小學生課外閱讀措施

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小學生課外閱讀措施范文第1篇

關鍵詞：中小學生 閱讀 興趣 分析研究

偉大的文學家高爾基曾經說到：“書籍是人類進步的階梯！”中小學生閱讀所得是非常顯而易見的。走進閱讀，中小學生們便走進了文學的殿堂、知識的寶庫，那是千年來人類智慧的結晶。以書為媒介，他們得以與大師和偉人交流、對話，汲取人類的思想精華，而這些將成為伴隨中小學生們長大成人后的精神基礎。除此之后，閱讀的另一個重要方面，是中小學生們產生夢想的重要途徑，他們在閱讀書籍中非常崇拜某些偉人，長大后立志成為像他們那樣的人。既然閱讀如此重要，那當今中小學生們閱讀量如何呢？事實卻不太樂觀。俗語說：“興趣是最好的老師”，如果中小學生將課外閱讀當成一種個人興趣愛好，那樣課外閱讀活動將會順利開展。

那么我們應該如何提高中小學生閱讀興趣呢？已然成為了當今社會的一大熱點難題。結合國內外專家的建議和筆者多年的工作經驗，現做出如下的分析研究，希望我們的以下措施能夠給家長和老師一些良好的建議，從而運用到中小學生的課外閱讀指導中去。

一、擴大課外閱讀讀物的范圍，吸引中小學生的注意力

從中小學生角度出發，長時間在學校學習，會產生“閱讀疲勞”，應該讓他們接觸課本以外的讀物，順應中小學生的心理特點，選好他們感興趣的書至關重要，使中小學生對書產生好感。這點需要家長的配合，父母的培養方式對他們閱讀興趣也很關鍵。當然，這需要教師和家長的溝通，指引他們如何培養，雙方達成統一共識，才可達到事半功倍的效果。在中小學生開始學習閱讀的初期階段，家長精心挑選一些書籍給中小學生提供，例如：具有故事情節的、漫畫式的書籍，先將中小學生的注意力吸引過來，讓他們對閱讀先產生一種情愫，慢慢的也就會培養出他們對課外閱讀的興趣。在興趣的指引下中小學生會養成獨立進行課外閱讀的習慣，去開拓自己的課外閱讀范圍，從簡單的故事、漫畫類書籍轉成歷史、天文、名著等。

學校和家長往往將中小學生的課外閱讀范圍局限在與課堂教學相關的內容上，認為只有這樣的課外閱讀才是有價值的、才沒有浪費中小學生的寶貴時間。然而學校和家長的這種想法是錯誤的，中小學生正處于思維活躍期，我們應該抓住這個黃金時期，讓中小學生多方面全方位的去汲取課外讀物的營養精華，這將對中小學生的成長及將來的發展有著極其大的影響。

我們在擴大課外閱讀讀物范圍的同時，一定要注意掌握好度，不能讓中小學生過于迷戀看故事書、漫畫書，耽誤大量的時間，耽誤了課業學習。對于中小學生的課外閱讀活動，我們一定要有計劃的進行，對中小學生的課外閱讀給與正確的指引，提出明確的要求，確保中小學生課外閱讀活動有效進行。

二、通過講故事的方式來開展中小學生課外閱讀活動

受到當今科學技術發展的影響，中小學生更加愛和電腦、電視打交道，他們往往不會青睞書本類的讀物，導致他們的課外閱讀量大大減少。為了改變這一現狀，我們更要提高中小學生對課外閱讀的興趣。家長、老師不妨采取講故事的方式，將課外讀物上的內容聲情并茂的講述給中小學生聽，通過聽故事并與家長、老師互動，來吸引中小學生的注意力，提高中小學生對課外閱讀的興趣，慢慢的將講故事轉化成中小學生的獨立閱讀。這個轉化過程有時一兩周的時間即可完成，有時需要幾個月甚至更長的時間，我們家長、老師要有耐心，不要過于急功近利，短時間內不見效便放手不管了。這是一個不定期的工作，我們要有決心有信息，將中小學生的學習興趣提高上來。

