規劃與設計就業趨勢

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規劃與設計就業趨勢范文第1篇

［關鍵詞］大學生；職業生涯規劃教育；就業

［中圖分類號］G646［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)02-0146-02

一、大學生面臨的就業形勢

隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，中國的高等教育已經進入大眾化階段，大學生也面臨著越來越激烈的就業競爭。教育部數據顯示，2008年進入就業市場的高校畢業生559萬，2009年達611萬，2010年創下歷史新高突破630萬，就業壓力成為對中國經濟的嚴峻考驗。

大學擴招使中國大學生的供給高速增長，年增長率達到20%～40%左右。社會有效需求低于高校畢業生的快速增長，使中國經濟的就業彈性系數降低到0.1左右，比同等水平發展中國家低一半以上。受2008年國際金融危機影響，國家宏觀調控力度加大，國際貿易、金融、法律、基礎建設、能源、鋼鐵等行業供求關系發生變化，以往的熱門專業就業環境惡化，高校畢業生就業難度增大。人民幣升值、勞動力成本提高，迫使傳統勞動密集型制造業企業對人力資源重新進行配置，大量壓縮員工或削減崗位。中國大學生就業出現了發展中國家在工業化時期不常見的高水平失業現象，“有業不就”和“無業可就”等現象共存。

在社會和市場的雙重壓力之下，相當多的大學生卻沒有充分地設計和規劃自己的未來。他們沒有制定明確的發展目標和計劃，盲目參與社團活動，盲目報考各種證書等。畢業時急于找到一份工作，而對自身定位、職業環境、職業能力要求等問題缺乏清楚的認識。當今社會需要的是全面發展的復合型人才，要求大學畢業生具備扎實的專業知識、良好的綜合素質、較強的實踐能力及創新能力。面對如此嚴峻的就業壓力，大學生如果希望有一個較好的就業選擇，在未來職業生涯中充分體現自我價值，就應該盡早進行個人的職業生涯規劃，將現實環境和長遠規劃相結合，并據此制定具體實施方案，避免學習的盲目性和被動性。

二、大學生職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標策略、反饋與修改四方面內容。自我剖析就是全面、深入、客觀地分析和了解自己。目標設定是指在自我剖析的基礎上，設立明確的職業目標。目標實現策略是指通過各種積極的具體行動和措施去爭取職業目標的實現。反饋和修訂是在實施職業生涯目標的過程中根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。

大學生個人職業生涯規劃要根據自身的現實條件、決定個人職業選擇的外界機遇、制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己的職業方向、職業目標、選擇職業生涯發展道路，制訂發展計劃、學習計劃及實現職業生涯目標的具體行動方案，包括行動的具體策略與進程等。它要求根據自身的興趣、特點，詳細估量內外環境的優勢和限制，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。根據美國著名的職業指導專家Edgar H．Schein教授提出的職業錨理論，職業錨形成于早期職業生涯，所以個人最初的專業選擇和最初的職業選擇極為關鍵。

但不少大學生對職業生涯規劃的重要意義認識不足，不了解職業生涯規劃的程序，不顧主客觀條件隨意規劃，或使規劃流于形式，導致職業生涯規劃不能充分發揮應有的作用。當前的大學教育不能只注重提升大學生入學率，更應該注重大學生專業素質的培養，盡早開展系統的職業生涯規劃教育，讓大學生對自身、對職業、對未來有明確的認識，科學設計個人職業生涯規劃，對個人的職業目標和實施策略了然于心，便于從宏觀上進行掌控，讓大學生在職業探索和發展中少走彎路。明確個人職業生涯規劃還能起到內在的激勵作用，激發大學生為實現階段目標和終極目標而不斷進取，促進個人綜合素質的全面提升。

三、目前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

（一）職業生涯規劃教育功能窄化，缺乏系統性

職業生涯規劃教育本來應該是貫穿大學教育的全過程，而現實中被窄化為就業指導，主要面向畢業生進行突擊式教育，使學生了解就業政策、準備就業材料、提高擇業技巧等方面。就業指導部門的工作重心放在收集、存儲、提供、職業信息，組織招聘活動，協辦人才交流會，負責畢業生派遣相關手續的辦理等方面，較少以職業生涯規劃教育的理念與思路引導學生、幫助學生，未能著眼于學生終身發展、全面發展以及學生潛能的挖掘。這種短期促銷的教育方式停留在針對就業這一個環節和具體問題指導的層面上，對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題，則缺乏指導與幫助，距離真正意義上的職業生涯規劃教育還有相當一段距離。

（二）職業生涯規劃教育實踐環節薄弱

大學生職業生涯規劃的順利進行，應當建立在對自我和環境的充分認識的基礎之上。通過對職業環境的分析，不斷調整自己的相對劣勢，實現人與職業的匹配。這里的職業環境包括職業發展狀況、職業要求變化等。對職業信息與職業環境的把握，是建立在豐富的社會實踐基礎上的。當前大學生的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，與國外大學生的實踐活動相比，我國大學生參加社會實踐還只是一種不太普遍的現象，包括學生個人或組織自發的社會實踐以及學校有針對性的畢業實習等都顯得不足，其風氣與氛圍都尚未形成。局限于各種主、客觀條件，大學生的實踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業實踐更少。

