家庭教育課程設(shè)計(jì)
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家庭教育課程設(shè)計(jì)范文第1篇
關(guān)鍵詞：幼兒園課程；課程設(shè)計(jì)；預(yù)成課程；教育觀念
一、幼兒園課程傳統(tǒng)教育模式分析
幼兒所有的生活都是教育的內(nèi)容，那么幼兒園該為幼兒創(chuàng)造怎樣的生活？什么樣的課程對(duì)幼兒是積極有效的？這幾年，我們提出了“有效課程”的概念，希望幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更多地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是他人的，建構(gòu)起屬于自己的、獨(dú)特的認(rèn)知態(tài)度與方式。對(duì)幼兒教師而言，這并不是一件容易的事情，因?yàn)榇蟛糠殖赡耆丝偸窍矚g孩子按成人的意愿、想法和節(jié)奏做事……
在一年來(lái)的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，在對(duì)大、中、小各班進(jìn)行《拜訪大樹(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師預(yù)設(shè)了一些兒童發(fā)展的目標(biāo)。如，希望幼兒認(rèn)識(shí)大樹(shù)外形、生長(zhǎng)規(guī)律并能夠運(yùn)用藝術(shù)形式表現(xiàn)對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)等。但在進(jìn)行過(guò)程中，教師卻發(fā)現(xiàn)幼兒更愿意分享自己“想成為什么地方的什么樹(shù)”的心愿。教師接納了幼兒的想法，開(kāi)始耐心傾聽(tīng)他們的表達(dá)并將其記錄了下來(lái)。
我想成為小區(qū)花園里的檸檬樹(shù)，這樣我就可以每天看媽媽回家了。
我想去南極當(dāng)一棵樹(shù)，因?yàn)槟抢餂](méi)有樹(shù)。
我想成為幼兒園里的柳樹(shù)，因?yàn)榱鴺?shù)有長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，小朋友都很喜歡。
我想成為公園里的松樹(shù)，因?yàn)樗蓸?shù)不怕冷，一年四季都不掉葉。
我想成為胡楊樹(shù)，因?yàn)樗梢砸磺瓴凰馈?/p>
我想成為恐龍時(shí)代的銀杏樹(shù)，因?yàn)槲蚁肴タ纯凑娴目铸垺?/p>
……
幼兒在成長(zhǎng)中只有依靠自主心理活動(dòng)才能真正擁有屬于自己的智慧，成為自己！當(dāng)幼兒憑借自己對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)與了解展開(kāi)想象的翅膀，積極地表達(dá)自己心愿時(shí)，臉上綻放著光彩，其中的豐富與飽滿讓人贊嘆。他們有的關(guān)注個(gè)人感受，有的關(guān)注他人，還有的將目光投向了歷史和未來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中，幼兒教師與同伴的贊賞也讓他們有了更積極的心理體驗(yàn)。教師需要靜下心，暫時(shí)放下那些預(yù)設(shè)過(guò)程與結(jié)論，方能發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的思維與想法。
幼兒作為接受學(xué)習(xí)者的根本原則，是課程創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)幼兒教育學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是理解和轉(zhuǎn)化自己想法的過(guò)程。作為課程設(shè)計(jì)者，教師要為兒童學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)提供良好學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自我闡述，自我思維、體驗(yàn)、思想與觀念，告之怎樣解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，規(guī)范普通話授課，做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，給幼兒在物質(zhì)與精神世界提供交流學(xué)習(xí)條件。這是幼兒與教師互動(dòng)交流的過(guò)程，也是幼兒教師保持教學(xué)警覺(jué)性，不斷對(duì)幼兒需要的和感興趣的事物進(jìn)行判斷與抉擇的過(guò)程。在這樣的課程中，幼兒教師必須將幼兒視為完整的人來(lái)看待。這是一個(gè)用生命見(jiàn)證生命成長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒教師也能夠從這樣的過(guò)程中獲得滿足。
二、新課程、設(shè)計(jì)課程、完成課程的創(chuàng)造研究
當(dāng)我們站在幼兒角度思考課程、設(shè)計(jì)課程、完成課程時(shí)，一切似乎都慢了下來(lái)，幼兒有了更多自由思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓幼兒嘗試著順應(yīng)自己節(jié)奏生活和學(xué)習(xí)，才算得上真正成長(zhǎng)！在如此情況下，對(duì)幼兒教育比較有效的方法是：（1）積極學(xué)習(xí)了解最佳設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是什么，搞清楚設(shè)計(jì)和組織這樣兒童教育課程的原因、意義、價(jià)值收益是什么？與創(chuàng)造新課程設(shè)計(jì)教育模式有何區(qū)別。（2）以自己原有教育課程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造預(yù)成教學(xué)課程的基本經(jīng)驗(yàn)為根本，創(chuàng)造設(shè)計(jì)生成新課程的方法和理念，使幼兒教學(xué)頭腦中長(zhǎng)期構(gòu)思的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教育課程的舊思維與生成課程的新方法聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾、沖突和障礙所在，創(chuàng)新原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)劃，這也是設(shè)計(jì)理解新課程教育的根本點(diǎn)所在。
所以說(shuō)，幼兒新教育是在理解和生成新課程價(jià)值理念后，按照預(yù)成幼兒課程的教學(xué)方法那樣設(shè)計(jì)新的科學(xué)教育課程預(yù)成計(jì)劃，積極地引進(jìn)并吸納生成課程的思想辦法和觀念：（1）在創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí)，預(yù)備各類假設(shè)，各類課程進(jìn)行的教育結(jié)果，以便在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)τ變旱母鞣N學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)與辦法措施相對(duì)應(yīng)，及時(shí)解決和處理新發(fā)現(xiàn)的不良問(wèn)題。（2）當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有感興趣、有價(jià)值的情景表達(dá)時(shí)，即可打破原來(lái)的設(shè)計(jì)方案，調(diào)整課程教育活動(dòng)的內(nèi)容。（3）如發(fā)現(xiàn)原計(jì)劃活動(dòng)的時(shí)間、進(jìn)程、目標(biāo)不符合現(xiàn)在新情況時(shí)，不要死搬硬套原計(jì)劃方案，要靈活運(yùn)用新問(wèn)題、新方法，讓新的事情順其自然而進(jìn)行。對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)課程活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造和反思，拋棄缺陷和不足，及時(shí)對(duì)新預(yù)課程進(jìn)行調(diào)整。
