課程整體設計的特色分析
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課程整體設計的特色分析范文第1篇
隨著現代社會的不斷進步和科技水平的不斷提高，我國越來越重視教育的發展和改革。時代在不斷的前進，傳統的教育模式已經不能適應新時代下的科教興國的戰略，教育模式需要創新，而課程標準是教育模式實施創新得很改進的重要考慮因素，直接關系老師教育的質量和學生課堂學習的效率。中職學校民族文化特色品牌課程標準的探索以培養人才為首要目標，最終為建設我國高水平的師資隊伍以及促進我國名族文化發展做貢獻。本文將分析我國中職學校民族文化特色品牌課程標準研究現狀展開研究并給出幾點有效策略。
關鍵詞：
民族文化；課程標準；分析；策略
隨著經濟的發展和我國社會地位的提高，我國的綜合國力在于以位于世界前列，教育事業在我國的經濟發展中占據著及其重要的角色和地位，相比建國之初已經實現了巨大的突破，但是由于我國教育模式的發展還處于初步階段，相比與資本主義的世界發達國家還有相當的差距。就我國教育事業的課程標準設置來看，中職學校民族文化特色品牌課程標準設置與探索在我國的新型教育模式研究中占據著重要的作用，對教育事業的發展起著至關重要的作用。對于中職學校民族文化特色品牌課程標準我國的大多數中職學校中還運用著傳統的標準因此還存在著諸多問題。傳統的課程標準已經不適合新的時展的節奏，面臨的轉變和創新。
一、現狀分析
我國的民族藝術類高校在2005年開設名族文化專業，因此名族文化業的出現和發展，在我國正處于起步階段。在開設這門課程之初，我們就把培養應用型人才以及徹底提高我國的名族文化底蘊作為名族文化教育的根本。但是由于經驗不足，課程設置方案和教育機制的種種原因，中職學校民族文化特色品牌課程標準設置不準確從而導致一系列教育發展問題，具體包括兩方面問題：
(一)民族文化教師的知識儲備不足
民族文化教師是中職學校中名族文化課程的直接教育對象，因此，他們對于專業知識的掌握水平決定著我國名族文化類課程的發展和教育水平，決定者我國民族文化的發展高度。對于民族文化專業所涉及的知識儲備就是民族文化特色、民族歷史、以及民族傳承、民族關系處理等分支課程的實踐應用知識等方面的知識儲備，它是民族文化專業學生整體素質的重要基礎，如如果教師的水平資質不夠將直接導致課程設置不當，從將造成學生這些方面能力的不足與欠缺。只有真正掌握了民族文化的專業課知識，才能真正地提高我國民族文化類學生的受教育水平。
(二)課程標準設置不當導致學生理論與實際結合程度不夠
在開設民族文化課程之初，教育部就是為了進一步促進我國民族文化特色的發展和推廣，增強與各個民族的友好關系往來。因此，教育的目的就是為了培養切實能提高民族文化發展的額實際應用型人才。在民族文化專業研究與應用型人才培養的過程中，能夠使課程實現實踐與理論的結合是對于民族文化的來說是至關重要的。學習者如果只掌握了民族文化相關專業理論知識，不能夠將其靈活運用，紙上談兵不僅會曲解民族文化學習的最初目的，而且也阻礙應用型人才的培養，曲解了我們國家開設這門課程的初衷。因此，在民族文化課程標準設置時，一定要加強理論與實際應用的結合。
二、提升中職學校民族文化特色品牌課程標準策略
關于如何提升中職學校民族文化特色品牌課程標準，必須將理論與實際結合，充分地提高民族文化課程的教育者與被教育者的整體素質，才能為建設我國高水平的師資隊伍以及促進我國名族文化發展做貢獻。
(一)完善民族文化的課程標準設置與管理系統
由于目前我國的社會發展處于信息化時代，應此民族文化課程標準的設置與管理必須與信息產業結合。由于信息化背景下的民族文化的課程標準設置與管理我國的發展還處于初步階段，因此先進、完善的前廳服務的課程建設與管理系統是提高民族文化的課程標準設置效率的直接保障。民族文化的課程標準設計還保留著傳統的模式和套路，傳統陳舊的方法顯然是不適合現階段的課程管理與發展的，因此，必須摒棄傳統的工作特點，充分適應時展的需要，將課程標準設置與新的信息時代相結合，這樣更會滿足學生的需求。例如將設置與管理系統直接與學生的意見和建議體系相結合，設置者和管理者可直接受到來自學生對于課程學習的建議，這樣課程標準將會更加滿足學生的需求，便會大大提高學生課堂學習的效率，對于提高課程標準大有裨益。