為了驗證這一措施的有效性，今年暑假我們對上千名中小學生進行了一系列的問卷調查。85.6%的中小學生對這一閱讀方式很感興趣，還有14.4%的中小學生表示愿意嘗試一下。可見，這一措施的有效性還是很不錯的。于是秋季開學后在部分指定的學校大力開展通過講故事的方式來引導中小學生進行課外閱讀，并讓老師將這個舉措告知中小學生家長，從而達到學校、家庭全方位有效開展課外閱讀活動。

三、家長、老師要給中小學樹立良好課外閱讀的榜樣

家庭環境對中小學生的成長起到耳濡目染的作用，如果家長喜愛讀書看報，中小學生在這樣的家庭氛圍的熏陶下，也會對課外閱讀大感興趣。然而，當今社會好多家庭已經沒有讀書看報這一生活項目，家長工作一天回到家里往往也會看看電視、玩玩游戲來休閑娛樂一下，以緩解自己的工作壓力。中小學生在這樣的家庭環境下，很難養成課外閱讀的習慣，何談興趣？因此，家長要對此提起注意，從自身做起，爭取給中小學生做好課外閱讀的榜樣。

在中小學生心目中，教師往往是他們的偶像、榜樣，如果教師自身熱愛閱讀或是引導中小學生去課外閱讀，中小學生往往會更加熱愛閱讀。為了能夠和教師更好的交流溝通，中小學生會自覺主動的去進行課外閱讀。可見，為了提高中小學生的課外閱讀興趣，教師也要從自身做起，給學生做好榜樣。

四、通過各種活動提高中小學生對閱讀的興趣

有意思的活動是中小學生比較感興趣的內容。我們可以組織開展詩歌朗誦、寫作競賽、自創話劇等一些與課外閱讀相關的活動，讓中小學生大量的參與進來，從而全面調動中小學生的積極性，讓他們不知不覺的對課外閱讀感興趣。

各種表演可以展示中小學生的綜合素質，能夠更好的發揮他們的才華。鼓勵中小學生參加各種表演，在表演的過程中，中小學生的各種能力得到全面的發展，從而能夠提高中小學生的閱讀理解能力，深化思想教育，表達能力和記憶力將大大提高。因此，我們要積極發掘課外閱讀的趣味性，讓學生將讀轉換成演，這將是個較好的舉措。

五、順應中小學生的心理特點

中小學生都存在著從父母、老師管制到努力掙脫的心理過程，父母及學校給與的學業壓力過大，他們對父母、老師都有一種抗拒的心理。因此，要想提高中小學生課外閱讀的興趣，順利開展課外閱讀活動，我們必須要順應中小學生的心理，幫他們選好書――既有利于學生的發展，又讓中小學生能夠產生好感和閱讀的欲望。在中小學生進行課外閱讀時，家長不宜管制太多，給中小學生一個寬松的氛圍，讓中小學生在興趣和好奇心的引導下閱讀課外讀物。只要中小學生選擇的讀物是有利于中小學生發展的，家長就應該給與支持。然而有的家長會限制中小學生的閱讀時間、閱讀速度、甚至干擾中小學生的閱讀范圍，這些都完全違背了中小學生課外閱讀的初衷，對此家長要多加注意，爭取慢慢放權，讓中小學生學會獨立閱讀，真正的做到有興趣的閱讀。

六.在班級內建設讀書區，讓中小學生共享自己的課外讀物

以班級為單位，在班級里建立一個供中小學生們課外閱讀的場所，在這里中小學生們可以閱讀學校里的課外讀物，也可以將自己的課外讀物帶過來與其他同學分享。在這里需要注意的是，學校組織者要根據年級不同，在不同班級設置不同的課外讀物，從而適應不同年齡段的學生，而不要圖省事，各年級都采購統一的課外讀物。“分享”是個美妙的東西，現在獨生子女過多，他們很少品味到分享的快樂。鼓勵學生將自己看過的課外讀物拿到班級讀書去與其他同學分享，這必將提起中小學生課外閱讀的興趣，因為只有自己讀過了，才知道里面的內容，才能和其他讀過此讀物的同學進行交流探討。