三、預(yù)成課程設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)
第一，通過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)前教育模式的分析和研究，創(chuàng)造適合我國(guó)的幼兒學(xué)前教育課程發(fā)展的歷史及可能，在中外幼兒課程教育理論上尋找共同點(diǎn)和有利教學(xué)課程的原則，在融合國(guó)內(nèi)外幼兒教育觀念的基本問(wèn)題上，把我們需要吸收的和利用的積極的東西消化并應(yīng)用起來(lái)，創(chuàng)造新的幼兒教育為主體的最佳預(yù)成課程理念。
第二，對(duì)于外國(guó)好的教育方式、先進(jìn)教育理念，我們要將它們整合到幼兒園課程新的理論體系中來(lái)，在我國(guó)新時(shí)期幼兒園教育規(guī)劃良好教育的環(huán)境下，為幼教師資力量進(jìn)行積極課程教育“中國(guó)化特色”改革，保持教師良好心態(tài)和堅(jiān)定的信念。
第三，我國(guó)的幼兒園新課程教育理論創(chuàng)新，既需要對(duì)我國(guó)現(xiàn)在幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況與家庭教育傳統(tǒng)有共同的認(rèn)知性，也要對(duì)國(guó)外的幼兒教育觀念、教育理論有深刻的了解和認(rèn)識(shí)過(guò)程。
幼兒園課程教育傳統(tǒng)模式是用自己原有的教育理念和組織手段把預(yù)成課程設(shè)計(jì)成基本教育目標(biāo)，改革并創(chuàng)造新兒童教育方法模式，改造一切舊經(jīng)驗(yàn)教育，在經(jīng)驗(yàn)同化、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用的過(guò)程上，設(shè)計(jì)成自己新教育課程，在理解新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出以幼兒為主體的最佳預(yù)成教育方法的課程設(shè)計(jì)。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒新課程教育目標(biāo)時(shí)，一要以自己感受心態(tài)去創(chuàng)造和吸納各種知識(shí)教育信息，利用不同文化教育背景和時(shí)代要求、歷史環(huán)境的差別等方法；二是預(yù)成課程設(shè)計(jì)要認(rèn)識(shí)并創(chuàng)造新時(shí)代環(huán)境下兒童教育的獨(dú)特性和共同性，繼承傳統(tǒng)文化教育方式，創(chuàng)造自我文化教育認(rèn)同感和科學(xué)性。
總之，對(duì)幼兒園教育課程設(shè)計(jì)是整個(gè)兒童教育的基礎(chǔ)階段，是幼兒教育的首要組成部分，認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)幼兒教育發(fā)展之路，不能完全照搬經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粍谟酪荩獎(jiǎng)?chuàng)造利用，繼承優(yōu)秀文化教育，獲取新經(jīng)驗(yàn)和新信息的科學(xué)教育模式，走新時(shí)期兒童發(fā)展教育之路。在當(dāng)前兒童教育基礎(chǔ)上，向外國(guó)幼兒教育學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際幼教科學(xué)化、外來(lái)幼教課程的“中國(guó)化”教育模式，將是我國(guó)兒童教育課程改革的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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家庭教育課程設(shè)計(jì)范文第2篇
關(guān)鍵詞: 家庭 生態(tài)課程 設(shè)置要素
1.引言
對(duì)一個(gè)三歲的自閉癥幼兒來(lái)說(shuō),什么樣的教育能使其更好地發(fā)展呢?很顯然,如果把人生按學(xué)齡段分為學(xué)齡前、學(xué)齡期、學(xué)齡后的話,其相應(yīng)地就應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為主。當(dāng)今社會(huì),學(xué)齡前的家庭教育越來(lái)越有被學(xué)校教育取代的趨勢(shì),事實(shí)上普通孩子的學(xué)前教育已是正規(guī)的“學(xué)校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個(gè)方向發(fā)展。不可否認(rèn)的是,對(duì)特殊兒童的教育遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題:怎樣對(duì)特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)置是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。設(shè)置哪些內(nèi)容?怎樣設(shè)置?對(duì)所有特殊兒童來(lái)說(shuō),課程設(shè)置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.生態(tài)課程的趨勢(shì)與內(nèi)涵
國(guó)際弱智教育經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代。[1]那么,針對(duì)自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發(fā)展的這個(gè)趨勢(shì)呢?答案是否定的。誠(chéng)如臺(tái)灣特殊教育學(xué)者林寶貴所言:“課程與教學(xué)編制恪守原則之一:應(yīng)兼顧社會(huì)需要和兒童興趣。”發(fā)展性課程發(fā)展了兒童的能力,但相對(duì)于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學(xué)習(xí),而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學(xué)校發(fā)展出來(lái)的能力用在實(shí)際生活中,因此兒童的社會(huì)化進(jìn)程必然導(dǎo)向功能性課程。[2]功能性課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。它根據(jù)社會(huì)對(duì)人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統(tǒng),使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。功能課程看似直接面對(duì)社會(huì)生活,但是誠(chéng)如所見(jiàn),該課程很多時(shí)候只在模擬的情境中進(jìn)行。這于那些類化、統(tǒng)整能力較弱的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)就失效了。而就自閉癥兒童的教育來(lái)說(shuō),生態(tài)課程無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生態(tài)課程將兒童置于日常常態(tài)生活,依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀,以未來(lái)適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向,充分了解生活環(huán)境,運(yùn)用生活環(huán)境,為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育。[3]在充分認(rèn)識(shí)孩子各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上,對(duì)孩子所生活、學(xué)習(xí)、工作、休閑的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,以發(fā)現(xiàn)孩子所處環(huán)境對(duì)他的影響和要求,從而認(rèn)識(shí)到他在各環(huán)境中參與哪些主要活動(dòng),以怎樣的形式參與,進(jìn)而形成對(duì)孩子最實(shí)際的課程。