由于社會實踐環節薄弱，大學生群體缺乏對外部職業環境的關注與了解。某高校的問卷調查結果顯示，在校生中有48%的同學不清楚“自己喜歡的職業的從業要求”，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。畢業生對于職業要求和變化趨勢的了解相對多一些，但仍然對自己向往的職業缺乏客觀的認識，過高估計自己的能力水平，職業發展期望值過高，就業取向上基本都瞄準“大城市、大企業、大機關”與“高收入、高福利、高地位”。由于對外界職業環境缺乏認識，導致在校生學習缺乏針對性，求職時只能通過不斷調低自己的求職期望來適應社會需求。

四、加強大學生職業生涯規劃體系建設

（一）建立較為完善的高校職業生涯規劃服務體系

高校必須轉變傳統觀念，建立貫穿大學四年的職業生涯規劃服務體系(如圖1)，這也是職業生涯終生教育的起點。根據大學生不同的年級、專業、社會環境和就業形勢等來進行有針對性的就業指導。要努力整合各方資源，創設各種工作和實踐環境，使他們在實踐中認識自我、掌握職業技能、設計職業生涯。復旦大學、北京師范大學提出了“畢業設計從進校時開始”，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，已取得較好的實踐效果。

（二）教育與指導隊伍的專業化

從長遠來看，社會對職業生涯教育的要求越來越高，從事教育的人員不斷專業化、專家化是必然趨勢。因此，急需建立一支具有較高水平的專業化職業生涯規劃隊伍，且要體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。只有實現職業生涯規劃教育與指導隊伍的專業化，才能建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強而又完整的職業生涯規劃與就業指導的專業化教育體系。

（三）逐步實現從就業指導到生涯發展輔導的轉變

生涯發展輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對個體所擁有的各種發展資源進行評估，學會選擇與規劃，通過促進個體自主有序的發展來實現個人與社會之間積極有效的互動。

生涯發展輔導與就業指導之間的本質區別在于，前者著眼于未來，以促進個體的發展為根本目的，而后者更關注對個體已有的發展成果。生涯發展輔導通常從個人生涯發展規劃的制定入手，引導個體根據有關資料對自己的生涯發展目標進行設計，并在明確努力方向的基礎上制定出實現每一個目標的相關措施，從而指引個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。就業指導則關注解決學生在求職時所遇到的問題，在自薦書設計以及應聘心理調適等方面提供更多的指導。由此可見，生涯發展輔導與就業指導這兩種不同的工作模式在提高大學生的“可就業性”方面所起的作用是不盡相同的。職業生涯發展輔導應貫穿大學教育的全過程，通過引導大學生個體進行自我探索、理清自己的職業生涯期待、分析評估相關的職業與教育資源、做出初步的生涯決策、制定現階段的發展規劃并努力實施來幫助學生形成明確、富有彈性的職業期望，為畢業生的職業選擇提供科學可靠的依據，避免畢業生擇業目標過于集中，以實現社會人力資源的優化配置。