(二)提高課程民族文化課程標準設計人員的素質
由由于信息化時代和經濟技術高速發展的時代背景下的審計材料應用人才培養具有一定的難度和技巧的考驗，而且，教師又是課程標準設置和管理的負責者，學生是課程標準設置效果的直接檢驗者，因此，引進高水平的專業教師人才和提高學生生源整體素質是提高民族文化課程標準的重要因素。教師是民族文化專業的執行主體，一定要盡全力提高教師的教學質量。對于老師的課程標準設置進行嚴格把關，加強課堂教育水平監督。因此，提高老師的教學質量是一方面，提高學生的整體素質又是一個重要的方面，只有提高學生的受教育素質，好的課程標準設置效果才能體現出來。
(三)把握專業特點，適應個性需求
由于課程標準設計的難度大，對于新的課程，很難把握學習者的接受程度[1]。因此在課程標準設計中，應充分的把握每類課程的特點，充分地將不同種類的學生學習水平程度進行不同的課程標準設計。中職民族文化的課程標準要設計應該滿足一般性要求的知識與能力的平臺，以適應共性的需求。
三、結語
隨著信息化時代的出現，中職民族文化的課程標準設計的創新迫在眉睫，提高設計與管理的水平至關重要。因此，建立完善全面的課程標準設計與管理系統，提高教師和學生的整體素質是促進我國中職民族文化的課程標準的重要方面。
參考文獻：
課程整體設計的特色分析范文第2篇
課程體系是人才培養體系的核心,不同的人才培養目標都需要有相適應的課程體系來保證和支撐。[3]通常,高等學校課程體系的合理性可以反映在三個方面:一是課程體系與培養目標的吻合性如何,特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業培養特色等;二是核心課程的設置及先修與后修課程的銜接關系,即關聯性課程間的組合是否合理;三是學時的分配情況,如通識課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系等。[4](一)專業特色體現的課程模塊對比分析調研發現,在一些專業培養特色及目標明確的高校,已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經濟貿易大學為了凸顯其國際化特色,在課程體系中設置了國際企業管理、國際物流、國際營銷學、國際金融、國際商法、國際經濟學、國際商務等課程,且其全部核心課程采用國際知名商學院英文原版教材,配以英語或雙語教學模式。北京建筑大學在課程設置中安排了房屋建筑學、建筑設備概論、建筑材料、建筑施工技術、房地產開發與經營、物業管理、建筑企業管理、房地產企業管理、房地產行政管理、建筑經濟學、房地產經濟學等行業類課程。(二)核心課程及課程銜接關系的對比分析各高校工商管理專業的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎上,不同高校會根據自己的側重,額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上,各高校略有不同。根據限選與選修課的類型,可分為六大類,即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務管理、制造企業管理、服務企業管理,不同高校根據其側重點選擇開設相應課程,如圖1中間層所示。在教學計劃表中,通過建議修讀的學期和先行課程,體現出課程間的先修與后修關系,各高校的課程設置順序基本相似,這些關系主要體現在基礎核心課程與后續專業課程上。但通識性課程與后續課程的銜接關系,模塊化課程間的分工與合作關系,以及由關聯性課程形成的能力體系在大多數培養方案中仍難以體現,也缺乏詳細的說明。(三)學時學分分配情況對比分析研究對調研高校的學時學分情況進行了對比,表1為其中5所課程體系資料較為完善,以培養不同層次應用型人才為目標的高校情況。上表中寧波大學的實踐環節學分標記了“*”號,含義是總學時中已包含獨立實踐環節的學時,其他大學的總學時中未包含獨立實踐環節。自主學習模塊是指能夠調動學生自主學習能力的學習環節,比如第二課堂、素質拓展模塊、開放性實驗、創新學分設置等。從總學時情況看,多數高校的工商管理專業課程體系的總學時在2700-2800之間。但公共課、專業必修課和專業選修課所占比重卻有著較大的區別。大多數的高校在選修課上,設置了以專業方向為導向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調動學生自主學習能力的方式。