課程理論的發(fā)展走向表明,生態(tài)課程是現(xiàn)階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來(lái)分析其優(yōu)劣勢(shì)。臺(tái)灣老師李寶珍認(rèn)為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學(xué)模式(或目標(biāo)模式)和過(guò)程模式(過(guò)程模式)。[4]依此作為比較的主要項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分析,結(jié)果如下,請(qǐng)看表1。
表1 目標(biāo)模式的課程與過(guò)程模式的課程比較
目標(biāo)模式和過(guò)程模式的兩種課程,各有長(zhǎng)處和短處,當(dāng)二者和實(shí)施對(duì)象聯(lián)系在一起的時(shí)候,就要看誰(shuí)的長(zhǎng)處多,誰(shuí)的長(zhǎng)處少。拿“著眼點(diǎn)”來(lái)說(shuō),發(fā)展課程著眼于“個(gè)人”,注重的是個(gè)人的發(fā)展特質(zhì);功能課程著眼于“環(huán)境”,改變的是環(huán)境的支持;生態(tài)課程則著眼于“活動(dòng)”,而活動(dòng)是連接個(gè)人和環(huán)境的命脈。換句話說(shuō),抓住了活動(dòng),就等于抓住了個(gè)人和環(huán)境。由此看來(lái),生態(tài)課程顯得更優(yōu)越。
課程本身高級(jí),但對(duì)具體的孩子來(lái)說(shuō),它所具有的這種特性能否發(fā)揮出來(lái)呢?我們不得不對(duì)生態(tài)課程的設(shè)置流程及要素作具體的分析。
3.生態(tài)課程設(shè)置的要素分析
一般來(lái)說(shuō),廣義上的課程設(shè)置都遵循評(píng)量、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、修正等流程。生態(tài)課程設(shè)置也不例外。
3.1評(píng)量
好的課程設(shè)置,少不了有效的評(píng)量。那么評(píng)量的內(nèi)容要素有哪些呢?生態(tài)課程,必須對(duì)孩子及與之相關(guān)的人、物、環(huán)境等做評(píng)量。從孩子來(lái)說(shuō),他現(xiàn)階段所處的水平是關(guān)鍵。只有對(duì)孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)量,才能細(xì)致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對(duì)孩子做治療評(píng)量(物理、職能、語(yǔ)言三大治療評(píng)量),才能了解他的動(dòng)作、職能、語(yǔ)言等方面的發(fā)展現(xiàn)狀;只有對(duì)孩子做教育評(píng)量,才能對(duì)他的智商、情商、心理等全面把握;只有對(duì)孩子做護(hù)理評(píng)量,才能對(duì)孩子的生理衛(wèi)生、家庭養(yǎng)育環(huán)境等有所了解,等等。只有這樣,才能對(duì)孩子的健康狀況、行動(dòng)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、情緒情感、人際關(guān)系、感官功能、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況[5]有清晰的認(rèn)識(shí),我們才能比較全面而準(zhǔn)確地了解其特質(zhì)。具體請(qǐng)看表2。
表2 特殊兒童多方面鑒定評(píng)量要素分析[6]
從家庭來(lái)說(shuō),家庭軟硬環(huán)境是重要因素。家庭基本物理環(huán)境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽(yáng)臺(tái)、房外走道。[7]在對(duì)家庭基本物理環(huán)境分類的基礎(chǔ)上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個(gè)環(huán)境里的主要活動(dòng)有哪些,由此確定課程設(shè)置。具體請(qǐng)看表3。
表3 家庭基本物理環(huán)境功能及兒童活動(dòng)分析
家庭基本物理環(huán)境不容小視,非物理環(huán)境也不容忽視。一個(gè)家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養(yǎng)人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經(jīng)濟(jì)狀況及主要收入者創(chuàng)設(shè)潛在環(huán)境的能力如何?這些將直接影響到課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。
3.2計(jì)劃
理論上講,評(píng)量會(huì)促進(jìn)我們?nèi)娑逦卣J(rèn)識(shí)孩子本身的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言交往、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等能力特質(zhì)以及與之相關(guān)的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個(gè)案也不例外。經(jīng)實(shí)踐得出,主題活動(dòng)課程較好。把以家庭為中心的活動(dòng)作為課程主題,將主題層層細(xì)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。如將身體清潔設(shè)為主題,又將其細(xì)化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個(gè)個(gè)小主題設(shè)為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元,并將目標(biāo)融入到每個(gè)單元中去。照此計(jì)劃便可擬成。
3.3實(shí)施
課程設(shè)計(jì)由上及下,層層細(xì)化,而教學(xué)實(shí)施由下及上,層層泛化。要怎么將一個(gè)個(gè)教學(xué)單元完成并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)呢?它必須通過(guò)教學(xué)方案的實(shí)施而達(dá)成,而教學(xué)方案的撰寫方式與所選的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。綜觀諸教學(xué)法發(fā)現(xiàn):情境教學(xué)法將推動(dòng)環(huán)境生態(tài)課程的進(jìn)行。[8]事實(shí)上,針對(duì)自閉癥兒童的生態(tài)課程具體到每堂課的教學(xué)主題是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。這不但是由生態(tài)課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預(yù)設(shè)的教學(xué)主題是認(rèn)識(shí)豇豆,但是在教學(xué)的一開(kāi)始,該孩子表現(xiàn)出對(duì)折豇豆感興趣,我順勢(shì)引導(dǎo),結(jié)果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態(tài)課。由此看來(lái),情境教學(xué)法是實(shí)施生態(tài)課程的較好方法,尤其對(duì)以家庭為中心的課程來(lái)說(shuō)更是如此。