［參考文獻］

［1］施恩(美)．職業的有效管理［M］．北京：生活·讀書·新知三聯書店出版社，1992．

規劃與設計就業趨勢范文第2篇

李想 張家口煤礦機械制造技工學校

摘要：現如今社會形勢的快速發展，對人才的要求也在日益提高，而職業生涯的規劃教育也是教育改革的必然趨勢。其能幫助學

生準確看清自身情況，明確自身需求，在職業生涯中找到與自己相合適的工作與職位，并加強學生的基本職業道德素養和設計職業生

涯能力。同時，職業生涯設計教育也是促進“學生以學校為榮，未來學校以學生為榮”教學想法的實現途徑，爭創優秀學校出全能型

人才。在此，本文將探討中等職業學校的學生職業生涯設計教育。

關鍵詞：中等職業學校；職業生涯設計；學生；教育

在物欲橫流的今天和社會競爭激烈的時代背景下，我們應該

如何規劃自身的發展方向和未來就業，是職業教育者應該深思的

問題。職業教育體現了以人為本的重要性以及積極培養社會實用

型的技術人才，幫助學生找尋自己的職業興趣和方向，協助學生

進入社會更快捷，使學生對職業生涯有一個初步的定位，并帶領

學生做好專業課程的學習和拓寬對自己未來人生規劃的認知。逐

漸建立起正面的職業意識和態度。

一、中等職業學校開展職業生涯設計教育的任務與目標

（一）職業教育的實質任務

國家把培養技術性人才的主要任務投放到了中等職業教育

里面，從學生選擇進入中等職業學校開始，就已經確立了自己未

來的職業歸屬，等同于一錘定音基本不會再有變化。所以，老師

在傳授知識的同時更應該注意學生本身的想法和對自己所選專

業的認識。以便學生熟悉各行各業的發展趨勢，使學生挖掘自身

個性，對未來職業有一定程度的理解，正確樹立自己的人生觀、

價值觀。并對未來的職業選擇有相對的目標，慢慢從學生這一角

色過度為職場工作人員，同時理清兩者之間的利害關系。使學生

學會隨著社會形勢的快速發展，跟隨社會對人才的需求來給自己

定位。對于職業教育而言，掌握及時調整和加強專業方向是順應

時代的必然需要和追求。

（二）職業教育的最終目標

我國作為社會主義初級階段以及發展中國家，對市場的需求

有很大開發空間而就業也成為人才市場最頭疼的問題。根據這一

基本國情，改變以往職業教育理念轉向以就業和人才為發展中

心。也是配合國家構建和諧小康社會，給予中等職業學校目標的

歷史要求。學校不僅僅是傳授知識，更應該引導學生完成自己職

業生涯的設計、實施為職業生涯所做的計劃、管理并實現自我職

業生涯的價值，滿足學生對社會，社會對人才的需求。所以不能

單單的解釋為教會學生知識、得到一份工作，而是讓接受教育者

在整個職業生涯的發展既有效又不浪費。

二、中等職業學校學生職業生涯設計教育的對策

（一）將職業道德和職業指導作為必修課開設

很多時候社會帶給我們的經驗是能力重要但職業道德也很

重要，必要的時候加強對職業道德的培養是順應社會需求。應對

學生進行教育、建立愛國主義思想、傳播法律制度、

心理健康咨詢、培養職業道德素養和規范行為意識等義務。執行

新入學學生的入學教育、畢業生實習前的教育、畢業與就業的教

育。選擇正能量傳播法，尋找學生畢業后成功的典型讓學生認識

到職業道德和職業基本技能的重要性，從而學生受到感染和激勵

成為勤奮負責、踏實進取、熱心工作的優秀職場工作者。

（二）針對職業指導和就業成立服務機構

通過多種渠道、不同方面建立職業指導和就業的服務機構，

使學生獲得信息的方式變得簡單而富有選擇，例如開設講座、召

開報告會、組織社會實踐等等。面對學生的各種疑難問題給出詳

盡的回答以及處理方案，及時將學生信息與企業就業信息緊密聯

系，并采取各種形式推薦畢業生就業。給學生提供完善的指導和

就業服務機構，幫助學生增強對職業規劃的認識。

（三）將職業生涯規劃的重要性與教學融會貫通

教師應靈活運用不同階段的學習目標，將學習的專業的目的

與教學內容相銜接，使學生明白職業生涯規劃不僅僅是學習一門

知識，而是學會一種生存的技巧。必要的職業生涯規劃是促進學

生自身發展的重要催化劑。合理明確的配合，就可以達到事半功

倍的效果。就比如說，數學的邏輯思維運轉、語文的人物自傳、

護理的道德操守、道德思想的案例指導、體育的意志和抗打壓教

育等等一起合理運用。

（四）提高教師職業生涯規劃和教育能力

教師是傳播知識的主要途徑，在職業生涯規劃教育的實施上

面教師起著至關重要的作用。學生從上學開始，與教師在一起的

時間最多，所以教師的言語與想法同時是會影響到學生的思維。

都說老師是學生的第二個父母，一言一行都對學生起著關鍵的引

導作用，而學生自己也會深受老師啟發。為了讓學生能夠對職業

規劃有一個嶄新的認識，那么在師資培訓的時候應該加強教師對

職業生涯規劃教育的關注度，并提高教師自身的教學素養，培訓

關于職業規劃教育的相關知識和技能，挖掘畢業生的就業需求，

分析目前社會的就業情況和自己本身的教學實踐能力。

（五）組織主題教育活動

學校積極與職業教育規劃的引領者接洽協商，為學生創建關

于職業教育規劃的平臺。組織學生參加關于職業生涯規劃的活動

或者競賽，比如說全國中等職業學校的競賽、廣東省舉辦的職業

教學指導會、廣東省職業指導委員會舉辦的學校文明風采活動、

職業生涯設計比賽等。根據活動主題安排學生參加社會實踐，分

析社會對專業人才的需求，確定今后發展的方向，也讓職業教育

更具有現實意義。通過不同的課內外活動讓學生樹立榜樣力量，

經歷實踐加強自身的信念，深刻了解自身的發展潛力，逐漸走向

成熟。理智的規劃學生自己的職業生涯，生活不是隨便決定。

三、結語

有目標、有理想的計劃自己的職業生涯，在職場上也就成功

了一半。它也可以概括為培養學生的綜合職業能力和拓寬職業生

涯的技能，找準適合自己的位置也很重要。通過全方位的再教育

和積極組織學生參加各種關于職業生涯的活動，學生對職業生涯

規劃形成了初步的雛形，在自我職業選擇上面學會了比對分析，

想通與未來自身去向的聯系，同時仔細思考自身的潛力和缺陷，

努力造就美好未來。

參考文獻：

[1]姚貴平.中等職業學校學生職業生涯設計教育現狀調查分

析[J].職教論壇，2004（31）：61-64.

