓中學生意識到一些行為的不正當性,產生自己的理解和行為矯正,這都是閱讀在中學生智商與情商培養方面的重要體現。閱讀書籍比較多的學生,往往也會比其他的學生表現的更為成熟、懂事,善于溝通,這都是閱讀重要性的體現。

      二、目前中學語文課外拓展訓練中存在的問題

      在教學實踐中發現當前因為資源、條件、教育方式等方面的不到位,早期語文課外拓展訓練教學中存在很多問題,讓這一對學生頗有裨益的內容得不到有效的體現。這些問題體現在:

      1.未抗婊任務不做后期監督

      很多老師在課外閱讀訓練時候,都只是在課業之后簡單的安排一定的任務給自己的學生,但具體到如何,學生有沒有執行,效果如何,卻從來不做檢查跟蹤。中學階段學生雖然有了一定的行為意識,但自律性差,很多學生課下并不會按照老師的要求來完成閱讀訓練,再加上很多課外閱讀內容的誘惑,更是會影響到中學生閱讀的自律。結合教學實踐中了解的情況,不會按照老師要求完成課外閱讀的學生占據的比重很大,更因為沒有監督已經失去了自覺完成的意識。

      2.閱讀內容寬泛缺乏規劃

      雖然中學階段學校有頒發設定的課外閱讀教材,但對比市場上流通的豐富的課外閱讀圖書,比較難以引起學生的閱讀興趣。再加上課外閱讀訓練一般都是在沒有老師參與的條件下完成的,與家長接觸的時間里面,學生只要要求家長買書,家長便毫無保留的購買,認為只要給學生多看書就一定是好的,結果造成閱讀內容多樣復雜,也浪費了閱讀訓練的時間,卻沒有在課外閱讀方面產生應有的價值。

      3.閱讀方式缺乏指導

      中學生語文課本上的課文,老師在上課期間,會給出講解、閱讀指導、幫助學生從多個角度學習,再加上反復的閱讀,容易給學生留下深刻的影響,融入到學生的記憶中,并對學生的其他方面產生影響。但是課外閱讀很多老師不重視,也不列為教學考核范疇,很多老師不知道怎么指導,也缺乏必要的指導,這都造成了課外閱讀教學效果不佳的狀況。

      三、中學語文課外閱讀拓展教學指導策略

      課外閱讀是語文教學不可分割的一部分,在指導中學生完成課外閱讀教學的過程中,作為語文老師可以嘗試從一下角度來對課外閱讀進行指導:

      1.建立閱讀計劃適當考核

      語文老師在每一個學期要制定3次以上的閱讀計劃,規定閱讀內容,并組織幾次簡單的考核,檢驗一下學生課外閱讀的情況。表現優秀的學生要給予鼓勵,并鼓勵優秀的學生自我監督其他學生的閱讀進程,形成相互監督、相互競爭的模式,來對中學生的課外閱讀拓展產生激勵。

      2.適當講解融入課堂

      雖然課外閱讀不作為課堂教學內容,但如果老師完全不提,就會被學生所忽略,對于老師來說,可以在課堂上挑選語文課外閱讀中的一部分優秀的文章,進行適當的講解,讓學生意識到課外閱讀內容的趣味性,和這些內容的重要性,以此來激發學生關注、閱讀的興趣和方式。

      3.家長配合共同培養

      課外閱讀訓練拓展離不開家長的之處和參與,在課外閱讀拓展巡禮方面,要充分考慮家長的參與,多和家長溝通,探討關于閱讀內容、閱讀方式的建議。現在很多老師經常通過微信群、朋友圈和家長探討教育孩子的方式問題,這就是一種可以利用的優秀平臺。老師可以通過這些渠道一些文章,介紹讀物、和閱讀方式,介紹閱讀習慣和內容對學生的影響,來誘導家長在學生課外閱讀拓展中發揮作用。

      參考文獻:

      [1]黃曉山.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].中國校外教育,2015,08:47.

