課程設計的目的
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設計的目的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課程設計的目的范文第1篇
關鍵詞：杜威；教育目的觀；高中英語；課程設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0303-01
一、引言
19世紀，在美國流行的是殖民地時期沿襲下來的舊教育，當時在美國的赫爾巴特教學方法逐漸刻板化，杜威的教育思想就是在這樣的背景下誕生。作為傳統教育的改造者，新教育的拓荒者，杜威提出了自己在教育思想上的獨創見解，并以此影響了整個教育界。他的教育觀是將實用主義哲學與美國教育實際相結合，并以此提出了“教育無目的論”，以此批判了兒童本位論、社會本位論等教育目的觀，并反對強制性的外在目的教育觀。對杜威的這一教育目的論進行的研究有很多，大部分的都是集中在對他這一教育目的論的反思和對現代教育的啟示上。本篇論文主要探討杜威的教育目的觀與現代中國高中英語課程設計的結合。
二、教育無目的論
杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育即生活、生長和經驗改造。生長的目的是更多的生長，教育的目的是更多的教育；因此教育就是為了獲得更多和更好的教育，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”（王承緒，2001：6）杜威不再把教育僅僅看作是實現一個目的的工具，教育應該是兒童不斷生長的過程，是經驗的不斷改造過程。因此教育的過程成為杜威首要思考的問題，教育的目的也在教育過程中，無須在教育過程之外尋找一個終極目的來指引教育過程。（李朝軍，2004：138）另外，杜威的教育思想還包括民主的教育，指出教育目的應該是建立在學生活動和需要的基礎之上，教育目的應該有助于學生的相互合作，教育目的應該是具體的、直接的。
三、教育無目的論與現代高中英語課程設計
隨著全球經濟化的不斷加強，中國在國際形勢的影響下，學習英語的人也越來越多，隨著教育制度的革新，英語教育不斷呈現出新的氣象，其中包括高中英語教育的普及。為了更好的促進高中英語的教學發展，從1951年到2003年，國家就頒發了12個高中英語教學大綱，而且每一個新的教學大綱都對舊教學大綱的不足進行了修正。2003年的教學大綱歷經52年，在工具性目標、人文性目標和綜合性目標上都做出了更加詳細的描述，也更加的科學和合理，比如在工具性目標上的要求是這樣的：語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。對于高中英語課程目標的描述，我們可以看到出現最多的描述是學生的“自我發展”、“合作學習”、“個性培養”、“情感態度”等等，課程目標更加地從學生發展的角度出發了。另外，2003年教育部還頒布了《普通高中英語課程標準(實驗)》。這個標準集中體現了國家對高中英語教育的要求，指明了我國高中英語課程改革的方向，標志著我國高中英語課程改革與建設進入了一個新的時期。
將杜威的“教育無目的論”的教育觀與在新課標指引下高中英語課程的目標要求、課程設計基本理念以及整體改革的指導思想等等相結合進行思考，我們會發現杜威的“教育無目的論”的教育觀在某種程度上給了我們很大的啟示。他的“教育無目的論”提出：生長的目的就是為了更多地生長,教育的目的就是為了更好地教育；提倡誘導兒童在活動中學習，“從做中學”，不斷地激發學生的創造力，讓學生自主的全身心的參與進學習的過程之中，而不是被老師和家長逼迫著學習，潛意識之中讓學習興趣不斷地得到提高。高中新課改下的課程設計也基本上按照這種思路，將學生的發展放在首要的位置，以培養學生的個性發展和學習能力以及學習興趣為主。語言的學習本來就是一種能力的培養，如果我們參雜進更多學習語言之外的動機或是目的，那么這種更多的是功利性地學習，學生的個性就等不到張揚。目前很多省份都已經實行了新課改，很多學校也將新課改的精神付諸到實際行動之中了，但是另一方面我們也可以看到一部分學校也只是以舊酒來裝新瓶。英語的教學根本就沒有按照課改的課程目標以及課程設計指導思想來進行。為了應付考試，很多學校把新課程中設計的一些有利于學生個性發展以及設計的一些學生合作動手的活動省略掉，選修課程更是馬虎對待。杜威的“教育無目的論”的教育觀給現代高中英語課程設計的啟示就是一定要貫徹新課改關于課程目標以及課程設計的思想，讓學生在做中學，讓學生將學習看成是自己的事，也讓學生把學習看作為是經驗的不斷增長。
四、總結
作為美國實用主義代表之一的杜威，在教育上提出的一些思想對現代的教育思想產生了一些潛在的影響。本文主要分析的是他的“教育無目的論”，并將他的這一教育目的論與現代高中英語的課程設計的現狀以及新課標下課程設計的目標和指導思想進行結合來分析。他給現在的高中英語課程設計的啟示就是：讓學生把語言當成發展自己的一項能力來學習，而不是有什么特殊的外部的目的，讓學生學會在自己的興趣驅動下去學習，能夠讓語言的學習也具有讓學生動手的能力得到發展。
參考文獻：
\[1\]李朝軍.杜威的教育目的觀之再思考\[J\].新鄉學院學報(社會科學版),2004,(4).