那么以家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置之教學(xué)方案撰寫的要素有哪些呢?
首先,主題詞。就拿上面的例子來(lái)說(shuō),豇豆是確定的,但至于是豇豆的認(rèn)識(shí)還是豇豆的摘理,是不確定的。總之,教學(xué)內(nèi)容的主題詞是預(yù)設(shè)的,而它的操作主題確是生成的。
其次,目標(biāo)。活動(dòng)可以不同,目標(biāo)卻是一樣的。例如,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)蔬菜,而活動(dòng)可能是觀察學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蔬菜,也可能是通過(guò)摘理蔬菜而認(rèn)識(shí)。
最后,問(wèn)題與建議。它是所有教學(xué)法都該有的,但是對(duì)情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)卻是最有效的。它不但使教學(xué)實(shí)施者更清楚地看到當(dāng)前課程的問(wèn)題與不足,更為后續(xù)的進(jìn)階目標(biāo)和課程安排做好準(zhǔn)備。另外,情境教學(xué)法由于靈活性很強(qiáng),故對(duì)實(shí)施者的操作能力要求很高。教學(xué)建議與反省是經(jīng)驗(yàn)積累的最好手段。具體的要素設(shè)置,請(qǐng)參看如下教學(xué)案例。
表4家庭中心教案(認(rèn)識(shí)豇豆)與記錄簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)[9]
主題:會(huì)為家人盛飯學(xué)生:夏×× 年齡:3歲 性別:女
基線水平等級(jí):
0.完全不會(huì):完全需要他人照顧、替代或協(xié)助
1.偶爾會(huì):大部分需要他人照顧,直接動(dòng)作協(xié)助
2.部分會(huì):需部分照顧,偶爾需要?jiǎng)幼鲄f(xié)助
3.大部分會(huì):偶爾需要照顧,只需要語(yǔ)言提醒
4.完全會(huì):達(dá)到需要能力,不需要提示能獨(dú)立完成
當(dāng)然,這個(gè)簡(jiǎn)單的教案在實(shí)施之前與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中是不完全匹配的,它是隨著教學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程才得以慢慢形成的。這也就是生態(tài)課程的生成性所在。
3.4評(píng)估
再好的課程也有優(yōu)化的空間,再好的教學(xué)也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學(xué)效果的評(píng)估。教學(xué)效果直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)方法的正確與否、教學(xué)策略的得當(dāng)與否、教學(xué)工具的適合與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否、教學(xué)理念的貫通與否,甚至學(xué)生狀態(tài)如何、課程設(shè)置如何、評(píng)量成效如何等諸多方面。這樣看來(lái),狹義上說(shuō)評(píng)估的主要內(nèi)容是教學(xué)效果,廣義上說(shuō)評(píng)估的內(nèi)容還有課程設(shè)置的內(nèi)容和方式及評(píng)量的方法等。
3.5修正
評(píng)估結(jié)果促進(jìn)改變教學(xué)這一想法的產(chǎn)生,認(rèn)為效果是教學(xué)的反映,這固然不錯(cuò),但是它的確是不夠的。我們不妨假設(shè)與教學(xué)相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是完美的,而教學(xué)效果依然不理想。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該思考課程設(shè)置有問(wèn)題與否,內(nèi)容選擇合理與否,設(shè)置方式科學(xué)與否,評(píng)量準(zhǔn)確與否,工具本身對(duì)相關(guān)障礙類別的診斷適合與否。另外,評(píng)估方法和評(píng)估環(huán)境以及被評(píng)估者的狀態(tài)也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來(lái)說(shuō),它永遠(yuǎn)有待完美的必要。從教育實(shí)際的角度來(lái)說(shuō),孩子教育康復(fù)的期望值也使其有著修正的必要。由此看來(lái),從理想主義和現(xiàn)實(shí)主義兩個(gè)角度分析都有修正的必要。
4.結(jié)語(yǔ)
以上以一個(gè)自閉癥幼兒為例對(duì)家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置的要素作簡(jiǎn)單分析,希望對(duì)自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復(fù)提供一點(diǎn)幫助。生態(tài)課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態(tài)課程設(shè)置的因素分析作為此次研究的重點(diǎn),也同樣存在著不足。我雖是在實(shí)際個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些總結(jié)與思考,但終因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識(shí)上不深入,出現(xiàn)紕漏、錯(cuò)誤在所難免。也正因?yàn)槿绱?該研究還有后續(xù)更正的必要和余地。
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家庭教育課程設(shè)計(jì)范文第3篇
每一位走進(jìn)洋涇中學(xué)的人，都會(huì)被校門口兩個(gè)蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學(xué)校精神——“負(fù)責(zé)”。學(xué)校的辦學(xué)理念“辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的教師，做負(fù)責(zé)任的學(xué)生”,不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學(xué)子，他們已成為了社會(huì)主義事業(yè)強(qiáng)大的后備軍和建設(shè)者。
一、整合教育的理念
學(xué)校從1993年開(kāi)始組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過(guò)十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴(kuò)展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實(shí)有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。
學(xué)校深刻意識(shí)到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過(guò)心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。
心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過(guò)集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動(dòng)。
二、整合教育的基本做法