      [2]王永月.試論課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].作文成功之路(上),2016,03:70.

      [3]吳昕嵐.基于課外閱讀和拓展訓練的初中語文作文教學[J].作文成功之路(上),2016,05:89.

      中學生課外閱讀方法范文第4篇

      (一)本次調查的目的中學生課外閱讀是語文教學上容易被忽略的一環,而學生課外閱讀的質與量直接影響到中學生的語文修養,同時還能反映出學生家庭經濟狀況、學生家長的文化素質、學校的辦學思想及教師的指導方法等方面的問題,對于指導語文教師今后開展語文教學實踐活動、提醒學生家長提高對孩子讀書的支持意識、建議學校轉變辦學思想改善辦學條件都有著積極的作用。

      (二)本次調查的對象

      本次調查的對象是磐石市最大的一所農村鄉鎮初級中學的1194名在校生。他們分屬三個學年段,其中初一新生8個班,392名學生;初二8個班,427名學生;初三8個班,375名學生。當中鎮內工人子女、機關干部子女、教師子女總計538人,占學生總數的45.1%其余為周遍農村農民子女,占學生總數的54.9%。學生分別來自鎮內工人子弟小學、鎮一小、鎮二小和四個村級小學。

      (三)本次調查的方式

      采取全體問卷調查法和隨機抽樣調查法。

      (四)本次調查的預期成果

      1.了解農村中學生課外閱讀情況的現狀。

      2.摸清影響農村中學生課外閱讀的因素。

      (五)本次調查的時間

      年8月30日

      二當前農村中學生課外閱讀情況的現狀

      (一)本次農村中學生課外閱讀情況調查的緣起

      《語文課程標準》把語文課程的教學目標規定為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面。把過程與方法列入教學目標,是過去教學大綱所沒有的。比如,“在語文學習的過程中”,“認識中華文化的豐厚博大”,“關心當代文化生活,尊重多樣文化”;“逐步養成實事求是,崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法”;“養成語文學習的自信心和良好的學習習慣”;“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界”。上述種種,體現了語文課程標準新的導向,這就是:在提高學生正確理解和運用祖國語文的能力的同時,特別注重豐富學生的人文修養,這樣才能全面提高學生的語文修養。而閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀活動,在教師的引導下,就能感悟和吸收作品的精華,吸收豐富的文化營養,豐富自己的精神世界。同時課程標準還指出:“語文是實踐性很強的課程”,“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。這就表明學生對語文的接觸并不局限在語文課堂內,在拓寬語文學習和運用的領域。學生通過課外閱讀以及各種傳播媒體等,都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可以說是無處不在,無時不有。讓學生盡可能多的直接接觸語文材料,有利于培養學生良好的語感和整體把握的能力。課程標準規定,增加學生的閱讀量,九年的課外閱讀量要達到400萬字以上。

      因此加強對中學生進行課外閱讀是課程標準的要求,是提高學生語文素養的需要。而對現階段農村中學生的課外閱讀情況進行調查也就越發顯得重要了。

      (二)當前農村中學生課外閱讀狀況不容樂觀,主要表現在以下幾個方面:

      1.鎮內工人家庭子女、政府及事業單位干部家庭子女、教師子女和農村農民家庭子女在課外閱讀方面的表現差別很大。

      (1)在擁有課外讀物的種類和數量方面,鎮內學生要好于農村學生。在1194名被調查者中,鎮內工人子女、機關干部子女、教師子女為538人,農村農民子女為656人。我們發現在擁有21本以上課外讀物(不含教輔材料)的328人中有317認為鎮內學生,占96.6%,而鎮外農村家庭子女只占3。4%。盡管如此,擁有21本以上課外讀物的328人也只占學生總數的3.18%。