\[2\]宋衛民.高中英語課程改革與高考英語改革\[J\].宜春學院學報,2010,(11).
課程設計的目的范文第2篇
關鍵詞：學習動機，認知，項目，課程設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0095-04
在職業教育領域，項目教學法已經被廣泛接受，并應用于各學科的不同課程中。項目成為能搭建教室和真實工作環境的一座橋梁，把學生帶入真實的、解決問題的環境中。項目來源于日常工作中，是整合了跨領域知識的有意義的教學單元。需要學生搜尋信息，進行分析，并了解相關法律、政策、制度環境，用新技術協助，與他人合作才能完成。學生需要花較長時間積極參與項目，在過程中產生一系列的問題，然后自己探尋答案，這對學生的自主學習是有價值的。因為項目涉及較寬泛，所以項目教學能促進不同課程之間的聯結，培養學生知識的綜合運用能力。
項目教學的優勢毋庸置疑。隨著項目教學的深入實踐，學生對基于項目的學習也越來越熟悉。于是在項目教學中的一些問題也開始浮出水面。比如，如何在一個時間跨度長、有一定復雜度的項目中，激發并保持學生的學習興趣？如何讓學生關注他們的項目學習過程和思考過程，而不是項目的結果？怎么讓學生真正理解一個項目，而不僅僅是為了分數？這涉及學生的心理動機和思考過程等心理因素，在項目開發的時候要充分考慮到這些因素，才能開發出一個讓學生感覺有趣并且有意義的項目。
學校培養目標是培養學生的思考和學習能力，通過讓學生參與復雜的、模擬真實的工作項目，使他們深入理解課程內容，提高學習能力。所以在開發項目的時候要充分考慮學生的學習動機，考慮如何使學生投入并活躍在這些思考活動中。教師在項目教學中的工作正是要激發學生學習動機，引發學生思考，讓學生有更深入的理解和思考。本文介紹項目課程設計中影響學生學習動機和思考的因素，學生和教師可能遇到的困難，以及解決方法，為設計出更有意義的項目課程提供參考。
一、項目課程設計中的問題
（一）認識的誤區
一般認為，項目課程能讓學生面對真實的問題，這能促進學生去檢驗他們的知識并加深他們對知識的理解。然而，事實顯示，學生不會必然的在任務中去用他們的知識，相反，如果此任務涉及高水平的認知過程，學生會排斥這樣的項目任務，并且會通過談判或偷工減料等辦法來簡化任務，減少思考的過程。雖然學生會對項目感興趣，并且也擁有相關知識，但不表示他們一定會自覺自愿地去鍛煉自己、提高自己。所以，如果學生不愿意投入努力去獲得信息、找到解決方法，僅僅提供給學生項目機會是沒有用的。而且教師在項目教學中的不正確指導，也常常會減少學生思考的機會。所以，教學項目只有在老師的支持下，促進學生的學習意愿和思考的主動性，才能發揮作用，達到讓學生主動學習的效果。
（二）項目課程設計的誤區
好的項目課程能增加學生的興趣，因為它能把學生帶進真實的問題環境里，促進學生與他 人合作，解決真實的問題。在做項目的過程中，需要學生去獲得并利用信息、概念、原理，并形成計劃、步驟、方法，因此能幫助學生深入理解，并提高學生的思維、學習和實踐能力。
但現在已經開發的學習項目中，很多項目過于以工作為中心，過于強調真實性，站在工作角度和專家角度去設計項目。沒有從學生的角度去考慮，去充分理解學生學習動機和所需的知識，也沒有從教師的知識、課堂組織的復雜性去開發項目。有學者提出，在課程創新過程中，要充分考慮學習者的心理因素。項目設計如何能激發并維持學生的學習動機，保持思考性？如何給教師以支持，提高他們項目教學的執行力？我們從提高學生學習興趣，使學生產生思考的角度來看項目課程設計，并分析教師在這個過程中的角色。
二、基于學習動機和認知的項目課程設計
在項目課程設計時，應考慮影響學生學習動機的因素，項目課程學習中的學生動機是指，引發學生學習興趣，維持并促使其完成項目的內部動力。這包括三個因素：學生是否覺得項目是有趣的和有價值的；學生是否感知到他們有能力投入并完成項目；學生是否關注的是學習過程而不是分數。
（一）讓學生感知到興趣和價值
在項目課程里激發出學生的學習興趣和價值感，會影響學生對項目學習的投入程度。在這些情況下，學生的興趣和感知價值被提高：
1.任務是各不相同的，并且包括新的元素
興趣往往是以認知參與為代價的，越讓學生覺得新鮮、特別的任務，越需要學生花更多的時間去學習和完成，學生很容易在學習的過程中產生迷惑，這不利于維持學生的學習和認知動機。
2.問題是真實的并且有價值的
雖然解決真實的問題有利于激發學生的興趣，但我們沒有發現有系統的文獻研究，表明哪些問題是學生真正覺得有價值、有興趣、愿意為之工作較長時間的。老師和課程設計者們往往是從學生的課余愛好里收集學生的興趣點，并把它整合到課程設計開發中。在尋找答案的過程中，學生對必須理解和概念相關的項目問題才感到富有教育。
3.問題是有挑戰性的