1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級(jí)組、班主任分工負(fù)責(zé)分級(jí)實(shí)施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計(jì)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”“對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)”“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的四大主題，組織實(shí)施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽(yù)感教育”“使命意識(shí)教育”為主題的教育活動(dòng)。學(xué)校近期進(jìn)一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。
2.關(guān)注教師心理成長(zhǎng)，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”為契機(jī)，以國(guó)家級(jí)課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動(dòng)與課程系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實(shí)施、規(guī)劃與評(píng)價(jià)推進(jìn)”的校本研修機(jī)制。學(xué)校通過(guò)“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”等項(xiàng)目的推進(jìn)，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會(huì)”，堅(jiān)持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機(jī)制，定期開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個(gè)案評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考察觀摩、案例探討等活動(dòng)，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。
3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于“為學(xué)生的未來(lái)作好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團(tuán)活動(dòng)”四大類型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。
三、整合教育取得的主要成效
1.成功舉辦全國(guó)心理論壇浦東分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀(jì)第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會(huì)場(chǎng)的論壇活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展的系列青春期教育得到聽(tīng)課教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。上海教育電視臺(tái)、東廣電臺(tái)、新聞晨報(bào)、解放報(bào)等記者全程記錄了本次活動(dòng)。
2.開(kāi)展學(xué)校婦女品牌工作，打造團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開(kāi)展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動(dòng)。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的新型心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽(yù)。
3.開(kāi)展國(guó)際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國(guó)delaware大學(xué)心理學(xué)院教授dr.kathleen minke和美國(guó)wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家dr.kenneth grizzle來(lái)校參觀交流。外國(guó)專家對(duì)于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評(píng)價(jià)。
4.開(kāi)展“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計(jì)參考。通過(guò)一次又一次的修改方案，聽(tīng)取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。
5.開(kāi)展學(xué)生自主活動(dòng)，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團(tuán)積極發(fā)揮社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團(tuán)積極參與市心理活動(dòng)大賽，榮獲一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團(tuán)還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團(tuán)稱號(hào)。
四、整合教育的發(fā)展方向
學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個(gè)別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)十年多的不斷開(kāi)拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評(píng)為市區(qū)先進(jìn)單位。為了更好地開(kāi)展整合的工作，學(xué)校將著重從三個(gè)方面去突破：
1.加大心理科研力度。通過(guò)整合的研究，將進(jìn)一步拓展和深化高中心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、途徑與方法。學(xué)校以科研項(xiàng)目為抓手，將從理論和實(shí)踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導(dǎo)創(chuàng)新之路。
家庭教育課程設(shè)計(jì)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】家庭教育 杭州城郊 調(diào)查問(wèn)卷
【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0193-02
1.背景與研究目的
國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究都指出價(jià)值取向是家庭教育的關(guān)鍵[1-10]。父母在何種價(jià)值觀的支配下對(duì)孩子進(jìn)行教育，對(duì)于家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。因此，家庭教育價(jià)值取向就成為了一個(gè)備受關(guān)注的、重要的研究課題[10-15]。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，國(guó)外家庭教育價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，體現(xiàn)在注重生理健康及智力的發(fā)展、重視學(xué)習(xí)及人格的發(fā)展，在家庭教育中，父母職責(zé)及決定權(quán)也備受重視，隨著教育者漸漸認(rèn)識(shí)到孩子情緒及發(fā)展深受家庭影響，父母也重視專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)。通過(guò)對(duì)美國(guó)家庭子女與父母關(guān)系的觀察，相關(guān)的研究者得出這樣的結(jié)論，也即美國(guó)家長(zhǎng)尊重、鼓勵(lì)兒童自我選擇和自主負(fù)責(zé)，在家庭教育的價(jià)值取向上，美國(guó)的家庭教育傾向于個(gè)人本位[15-20]。如眾多問(wèn)題上，父母會(huì)對(duì)子女的選擇表示尊重，同時(shí)會(huì)對(duì)子女提出自己的意見(jiàn)，但最終還是由孩子自己做出選擇。我國(guó)的家庭教育也經(jīng)歷了時(shí)代的變遷，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，父母文化素質(zhì)不斷提高，家庭教育越來(lái)越受家長(zhǎng)的重視，本研究主要以杭州城郊農(nóng)村小學(xué)生家庭教育為例對(duì)該地區(qū)小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，研究家庭教育的價(jià)值取向與方式方法，分析其存在的問(wèn)題，并從學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面提出了切實(shí)可行的對(duì)策。