      (2)在對學生課外閱讀的支持方面,農村農民家長不如鎮內工人及機關干部家長。調查統計顯示,有86%以上的工人及干部身份的學生家長表示積極支持學生開展課外閱讀,認為課外閱讀不僅能開拓學生視野還能提高學生的語文能力。而農村農民家長中只有8%表示支持孩子做課外閱讀,而這8%的人中,絕大多數還是認為課外閱讀能提高學生的分數才表示支持的。

      (3)課外閱讀的方式上,農村農民家庭學生不如鎮內工人及干部家庭學生。農村家庭學生的課外閱讀只能是有限的幾本課外書,想向同村人借都沒有,除此之外,獲取課外知識的途徑只有電視了,而學生看電視只注重動畫片或武打片中刺激的場面或是新奇的畫面,并不關注電視作品中的語文知識或自然科學知識。然而鎮內學生課外閱讀方式要多的多,除了父母給買書或電子出版物外,可以向鎮內的老師、同學借書,有的家長其工作單位有圖書室也可以利用,條件好的同學在家中可以上網讀書,還有的參加夏令營、冬令營或在家長的帶領下在旅游中增加閱歷。這也正是農村學生無法企及的。

      2.農村學校圖書室在建設、管理與使用等方面的欠缺影響學生的課外閱讀。

      本次調查統計結果顯示,學生的課外讀物的來源98%為家庭,2%是向他人借來的。學校提供的課外讀物為零。而且具筆者掌握的材料表明,農村中小學的圖書室現在仍堅持向學生開放的微乎其微。即使開放也是在上級督導檢查來之前,做一做樣子,向學生開放一下,讓學生在借書卡上留下一點痕跡而已。而很多學校早已不再向學生開放了。在學校的圖書室讀書對學生來說是很難做到的,而在電子閱覽室里閱讀更是辦不到的。

      3.學生課外讀物的總量嚴重不足。

      ⑴學生擁有的課外讀物的數量少,本次調查,我們把“你擁有課外讀物的數量”分為①4本以下,②5——10本,③11——20本,④21本以上,四類。調查統計結果顯示,擁有21本以上課外讀物的只有206人,占全校學生總數的17。3%,擁有11——20本課外讀物的有246人,占全校學生總數的27。5%,其余的314人的課外讀物在5本以下。這還不能排除有的學生把教輔材料列為課外讀物的可能。

      ⑵學生擁有的課外讀物品種單一,以唐詩居多,小說以中國四大古典名著居多,童話、神話、寓言、詩歌、散文較少,外國作品更少。

      ⑶學生讀的少。學生讀過5——10本課外書的有472人,占學生總數的39。5%,讀過10——20本課外書的有136人,占學生總數的11。4%,讀過21本以上的只有112人,占學生總數的9。4%,而其余379人只讀過不到5本的課外書。

      正是因為學生課外讀物的總量不足,品種單一,直接導致了學生對祖國豐富、燦爛的文化知之甚少。

      4.學生沒有形成良好的閱讀習慣。

      學生做課外閱讀只憑興趣或是老師的要求,不能自覺主動閱讀。在調查中我們發現,學生最喜歡的了解中外名著的途徑是看影視劇,而通過閱讀了解中外名著的學生很少。學生看課外書要么是出于老師的要求,為了提高語文分數,只挑選與語文考試有關的內容來讀,要么是出于消遣,閑之無聊,走馬觀花看上一陣打發時間。在閱讀過程中很少有人做閱讀筆記,更不知道做讀書筆記有何用,怎樣做讀書筆記。

      三影響農村中學生課外閱讀的諸多因素

      1.家庭經濟狀況對中學生課外閱讀有著最直接的影響。

      目前我市雖已基本普及九年義務教育,但由于近年來學生學習費用的支出不斷加大,農村學生流失現象又有所抬頭,農村家庭完成九年義務教育就已不容易,更別說為學生買課外讀物了。

      2.學生家長的文化素質影響著學生的課外閱讀。

      現在中學生的家長多為60年代末、70年代初出生的,大多數都受到了初中以上的教育,對學生的學習還是比較支持的。但是相比之下,受教育程度越高的家長對學生的教育重視的程度越高,也越重視學生的課外閱讀。相反,受教育程度低的絕大多數是農村學生家長,在他們看來,學生學好課本以內的知識就足夠了,還做什么課外閱讀呢?