規劃與設計就業趨勢范文第3篇

關鍵詞： 大學生就業 職業生涯規劃 自我定位 綜合素質 競爭力

一、目前我國大學畢業生就業基本狀況

近年來我國高校畢業生人數總量上升較快，就業的總體形勢持續看緊。2005年普通高校畢業生總人數為280萬，2006年普通高校畢業生為338萬，2007年為495萬，畢業生平均就業率水平一直保持在70%左右。從這個數字上來看，每年都有幾十萬畢業生不能在當年找到合適的工作。從總體上看，就業壓力是比較大的。據相關部門的統計顯示：2004年我國高校的本科畢業生中約75萬處于待業狀態，2005年上升到95萬，2006年上升到106萬，呈現出年年遞增的趨勢。與此同時，近年來出現了大學畢業生就業難與用人單位招人難的矛盾現象，導致“有人無事干”和“有事無人干”的局面。

影響大學生就業的因素很多，其中很重要的原因就是高校本身職業生涯規劃處于薄弱狀態，缺乏高水平的教師，缺乏科學具體的計劃和安排，尚不能為大學生提供完善的規劃服務，社會也缺乏相應的服務機構。由于缺乏足夠的指導，大學生對職業生涯規劃的了解只是停留在想法和文字層面，大部分并沒有一個完善的自我發展規劃，對自己的發展沒有一個明確的認識，不能準確的定位自己。

二、職業生涯規劃的內涵及其對大學生就業的影響

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，其實就是“人生戰略設計”，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

職業生涯規劃是大學生實現人生價值的戰略選擇。大學生職業生涯規劃貫穿于學生在校的整個時期，是在他們最重要的黃金時代所做的全面系統的人生規劃。毫無疑問，這一規劃將有利于大學生樹立科學的職業理想，確定奮斗目標；有利于促進大學生的全面發展；有利于大學生提高綜合素質，增強就業的核心競爭力。

1.職業生涯規劃有利于指導大學生的職業定向，明確奮斗目標。

職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。如果一進校門就能培養樹立正確的擇業意識，科學地評價與認識自我，合理地選擇職業方向，瞄準能夠最大限度發揮自己潛能的職業方向，有意識地鍛煉培養自己的核心能力，提高綜合素質，這樣的職業生涯才有可能是精彩的。

2.職業生涯規劃有利于促進大學生的全面發展，實現人生價值。

大學生正處在身心全面發展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。現代教育理念，實際上就是注重開發學生潛能，以學生可持續發展為第一要務。而大學生職業生涯規劃，正是注重對學生進行個性化的就業指導，把學生的全面發展作為落腳點，以一種長遠的發展眼光指導生涯規劃，使學生終身受益，實現價值的最大化。

3.職業生涯規劃有利于提高大學生的綜合素質，增強核心競爭力。

知識經濟時代的到來，對人才素質提出了更高的要求，過去單一專業傾向的人才培養已無法適應時代的要求，是否具有健全人格，是否善于與人溝通和交往，是否對工作傾注激情與責任等綜合素質，越來越受到用人單位的關注。開展大學生職業生涯規劃，正是強調學生根據自己的實際情況，自我設計未來，并根據自己的發展目標，立足當前，形成個性化的自我培養與鍛煉的教育方案。

三、加強職業生涯規劃，促進大學生就業

1.學生自身要重視職業生涯規劃。

（1）了解市場變化，轉變就業觀念。

如何應對就業壓力是一個嚴峻的考驗。針對我國從傳統的畢業分配到今天的畢業生市場化就業，在這歷史發展過程中，市場機制在形成，國民經濟在發展，這要求我們不能用計劃經濟只有幾十萬畢業生時的思維方式來思考現在畢業生碰到的問題。大學生需要正確處理好職業生涯理性設計與就業盲目從眾的矛盾、求職的高薪期望與就業崗位低報酬現實之間的矛盾、社會就業大眾化趨勢與大學生精英意識之間的矛盾，重新調整就業思路，降低擇業時的高期望值，樹立“先就業，后擇業;先生存，后發展”的觀念，辯證看待沿海與內地、城市與農村、機關和基層、外企與民營、事業與企業等用人單位，把目光鎖定在能充分發揮自己才干的各種領域、各種所有制、各種層次的單位。

（2）了解職業需要，準確自我定位。

在正確對待職業分工和職業差別的基礎上，根據社會需要和自身條件準確定位，選擇工作和職業。了解職業的內涵和職業在人生中的重要意義，明確目前的專業學習與未來所從事職業的關系。全方位地獲取職業需求的動態信息，詳細了解各種職業的性質、任務、待遇以及從業人員應該具備的條件、要求。對于職業內容進行研究并了解各種職業所需要的知識儲備、能力結構和發展前景。在對自我的學習能力、職業興趣、能力傾向和個性特征評估的基礎上進行職業定位，從而使自己有的放矢地學習，充分挖掘自身的學習潛力，為今后職業理想的實現做好準備。對大學生求職而言，文憑固然重要，但不是求職的惟一條件，知識最新化、能力綜合化、身心素質并重化才是市場對人才的需求，深化知識、轉化知識、更新知識、重組知識、提升能力、重構能力，以適應工作的需要。每個人都有巨大的潛能，每個人都有自己獨特的個性和長處，只要給自己找準恰當的定位，制訂適合自己的長期職業發展規劃，并通過不懈的努力去爭取，那么成功一定屬于自己。

