課外閱讀技巧

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外閱讀技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課外閱讀技巧范文第1篇

一、看文章，樹信心

雖然大部分現代文都是學生沒見過的，但要相信都是考查所學知識的實際運用能力的，考的內容可能比課文內的更簡單。答案大多就在原文中，即使不能在文中直接找到答案，也可以從原文中找到相關的句子提煉答案，所以首先要有信心。

（一）讀懂文章，把握主要內容

俗話說“巧婦難為無米之炊”，讀懂文章，把握主要內容是解題的先決條件。做閱讀題時，快速、清晰、明確地了解文章的主要意思，把握文章的意思，把握文章的思路，對于提高自己的做題速度和質量有很大幫助。當閱讀整篇后，還應快速地瀏覽每段文字的第一句話，在心中形成對文章的總體印象，提煉文章的總體結構，這對把握整篇文章有好處。同時關注文章的標題、第一段、最后一段，這三處往往是標示整篇文章內容和情感傾向的重要部分，能為我們更深刻地理解文章提供有效信息。

（二）依靠文本，找準答題方向

閱讀試題都從文本中來，答案也應該從文中找或加以概括，樹立“答案不在你腦中，而在原文中”的思想。在解答閱讀題時，首先要選定與題目相對應的詞句或段落，找準對應的區域，鎖定答題范圍，為答題找準方向。在提煉答案時，盡量用好閱讀材料中的詞句作答。即使要求用自己的話回答，也要從材料中找出關鍵詞，然后用自己的話加以概括。確實是概括不了時，可以直接用文中語句作答，哪怕不能得滿分，也不至于得零分。

二、看題目，明要求

明白了所給文章的主要內容，下一步就要看題目提的是什么要求了。仔細認真審題，看清題干，這樣答案才不會張冠李戴。

（一）讀懂題目，抓住題眼

做閱讀考題時一定要領會題目的要求，特別是隱性要求，即在審題時注意每道題的題眼，比如：題目中的“哪些”、“哪幾種”是說答點不止一個；“分別”告訴我們要分幾方面作答；“概括”方面的則告訴我們要用最簡捷的話回答問題；“用自己的話說”則是要求不要直接用原文回答，可以把原文里的句子轉換一下說；“用原文回答”則要求一定要找出語段中的句子答題；“答案字數在二十字左右”告訴我們該答案字數可以在二十字邊沿浮動等等。答題前如果不注意這些字眼，即使讀懂了原文，答案也不會完滿，也是會被扣分的。

（二）看所給分值，挖掘采分點

每個小題題目后往往給出本題的分數，答題前看看分值，學會尋找采分點，學會挖掘采分點。一般情況下，中考試題以兩分為一個基本的采分點，有些問題的采分點較多，如果考生把所有的內容放在一起，混成一片，不利于閱卷教師批閱。為了避免不必要的丟分，考生在回答此類問題時，應注意條理的清晰。尤其是3分或4分的題，考生應在每一條答案前標明序號，以便閱卷教師一目了然地抓住答案中的幾個采分點，同時也會使你的卷面悅目清晰。

三、動手答，要講究

作答時，要回憶有關的文體知識，弄清概念，準確作答。答案中切忌出現錯別字或病句，盡量減少不必要的丟分。所給題目，一律作答，抓住所有的得分機會。

（一）區分概念，把握文體特征的術語

考生對一些基本的閱讀術語模糊不清，導致在答題時張冠李戴，造成不必要的丟分。例如賀州市2011年中考有這樣一道題：本文依次運用哪些表達方式來呈現“雨韻”這一主旨？有考生答到引用、比喻、象征等，這明顯是概念不清造成的錯誤，應該從表達方式中的記敘（敘述）、描寫、抒情、議論、說明考慮。解答這類試題，在平時我們就應積累一些必備的術語，在解答試題時，就可以根據已有儲備，迅速搜索與之相關的術語，然后再認真分析題干要求，聯系上下文，選擇一個對應的術語作答。因此，有必要區分概念，例如：記敘文、議論文和說明文的相關術語就要區分清楚。如“比喻”這種修辭手法，在說明文中的術語就是打比方；在議論文中就是比喻論證，不同文體說法是不相同的。還有表現手法、寫作順序、說明方法、論證方法等一些基本的概念要區分清楚，這是做好閱讀題的基礎。