面臨挑戰時，學生通常愿意付出他們認為合理的努力去獲得成功，而一旦任務更困難或者耗費大量時間時，學生會用最少的努力完成任務，而不是試圖付出更多去理解、學習。如何促進學生去完成較困難的任務，并在較長時間的任務完成中，維持學習興趣是問題的核心。已經有研究提供了答案，如目標設置、提供反饋機會，鼓勵學生繼續工作，建立團隊工作的社會標準等。
課程設計的目的范文第3篇
“慕課”是隨著網絡技術的發展而出現的一個名詞，它是一種大規模的、開放性的在線網絡課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規模的網絡開放課程。慕課的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的[1]。
二、計算機應用基礎課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求和更大的挑戰，但目前仍有許多高校還在使用傳統的教學方式。就我國高校的計算機應用基礎課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現在以下幾個方面。
1.教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養學生能力。在高校的計算機應用基礎課堂上，大多數教師沿用的還是傳統的教師講授――學生學習的教學方式進行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯系，單調的理論知識學習使學生無法產生學習興趣和學習動力，給學生的學習成績和高校的教育教學水平造成不利影響[2]。
2.課程內容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內容體系。在計算機應用基礎課程的內容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應的實踐基礎。第二就是存在嚴重的應試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機等級考試證書作為衡量應聘者計算機水平的標準，部分大學為了提高計算機等級考試的通過率，在計算機應用基礎教學過程中采用應試教育的方法，圍繞計算機等級考試的重點知識進行反復講解和訓練，忽略了學生計算機實際應用能力的培養，將原本的素質教育扭曲成應試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。在計算機應用基礎的日常學習和評價上，仍然存在著以課堂學習為主要學習形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機應用基礎作為一門操作性極強的課程，必須要以相應的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學生的學習結果。片面地注重課堂理論知識的學習和考核，只能給學生帶來更大的壓力。理論與實踐相結合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養才是評價學生學習成果的正確方式。
4.在課程開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識，易于學校組織教學和課程評價。在課程開發方面，存在著以知識傳授為基礎，側重理論知識的問題。計算機應用基礎課程本身就非常復雜，其理論知識浩瀚如海，側重理論知識的教學，只會讓學生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎，強調理論知識的課程開發，比較易于學校組織教學及課程評價。這種因為行政和教學管理上的方便而忽視教學質量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機操作水平很大程度上代表了學生對計算機應用基礎課程知識的理解和掌握，忽視計算機操作水平的考核就是教育教學工作的態度不端。
三、基于“慕課”的混合教學方式的優勢所在
將“慕課”的網上教學與實體課堂教學相結合的混合教學模式，不僅可以避免傳統教學方式存在的一系列問題，還可以實現理論與實踐的結合，并且通過功能強大的慕課網絡平臺，提供大量的教學視頻和資料讓學生自主學習；另一方面，還能通過現實課堂進行面對面的互動討論，培養學生的綜合學習能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學方式有以下幾點優勢。
1.利用網絡信息技術在線教學，共享大量的優秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學壓力，避免了教師因反復講解課堂知識而產生厭倦的情況，有效提高了學生的學習效率和教師的工作熱情。