二、工商管理專業課程體系存在的問題分析
(一)培養目標和課程體系大同小異,課程體系難以體現專業特色調研的21所高校,除了學校層次不同,對應的培養人才的目標層次略有區別外,培養目標的整體描述基本類似,課程體系也大同小異,知識結構相對陳舊,未發現創新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業或特定領域的特色化培養目標,但僅僅設置了幾門相應的課程,從課程體系來看,并未對特色化目標形成強有力的支撐,也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養目標甚至難以在課程體系中找到印證。(二)課程體系設計缺乏指導思想,銜接性和系統化程度不強從目前高校課程體系設置情況看,尚缺乏系統化的設計指導思想,多為參考不同高校培養方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端:一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業課程培養的能力分散,學生難以學精。我國高校開設的專業課較多,在缺乏圍繞核心能力的課程設計思想指導下,各教師的講授風格和側重點不同,知識上的銜接性也不足,這使得學生各方面的知識都懂一些,卻掌握不深。(三)在學時和學分分布上,實踐教學環節所占比例偏低學生對理論的理解和應用能力,以及由此形成的創新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此,任何類型人才的培養都離不開實踐教學環節,尤其是服務于地方經濟社會發展的應用型人才的培養,更需要強調在實踐中訓練學生的實際操作能力,深化專業知識的應用。調研的各高校培養方案中,實踐教學環節所占比例從15%到33%不等,其中有5所以應用型人才培養為目標的高校實踐教學環節所占學分比重低于20%。可見,我國高校對學生動手能力和實踐能力的培養顯得略有不足。(四)對學生自主學習能力和創新能力培養的形式單一在高校的培養方案和課程體系中所見到的能夠調動學生自主學習能力的模塊較少,形式主要集中在第二課堂、大學生科學研究與創業行動訓練項目、學科競賽等形式上。傳統的以“公共基礎課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業課程”為主體的課程體系,及相對陳舊的課程知識結構,缺乏對學生自主學習能力、創新精神和創新能力的培養。
課程整體設計的特色分析范文第3篇
在機械化工業生產時代，設計從生產中分離出來，但這并不意味著現代設計實踐可以完全脫離工藝與材料單獨進行。很多設計在圖紙上看起來很好，但是在做成實物的過程中可能就會存在許多問題。設計者對生產工藝與材料方面的前期了解情況在一定程度上影響著設計的成敗。強調重視工藝與材料課程的建設并非要求高校在教學中涉及所有生產門類（實際上也沒有哪一個學校能夠達到這樣的條件），而是應重點引導學生建立全面的設計觀，養成對設計對象有關的各項要素進行必要了解的習慣。