（二）注意答題格式，完整答題

學生在答題前要看清題干，完整作答。很多考生在答題時單取答案，導致答案不完整。如，有道題是問：根據原文，“這種精神”指的是哪種精神？學生直接回答：先憂后樂。內容是對了，但不完整，應該是：這種精神指的是先憂后樂的精神，或是：指先憂后樂的精神。這樣的答題才是完整的，就不會有扣分的可能了。另外，有些文體的問題有比較固定的答題格式，如：說明文中問“把……刪去可以嗎？為什么？”解答此種題型，大致可用的格式：解釋詞語，分析詞語在句中的作用，刪去對句子的影響，體現不出說明語言的準確性。當然，答題后還要做檢查，看看所答的句子是否通順，是否有錯別字，因為語文科對此要求是特別高的。

（三）不留空白，大膽作答

課外閱讀技巧范文第2篇

關鍵詞：作文教學；課外閱讀；重要性；寫作水平；閱讀能力

一、課外閱讀有利于促進學生全面發展

小學階段是學生的基礎教育階段，也是培養學生發散思維、想象力、寫作能力的黃金時期。教師應正確認識課外閱讀在語文作文教學中的重要性，將課外閱讀與作文教學有機結合在一起，讓學生通過課外閱讀受到文章中的一些正能量思想的影響，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在閱讀《三毛流浪記》時，學生在閱讀過程中會深刻體會主人公三毛的思想、情感，被三毛的行為所感動，進而形成做好事、做好人的良好觀念。并且，通過想象三毛艱苦的生活環境，學生能夠深刻體會到自己現在的生活是多么的幸福，就能學會珍惜生活、珍愛家人。再如，在閱讀《十萬個為什么》時，學生能夠通過閱讀學習到各方面的科學知識，不僅了解了更多的事物發展規律，而且培養了閱讀興趣。

二、課外閱讀有利于提高學生的寫作能力

傳統的語文作文教學只注重傳授學生寫作的技巧，忽略了學生寫作素材的積累，以至于部分學生在寫作過程中存在假、大、空現象。還有一些教師認為閱讀只是語文的附屬品，不能提高學生的個人能力與學習成績，因而對課外閱讀的重視度不夠。針對這一現象，教師應提高對課外閱讀的重視度，多為學生推薦一些我國的古典名著，這樣不僅能夠幫助學生積累大量的寫作素材，而且能夠提高學生的語言感知能力，促進學生的綜合性發展。例如，在教學人教版小學語文一年級《小熊住山洞》這篇文章時，筆者讓學生在閱讀過程中主要體會小熊一家的思想感情，自主探究和領悟小熊一家寧可住得艱苦也不愿意砍樹造房子的高尚情操。同時，筆者以“環境保護”為主題，讓學生反思一下自己在日常生活中是否存在破壞環境的現象。筆者還向學生推薦了《蠟燭的故事》這一課外讀物，并引導學生分析故事內容，深入體會故事情節，采取小組合作方式共同討論故事的內涵。這樣，不僅調動了學生的學習積極性，而且培養了學生的自主探究能力。

三、課外閱讀有利于學生掌握更多的寫作技巧

在課外閱讀過程中，學生不僅能夠開闊視野，而且能夠將文章中作者的寫作思維與寫作技巧進行科學合理的改進，然后為自己所用，從而掌握更多的寫作技巧。傳統的語文教學中，教師只注重學生的寫作訓練，忽略了學生文學素養的養成，正所謂“肚里無墨何以成佳作”。因此，教師應增加學生的課外閱讀量，不斷提高學生的文學素養。例如，筆者就組織了以“美麗一角”為主題的教學活動，以提高學生對景物的描寫能力，利用他們已經掌握的各種文字和詞語對景物的特點進行詳細的描寫。為了讓學生掌握更多的寫作技巧，筆者還為學生推薦了《頤和園》《天壇》等描寫景致的文章，讓學生借鑒文章中優秀的景物描寫句子，深入思考描寫的技巧與方法。這樣，學生會對時間思維與空間概念有一個初步的認識，在描寫景物時才能主次分明、語言流暢，將景物的特色透徹、真實地表現出來。