      3.學校的辦學思想和辦學條件限制了學生的課外閱讀。

      雖然素質教育在我國已推行了很多年了,但是由于政府學校的評價,社會對學校的評價仍側重在升學率上,因此,學校的辦學思想并沒有真正地轉變為提高學生的綜合素質上來。

      加上各農村中學經費的不足,錢都花在了追求現代化的多媒體教學設備的購置和改進上,求洋,求新,求大,而忽略了圖書室的建設與管理,使學生雖身在讀書的學校,卻沒有好的課外來讀。另外,學校為了提高升學率建設的實驗班和普通班。實驗班學生基礎好,學習氣氛濃,學生的課外閱讀。在一個學校里能進實驗班的學生只是少數,大多數分在了普通班里,這樣就使更多的學生得不到良好的發展。

      3.缺少教師的指導是農村中學生課外閱讀狹窄,閱讀量少的一個重要原因。

      受應試教育的影響,廣大教師還沒有充分認識到課外閱讀對中學生情感、態度、價值觀方面的作用。在指導學生開展課外閱讀時,還是以提高學生語文成績為出發點,讓學生積累詞匯、模仿造句、體會寫法,為學生寫作而讀書,這就限制了學生的課外閱讀,學生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣,而不再進行課外閱讀。另外,教師給學生布置的繁重的作業也使學生沒有時間做課外閱讀。

      四針對農村中學生課外閱讀的幾點建議

      1.轉變思想,樹立新的人才觀和就業觀。現在全社會都應徹底轉變過去那種唯升學論、唯學歷論的舊觀念,尤其是新聞媒體應更多的宣傳那些勤奮上進多才多藝的普通學生,而不能過分宣傳那些高考狀元、中考狀元,從而在群眾心里樹立學習優異者是人才,多才多藝者更是人才的觀念。這樣才能使全社會更重視學生的全面培養。

      2.堅決取消重點班,讓每一個學生都能受到良好的教育,真正做到資源共享。

      3.學生與家長的聯系應形成制度。讓每個學生家長在與學校與老師溝通的過程中,提高認識,轉變思想,努力為學生創設良好的家庭閱讀的條件和氛圍。

      4.學校的圖書室建設與管理應落到實處。圖書室的建設與學校其他建設比起來,事雖小但意義不同,各學校只要求本著為學生的全面發展的思想去做,一定會把圖書室建設好,管理好,使用好。有條件的學校應積極籌建電子閱覽室。

      5.廣大教師,尤其是語文教師應充分重視對學生進行課外閱讀的指導,可以為學生列出書目,提出要求,教給方法,并組織開展一些讀書競賽活動,促進學生讀書習慣的養成。

      中學生課外閱讀方法范文第5篇

      一、讓量化敲開課外閱讀的門

      (1)增加課外閱讀的量

      中學生課外閱讀要有質的飛躍,沒有量的積聚是不行的。為了適應越來越高的課外閱讀要求,應提高中學生閱讀的量??梢韵纫髮W生閱讀課后出現要求掌握的名著,如《伊索寓言》《昆蟲記》《海底兩萬里》《名人傳》等。除此之外還可以閱讀課文節選的全文或與課文和課后名著密切相關的文章或者著作。如學了七年級下第二單元的人物,可以引導讀聞一多的《死水》《最后一次演講》,羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》;學了《沁園春·雪》可以引導讀《詩詞選》等。從課本讀到課外提到的名著,從課后名著讀到其他相關的、符合中學生閱讀水平的作品,通過不斷的擴充,讓學生真正做到有量的保證,為質的飛躍打下堅實的基礎,最終使課外閱讀達到從量變到質變的飛躍。