總之，課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養起來，我們必須采取各種措施去提高中小學生對課外閱讀的興趣，提高中小學生課外閱讀的質量。書籍是人類認知社會的一個重要窗口和途徑，課外閱讀對于中小學生來說也是如此。通過課外閱讀中小學生們不僅能夠獲取豐富的文化知識，還會讓他們對社會有一定的認知，很好地融入社會。課外閱讀在興趣的指引下順利的開展，會讓中小學生享受到精神的愉悅。對于如何提高中小學生的課外閱讀興趣，我們上面已經講述分析了很多，也希望家長和學校給與積極的配合。

參考文獻：

[1] 王焱.淺談公共圖書館在全民閱讀中如何提高中小學生閱讀能力[J].貴圖學刊 ， 2013，（01）

[2] 吳賽娥，李文蕾.面向未成年人閱讀引導的策略[J].山東圖書館學刊，2014，（03） .

[3]賈繼娥.中小學生課外閱讀的心理分析及對策研究[J].中小學心理健康教育，2009，（04）.

[4]王延軍.提高學生課外閱讀興趣 注重閱讀意志的培養[J].科學大眾，2007，（12）.

小學生課外閱讀措施范文第2篇

一、小學課外閱讀成效不佳的原因

（一）問題

1.閱讀量不足。在小學課外閱讀過程中，雖然教師和學生都能意識到閱讀量的重要性，但由于教師教學任務過于緊湊，無法給學生提供充足的時間進行課外閱讀，最終使得學生的課外閱讀量嚴重不足。

2.閱讀面較窄。就目前小學課外閱讀現狀來看，多數小學生都只選擇自己感興趣的課外閱讀書籍閱讀，而教師不了解學生的興趣愛好，為學生推薦的書籍無法激發學生的興趣，使得學生不愿意去閱讀，自然而然就會出現學生閱讀面過窄的問題。

3.閱讀效率低。閱讀需要專心致志，而小學生認知能力不足、自覺性不高，時常在閱讀過程中只閱讀不思考，或者讀完之后不及時總結，閱讀效率自然也就逐漸降低。

（二）原因

1.缺乏指導。多數教師在實際教學過程中，都不會對學生進行課外閱讀的指導，一是由于教師過于關注教材內容的閱讀，二是由于教師只注重對學生技巧的教授。

2.缺乏情境。由于教師在教學過程中只注重知識的講解，沒有結合學生的年齡特征為學生創建教學情境，教學效率也無法得到提高。

3.缺乏意識。學生受到應試教育的壓力，在課外閱讀過程中往往會囫圇吞棗、蒙混過關，缺乏閱讀的意識，使得整個課外閱讀質量得不到保證。

二、提高小學課外閱讀成效的方式

（一）營造氛圍

1.活動。教師可以開展與課外閱讀相關的活動，如課前三分鐘閱讀、讀后感分享等，讓學生在課外閱讀之后以不同的形式與同學進行交流，使整個課堂氛圍更加濃烈，就能有效地提高課外閱讀成效。

2.激勵。為了進一步提高課外閱讀成效，教師可以采用激勵的方式，讓學生的閱讀信心得到鼓勵，就能有效地提高整個課堂閱讀質量。

3.情境。教師可以為學生創建與課外閱讀相關的情境，讓學生更快地進入閱讀狀態，不斷地積累閱讀知識，培養閱讀情感，提高自己的閱讀能力。

（二）培養習慣

小學生課外閱讀措施范文第3篇

一、改變學生課外閱讀的方法是指導有效課外閱讀的基礎

書籍是人類進步的階梯。根據目前小學生的閱讀現實，很多研究小學生閱讀狀況的專家提出，小學生一個月至少要讀1-2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀在小學生學習生活中的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，個人認為應該從改變傳統的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，語文教師要為學生創造自主閱讀的空間，讓學生自主地閱讀，并及時將自主閱讀的相關內容切實融匯到語文課堂教學活動中來。為了落實這一點，我們學校要求學校廣大語文教師靈活進行有效的課堂閱讀教學措施，積極采用“創設有目的的閱讀教學情境”、“小組合作自主閱讀學習”、“全班定期交流課外閱讀情況”之類的語文課外閱讀的教學實踐環節來深入促進學生課外閱讀的力度。根據《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，我校廣大語文教師根據學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期一開始就向學生公布本學期課外閱讀的書籍和具體要求，幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內知識與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內語文知識學習與課外閱讀相互結合、相互促進。