四、課外閱讀有利于提高學生對語文的學習興趣

小學階段的學生心智尚不成熟，對于新鮮的事物具有較強的好奇心，但語文教材中的一些課文很難激發學生的學習欲望，如果教師一味地讓學生閱讀課文，會導致學生對語文學習失去興趣。而課外閱讀內容既生動又有趣，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進學生養成良好的閱讀習慣。例如，在教學《小松鼠找花生》時，筆者采用多媒體教學方式，為學生播放《小松鼠找花生》的動畫片段，既提高了學生對語文的學習興趣，又為學生營造了輕松、平等、愉快的學習環境。這樣，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且能夠提高語文教學的趣味性，實現語文作文教學與課外閱讀的有機結合。

課外閱讀技巧范文第3篇

[關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050

英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發創新思維。同時，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網絡，建構完善的知識與能力框架，提升學生英語素養。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。

教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展，學生將書中圖文結合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發現與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優勢互補，相互促進，引導學生建構完善的知識網絡。

例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經典名著，符合學生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文，激發想象力和創造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結合，在閱讀時創新想象，創作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關于學校的相關內容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結合這幾個問題，深入學習和領悟這個小故事，并讀寫結合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構知識網絡，提升學生的英語素養和綜合能力。

課外閱讀技巧范文第4篇

【關鍵詞】課外閱讀 高職學生 閱讀訓練

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0128-02

英語閱讀一直以來都是高職英語教學的重要組成部分，培養高職學生的英語閱讀能力，使之能在今后的日常生活和涉外業務能達到書面交流也是高職英語教學的重要目標之一。本文試對高職英語教學開展課外閱讀訓練進行探究，以更好地培養學生的英語閱讀能力。

一、開展課外閱讀訓練的必要性

（一）從理論角度。Krashen認為輸入假說是二語習得的核心部分，語言的習得是通過輸入大量的可理解的語言材料產生的，這些可理解輸入材料是指學生聽得或讀到的可以理解的語言材料，這些材料要略高于學習者已有的語言知識水平（即Interlanguage+1理論）。胡壯麟（1994）也認為閱讀是學習者獲得語言習得的一種有效途徑，語言輸入是語言學習的基本保證。但是由于設備、經濟等條件的限制，目前高職英語教學的一個特點就是缺乏自然習得語言的社會環境（即目的語的語言環境），對于絕大多數高職學生來說，通過“聽”來獲得足夠的語言輸入那是不可能的，而“閱讀”就成為提供語言輸入的主要途徑。因此，教師要鼓勵并引導學生在課外進行廣泛而有效的閱讀，對學生開展課外閱讀訓練，增加可理解輸入，培養學生交際性閱讀能力，幫助學生習得語言，從而應用語言。

（二）從現實角度。高職學生即將踏入的社會是一個高科技發展的信息時代，越來越多的信息，新聞報道，產品說明都采用英文來報道和描述。沒有快速的英語閱讀技能，就難以跟上時代的步伐。現在的高職學生都是90后的年輕大學生，他們充滿活力和求知欲，對英語學習也有著強烈的渴求，也希望通過英語閱讀能擴展知識面，提高自己的綜合能力。但是他們也普遍反映自己的英語基礎知識差，詞匯量低，閱讀困難，覺得難以提高。雖然，閱讀教學在高職英語課堂教學中占據很大比重，但是只靠課堂那區區45分鐘就想培養學生的閱讀技巧和閱讀交際能力，那是遠遠不夠的，還必須通過加大學生課外閱讀量來實現。90后的高職學生活潑好動，但學習自制力較差，學習的自主性和自覺性不強，教師要開展課外閱讀訓練，就要對學生進行監督、指導和培訓，幫助他們養成良好的閱讀習慣，從而達到課內、課外閱讀相結合，精讀、泛讀相結合，這樣才能提高學生的閱讀能力，從而進一步提高高職學生的英語應用能力。