（3）切合自身實際，制訂生涯規劃。

生涯規劃是目前人力資源管理的一個特色研究方向與重要內容，是指導對自己一生的各個階段所從事的工作、職務和職業發展道路所進行的設計和規劃。大學生職業生涯規劃包括確立階段性或長期職業目標；確定自己的發展道路、方式方法；明確將要進行的調整和各項準備、具體步驟。學生為實現職業生涯目標而確立行動方向、行動時間、行動方案的具體步驟分四步：一是評估自我。學生需依據自我和他人的評價，借助職業興趣測試、職業能力測試、性格氣質測試，加上自我探索和多方面的分析，從而對自己的職業興趣、職業類型、職業能力有較正確的認識。二是確定目標。學生要從自身個性特征、所學專業性質、職業社會需求、家庭社會環境等各方面因素綜合考慮，確定自己職業發展的總體目標及短期、中期目標。三是擬定規劃。根據總體目標所要求的素質和能力，分階段規劃自己的大學生活，制訂出發展計劃和實施措施。四是調整規劃。大學生在實施具體計劃的過程中，針對社會環境和自身情況的變化，及時調整奮斗目標及其實施措施。

2.學校要加強師資建設，提供專業化指導。

在歐、美等發達國家高校一般都設立專門機構，使大學生職業生涯規劃與就業指導呈現職業化、專門化、高素質的特點，學生一進校，就接受了較為系統和嚴謹的生涯教育和就業指導，生涯教育與就業指導也日益成為現代高等教育的重要內容。我們的高校指導不能僅僅停留在畢業前夕開設幾節就業指導課、組織幾次招聘活動等，而應從學生入學起就進行職業規劃的具體輔導與咨詢。大學生在進行職業生涯規劃的過程中，學校承擔著十分重要的責任。

（1）學校要加強職業指導的師資隊伍建設，實施全程的規范化的生涯規劃指導。職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它需要一支具有專業知識和能力的隊伍。美國學校職業生涯教育成功的特點之一就是教育內容的規范化。因此，開發與完善小學、中學和大學不同階段的職業生涯教育內容，是我國學校職業生涯教育急需跟進的工作。國內的學校要加強大學生的職業規劃教育，在師資隊伍不健全的情況下可以聘請專家開設就業指導課程。此外，就業指導應貫穿大學學習全過程，從新生入學開始，按照認識自己、認識職業、人職配備的原則進行分級指導。

（2）學校要盡量創造條件對大學生進行全方位的團隊訓練。團隊訓練的目的是培養學生的大局意識、協作精神和服務精神等。學校的職業規劃指導者應該鼓勵學生參加各種形式的團隊訓練，學生團體活動以及一些講求團隊協作的素質拓展訓練等活動，使學生明確個人分工，了解共同目標，齊心協力完成既定任務。

3.完善社會服務體系。

在一些西方發達國家，職業生涯指導已經成為一個專門職業，從業人員都是持證上崗。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，對于相當多的理論還采取拿來主義，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。因此，我們國家也要大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，優化人員結構，全面提高從業人員的業務水平和綜合素質，建立健全職業生涯指導的服務機構，完善學生的職業生涯指導體系。

總之，職業生涯規劃是一項重要的、復雜的、持續的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生處于個體成長的特殊發展階段，是一生中變化最激烈的時期，是從幼稚走向成熟的過渡時期，大學生進行職業生涯規劃，將為大學生的終生幸福和社會的和諧發展做出切實的貢獻。大學生只有進行科學合理的職業生涯規劃設計，才能在以后的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］賈金玲.當代大學生職業價值觀的分析與思考［J］.教育與職業，第15卷第4期，2005.12.

［2］王官祿.大學生職業生涯規劃與就業指導實用教程［M］.北京：中國礦業大學出版社，2004.

［3］王榮發.職業發展導論［M］.上海：華東理工大學出版社，2004.

規劃與設計就業趨勢范文第4篇

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；網絡化；信息路徑分析

我國現有的畢業生就業服務信息網站在網絡資源整合、就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、生涯教育課程開發、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面與國外相比還有很大差距。實現大學生職業生涯規劃網絡化的路徑主要有就業信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創新、主體需求的個性化與互動交流等。

一、國內外大學生就業指導工作信息化的現狀

近年來我國政府主管部門、高校紛紛建立了畢業生就業服務信息網站，有關行業部門和一些社會人才服務機構也建有包含為畢業生就業服務內容的網站，就業信息網絡正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內容和功能上看，多數仍局限于就業政策、傳遞就業信息、進行網上招聘及辦理相關手續，而在就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面提供深層次服務的作用還不太顯著，技術的完善和信息網絡的建設有待迸一步深入。

