課外閱讀理解的技巧和方法

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課外閱讀理解的技巧和方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀水平；閱讀方法

在高中階段，W習(xí)英語的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠輕松高效理解英語文章。閱讀對于學(xué)生而言至關(guān)重要，是打拓視野、增長知識(shí)的重要途徑，學(xué)生閱讀能力的提高反過來又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的提升。高中英語課本的信息并不能滿足于學(xué)生豐富自己、發(fā)展自己所需求的知識(shí)，學(xué)生必須提高閱讀能力才能獲取各種自身需要的知識(shí)、新聞、信息，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解英語知識(shí)，從而提高學(xué)生英語綜合性能力和水平。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)，要著重提高學(xué)生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是獲取信息，以此來解決問題，所以第一步就是要具有一定的閱讀能力，不然后面的目標(biāo)自然都達(dá)成不了。在近幾年的高考中，對于閱讀理解的考查極為重視，更加凸顯學(xué)生通過閱讀獲取信息、處理信息的能力，在這樣的形勢下，學(xué)生的閱讀水平對于應(yīng)試和成長都起著重大的作用，所以，閱讀方法對于學(xué)生閱讀水平的提高就有了重要的保證。下面就重點(diǎn)探討有效的閱讀方法，以期讓學(xué)生快樂地閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、注重泛讀與精讀相結(jié)合，提高閱讀效率

英語閱讀理解一直是學(xué)生應(yīng)試中老大難的問題，需要學(xué)生耗費(fèi)極大的時(shí)間和精力來搜索重要信息，而結(jié)果卻并不樂觀，學(xué)生還是出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。在英語閱讀中，學(xué)生應(yīng)該先瀏覽問題，在了解問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，這樣在閱讀時(shí)就可以有針對性的重點(diǎn)閱讀。閱讀事實(shí)上可分為泛讀和精讀，在具體閱讀文本中可以酌情選擇，對于問題中有一些需要通過對全文整體感知以此提煉答案的就需要泛讀；對于問題中說明具體結(jié)合文中某一句話或者某一自然段，學(xué)生就需要精讀文中的某些自然段。英語閱讀文本較長，如果從頭至尾讀必然會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，對于學(xué)生而言是極為不利的。快速閱讀和精讀可以在平時(shí)作業(yè)中得到訓(xùn)練和提升，學(xué)生在訓(xùn)練中逐步摸索和掌握，方能在考試時(shí)靈活應(yīng)變。快速閱讀是主要粗略的了解文本內(nèi)容，不需要學(xué)生字字落實(shí)；精讀是針對文本中中心句、中心段落、重點(diǎn)段落的準(zhǔn)確理解，精讀是深入文本、挖掘文本中隱性的觀點(diǎn)和內(nèi)容。提高學(xué)生英語閱讀能力，就必須注重泛讀和精讀，將二者結(jié)合起來才能又快又準(zhǔn)的得出答案，從而提高閱讀效率。

二、抓文章關(guān)鍵詞、脈絡(luò)，獲取有效信息

事實(shí)上，高中英語閱讀理解是規(guī)律可循的，在英語文本中有時(shí)間線索、邏輯線索和一些關(guān)鍵詞等，發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律也就是找到了閱讀的捷徑，就能獲取出有價(jià)值的信息。在閱讀教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該注意提醒學(xué)生，可以通過閱讀案例指導(dǎo)讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到隱藏在英語文本中的規(guī)律；另一方面，學(xué)生在平時(shí)的做題訓(xùn)練中要做一個(gè)有心人，多留心和注意總結(jié)。英語文本中一些關(guān)聯(lián)詞往往是閱讀的捷徑，其中所包含的信息是極為有價(jià)值的。例如，as，therefore，as a result等一些表示因果關(guān)系的；或者一些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的如but，yet等。學(xué)生在做題中要注重對閱讀理解進(jìn)行分析，歸納出一些共同的規(guī)律和特點(diǎn)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。不同性質(zhì)的關(guān)聯(lián)詞的使用意味著文本內(nèi)容或延伸或轉(zhuǎn)折，在高中英語閱讀理解中，閱讀不僅僅需要掌握一定的詞匯量語法知識(shí)，還需要掌握一些英語文化背景知識(shí)，同時(shí)如果使用一些適當(dāng)?shù)拈喿x技巧也會(huì)對學(xué)生的閱讀起到很大的幫助。