二、課外閱讀材料的選擇

培養高職學生較強的閱讀能力一直是高職非英語專業英語教學的主要目標，《高職高專教育英語課程教學基本要求》對閱讀能力的要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞（B級閱讀速度不低于每分鐘50詞）。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。因此， 教師在選擇閱讀材料時要注意以下幾個原則：

（一）閱讀材料多樣化。提供給學生的課外閱讀材料要多樣化，即從形式上要變換體裁，從內容上要變換題材。根據高職英語教學的目的、要求和學生日常學習生活及涉外日常業務需求，教師提供給學生課外閱讀材料的類型可分為應用型和欣賞、消遣型。應用型應該包括各類信函、通知、海報、合同、廣告、產品說明書、菜單等各種應用文。欣賞、消遣型應該包括報刊、雜志、詩歌、各類圖書、故事、散文、歌曲等。這兩大類型已包括形式上的多樣化和內容上的多樣性。學生可根據自己閱讀目的、興趣愛好等各種需求選擇不同的閱讀材料類型，如因學習和工作需要對合同、技術說明書進行字面理解；為消遣，擴大知識面對英文小說、報刊、雜志進行閱讀等。

（二）閱讀材料難易要適度。閱讀材料難易度要適當是指材料難度要適合高職學生的英語知識水平。這就要求教師在選擇閱讀材料時要注意材料對學生的難易度，既不能太難，也不能太易。太難，學生讀不懂，閱讀不下去，積極性就會受挫，久而久之，學生就會對閱讀失去興趣，沒了積極性。太易，一讀就懂，沒有挑戰性，學生得不到提高，就會覺得這課外閱讀可有可無，不屑一顧，同樣會讓學生失去閱讀興趣。那么如何達到閱讀材料的難易適中呢？Krashen語言輸入假說認為，比學生現有的知識水平略高一點的可理解的語言輸入就是難度適宜的閱讀材料。

（三）閱讀材料要適用。閱讀材料內容要適用是指材料內容要適合高職學生的興趣愛好和需求。只有當閱讀材料使學生產生興趣或為滿足某種需求的時候，學生才會積極地、專心致志地去閱讀。因此，教師在選擇課外閱讀材料時要注意材料的內容必須滿足以下要求：是學生喜歡的、關心的；對學生實際有用的；符合學生現在、將來的學習生活或職場需要的。

（四）閱讀材料多多益善。語言學習是一個漫長的量的積累過程，沒有足夠的量的積累，就不可能完成從語言學習理解到語言應用自動化的轉換過程，語言學習是一個典型的從量變到質變的學習過程。因此，要使學生獲得足夠多的語言知識，掌握閱讀技能，達到一定的英語閱讀能力水平，就必須接觸大量的英語閱讀材料，多多益善。

三、課外閱讀訓練的開展

雖然開展課外閱讀訓練主要以學生的自主學習為主，但由于高職學生學習的自主性、自覺性相對較差以及閱讀方法、技巧等還需英語教師的（下轉第132頁）（上接第128頁）進一步指導，因此，教師在開展課外閱讀訓練時要時刻注意監控和監督學生，布置合理的課外閱讀任務，進行閱讀策略指導，培養學生的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。

（一）閱讀策略的指導。閱讀策略就是指幫助學生有效地理解文本信息，解決各種閱讀問題的方法和方式。要提高高職學生的英語閱讀水平，幫助學生成為流暢閱讀者，就要對學生進行必要的閱讀策略指導。常見的閱讀策略有：

1.生字詞處理策略。教師可指導學生根據閱讀上下文、構詞法等猜測詞義；不影響語篇理解的，可跳躍過生詞，不必停下來猜詞義或查字典。

2.圖式利用策略。指導學生閱讀中通過文本聯想自己所了解的背景知識加深對文章的理解。教師可通過問題提示學生進行文本與圖式之間的聯結，讀后讓學生談論自己是如何利用圖式信息理解的。