加拿大政府開發并設立的就業指導網面向學校低價出售使用權，高校就業指導中心設有專門從事網絡技術和開發的人員，不僅為本校的畢業生提供自主開發的信息服務，而且與政府和職業服務機構設立專業網站連接，利用網絡為學生提供便捷的服務。學生可以獲得包括招聘信息、各種職業對受教育年限要求和報酬的統計資料及各種行業職業在社會的需求狀況、社會職業從業人員對本人職業的客觀評價等在內的就業信息。此外，網站還為個人提供了解就業傾向的自評軟件，為求職者進行自我分析提供方便。德國高校的主要做法是在互聯網上提供下載課程或專業書籍來為學生提供各類培訓。日本是較早實踐“生涯教育”的國家，采取的是一種以就業信息為中心內容的模式，其最大的特點就是信息網絡化，體現為各大學都建有自己的就業網站，并能實現與其它相關網站的超鏈接，就業資料室配備有電腦供學生上網查詢，信息內容豐富，個性心理測試、就業綜合考試、就職講座、就業咨詢及企業用人資料。因此，在日本有相當大比例的畢業生是通過網上求職成功的。值得一提的是，日本大學生能充分利用自己的信息知識和能力，獲取就業情報，了解企業的基本情況，把握就業主動權。

二、國內大學生就業指導工作信息化的實現路徑

（一）就業信息的網絡化與合理應用

通過網絡傳遞就業信息是大學生就業指導工作信息化最顯著的特點和最重要的內容，不僅豐富了就業信息的種類和數量，而且徹底改變了以往的傳遞方式，在很大程度上彌補了眼下大學生就業所需信息不足及渠道不暢的缺陷，也減少了人為的“信息壁壘”，提高了運行效率，降低了就業成本。在大學生職業生涯規劃理念的指導下，就業信息實際上指的是與個人職業生活有關的知識或資料，既包括反映整個就業市場的社會職業狀況方面情況的資料，也包括反映特定職業的性質、任務、要求、待遇以及升遷機會等與職業密切相關的具體情況，同時還包括與職業資格有關的教育與培訓方面的信息等等。實現大學生就業指導工作信息化很重要的一點就是對就業信息的全面把握和正確應用。尤其需要注意的是，就業信息的網絡化不可避免地存在信息良莠不齊、有效性不足等問題，導致大學生求職成功率不高甚至有被欺詐的可能。要培養學生分析社會職業狀況及其需求方面信息的能力，使之將所學的知識與市場的需求有一個直觀的結合，更好地認識自己所學專業在未來的應用和發展方向，科學地預測該職業在社會經濟所處的地位和發展趨勢，深刻認識某類職業的潛力和不足。要培養學生利用職業傾向測評、職業說明書等信息的能力，使之明確自身的職業興趣、目標和能力，科學規劃自己的專業學習和能力培養并付諸行動。

（二）指導內容的多樣化與方式創新

大學生職業生涯規劃著眼于大學生成為職業人前后的整個過程，從內容上大致可分為職業指導、信息指導、咨詢指導、技巧指導四個方面，它們在信息化進程中都應得到不同程度的體現。例如，職業指導除了就業相關政策、就業趨勢預測、社會職業狀況、職業道德等宏觀的指導外，還需加強對某類職業的知識、性質、特點、發展前途、意義及經濟收入、工作環境、晉升機會、就業難易程度、對從業人員的要求等微觀上的指導，甚至要能夠實現就每一個人的職業興趣測定與調查、個性心理品質與職業適應程度米進行個性化的生涯規劃與咨詢輔導。技巧指導包括面試面談要領和技巧，求職函的撰寫和回復，個人表格及有關資料的填寫、整理與使用，儀容、禮貌、服飾、應對，就業后的心理調適等。另外，信息化不僅表現在內容全面上，關鍵還在于方式上有很大創新。由于不同年級、專業的學生在不同階段的關注點和需求不同，這就要求大學生職業生涯規劃的內容根據對象的特點進行合理地選擇和設計。與之相適應，其在網絡上的載體和方式也會互有差異。職業指導以單向的信息傳遞為主，客觀地反映現實狀況即可，因此要求的是信息及其分析準確、及時、有效。就職業測評而言，量表的選擇和使用應盡量科學，其結果對大學生個體的個性心理測評、能力素質評估、職業目標設定、生涯規劃設計起著導引作用，通過網絡技術不僅要實現每個人的測評記錄在案，而且要與其后續的網上就業咨詢、求職技巧輔導、心理情緒調適等環節很好地銜接起來。與課堂面授、面對面咨詢相比，大學牛職業生涯規劃的信息化可以提供各類授課軟件的下載和在線學習，能夠滿足大學生隨時隨地學習就業知識的需要，解決了目前就業指導課程與現行教學體系在授課時間、專業教師、資源配置等方面的沖突，通過多媒體演示、網上招聘面試等方式可以簡化學習與求職過程，既省時又省力。