由于大部分誕生于民間的工藝美術對生產場所和設備條件要求并不高，其中一些種類的工藝品基礎生產流程完全可以在校內工作室或實驗室中實現。增加手工藝課程可以讓學生在參與實踐的過程中明確設計、材料、工藝技術等要素之間的密切關系，更加全面地認識產品生產的全過程。高校可以根據自身條件并結合地域特色進行工作室建設，諸如陶藝、琉璃、漆藝、木刻這樣的實踐性課程可以以專業課或選修課的形式面向不同專業開放，這樣有助于拓寬學生的眼界，打破單一的課程授課模式，鼓勵學生有意識地對中國傳統器具的設計智慧進行提煉，進而從中得到靈感來啟迪新的設計。傳統工藝美術里的很多東西可能在材料和形式方面是落后的，但它反映出來的造物理念卻是巧妙和經典的。工業設計、環境設計、平面設計、公共藝術設計、服裝設計等現代設計門類都可以從傳統器物中汲取創作元素，豐富作品的造型語言、藝術風格和文化內涵，因此高校中的民間工藝課程不應只停留在臨摹和復制的層面上，而是要面向市場將傳統手工藝與現代生產的成功案例進行分析和總結，納入現代設計教育體系之中。
相關院系應通過開展科學調查，在學生與市場之間、工藝美術與產業發展之間、傳統元素與產品創新之間尋求切入點，從局限于校園的小范圍進入到社會經濟文化的大系統中來，更好地幫助學生提升綜合素質和明確發展方向。要使今后高校工藝美術教育事業得到正常有序的開展，還需要著力加強切合手工技藝傳承要求的師資隊伍建設。從目前情況來看，實現這一目標僅靠高校內部的力量是遠遠不夠的。各地高校應積極與社會上的工藝美術大師或藝人建立合作關系，將民間工藝傳習與創造活動引入高校，傳統的師傅帶徒弟的作坊教學方式可作為現代設計教育的一種有效補充。
經過高校系統的綜合文化課、專業理論課以及基礎課程的學習，設計專業的大學生對于工藝美術的感悟能力和總結創新能力會得到快速提升，其中一些表現優異的學生不但有可能成為新一代的手工技藝傳承人，還可以作為高校未來的教師人才儲備。在基于教師對工藝美術充分了解的前提下，各種設計材料學和工藝學的教學和研究才會更好地與形態設計相結合，更加有利于完整的現代設計教學體系的構建。從目前國內總體情況來看，我國藝術設計教育普遍存在課程體系同質化的問題。各地高校的設計專業課程內容相似，人才培養模式缺乏個性，這在一定程度上影響和阻礙了中國設計行業整體水平的提升。
近年來，幾乎完全統一的標準專業課程設置帶來的弊端逐漸顯現，缺乏個性創新的教學體系不利于學生深入了解祖國各地優秀的民間藝術知識，更制約了學生將民族文化元素融入現代設計實踐。如果設計教育本身都無法體現積極創新的探索精神，那么對學生創意思維的培養自然也就無從談起。走差異化的道路是建立自身特色的基礎，只有立足本土文化和產業優勢打造精品課程，地方高校設計教育才有可能上升到更高層次，也只有在各地高校建立起自己的優勢設計專業的基礎上，中國設計教育水平才能獲得整體性的提高。
“設計”從根本上說是一種實踐的行業，它是經濟的、產業的，但又是文化和藝術的。現代藝術設計教育體系應具有民族性、國際性和時代感，如果脫離了特定的民族文化背景與時代精神，缺少藝術內涵、文化底蘊和地域風格的設計教育是沒有前途的。挖掘地方性民間工藝美術資源并將其融入現代設計教育體系，對于打造地方高校設計專業特色具有重要意義。
國內一些地方性高校很早就意識到打造特色精品課程的重要性，并積極嘗試將傳統工藝美術與現代設計教育相結合，突出地域辦學優勢。比如景德鎮陶瓷學院的陶藝設計方向、閩江學院的漆藝設計方向、無錫工藝職業技術學院的紫砂工藝設計方向、大學藝術系的唐卡設計方向、新疆職業大學的玉雕工藝設計方向等，通過將地方傳統優勢與現代教育的有效結合，這些院校的藝術設計專業都已在國內形成了品牌效應。盡管不同地區的具體情況有差異，但地方高校建設設計教育特色課程是有共性規律可循的。要使設計學科特色明顯，不必都要模仿國內外名牌大學的辦學模式，地方院校不論是本科或高職教育都可以嘗試突出地域工藝美術優勢，按照市場需求而發展，因市場變化而調整，根據各自不同的優勢和條件制定教學目標，在實踐中對高校藝術設計多元化的教育模式進行探索，當建設水平達到較高程度時就可以進一步升格成為重點特色課程或方向。
要明確一個地區具有怎樣的設計資源優勢可以通過兩種方法，第一是挖掘當地已有的文化藝術遺產；第二是考察能與藝術設計結合發展的區域特色產業。區域民族工藝美術資源和古代藝術遺存，為當代中國設計教育提供了充足而寶貴的素材，此外，確立地方高校設計專業特色還可以聯系當前地區產業經濟發展情況，分析哪些本土優勢產業可以與藝術設計結合發展。對于民間文化藝術來說，最好的保護應該是使它在當代社會發揮新的作用，并成為與當代社會生活相適應的精神產品和物質產品，而地方特色工藝美術與高等教育之間是可以相互促進的。