3.整體閱讀策略。指導學生在閱讀時要以語篇為連貫整體，采用自上而下和自下而上的交互式閱讀模式來閱讀材料。教師注意提供整體閱讀方式的一些文章，提示學生采用整體閱讀的方式進行閱讀，閱讀后可在課堂上讓學生討論自己閱讀的感受。

4.信息、結構分析策略。指導學生在閱讀材料時區分事實信息與觀點信息，區分文章的結構。教師可提供不同類別的文章讓學生閱讀，識別不同信息；通過圖表，信息填空等方式幫助學生分析文章結構。

5.文本利用策略。指導學生根據閱讀已知信息或語篇軌跡對深層含義作出判斷、推理和引申，通過已知信息或信息詞去判斷作者觀點和態度等。教師在布置課外閱讀任務時，可根據文章的特點設計一些推理問題，讓學生閱讀中利用已知信息和上下文信息進行推理。

（二）閱讀技巧的培養。通過閱讀策略，如何培養學生的閱讀技能一直是高職英語教師倍加關注的問題。教師在進行課外閱讀訓練時既要注意微觀閱讀的技巧培養，如精讀全文、理解文章的詞義和句法、體會語篇風格、了解語篇結構、掌握文章細節等閱讀技巧，也要注意宏觀閱讀的技巧培養，如預測文章內容、快讀掌握文中要點、略讀獲得文章大意、識別并回憶文中細節、根據語篇內容進行推理、推測作者寫作意圖和觀點等閱讀技巧。教師在開展課外閱讀活動時，適度的英語閱讀技巧訓練可以加強學生的閱讀技巧意識，提高學生的英語閱讀能力。

總之，加大高職學生英語課外閱讀量，組織學生開展課外閱讀訓練，創造一個良好的英語學習氛圍，有助于提高學生的閱讀能力及各方面英語應用能力。學生在教師的指導和幫助下堅持課外閱讀，必定會給他們帶來成功的喜悅和閱讀興趣的提高。

【參考文獻】

[1]Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[2]胡壯麟，封宗信，羅郁.大學英語教學中的習得[J].外語教學與研究，1994（4）

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[4]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009

[5]熊麗君.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2006（1）

【基金項目】高職高專大學英語課外閱讀與應用能力培養的研究與實踐（2011JGB190）；廣西高校大學英語教師專業發展的生態化研究（2011ZY004）

課外閱讀技巧范文第5篇

【關鍵詞】小學生；語文課外閱讀；重要性

一、小學生語文課外閱讀能力培養的重要性

小學生語文課外閱讀能力的培養對于小學生的整體發展來說有著重要的作用。下面，筆者就小學生語文課外閱讀能力培養的重要性進行簡要的介紹。

1.提高小學生閱讀水平

加強對小學生課外閱讀能力的培養有利于提高小學生閱讀水平。小學生課外閱讀有很大的技巧，當教師注重培養小學生課外閱讀能力之后，就會加強對學生課外閱讀技巧的教育。那么，小學生的課外閱讀水平就會有很大的提升。

2.提高小學生學習語文的興趣

加強對小學生課外閱讀能力的培養有利于提高小學生學習語文的興趣。小學生課外閱讀能力提升之后，就能夠獨立地開展閱讀，這在很大程度上提高了小學生學習語文的興趣。

二、培養小學生語文課外閱讀能力的措施

培養小學生語文課外閱讀能力是新課改中的重要要求。下面，筆者就如何提高小學生語文課外閱讀能力進行簡要的介紹。

1.激發小學生課外閱讀的興趣

激發小學生課外閱讀的興趣是培養小學生課外閱讀能力的重要前提和基礎。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。小學生只有對于所學的知識有興趣了，他們才有積極性去探索，才能夠主動學習。激發小學生課外閱讀的興趣主要從兩方面入手：

第一，教師要做好榜樣工作，言傳身教。一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為學生布置班級環境，營造靜態閱讀氛圍。教室的布置要盡可能地使教室散發一種濃郁的書香氣息。“使墻壁說話”，在墻壁上張貼一些精選的各種名人名言，它們有的揭示閱讀的意義，有的闡述讀書的方法……設立“班級讀書角”，讓學生把帶來的書放在一起，互相交換書和讀書心得。教師在課堂上可以將自己閱讀書籍的體會以及感悟和學生交流。潛移默化中告訴學生課外閱讀的重要性以及好處。小學生作為一個很容易受影響的群體，就會對課外閱讀感興趣。比如，筆者在閱讀《喬布斯傳記》時，就和學生探討過喬布斯以及蘋果等方面的知識。很多學生對于這本書的的閱讀產生了興趣。