（三）主體需求的個性化與互動交流

現有的就業指導工作及研究多次提到了個性化指導的問題，但是對于什么是個性化、如何實現個性化還比較模糊，實踐中也缺乏可操作的條件和可資借鑒的做法。誠然，在大學生群體日益呈現出價值取向多元化、主體需求個性化等特點的背景下，社會對人才的需求層次以及個人對自身的就業期望不可能完全一致，而就業指導本身會因為每一個個體的具體情況和所依賴的條件不同而有所差異。因此，實現個性化的就業指導有著現實的重要意義。大學生就業指導的信息化有助于從技術層面和整體上推進解決個性化的問題。首先，傳統的紙質職業性向測評不僅成本高、操作復雜且結果不易保存，網絡可以輕而易舉地解決個體測評的時間、場地、人員問題，測評結果直接入庫，并為接下來提供職業規劃傘程指導打下基礎。更重要的是，大學生可以根據自己的需要選擇測評工具，也可以避免外在的干擾確保測評過程和結果的客觀有效。其次，通過科學地分類整理以及培養學生選擇應用網上就業信息的能力，有利于加強就業信息對學生個體的適用性。然后，雖然面對面的咨詢輔導得到大部分人的青睞，但是在專業人員欠缺、場地設施限制、對象復雜多樣的情況下，要全面實現個性化的就業咨詢存在實際困難，而利用網絡進行在線咨詢可以在一定程度上有效地解決這個問題。最后，目前網上模擬甚至現場招聘已經展開，大學生與用人單位可以通過網絡進行在線交流甚至直接進行面試，提高效率的同時也節約了成本。

三、總結

大學生就業指導的信息化是指導理念與技術革新的有機融合，是大學生就業指導工作在新形勢下向前推進的必然趨勢和要求。在職業生涯規劃理念指導下，大學生就業服務信息網站的建設要在網絡資源整合、就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、生涯教育課程開發、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面重點突破。要存把握不同類型就業信息的作用和特點的同時，注意培養學生選擇和應用所需就業信息的能力；要根據內容的不同特點選擇適宜的載體和方式；要利用網絡的交互性從技術層面和整體上探索個性化就業指導的可能路徑。

參考文獻：

[1]余藍.大學生就業指導工作的信息化路徑分析[J].2010，（1）.

規劃與設計就業趨勢范文第5篇

Wuhan H University Career Planning Education and Learning

Style Construction Empirical Investigation

HU Xiaoyan， ZHOU Jie， LU Wei

（Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract： College counselors assume the important task of educating people taught impact on the development of university and society and far-reaching. In this paper， the author's own work experience counselor， career-planning education as a starting point， there are plans to guide students to complete their studies， truly targeted learning model， using evidence-based survey， it was observed by experiments carried out in the Career Education experimental group and control group comparative survey， explore positive interaction between education and career planning between college students' atmosphere under the new situation.

Keywords： career planning education; style construction; college students; empirical investigation

1職業規劃教育的內涵和意義

1.1 關于職業規劃的界定

職業規劃（Career Planning），又叫職業生涯設計，是職業生涯規劃的簡稱，是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃過程，它包括職業定位、目標設定、人生選擇、決策反饋、通道設計等內容。大學生職業生涯規劃主要由內外部雙重原因決定：在內部原因上，大學生自身的實際情況起主導作用;在外部原因上，社會發展特別是社會職業需要的影響同樣不可小覷。

1.2 職業規劃教育的意義

（1）發掘自我潛力，增強個人實力。大學是職業規劃的探索和準備階段，通過相關規劃，引導大學生正確認識自身興趣、性格、能力和價值觀以及發展潛力，完成規劃設計，將有助于提升其個人比較優勢和就業競爭力。（2）提高人生發展的預見性和自覺性。通過職業生涯教育的引導，幫助學生明確自己的奮斗目標和發展方向，積極把握機會，凝聚合力，才能積聚能量努力奮斗。（3）促進良好學風的形成。經過認識自我探索、認識外部工作世界、規劃設計、目標設立、具體實施、總結反饋等步驟，最終實現人職匹配，也利于增強大學生在校階段學習的內驅力，進而推動整體環境的良性運行。

2武漢H大學職業規劃教育與學風建設調研數據與結果分析

2.1 調研方法

本次調查對象涉及H大學全日制本科生，按照發放108份問卷調查為計劃參數進行普查，調查準備階段，已對班級學生人數和男女比例進行初步統計并認真核查，按照分層抽樣的方法進行跟蹤調查訪談分發，考慮到有同學中途退學或出國深造以及抽樣樣本覆蓋設計不同成績梯隊等具體情況，按照一定比例推算，我們將調查問卷最終數量確定為普查問卷105份，問卷調查分兩次進行，一次是2014年3月，另一次是2015年3月。

2.2 調研數據與結果分析

根據調查數據可知，H高校調查專業絕大多數學生對個人的職業生涯規劃有自己的想法，但僅有少數同學能夠真正將其確定為自身明確發展方向和目標。在被調查的大學生中，發現有68.2%的大學生對自身職業生涯規劃有想法，但未形成系統，而這一部分學生在主觀上是需要也會配合參與完成個人職業生涯規劃設計的，倘若加之一定的積極引導，明確目標和方向，一定會有更強的學習能量和動力。