課程整體設計的特色分析范文第4篇
關鍵詞:實踐教學，建筑學，城市設計，教學改革
0引言
“城市設計”是一門綜合性學科，要求設計師能夠始終以一種整體性、系統性的思維去思考設計對象，能夠從社會經濟、地域文化、綠色生態等角度切實地去應對現實社會環境中的具體問題，城市設計是聯系城市規劃與建筑學的重要紐帶。城市設計理論及實踐發展至今，在指導中西方城市建設方面起著重要的作用，主要體現在城市特色營造、傳統風貌保護、老城區有機更新、新區場所空間營造等方面［1］。城市設計課程，是建筑學專業一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設計概論(理論課)、城市設計課程設計(設計實踐課)兩門主要課程以及城市設計相關專題。目前的城市設計教育延續傳統的建筑學專業培養模式，學生較為注重設計對象的空間形態，注意力和著重點大多落在建筑空間及形態組合的“創新”上，而相對忽略甚至無視周邊城市環境、居民風俗習慣及地域特色的傳承與延續。實踐活動為城市設計的發展提供了有力的支撐，同時也提出了新的要求。就設計實踐層面而言，主要分為三個大的層次:1)城市總體規劃層面的概念性城市設計、總體城市設計等;2)詳細規劃層面的地段級城市設計、街區級城市設計、舊城有機更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場、公園景觀等開放空間的規劃設計等。當前，在城市設計教學中如何結合具體設計項目，加強設計實踐環節，以幫助學生深入了解社會現狀環境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動關系，是當前城市設計課程教學改革的重要研究議題［2］。
1建筑學專業教育中“城市思維”培養的重要性
隨著中國城鎮化進程的快速推進，城市面貌發生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國各城市不斷涌現，其與周邊整體環境、歷史文化特色的不相協調也越來越多地被公眾關注，不斷挑戰著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮化的背景下的建筑實踐往往容易走入誤區，忽視宏觀的城市環境，而沉迷于建筑單體的創作。因此，建筑學專業教育中應加強“城市思維”的培養，而作為城市規劃與建筑設計之間重要的聯系紐帶，“城市設計”獲得了業界越來越多的關注，其傳統的培養模式勢必隨著設計實踐應作出相應的調整。在本科階段城市設計教育中，適時的培養基于城市思維的建筑設計手法，進而影響其后續的建筑設計實踐尤為關鍵［2］。
2城市設計現狀教學存在的問題
當前我國建筑實踐中被人詬病的問題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業教育的誤區及對人才培養的片面甚至錯誤導向責任無法推卸。當前建筑學本科培養模式中，建筑設計實踐類課程的安排通常是按照項目類型難易程度逐步深入的，而城市設計相關課程往往在高年級獨立設置。城市設計和建筑設計課題也獨立設置，缺少必要的聯系，而從細部入手的慣性建筑思維已經相對定型，使高年級學生較難理解或接受近似“變革”城市設計思維，也較難充分了解城市設計與建筑設計的關系，由于不能充分認識或接受從“城市思維”來指導建筑設計的新設計手法，從而其從復雜城市環境入手來分析解決建筑問題的能力也較弱，導致往后的工作實踐中建筑較“自我”，成果說服力不強［3］。目前我校建筑與城市規劃學院結合建筑學專業人才培養模式，開設的城市設計系列課程主要包括兩部分內容:《城市設計概論》課程以理論講授，原理講授為主，結合教授設計方法;而《城市設計課程設計》結合具體實踐工程項目設計，主要是理論知識及設計方法的具體運用。課程注重培養學生系統的專業知識，教學重點主要在于強調城市設計的內容、設計方法和步驟，教學方法上運用了大量的案例分析，而對案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導致學生在設計過程中教條的學習案例，只注重案例形式學習，而對案例內涵挖掘不夠，運用到課程設計中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導致片面的案例學習;此外，許多學生過分強調“設計創意和設計理念”，而忽視了對基礎資料的調研分析，造成創意和理念成為“空中樓閣”，無法落地［4］。為此，在城市設計教學中如何加強教學實踐環節，讓學生完成好因地制宜的城市設計作品，對今后培養優秀的城鎮建設人才有著重要作用和深遠意義。