二、培養學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵

良好的閱讀習慣的培養，更多的應該在父母的參與下完成。作為一名小學語文教師，應該加強學校和家庭之間的聯系，建議家長在家中創設讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。比如午休的時間，還有在課堂上有的學生作業書寫速度較快，這時，可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節省了時間，又不影響其他同學的學習；其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為了將學生的課外閱讀計劃落到實處，我們學校每一周都專門安排兩節課外閱讀指導課。在此期間，不要求也不允許學生做任何學科的任何作業。學校專門安排行政值日領導對閱讀情況進行專項督查，并對督查情況及時進行反饋。從制度層面上保證了課外閱讀時間不被占用。再次，在平時的課外閱讀過程中，我堅持要求學生要養成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節等問題開展適當的討論。對不同層次的學生提不同要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。這些舉措很快幫助學生養成了良好的閱讀習慣，這些良好的閱讀習慣反過來又進一步促進了課外閱讀的深入開展。

三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本

學生的課外閱讀必須要進行適當的選擇。我們廣大的小學語文教師，有責任給學生提供健康的精神食糧，讓學生的心靈保留一方凈土。按照《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，針對小學生年齡特點，每個班級及時給小學生列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生參考閱讀。在此基礎上，我們學校結合校情和學生家庭的實際消費水平，積極地向廣大家長推薦一些優秀的適合小學生進行閱讀的優秀少兒刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進小學生身心健康發育。根據學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的童話、寓言、民間故事、科普讀物等課外讀物。另外，還要考慮小學生的個性，對讀物的喜好的差異。在有效指導進行課外閱讀過程中，要因人而異，尊重小學生的個性，鼓勵閱讀內容的豐富性多樣性。 四、多種語文學習實踐活動是有效指導課外閱讀的展示平臺

小學生課外閱讀措施范文第4篇

關鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式

英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。

一、小學英語課外閱讀面臨的問題

(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視

目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數，而忽略了對學生能力的培養，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合

目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。

二、小學英語課外閱讀教學模式探索

(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法

進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。2.KWL閱讀教學法K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。

(二)提供豐富的英語課外閱讀材料

音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。

(三)改進教學方法，提高閱讀水平

教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。

三、結語

總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳江.小學英語課外閱讀的現狀及對策[J].小學科學，2011(6).

[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013(21)：105-106

小學生課外閱讀措施范文第5篇

   

小學生調查報告1

 

歷史的經驗告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統，包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的。

 

課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養供給了發展的廣闊空間。小學生六年時光只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的，沒有課外豐富的閱讀積累，培養學生的閱讀本事和人文素養必將落空。

 

教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，到達豐富教學資料，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要資料，它對學生自身本事的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。

 

為此，我于x年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情景的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在經過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開供給一些依據和參考。

 

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、資料、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，全部為有效問卷。

 

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：

 

從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，可是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動供給了可行性。具體結果如下：

 

1、閱讀目的較正確

 

在所調查的小學生中，75。5 %的學生認為閱讀對自我的成長有很大幫忙;23。5 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自我的成長沒有幫忙或有負面影響。

 

在所調查的學生中，74。5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自我的語文本事; 1。0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成教師的任務，看一些書籍;還有9。2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15。3%的學生完全出于興趣。

 

2、學生對閱讀的興趣濃厚

 

28。6%的學生對課外閱讀很感興趣，60。2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11。2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

 

45。9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時光，閱讀課外書籍。25。5%的學生充分利用周六和周日休息時光讀書。21。4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7。15%的學生隨時都在讀書。