2.研究方法與結(jié)果
本研究于2012年2月對(duì)杭州市城郊地區(qū)的小學(xué)生家庭教育進(jìn)行了專題調(diào)查研究。問(wèn)卷分學(xué)生卷和家長(zhǎng)卷，在小學(xué)各個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽出200個(gè)家庭展開(kāi)調(diào)查，共下發(fā)問(wèn)卷210份，收回有效問(wèn)卷201份（學(xué)生卷103份，家長(zhǎng)卷98份）。召開(kāi)抽樣家長(zhǎng)座談會(huì)4場(chǎng)次，共參加223人，走訪家庭87個(gè)。從調(diào)查結(jié)果的分析可以得出以下結(jié)論：
2.1小學(xué)生家庭教育的特點(diǎn)
隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，家庭教育也日益受到社會(huì)的普遍重視，特別是隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，家長(zhǎng)文化程度的提高。越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)思想和教育方法都大大改善，家庭教育也從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)、從重智輕德向全面育人的方向轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，也即其價(jià)值取向發(fā)生了眾多變化。
1）家庭教育的目的變得明確而務(wù)實(shí)，素質(zhì)教育培養(yǎng)得到重視。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的一系列改革，家長(zhǎng)們的教育目的也有所改變。家長(zhǎng)不再單純追求文憑，而是孩子的全面綜合發(fā)展。在被調(diào)查的家長(zhǎng)中，64%的人認(rèn)為孩子讀書的主要目的為了掌握科學(xué)文化知識(shí)、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。18%的家長(zhǎng)認(rèn)為，掌握一門技術(shù)對(duì)孩子很重要，人有一技之長(zhǎng)就可以在社會(huì)上立身發(fā)展，讀書是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)。8%的家長(zhǎng)選擇讀書為了經(jīng)濟(jì)利益，說(shuō)白了就是為了賺錢。還有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為讀書就是為了當(dāng)官。當(dāng)問(wèn)及你認(rèn)為孩子哪些方面最重要時(shí)，64%的家長(zhǎng)選擇成績(jī)好，考分高；14%的家長(zhǎng)選擇愛(ài)勞動(dòng)，能干活；60%的家長(zhǎng)認(rèn)為思想品德、個(gè)人品質(zhì)最重要。由以上可見(jiàn)，那種追求成績(jī)和考分，忽視其他素質(zhì)能力的觀點(diǎn)已經(jīng)漸漸淡出家長(zhǎng)們的腦海，也即父母也開(kāi)始重視專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)。對(duì)絕大部分家長(zhǎng)而言，把子女培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展、符合國(guó)家需要的有用人才已成為共識(shí)。
2）家庭教育向科學(xué)化的方向發(fā)展。據(jù)調(diào)查，有80%的家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子知識(shí)水平的不斷提高，自己的教育能力已經(jīng)逐漸力不從心。因此，部分家長(zhǎng)在工作之余還不忘給自己充電，并主動(dòng)了解教育學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，翻閱相關(guān)家庭教育的書刊，有57%的家長(zhǎng)參加過(guò)較為系統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)班。而且約32%的家長(zhǎng)有過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)尋求家教秘方的經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)們?cè)趯?shí)踐家庭教育的同時(shí)，開(kāi)始重視自身素質(zhì)的提高，這標(biāo)志著家庭教育開(kāi)始走向科學(xué)教育的軌道。
3）堅(jiān)持正面教育、講求教育方法逐步成為主流。在家庭教育中，肢體暴力懲罰正在被大多數(shù)家長(zhǎng)所遺棄。當(dāng)面對(duì)孩子成績(jī)不理想或不聽(tīng)話時(shí)，70.5%的家長(zhǎng)都主張采取談心的方式，正面教育，以理服人。50%的家長(zhǎng)認(rèn)為父母和子女應(yīng)平等相處，共同探討學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等方面的問(wèn)題。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，父母應(yīng)平等看待孩子，允許他們講出自己的意見(jiàn)，不能隨意將父母的愿望強(qiáng)加于孩子身上，強(qiáng)制他們服從。還有一部分家長(zhǎng)重視言傳身教，重視潛移默化的作用。
2.2小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題
科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代賦予了人才以新的含義。作為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充的家庭教育受到了前所未有的重視，處于發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。小學(xué)生的家庭教育較之以往，也有了很大的進(jìn)步和完善，但是，也存在著很多的問(wèn)題和教育的誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1）家長(zhǎng)文化水平參差不齊。
2）父母的知行分離現(xiàn)象突出。
3）親子關(guān)系冷漠。直接影響孩子的心理健康。
4）家庭教育缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)。
3.對(duì)研究結(jié)果的討論
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生家庭教育中所存在的問(wèn)題，本研究提出以下對(duì)策：