3基于實踐教學的《城市設計》課程教學改革研究
3．1結合設計項目實施環節，強化實踐控制要求
我校城市設計系列課程安排在大四年級，《城市設計概論》開設在先，《城市設計課程設計》環節在后。而在課程實際教授過程當中，學生較為教條的理解課本及教師講授的知識，掌握和實踐運用的都是注重城市公共空間的具體形態設計，這就使學生對城市總體規劃層面的內容常常忽視，缺少對地塊周邊區域乃至是更大層面的認識，缺乏對城市設計實施策略的深入了解，對實踐項目的推進過程缺乏整體認識。導致絕大多數學生在方案設計層面過分注重設計概念，而缺乏對實際項目的可操作性的考慮，最后設計變成墻上的一張“藍圖”。因此，在城市設計課程改革實踐中加重實踐環節的比重顯得尤為必要，如實地踏勘調研階段加強問卷調查，隨機訪談等，搜集項目基地的歷史環境、風俗習慣、地域特色等資料。與此同時，在現狀調研的過程中注重任務的合理分配及團隊合作精神培養，讓學生真正了解并掌握設計與管理工作的流程［3］。
3．2結合設計項目推進過程，著重溝通交流能力培養
城市設計項目的推進過程，包括現場踏勘、資料搜集、問卷調研、方案生成及成果交付等，同時也包括貫穿設計乃至實施全過程中的與各方溝通協調的過程。城市設計成果不僅是規劃設計師個人設計理想的表達，同時也包括了與委托方、規劃行政主管部門以及公眾等進行多次討論的過程。一個優秀的設計方案，是規劃設計師解釋、堅持甚至讓步的結果［5］。因此，教學過程中對于學生溝通交流能力的培養將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對各方的質疑，并有充分的應對能力。在教學環節中，我們主要采取的措施是:首先，注重現狀調研環節的訓練。在《城市設計課程設計》課程前期階段，專門安排了綜合調研作業，調研的對象就選擇在設計地塊，最終形成調研報告并做PPT匯報交流。由學生分組進行，時間安排3周～4周。其目的是培養學生熟悉基本的調研方法、手段，并鼓勵創新調研方式方法，以及調研過程中對現狀問題的敏銳洞察力。同時，學生在調研和訪談過程中，就會接觸到形形的人，這對其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發展過程中的現實問題，這對身處象牙塔中的學生們而言，將是一次很好的鍛煉成長機會;其二，在設計過程中，分階段設置多種形式的匯報答辯。在《城市設計課程設計》中，我們通常分為現狀調研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養學生的多方溝通能力，在每個階段結束時，均安排一次公開的答辯，其他同學采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場，提出尖銳的問題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學生們不但很好地訓練了思辨及表達能力，還能站在不同的立場，思考相應的問題并提出解決對策［6］。
3．3結合設計項目利益協調過程，注重綜合決策能力的培養