2.線上教學與線下學習的混合教學模式。在線上學習時，充分體現了學生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導地位則至關重要。線上學習時，學生可以根據自身的計算機應用基礎知識掌握的情況，自行選擇相應的教學資源進行自主學習；線下交流討論時，學生在教師的引導下，就線上學習的情況和同學或者教師進行交流討論，互相學習，互相借鑒，有效提高計算機應用基礎的學習能力和知識水平。
3.“慕課”學習方式靈活多變，不受時間、地點、和人數的限制，學生可以隨時隨地進行計算機應用基礎知識學習，較之傳統的授課方式和學習方式有著不可比擬的優勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學生的學習情況，通過對學生學習情況和存在問題的分析，及時調整課堂內容，使課堂教學內容更具針對性，同時也能更好地把握教學重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓練，從而進一步提高教學效率。
總之，采用“慕課”網上教學方式和傳統的教學方式相結合的混合教學模式，可以實現教學效率的最優化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學習的“慕課”模式。“慕課”的線上教學模式要求學生必須主動地去網上觀看教學視頻，時刻保證學習的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學生來說難以做到，學生的自主學習習慣難以養成。
2.促進學生自主意識的形成。與傳統教學方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學能夠充分體現出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自己才是學習的主體，有利于學生自主意識的培養。
3.提高學生的學習能力與創新能力和培養學生的綜合職業能力。傳統的教師講授――學生學習的教學方式，不利于學生學習能力和創新能力的提高，而缺少操作能力培養的課堂教學，也難以培養學生的綜合職業能力。
五、基于“慕課”的混合教學課程設計與實踐在計算機應用基礎課程當中的運用
1.線上學習和課堂教學相結合，自主學習與教師引導相結合。將傳統的面對面教學的方式和在線教學方式相結合，即為混合教學。這種混合教學既能充分發揮教師的引導作用，又能有效體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識的同時，教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。例如：在學習windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學生在網上自主觀看相關的“慕課”視頻教程，進行初步的學習和實際操作訓練，然后教師針對學生在線上學習和操作訓練的情況引導學生互相交流探討學習心得與體會，并對學生在線上學習的重點和難點加以強化訓練和理論講解，實現線上學習和課堂教學相結合、自主學習和教師引導相結合，進一步提高學習效率。
2.線上自主學習和線下督促相結合。基于“慕課”的混合教學模式在計算機應用基礎教學過程當中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數字化特點，學生必須根據自身的學習情況主動地去網上觀看教學視頻并進行相應的實際操作訓練，這對于那些自律自控能力較差的同學來說具有相當高的難度。這就對學生的自主學習能力提出了挑戰，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學生的注意力和學習興趣。另外，教師在此過程中還需要對學生的學習行為進行監督和指導，督促學生完成線上學習的目標和任務，幫助學生形成自主學習意識和自主學習習慣，更好地促進計算機應用基礎課程效率的提高。
3.注重實踐能力和創新能力的培養。在混合教學模式下的計算機應用基礎課程教學過程當中，還要注重學生實踐能力和創新能力的培養。計算機應用基礎是一門操作性和應用性較強的課程，只有理論與實踐充分結合，強化課程知識教學的同時加強實踐操作的訓練，才能牢固掌握計算機應用基礎課程當中的知識。
課程設計的目的范文第4篇
關鍵詞：慕課；《室內設計》；網絡課程
1MOOC在國內的所面臨的挑戰發展