另一方面，教師可以通過向小學生推薦他們感興趣的書籍來提高他們的興趣。小學生是一個對任何事情都充滿好奇的群體。因此，教師要是給小學生推薦他們感興趣的讀物，會在他們的意識中樹立起“課外閱讀是一件有意思的事情”的想法。舉一個簡單的例子，筆者曾經讓小學生閱讀《三毛流浪記》，三毛的苦難和智慧都讓小學生感動。在這個基礎上，筆者教育小學生珍惜現在的生活，好好學習，同時多閱讀課外書籍，增長見聞。

2.加強基本功訓練

加強基本功訓練是培養小學生課外閱讀能力的重要措施。筆者這里提到的加強基本功的訓練主要是對于字、詞、句子的訓練。小學生只有熟練掌握字詞句，才能夠順利地讀懂課外閱讀書籍，才能夠提高他們的信心。相反，如果是遇到很多不理解的，小學生就會心生厭煩。加強基本功訓練一方面是要課堂上讓小學生掌握好字詞句的相關知識，培養小學生順利閱讀的能力。另一方面就是教小學生通過使用工具來解決閱讀中出現的問題。小學生自己通過查字典等方面解決字詞句的問題讓他們有成就感，提高他們閱讀的興趣。

3.培養小學生自主閱讀的良好習慣

培養小學生自主閱讀的良好習慣是培養小學生課外閱讀能力的主要措施。在教學中，教師要通過引導學生以語感為核心開展教學，教師要努力使學生養成良好自主閱讀習慣，在課堂內部，教師要指導小學生掌握正確的閱讀技巧。同時，閱讀的良好習慣也表現在小學生課外時間的閱讀上。筆者在日常的教學中，倡導小學生課外閱讀。每天讀一點課外書，在家讀給家長聽，在學校讀給老師聽，或安排一定時間讓其讀給同學們聽。

同時，也可以通過相關的比賽來提高學生的興趣，這樣使小學生有濃厚的閱讀興趣，從而養成良好的自主閱讀習慣。舉一個簡單的例子，筆者在工作中，會在閱讀教學中定期組織“朗誦會”，讓學生將閱讀情況進行展示，通過比賽來評出“閱讀冠軍”、“閱讀明星”等，再比如“編課外閱讀小報”“故事會”，這些都能使學生保持閱讀興趣的長期性和穩定性。

4.引入多媒體進行教學

引入多媒體進行教學是培養小學生課外閱讀能力的關鍵措施。多媒體的使用可以讓小學生進一步了解所閱讀的內容。教師在指導小學生閱讀的過程中，可以通過視頻、音頻以及幻燈片等多媒體開展教學。舉一個簡單的例子，在指導小學生閱讀《富饒的西沙群島》中，文中這樣描述“深藍的，淡清的，綠的，淡綠的，杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗的花朵，有的像美麗的鹿角……”那么，筆者就播放關于西沙群島的視頻，讓學生真切地了解到五光十色的顏色，了解到西沙群島的魅力。這樣比單純學生的想象效果要好得多。

總結

提高小學生語文課外閱讀能力對于推動小學生全面發展有著重要的作用。上文中，筆者主要從激發小學生課外閱讀的興趣、加強基本功訓練、培養學生自主閱讀的良好習慣以及引入多媒體進行教學等方面介紹了如何進一步培養小學生課外閱讀能力。在今后的工作中，只有認真做好上述工作，才有可能提高小學生課外閱讀能力，繼而推動素質教育的發展。

【參考文獻】

[1]徐曉紅.提高小學低年級學生寫話能力初探[J].科學大眾（科學教育）.2011年07期

[2]李杉玉.談小學中年級語文的閱讀教學[J].科教新報（教育科研）.2011年23期