1）對(duì)父母而言，要充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和必要性。創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，積極配合學(xué)校教育，促進(jìn)孩子健康全面的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)在工作之余，多為自己充電，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，提出符合實(shí)際的成長(zhǎng)期單。再次，家長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的家庭氛圍。注意家庭中的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛，關(guān)注孩子的身心健康。
另外，學(xué)校課程和家庭教育面對(duì)都是孩子，但是學(xué)校和家庭對(duì)孩子的要求是不同的。孩子既屬于學(xué)校，也屬于家庭。這樣，在孩子面前，就可能有兩種培養(yǎng)目標(biāo)，一種是學(xué)校的，一種是家庭的，由于每個(gè)家庭的經(jīng)歷和狀況不同，其子女的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的不一定一致，教育目標(biāo)的不一致容易造成學(xué)校和家長(zhǎng)之間的矛盾，對(duì)孩子的影響也可能產(chǎn)生沖突和抵消。為了解決這一問(wèn)題，本文建議家長(zhǎng)和家庭參與學(xué)校課程以緩沖與學(xué)校教育的矛盾，家長(zhǎng)和家庭應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校對(duì)孩子的教育并積極參與到孩子的教育活動(dòng)中去。
2）對(duì)學(xué)校而言，要大力挖掘并科學(xué)利用家庭教育這個(gè)有力資源。使學(xué)校教育得到更好的延續(xù)和補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。一方向，學(xué)校要積極配合社會(huì)各職能部門辦好“家長(zhǎng)學(xué)校”。針對(duì)本地區(qū)家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中所遇到的難題，進(jìn)行有重點(diǎn)自我“補(bǔ)課”，以提高家庭教育的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要制定相應(yīng)的措施，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通和聯(lián)系，全面了解孩子的學(xué)習(xí)和生活，使教育有的放矢，便捷高效。為此，學(xué)校可設(shè)定信息開(kāi)放日和家長(zhǎng)接待日。公布教育最新信息及學(xué)校工作的進(jìn)展情況，歡迎廣大家長(zhǎng)到學(xué)校深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于特殊原因而不能到校的家長(zhǎng)，學(xué)校可以與家長(zhǎng)進(jìn)行書面溝通。因此，學(xué)校必須充分發(fā)揮其教育的主導(dǎo)核心作用，通過(guò)個(gè)別聯(lián)系（家訪、師訪、書面聯(lián)系等）、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉行開(kāi)放日活動(dòng)、舉辦教育講座、組織家長(zhǎng)委員會(huì)等具體途徑保持家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致。
同時(shí)，學(xué)校可通過(guò)一定的方式指導(dǎo)家庭教育。學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校的老師掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的一部分工作。學(xué)校可以開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校請(qǐng)課程專家和家庭教育專家為家長(zhǎng)講解新課程的理念和家庭教育理念，使家長(zhǎng)理解與新課程一起成長(zhǎng)的孩子并與孩子一起成長(zhǎng)。
最后，對(duì)于大多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)學(xué)校所能提供的最重要的支持方式就是為其提供信息支持。這些信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)校支持家長(zhǎng)的參與活動(dòng)是至關(guān)重要的，向家長(zhǎng)提供的信息應(yīng)該是有針對(duì)性的、具體的，指向他們個(gè)人的孩子，可以是孩子在學(xué)校內(nèi)所參加的各項(xiàng)學(xué)校活動(dòng)及其表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于有關(guān)的一般信息并不是特別感興趣。學(xué)校可以建立校園網(wǎng)站，把學(xué)校的政策、學(xué)校的課程安排、學(xué)校的活動(dòng)安排、孩子的時(shí)間安排、孩子任課教師的名單及聯(lián)系方式等信息發(fā)到網(wǎng)上，家長(zhǎng)可以隨時(shí)上網(wǎng)了解自己想知道的信息，以便掌握孩子在學(xué)校各方面的情況。在對(duì)學(xué)校相關(guān)信息了解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)校課程安排提出建議，可以走進(jìn)學(xué)校和課堂聽(tīng)課并參與孩子任課教師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
3）對(duì)社會(huì)而言，當(dāng)?shù)卣e極響應(yīng)黨的號(hào)召，貫徹實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀，真正做到以人為本，教育要從娃娃抓起。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體，引導(dǎo)文化主流方向朝著積極的方向發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的教育價(jià)值觀。其次，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，使經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)更好地轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，并鼓勵(lì)創(chuàng)建兒童健康心理詢問(wèn)、家長(zhǎng)學(xué)校等專門機(jī)構(gòu)。為小學(xué)生家庭教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，積極引進(jìn)有利于小學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的圖書、音像制品。努力為小學(xué)生提供更多更好的精神食糧。再次，要完善立法體系，加強(qiáng)網(wǎng)吧、電子游戲等游樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)督與管理。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000，34-36
家庭教育課程設(shè)計(jì)范文第5篇
1.我國(guó)目前高職院校心理健康教學(xué)現(xiàn)狀
為了推動(dòng)我國(guó)高職院校學(xué)生心理健康教育事業(yè)的進(jìn)步，我們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期不懈的努力，終于取得了顯著的成效。但不可否認(rèn)的是，高職院校心理健康教學(xué)工作仍有部分問(wèn)題尚待解決。
1.1對(duì)心理健康教育缺乏認(rèn)識(shí)