由圖1和圖2可知，隨著時間的推移和社會閱歷的深化，高校大學生的職業生涯規劃越來越趨向明晰。在職業生發規劃現狀分析中，“完全沒有想法”和“可有可無”的同學所占比例已分別由一年前的15.1%下降到8.4%和10.1%。其中，有初步想法但未形成規劃的同學所占比例分別由78.2%下降至35.3%和54.4%，而這部分同學大部分都在過去的一年中逐漸明晰了自身發展方向，有明確的職業生涯規劃。

圖1 實驗組職業生涯規劃現狀（2015.3）

圖2 參照組職業生涯規劃現狀（2015.3）

圖3 實驗組同學對班級學風較之一年前變化的看法

圖4 參照組同學對班級學風較之一年前變化的看法

由圖3和圖4可知，經過一年時間，該專業2個班級的同學對班級學風的認同成都較之一年前都有很大增強，分別有85.00%和79.18%的同學認為班級學風較之一年前有進步，這說明，高校大學生隨著年級的增長，距離畢業、擇業、就業的時間越來越短，社會危機感的加強，對知識的渴望和學習態度呈現較好方向的發展趨勢，該結論符合社會對大學生的評價和客觀常理。

3 新形勢下職業規劃教育與學風建設的互動關系分析

（1）職業生涯規劃教育有助于優良學風的形成。大學生職業生涯規劃教育對優良學風的形成有一定的內部驅動作用。大學生職業生涯規劃教育，旨在明確大學生的職業生涯規劃和未來發展方向，通過SWOT分析了解自身性格特征和興趣愛好，熟悉工作世界和大學生所學專業的未來前景，運用科學合理的方法，引導大學生進行正確地人生定位，大學生可以增強學習的內部動力和奮斗合力，才能提高自身的學習效率，引發“蝴蝶效應”，最終推動班級學風建設良性運行和協調發展。

（2）優良學風的形成反作用于大學生職業生涯規劃。職業生涯規劃設計一旦確立，不是一成不變，更不是一勞永逸的靜態過程，它一定需要隨著時間的變化不斷深化、擴展和向前推移。優良學風的形成在一定程度上為學生提供良好的學習氛圍，敦促其進一步努力，在學習的過程中不斷對比探究自身的職業生涯規劃設計，實現對職業生涯規劃的愈加“合身”設計。

4 新形勢下以職業規劃為切入點促進優良學風形成的對策分析

4.1 大一：培養學生職業生涯設計意識

相關調查顯示，高考志愿階段，是大學生職業生涯規劃設計的開啟和關鍵階段，對生涯設計和選擇有著舉足輕重的作用。然而，高考志愿選擇盲目跟風熱門專業、一味追求就業、功利主義色彩濃厚等問題造成大學生難以從內外部世界全面規劃自身職業生涯。選擇以職業規劃為切入點促進學風建設正是基于此目的。在新生入學教育階段，就開始引入職業生涯設計的基本概念和思維方式，引導學生明確自己興趣、特長、性格、能力、優缺點所在，對自己未來的職業方向有初步的設想，自身專業的發展趨向，以其增強他們學習專業的自覺性。

4.2 大二：指導學生進行職業生涯設計

此階段職業規劃教育重心應趨向于引導學生明確自身需要和自身適合兩方面問題，即興趣和能力范疇，以此為基點，樹立符合自身條件的科學合理的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀等，并開始著手準備自身職業生涯設計。

（1）自我探索。通過科學的理論方式，學會分析認知自身的得失和優缺點，了解個人性格特征和興趣偏好，揚長避短，樹立長期職業奮斗目標。

（2）認識外部工作世界。深入了解專業就業方向和未來發展趨勢，親身實踐并認知企業需要什么樣的人才以及什么樣的人才適合社會發展，從中找出自己存在的差距，調整今后的努力方向。

（3）培養良好職業意識。通過參加各項社會實踐和校園文化活動，鍛煉自身綜合能力和素質，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的競賽、培訓和學習等工作。同時增強英語口語能力和計算機應用能力等公共社會能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識為實現自己的職業生涯目標而“充電”。

4.3 三年級：對學生的職業規劃進行調整性的引導

大三通常被看做是大學生涯的分水嶺。學生中有人開始為考研準備，有人開始為就業做準備，在進行職業生涯規劃教育時，應指出其本身的不確定性，學生可以根據個人或環境的變化作出及時的有效的調整。同時，通過實施諸如夢想行動計劃等項目工程，以就業講座、校友講壇、企業HR座談、專業技能競賽等形式多樣的系列活動，增強學生就業信心和職業規劃明確性。

4.4 四年級：對畢業生進行就業指導、人性化就業指導

大四，應通過“一對一”個性化服務對畢業生側重擇業技巧和就業指導的補救性輔導和人性化心理幫扶，讓學生了解本年度就業形勢和政策，合理調整期望值，樹立科學務實的就業觀念、自主創業觀念等，從而促使學生順利就業。