城市設計實踐項目的實施過程，也是利益相關方綜合協調的過程，各方文化背景不同、經濟基礎不同甚至風俗習慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護，話語權得到關注。社會文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風俗恰當融合。而城市設計的核心就在于其協調及決策的過程。為了培養學生的綜合協調及決策能力，我們在方案設計過程中，尤為注意進行多方案比較分析，搜集整理實踐項目中的中標及陪標方案，讓學生進行詳細分析，提交簡要的專題研究報告并進行簡要匯報，點評過程別強調“參考答案”觀念:即設計方案沒有“標準答案”，沒有終極藍圖，更談不上絕對的對與錯，只有結合不同立場，從不同視角來分析其合理與否。要使一個設計成為“優秀設計”，就必須綜合各方觀點，協調各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設計設計及實施的過程就是一個利益博弈的過程。通過這些教學手段，讓學生們明白城市設計實施過程的系統性、復雜性以及靈活性，結合利益協調過程，逐步培養其協調與綜合決策的能力，為將來工作中可能遇到的復雜情況做好充分的思想及行動準備［6］。
4結語
城市設計系列課程在建筑學專業本科人才培養方案中占有重要地位，在當前部分地區城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮化背景下，城市設計作為城市規劃與建筑設計之間重要的聯系紐帶，扮演著日益重要的角色。結合我校建筑學專業城市設計課程多年來教學過程中的反思，提出了結合實際設計項目的實踐教學思考。需要指出的是，在推進新型城鎮化發展的背景下，筆者的部分思考及教學實踐也處于探索階段，需要結合各高校城市設計課程成功的經驗加以整合和優化。
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課程整體設計的特色分析范文第5篇
（一）結合當地辦學優勢在藝術教育教學的設置過程中，可以結合當地的辦學優勢，這是實現創新藝術設計的途徑之一。結合當地的辦學特色就是有針對性的培養學生，根據當地的實際情況合理的安排學生邊學習邊進行藝術創作，先創作和設計一些符合本地地方特色的東西;在課程的組織上，就是在組織課堂上突出本地的文化，在辦學的理念上也定位在文化本源，在教育的定位上，可以根據當地的經濟發展狀況，培養有獨特文化氣質的人才，在畢業生的就業上，也會有相當的優勢，在學科的教育上，以傳統文化作為教育的重點。也就是說把創新放在本土，要把教育與當地的特色結合起來。
（二）深入挖掘區域文化我國傳統文化博大精深，從傳統文化的角度來看創新有著很大的困難，區域文化作為傳統文化的一個重要作用，區域文化在教育創新上可以充分的利用起來，從區域文化進行藝術設計教育的創新。這樣既可以彰顯藝術特色就可以為創新做很大的貢獻。
二、探索跨學科的培養模式
（一）綜合納入邊緣學科綜合學科課程的學習，有利于幫助藝術設計教育的學生拓展思路，設計教育出更多更新穎的作品。藝術設計教育是一門很廣的學科，覆蓋了很多的領域，與其他的學科有很大的交叉性，在與其他學科的交叉學習中不僅可以讓學生掌握基本的專業知識，還可以拓展其他方面的知識，讓學生們得到綜合的發展，這對于藝術創造有著巨大的推動作用，對于學生思路的發展有著舉足輕重的作用。
（二）開展社會實踐活動在藝術創造的過程中，學生不僅要有豐富的專業知識和創新的思路，社會實踐也是創造力發展的一個重要的方面，在社會實踐的過程中，學生們的靈感來源于實踐，取材來源于實踐，創作也在實踐當中，這就在很大程度上做到了理論與實踐的結合，發揮了學生的創新創作的積極性。在社會實踐過程中，強調學生的分析問題和解決問題的能力，有開闊的思路，在實踐中是最容易找到靈感，當然也是發現問題最多的，在實踐中，就能通過自己實踐解決這些問題，加強與同學之間的交流與合作，培養學生的合作能力和創作能力。
三、加強整體師資隊伍建設
（一）完善教師招聘制度在現代設計教育中，教師的水平是培養學生創新能力的一個重要途徑。師資力量的高低直接決定學生創新能力的高低，質量較高的師資隊伍在課程設置，課程完成的目標上都略高于一般水平的教師，因此，學校要對創新能力方面的教師進行嚴格的教師聘請制度，在教師的聘用上進行嚴格的考核。與此同時，對教師還要進行定期的考核制度，對于一些質量較差的教師拒之門外，使教師時刻保持警惕，不斷的完善自我。另外，在薪資的待遇上也有所側重，對于表現好的教師要有學術上和藝術創新的獎勵。