目前，MOOC課程只是少數專業的少數課程，并未形成專業課程體系。這些少量課程的改革并不能從根本上改變大學，但是卻可以讓大學重新找到適應信息時展的道路，也會促使大學思考自己存在的特色和價值，思考新的業務模型、新的合作與伙伴關系。未來的高等教育將更加重視合作、交流、網絡化教學和學生的同伴互助，更加重視所培養的學生將具備什么樣的能力，而不只是知道哪些知識，也需要考慮具有工業化特質的教學流程分解和角色分工對于大學教學質量和成本控制的影響。無論是大學，還是教授，面對因信息技術發展而帶來的“顛覆性創新”，都要不斷的創新與時俱進。
2室內設計課程的現狀和解決方法
高職教育培養模式形式多樣，但人才培養的目標是一致的，人才培養的核心在于課程建設。室內設計專業的課程建設影響著室內裝飾應用人才培養的質量。本門課程從室內設計從業人員崗位能力需求出發，針對室內裝飾行業背景和室內設計教學現狀進行剖析，試對室內設計專業的教學方法和方式從理論到實踐，從教學到社會生產，從實訓、實習到就業方面緊密結合進行探討，以適應高職院校所提出的“一專多能”的人才培養目標。
3室內設計課程的網絡教學的目的
在互聯網發達的時代，順應教育現代化和素質教育的需要，傳統教學模式已不能滿足現代教學的要求。為了加快職業教育信息化建設，我院教師積極投身于空間建設中。作為室內設計專業的任課教師，深深感到“空間教學”這一現代化教學模式的優勢及對傳統教學模式帶來的挑戰。隨著空間網絡的日益成熟和普及，職業院校的教學方式從傳統的課堂教學過渡到以空間為支撐的新型教學模式，空間作為一種操作簡便交互性強的網絡平臺越來越多地被應用到課程教學中，目前主要利用“世界大學城”的教學優勢有效地整合網絡教育資源，使之與《室內設計》課程教學相融合，最終達到優化教學的目的。
4室內設計課程的題庫資源的優勢
題庫應用系統是網絡課程的重要組成部分，能夠實現學習效果的評價與反饋，為此在設計題庫應用系統中應該按照以學習者為中心的遠程學習理論，融入學生對網上作業的反饋、教師對學員作業的個別評析，以便能夠合理使用題庫資源。目前室內設計課程的題庫資源較少，從而導致學生無法加深對知識點的進一步認知和理解。對于知識點只有通過不斷的練習才能夠加深印象，同時進一步消化吸收，進而轉為己用。而慕課能解決這一現狀。慕課具有規模大、打破時空限制、開放程度高、可重復、強調學習的體驗和互動等基本特點，其核心在于強調一個“學”字，即學生的學習。這些特點從根本上挑戰了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值取向。其次，精巧的課程設計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地。與學生的學習自不斷加強相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對教師授課水平的要求在授課內容和授課形式兩個方面均有表現。①就授課內容而言，課程內容必須要滿足學生的需要或興趣。這就要求教學內容需要不斷的與時俱進。②在錘煉了教學內容的同時，教師還需要改革授課的形式。起碼來講，學生學習過程中的最佳注意力時長一般在10min左右，而不是現行課堂的40min甚至50min。再次，慕課撼動現行的教學評價方式，倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。就慕課的教學價值取向而論，以“學”字為根本的價值取向從表面上看是在改變傳統的師生關系，增加師生的互動，增強學生學習的自并在一定程度上給予學生教學評價的話語權，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質和轉變高校的管理理念。最后，慕課使高校人才交流與競爭更頻繁激烈。教師和學生都是高校內的人才，慕課全新的形式和革命性的教學價值取向將會導致高校內人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化將會表現在師生關系、師師關系和生生關系方面。
5課程案例描述及選取的理由
以某樓盤的家居空間和某商業街的公共空間室內設計案例群為案例教學。整個室內設計案例的步驟是：①設計準備；②概念設計；③方案設計；④施工圖設計；⑤設計成果提交。通過這些公共空間案例群的學習，使學生能夠了解室內設計方案制作的基本流程及做出一套好的室內設計方案所需要掌握的專業知識，能讓學生很好的認識室內設計的基本概念。案例群的專業知識涵蓋面廣，案例能舉一反三的效果。讓學生通過對案例群的學習，達到利用所學專業知識解決專業相關實際問題，使得學生能夠自主學習，自主設計，觸類旁通。案例群的選取有利于學生認識和了解室內設計師這個崗位對就職者職業素養的要求，明確了以后作為室內設計師的定位。
參考文獻
[1]鄭曙陽.綠色設計之路———室內設計面向未來的唯一選擇[J].建筑創作，2002（10）.