 

3、閱讀資料較為廣泛

 

從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們經過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫忙的。

 

4、家長對課外閱讀的態度正確

 

在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77。6%;有時贊成有時反對的的占18。4%;家長不聞不問的占3。1%;反對的僅占到1。0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

 

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

 

1、閱讀量減少

 

閱讀量的減少主要表現為閱讀時光量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時光增加，但用于閱讀課外書刊的時光偏少，這是閱讀時光的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時光外，平時可自由支配的休閑時光在1-3小時(周六、周日倍增)，但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16。3%;半小時到一小時的的學生有70。4%;13。3 %的學生達不到半小時閱讀，有4。1%的學生幾乎不閱讀課外書。

 

 

小學生調查報告2

 

早飯其實很簡單：一杯牛奶、幾片面包、幾片水果??。這樣，就能讓你一上午不忍饑挨餓、疲憊不堪，可是，在我們班上，有許多同學的早餐質量不能得到保證。

 

例如：有一些家長是由于工作太忙或其它的原因，不能為自我的孩子做早飯；有的家長則是天天給自我的孩子做早餐。對此，我對幾位同學的家長進行了詢問，家長對關于孩子的早餐問題的看法和觀點如下：（一）、做的家長的看法：

 

1、孩子正處于長身體的階段，應當多補充一些營養，所以，早餐是必須要吃的。

 

2、如果不吃早餐，上午，孩子就會感到很疲憊。我有的時候早上起晚了，吃不飽，一上午都會感到很餓，感到很乏力。

 

（二）、不做的家長的看法：

 

1、大多數家長持漠不關心、滿不在乎的態度。覺得早餐是很微不足道的，吃不吃無所謂。

 

2、一小部分家長提出應當關心，可是，由于種種其它的原因而疏忽了這一環節。

 

3、還有的家長提出要立刻改善。

 

有些人可能會認為不吃早餐的人占少數，那么——你就錯了。

 

經過調查，在我們五年級（5）班上，一共有33名同學，有一部分的人的早餐不夠科學。其中，吃的一共有16人，在家或在小攤上吃的各有8人，吃的均以包子面包、牛奶、雞蛋為主。不吃的有17人。具體情景如下：

 

由此可見，在眾多的同學當中，不吃早飯的竟然占到了全班的多一半！這是家長偶然的一次忘了嗎？根本不是，那是家長壓根兒就沒有在意這件事情。而在吃早飯的同學中，在小攤上吃得又占到了一半。大家要明白，小攤上的東西大部分都是極其不衛生的，吃了對人體不但沒有好處，還會造成危害。日復一日地吃，一不留神恐怕就會染上疾病。

 

據資料顯示：按照我國學生每日膳食營養素供給量基本要求，一般早餐食譜中的各種營養素含量應占全天供給量的30％左右。而我們（青少年）此刻正處于長身體的時期，所以，早餐必須要吃一些有營養的食品。

 

按照“五谷搭配、粗細搭配、葷素搭配、多樣搭配”這樣的基本原則，我們應當做到盡可能使營養早餐到達合理營養和平衡膳食的要求。

 

經日本專家研究發現：如果平均下來，一餐約占三分之一的熱量。早餐是高熱量的，在吃完之后，燃燒脂肪的速度就會降低，再配合低熱量的午、晚餐，脂肪就不容易囤積。而早餐不吃或吃得太簡單的人，根本無法供給足夠的熱量和營養，精神也會比較差；等到午、晚餐的時光，脂肪消耗的本差，而又吃進高熱量的食物，結果是吃進的熱量比消耗的熱量多。早飯是人們在午前進行活動、提高效率的重要能源。如果沒有吃好早飯，攝取的營養不夠充分，就會使人無精打采，注意力難以集中。

 

此外，我要提醒大家的是：大家必須要都吃早餐。營養早餐中應當由粥面類、面點類、冷菜類這三部分組成，在餐后加一、二份瓜果以補充一些身體所需要的維生素。

 