三、根據(jù)上下文語境，做到有的放矢

在閱讀中，不少學(xué)生在遇到又長又難的句子時(shí)往往不知所措，其實(shí)，閱讀理解不必讀懂每一句、每一詞，閱讀理解中必然會(huì)有一些生詞，學(xué)生在不知道詞義的情況下，就會(huì)出現(xiàn)閱讀不下去，停在那里不斷糾結(jié)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要注意，在面對這種情況時(shí)可以猜、蒙，當(dāng)你不能保證認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞時(shí)，就得根據(jù)上下文語境去猜文本所要表達(dá)的意思。閱讀時(shí)遇到不理解的地方不可怕，可怕的是學(xué)生會(huì)因此放棄、失去信心，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)行文猜意義，該放過的放過，以此做到有的放矢。當(dāng)然，并不是說平時(shí)積累詞匯不重要，而是既要擴(kuò)大詞匯量，又要注重行文猜義，用一點(diǎn)小策略足以讓我們的閱讀不至于太糾結(jié)。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容嘗試著揣摩和判斷，以此做出正確的選擇，確保閱讀有效地進(jìn)行下去。

四、注重課外閱讀積累

課外閱讀理解的技巧和方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀試題；解答

一、讀材料

所謂“讀材料”，就是要閱讀文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的喲魏投溫洹T阡覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆分別打上不同的記號(hào)，以便查找。 閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。通常閱讀文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

二、找原話

所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的問題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。 如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些問題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。

三、看要求

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語義和句義進(jìn)行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測。三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的時(shí)間，先易后難是閱讀理解答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來做放棄的閱讀理解題。

四、答問題

課外閱讀理解的技巧和方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 英語閱讀 理解能力

我國中學(xué)生英語教學(xué)大綱提出要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解作為考查學(xué)生直接運(yùn)用英語能力的主要題型，在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大。該題型要求考生具有良好的閱讀習(xí)慣及相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確理解能力，閱讀能力的培養(yǎng)也是初中英語教學(xué)的一個(gè)目的。目前，課標(biāo)對閱讀理解教學(xué)和檢測提出了更新更高的要求，實(shí)際上，我國大部分地區(qū)中學(xué)生閱讀理解的能力與水平普遍較低。針對這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀理解的能力勢在必行。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要研究影響學(xué)生閱讀理解的障礙，再培養(yǎng)閱讀理解方法、速度和習(xí)慣，從而逐步提高閱讀理解能力。

一、從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立自信心。

給學(xué)生閱讀的文章有時(shí)難易程度是不一樣的，如果讓學(xué)生一味地做超出他們英語水平的文章，他們就會(huì)覺得很難，沒有情緒與耐心再看下去，時(shí)間長了，他們就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。一開始訓(xùn)練的時(shí)候，不要急于選那些較難的文章，而應(yīng)該放低要求，選那些與學(xué)生英語水平相當(dāng)或低于學(xué)生水平的英語文章給學(xué)生做，讓他們覺得自己也能看得懂，進(jìn)而有信心學(xué)下去，所以剛開始訓(xùn)練時(shí)老師就要把握好難易程度。

二、找出影響學(xué)生閱讀理解的障礙及采取相應(yīng)的對策。

障礙如下：（一）詞匯量問題；（二）詞法問題；（三）文化背景知識(shí)對閱讀理解的影響；（四）不良閱讀習(xí)慣對閱讀理解的影響；（五）學(xué)生生活經(jīng)歷和知識(shí)面的影響；（六）學(xué)生閱讀文章時(shí)概括文章大意的能力，這些都是影響學(xué)生閱讀理解的障礙。