[2]張世禮.中國現代室內設計研究散記[J].中國室內，2001，4（3）.
[3]鄭曙陽.室內設計資料集.北京：中國建筑工業出版社，1993.
課程設計的目的范文第5篇
關鍵詞：工科課程設計；企業項目教學方法；實踐能力；工程素養
作者簡介：馮軍（1979-），男，湖南衡陽人，南華大學船山學院，講師。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系南華大學高等教育研究與改革重點課題（課題編號：2013CZ002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0129-02
項目教學法起源于西方發達國家，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，然后圍繞著這些項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。它強調學科的綜合性、學生之間的合作性，主張學生從實踐中探索學習，有利于培養學生處理信息、解決問題和交流合作能力等綜合能力。對于工科類學生而言，顯得尤為重要。
課程設計是大學階段一個非常重要的實踐培養環節，[1]是實現專業培養目標的重要保證，是提高學生實踐能力和創新能力，培養學生應用專業理論知識分析和解決實際問題的能力的重要過程。[2]現行的課程設計時間短，設計內容陳舊單一且與企業要求嚴重脫節，學生不能將階段學習的知識充分加以綜合和運用，且影響學生就業后適應崗位工作的要求。
根據近年來對南華大學（以下簡稱“我校”）工科類應屆畢業生就業情況的分析，發現很多用人企業單位不僅要求學生要有扎實的理論知識，而且具有一定的實踐能力，并希望能盡快進入崗位角色。而現在很多學生在實踐能力及工程素養存在不同程度的不足，這就要求高校加強大學生這方面的培養。
本文在校企合作模式下，研究將項目教學法融入課程設計。企業項目化課程設計讓學生接觸以產品為目標的企業項目，在教師和企業人員共同培養下，學生不僅能掌握課程要求的知識和技能，培養動手能力，而且可理解技術產品開發流程及具體技術指標要求，提升了工程素養，為就業打下一定基礎，一定程度上彌補傳統教育在學生實踐能力及工程素養培養方面的不足。
一、企業項目化課程設計的選題原則
認真抓好企業項目化課程設計的立題工作是提高課程設計質量的前提，它決定著企業項目化課程設計的方向和目標，決定著人才培養的特色。
1.企業項目化課程設計選題應圍繞該專業人才培養目標和定位
要全面把握專業的培養計劃，確定其培養目標、知識能力結構、服務面向、理論和實踐教學環節等等，才能正確選題方向。
2.企業項目化課程設計選題應盡量與教師的科研課題內容和科研方向相結合
工科教師本身手里擁有一些與企業合作的項目，這些研究內容一定程度上代表整個行業的發展方向，具有一定的科學性、先進性和較強的實際應用意義。利用教師與企業簽約的這些橫向課題，開展企業項目化課程設計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領域較深入和獨到的研究，以及其對課題內容的熟悉，方便地進行企業項目化課程設計工作的指導，同時學生參與教師的科研課題，能更有效地調動教師和學生的積極性，并促進學生的成長。
二、企業項目化課程設計的具體實踐
由于企業項目具有產品化的特點，知識覆蓋面較廣，所以課程設計性質一般為綜合性，內容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學期的學生，或者大三上學期的學生。學生已學過本專業相關的基礎課程，專業基礎課也大都開設起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業項目化課程設計恰到好處，既可以鞏固以前所學的基礎知識，又可以對即將要學到的關鍵知識進行深化，讓學生接觸實際企業項目，進行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學習，做到事半功倍。本課程設計的時間長度一般要求為1～2個學期，這是由企業實際項目開發的周期所決定的；也不能像傳統方式，由于時間過短，學生沒有充分的時間消化，課程設計效果大打折扣。
經過研究，整個方案具體實施過程如圖1所示。
1.制訂具體項目
教師與企業經過協商和充分研究，根據上述選題原則及企業自身發展需求、人才儲備計劃，并依據專業崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：
（1）傳統企業項目。一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學生可選擇感興趣的項目，通過研發，熟悉整個開發過程，打下基礎，至少能在一個發展方向上做到入門，才有可能進一步發展。
（2）在研企業項目。一般是企業有核心競爭力的項目，企業工程師正在完善或者探索研發之中，工程師對項目開發的每個細節都比較熟悉，也很有經驗和心得，便于指導學生；學生通過思考、研發甚至創新和一線技術人員交流，能夠得到很好的鍛煉。
（3）未來計劃企業項目。一般是企業準備著手開展的項目，一切都在起步當中，學生通過參與研發，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰同時也是機會。