      (2)加強對課外閱讀的量化

      量化指的是目標或任務具體明確,可以清晰度量。在課外閱讀中的量化應是指中學生通過課外閱讀文章或著作后應達到的明確的可以度量的指標。有量的要求,沒有量化的細則,那么課外閱讀也是一句空話。在這個信息的時代,很多學生已經習慣了被動的接收,而不喜歡主動的鉆研。當教師布置課外閱讀的時候,他們總能想到一些不經過閱讀就能完成作業的方法。這種課外閱讀是虛設的。如何有效的進行課外閱讀應該做好幾點。

      1、有布置,有量化

      有布置無檢查等于沒有布置,有要求沒反饋等于沒有要求。所以教師在布置課外閱讀的時候一定要進行檢查。在布置的時候就應該有量化的標準,為學生課外閱讀作出明確的,可以清晰度量的指標,引導學生按量化的要求完成閱讀。這種量化不應是幾篇讀后感,幾千字的摘抄,應更加具體,更能量化學生對名著的掌握成度,且這種量化在檢查閱讀情況的時候應該具有很強的可操作性。

      2、有檢查,有成效

      如果檢查這道最后的關卡成了虛設,可想而知以后的布置就失去了意義。所以我們既然要對學生課外閱讀情況進行檢查,就應該出實效,能對學生的課外閱讀起到鞭策及考評的作用。如何做到有成效呢?首先教師應和學生看同一版本的書籍,對學生所看的名著了然于胸。這就給學生起到了良好的示范作用,同時能真正的使檢查落實。其次,可以擬定形式多樣的檢測形式:如試卷檢測、辯論會、討論會等。以良好的檢查監督體系引導進行有成效的檢查,通過有成效的檢查引導學生有效的進行課外閱讀。

      二、讓亮化點燃學生的閱讀激情

      亮化是指讓學生在閱讀過程中找出書本中與眾不同的閃光點、自己對書中內容獨特的見解并把這些閃光點在講臺或組內閃亮的進行展示。一味機械的量化往往會導致學生對閱讀失去興趣、沒有激情。在中學生課外閱讀中,為了使學生從被動的讀到主動的欣賞,應該讓閱讀有亮點,讓學生去享受閱讀的成就和喜悅。這種成功就是閱讀的亮點,把這種亮點展示出來就是亮化。

      1、有收獲,有分享

      一個收獲、一個分享都是一個亮點。學生在閱讀過程當中覺得有收獲的應拿到課堂上來分享,讓學生真正成為閱讀和課堂的主人。在收獲與分享中去學會如何品析文章;在收獲與分享當中體會閱讀的樂趣。

      2、有感觸,有展示

      學生在閱讀當時往往會有一些東西學得很有感觸,有種要表達出來的欲望,所以在一本名著讀完后可以讓學生暢所欲言,成為講臺的主人,講述自己的看法、觀點。剛開始可以少一些,關鍵是要讓每個學生都應有話可說。這就需要教師在檢查的時候就引導學生,找出自己閱讀的亮點,鼓勵他們展示自己的風采。

      三、讓規范化引導學生走向自我閱讀

      從要求到愿意,從檢查到展示,從被迫到喜歡,從喜歡到習慣是一個過程。對于中學生課外閱讀的有效性最終應是讓閱讀成為學生的一種習慣,像一種毒素滲透到學生的骨子里。要做到這一點,就應讓閱讀規范化,為終生的閱讀打下堅實的基礎。

      1、規范要求:對要求的提出應規范,讓學生明確應做什么,這樣才能有效的閱讀。

      2、規范符號:對閱讀過程中的圈點勾畫等符號應作明確的要求,讓學生規范化的標示文章內容。

      “不動筆墨不看書”,要做到動筆墨就應讓學生學會規范化的讀書符號,也就是圈點勾畫法。比如說重點詞句可以加著重號,有疑問的可以打波浪線加問號,遇到不認識的字查拼音寫在上面,中心句可用雙橫線,段落層次用豎線,重要信息圈起來等符號。

      3、規范批注

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