通常，高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題都被作為思想問(wèn)題進(jìn)行處理。它最直接的表現(xiàn)在心理健康教育問(wèn)題上，教學(xué)工作者多從經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，以常規(guī)化的思想政治教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和勸解，教學(xué)較為傾向德育化。
1.2預(yù)防工作不足
心理健康教育長(zhǎng)期以來(lái)一直存在重治療輕預(yù)防的通病，大部分學(xué)校將學(xué)生心理成長(zhǎng)缺陷和弱點(diǎn)作為工作開(kāi)展的重點(diǎn)和根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為心理健康教育就是為解決學(xué)生心理問(wèn)題，忽略了該項(xiàng)工作的本質(zhì)，就是培養(yǎng)身心健康綜合發(fā)展的全面性人才。也有一些學(xué)校特別設(shè)立了心理健康課程，以便于進(jìn)行學(xué)生心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等，這不過(guò)是心理問(wèn)題防止措施。而心理健康教育與心理問(wèn)題并不等同，心理咨詢無(wú)法滿足眾多求助者的需求。從這種需求考慮，這種重治療輕預(yù)防的教學(xué)思路并不適宜當(dāng)今心理健康教育需求。
1.3師資力量較弱，專業(yè)人才稀缺
許多高職院校的心理健康教師并不是本專業(yè)的專業(yè)性人才，而是其他學(xué)科轉(zhuǎn)入的，大多只是在實(shí)踐中不斷的摸索或是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，可以說(shuō)，他們?cè)谛睦斫】到逃洗嬖谥黠@的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的不足。雖然有部分教師有著較深的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，但畢竟是兼職工作，工作積極性明顯不高，自身研究水平提高很難。再有就是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)成員間溝通交流較少，各自為政，嚴(yán)重阻礙了學(xué)院心理健康課程教學(xué)水平的提高。
由于受以上問(wèn)題的影響，高質(zhì)院校的心理健康教育作用難以得到充分的發(fā)揮。為了促進(jìn)高職院校學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)高度重視心理健康教育工作的開(kāi)展，以課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面增強(qiáng)高職院校教育工作的確切實(shí)行。
2.精心設(shè)計(jì)高職院校的心理健康教育課程內(nèi)容
高職院校教師應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一系列的社會(huì)調(diào)查研究分析，本文筆者對(duì)高職院校心理健康教育提出下述幾點(diǎn)意見(jiàn)：
2.1開(kāi)展心理指導(dǎo)和心理教育學(xué)習(xí)
學(xué)生主要的任務(wù)和心理活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)的，學(xué)習(xí)問(wèn)題也是高職院校學(xué)生較為突出的問(wèn)題，例如：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)方法不好、自我效感差，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這幾點(diǎn)原因，我們應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)等心理健康教育工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3.教學(xué)方法反思
知識(shí)傳授僅是心理健康教育的一部分，我們不能完全依靠知識(shí)傳授，只有打破單純依靠知識(shí)傳授的教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)生心理機(jī)制建設(shè)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
3.1提高學(xué)生積極性，加強(qiáng)授課團(tuán)隊(duì)建設(shè)
在團(tuán)體情境下開(kāi)展的心理輔導(dǎo)形式就是團(tuán)體輔導(dǎo)，利用團(tuán)體內(nèi)部人際關(guān)系，帶動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)、觀察與體驗(yàn)，以做到認(rèn)識(shí)自我、接納自我、探討自我，以調(diào)整好周圍的人際關(guān)系，改變一成不變的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。
教師要在團(tuán)體輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我、他人和人際間的關(guān)系加以思考，從而建立全新的人際關(guān)系模式，達(dá)到改善學(xué)生的嫉妒、自卑、集體精神淡漠等心理狀態(tài)，該方式較為適合高職院校學(xué)生的心理健康教育。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)既能發(fā)揮心理健康教育中預(yù)防、矯治、發(fā)展功能，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，為學(xué)生解決諸多的成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題，例如：人際交往、培養(yǎng)自信心、學(xué)習(xí)適應(yīng)、考試焦慮以及挫折應(yīng)對(duì)等問(wèn)題均可以通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式加以解決。
3.2提高學(xué)生的心理調(diào)整能力，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)高職生心理輔導(dǎo)活動(dòng)
開(kāi)設(shè)班級(jí)為單位的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，綜合心理輔導(dǎo)技術(shù)、理念，開(kāi)展全班學(xué)生的心理健康發(fā)展和預(yù)防性活動(dòng)課程，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生自身潛能的目的。
該課程應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的、操作性較強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)，教師應(yīng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，加深學(xué)生的領(lǐng)悟，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際心理反應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐到實(shí)際的情境遷移，提高學(xué)生心理調(diào)適能力。
結(jié)束語(yǔ)：
高職院校應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的心理需求和心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康課程設(shè)計(jì)，充分利用各種教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)，幫助其心理和人格的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