2.制訂計劃
（1）企業派技術骨干對項目方案進行剖析，提出詳細的技術指標、開發項目所需知識。教師同學生通過充分討論和交流，由學生自主選取項目，教師考慮學生個人能力，從整體考慮對項目進行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進行小組人員分工，明確每個人的職責。
（2）傳統的課程設計時間太短，很多學生沒有時間，只能敷衍了事；在獲取學校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學期內，可延長為2個學期，有充足的時間，才能保證學生認真完成項目。在教師指導下，學生寫好項目進度表，指明每一階段要處理的關鍵問題及技術指標，并將嚴格按照進度表進行考核，給學生一點壓力、一點動力。
3.具體實施
（1）在學院專門開設一個課程設計實驗室，配備常用的實驗耗材，設置必要的實驗設備，有老師進行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學生購置實驗器材。
（2）教師每周按時到實驗室指導學生。對于一般問題，指導學生查閱相關的教材和參考資料，培養其自學及探索精神；當遇見難題時，對于個別問題進行詳細指導，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學生每2周匯報一次項目進展情況，鼓勵相互間的討論、交流。
（3）企業定期派技術人員到實驗室進行指導。技術人員對學生進行專項培訓，特別是實踐方面，很有針對性；技術人員有項目經驗，對項目開發流程及其細節很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機”的效果。
（4）派部分學生到企業進行短期學習。進入企業開發第一線，企業人員可進行現場授課，解決學生在項目中遇到的問題，同時學生可了解企業的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進。
4.考核評價
（1）依據各個項目進度的安排，對每個階段進行考核。根據學生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結報告等全面地評定，作為平時成績。[3]
（2）項目結束時，進行答辯形式的考核。組織學生演示自己的成果，說明設計原理、優點和需要改進的地方，并總結經驗和教訓；請學院里的教師及企業人員作為評委，提出相關問題，以此把握學生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。
最后教師根據平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。
三、效果分析
1.傳統模式和新模式的比較
（1）設計內容。傳統模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業的項目，技術含量高，貼近市場，更主流，將來學生易融入企業。
（2）實施過程。傳統模式中學生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學生間的交流，還有企業人員的加入，大大增加了興趣和積極性。
（3）考核評價。傳統模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現了素質教育。[4]
2.經過一年多的教學改革與實踐，效果較以前有明顯提高
學生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發揮空間，所以很多學生表現出了極大的興趣，充分發揮了主動性和創造性。[5]對培養學生的自學能力、分析問題能力、實踐能力、創新和團隊協作精神，效果顯著。不少學生反映：“經過這樣的課程設計，以前學過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學的知識，自己現在就懂了”、“以前同學間聊的是游戲，現在討論的就是技術”、“現在才明白自己懂得太少，想去企業還得好好努力”等等。
四、結束語
企業項目化課程設計改變了傳統工程訓練的教學模式，學生通過解決企業項目中的一些實際問題掌握了知識，提高了學習的積極性和主動性，切實培養了實踐能力，為企業培養高素質人才發揮了重大作用。
參考文獻：
[1]劉小康,余潔冰.工科學生課程設計與綜合素質培養[J].高教探索,2009,(5):133-134.
[2]楊麗曼,沈東凱.機械電子專業課程設計的教學改革[J].實驗室研究與探索,2012,(8):117-120.
[3]Pegy A Ertmer,Timothy J Newby Maureen,MacDougal students.responses and approaches to case-based instruction[J].The Role of Reflective Self-Regulation American Educational Research journal,1996,(3):719-752.