最終，我祝全天下所有的小朋友們都能夠幸福、歡樂、健康地成長！

 

 

 

小學生調查報告3

 

調查目的：

 

了解小學生關于識興趣、本事的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學生的識興趣和水平。

 

調查方法

 

對一、二年級學生進行小學生識興趣、習慣和本事等方面調查問卷。

 

調查實施

 

(一)調查資料：

 

(1)小學生對識的基本態度。從動機、興趣、技能等多個方面了解小學生對待識的基本態度和本事掌握狀況。

 

(2)構成這種態度和本事的原因。根據調查反映情景進行研究、思考、分析，找出構成種種態度的原因。

 

(3)對現狀的看法和提議。小結調查及分析狀況，并依據此提出看法和提議，期望能夠消除學生不認真的態度，提高本事。

 

(二)調查對象：一、二年級學生

 

(三)調查時光：x。5。 6——x。5。10

 

(三)調查方式：采用問卷、座談、聽課、看作業。調查中，發放、回收問卷80份，瀏覽教學作業50余本，聽識課6節，就不一樣對象召開座談會3次。基本情景如下。

 

調查結果及分析

 

一、學生對待識的態度。

 

表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，厭惡識的約68%。

 

表現二：進取、喜歡的態度。問卷顯示，愿意主動識的約21%。

 

表現三：無所謂的態度。問卷顯示，為識而識的約11%。

 

經過調查和填寫調查問卷的結果發現一年級學生識的興趣比較濃厚，也愿意經過多種方式自主識，且形式多種多樣。二年級學生相對來說就比較被動，為了識而識，興趣明顯下降，有些學生甚至出現了厭惡的情緒。在一年級預習課文時，能進取主動的預習生，方法多樣，識記的效果也十分明顯，但到了二年級由于識興趣下降，識方法越來越單一，識本事也隨之下降。相對于一年級時，識量有所降低。

 

表現為：

 

類型

 

識興趣、方法

 

所占比率

 

自主識型

 

能自主運用多種方法

 

5%

 

天天雷同型

 

每一天采用相同的方法

 

35%

 

照貓畫虎型

 

仿照其他同學的完成

 

36%

 

隨意編造型

 

不查典，進行胡編亂造。

 

24%

 

由上表能夠看出，學生中為完成作業而完成占得比率較大，基本已經處于被動的識狀態。

 

綜上所是述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏活力，缺乏創新意識是小學生的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學生識的進取性和創造性。

 

二、消極心態之成因的分析

 

對消極心態的成因，在做了調查研究后，綜合如下：

 

(一) 識教學方法的機械單一

 

在識教學中，一些教師把正確默寫出生新詞作為檢測識效果的最終目標，所以將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識、在看圖學句中識、歸類識、隨課文識等形式，可是師采用“集中識”的形式較多，而很少采用隨課文分散識，即結合講讀課文在具體的語言環境中教學生。識原則沒有引起足夠重視，降低了學生識的興趣，單調地讀，重復地寫，機械地識過程使學習生時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹，不僅僅增加了學生的課業負擔，還是造成學生運用詞本事弱的一個根本原因。

 

(二)學生識本事的培養欠缺

 

在教學中發現，學生獨立識的方法不多，本事不強，識的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生學習生的方法比較單一。

 

(三)教師教學理念的缺乏

 

有些教師對教學理念的學習和認識不夠深入，導致教學效果不夢想。《課程標準》要求小學階段要認識常用漢3000個，其中2500個左右會寫。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生。到二年級，增加到1108個生，小學五年總識量為2615個。這樣的安排便于學生盡快盡多地識，為進行今后的閱讀和寫作供給必要的條件。然而，目前識教學存在這樣的現象，教師要求學生花費很多時光進行機械的抄寫，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學生只是一味的抄寫，在這過程中缺乏有效的指導，導致練習實效差。有些教師期望經過抄寫讓學生記，但往往學生在枯燥的抄寫過程中容易產生煩躁的情緒而寫錯，這些是教師應當在抄寫前必須進行的指導。

 

調查后記及提議