針對以上障礙，要對學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，主要做法如下：（1）充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高概括文章大意的能力。（2）開展課外閱讀活動(dòng)及相應(yīng)閱讀競賽，增強(qiáng)對國外文化知識(shí)背景的了解。（3）擴(kuò)大詞匯量、增加對句子及文章的結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生熟悉英語句子結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解英語文章降低難度。（4）講英文小故事，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。（5）介紹外國風(fēng)土人情等西方文化，讓學(xué)生了解西方文化，為學(xué)生閱讀理解打下基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師”，在英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生興趣。（一）直觀牽引法。用實(shí)物、圖片、教具、道具、幻燈等作用于學(xué)生感官，讓學(xué)生產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。（二）情景陶冶法。教師授課加強(qiáng)導(dǎo)語設(shè)計(jì)，投放趣味因子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用音樂、表演等釀造氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地接受英語信息。（三）逆向培植法。據(jù)學(xué)情調(diào)查資料，在班級(jí)中把學(xué)生按興趣強(qiáng)弱搭配，編入各學(xué)習(xí)興趣小組。（四）活動(dòng)強(qiáng)化法。開展豐富多彩的英語活動(dòng)，如英語讀書角、猜謎、唱英文歌曲、競賽，讓學(xué)生身臨其境，潛移默化，增強(qiáng)參與意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

習(xí)慣是人們在長期實(shí)踐中逐步形成的行為傾向。良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就可以受益終生，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常性，又能補(bǔ)償智力本身的不足。在初中三年的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者不斷摸索、實(shí)踐、總結(jié)，形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣梯度訓(xùn)練的五個(gè)層次：（一）達(dá)成共識(shí)：提高認(rèn)識(shí)，明確重要性；（二）典型垂范：教師現(xiàn)身示范，學(xué)生榜樣激勵(lì)，本人自糾、自查；（三）方法指導(dǎo)：開設(shè)學(xué)習(xí)習(xí)慣專項(xiàng)指導(dǎo)課；（四）行為訓(xùn)練：分周分月提出具體要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，滲透于課內(nèi)課外，變不自覺行為為自覺行為；（五）考核評(píng)比：采用“四診法”，即“望”——注重平時(shí)對學(xué)生習(xí)慣的觀察；“聞”——聽其他老師或領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課后的反應(yīng)；“問”——找學(xué)生了解、詢問；“切”——認(rèn)真總結(jié)，對癥下藥，適時(shí)矯正。在此基礎(chǔ)上總結(jié)了英語閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)“習(xí)慣細(xì)目”共十條。一是“善聽”習(xí)慣：聽錄音磁帶；二是“勤說”習(xí)慣：課內(nèi)外、師生間盡量用英語交談；三是“常讀”習(xí)慣：經(jīng)常閱讀簡易英語讀物，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；四是“樂背”習(xí)慣：積累詞匯、語匯，培養(yǎng)語感；五是“好寫”習(xí)慣：讓學(xué)生多寫單詞，多抄句子，用英語寫日記，寫短小文章，辦英語小報(bào)，做筆記等；六是“質(zhì)疑問難”習(xí)慣；七是及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣；八是查閱工具書習(xí)慣；九是作業(yè)日清周潔習(xí)慣；十是討論、發(fā)言習(xí)慣。

五、提高學(xué)生閱讀速度。

在快速閱讀上花氣力，形成快速閱讀的“六條法則”和提煉中心句的基本方法。六條法則是：（一）樹立正確的閱讀觀（書讀百遍意自通）；（二）養(yǎng)成良好的速讀習(xí)慣；（三）掌握整體閱讀一般方法；（四）排除阻礙速讀提高的諸因素（逆行運(yùn)動(dòng)、間距運(yùn)動(dòng)、聲音化等）；（五）提高速讀技巧的訓(xùn)練；（六）提高閱讀理解力的途徑。提煉中心句的一般規(guī)律是（口訣）：讀英文心眼明，找中心最要緊，理關(guān)系再確定，總領(lǐng)概括在句首，承上啟下在句中，歸納概括在句末，強(qiáng)調(diào)或首或尾要斟酌。

六、培養(yǎng)良好閱讀技巧。

1.按意群閱讀，分意群理解，明確全句大意。一目一詞的閱讀方式不僅速度慢，而且影響理解，很難形成完整的概念。效率高的讀者總是將眼睛從一組詞移向另一組詞，即一個(gè)意群一個(gè)意群地閱讀，甚至以句子為單位進(jìn)行掃視，這是理解句子意義的重要方法。“意群是由許多詞按一定語法結(jié)構(gòu)組合而成、共同表達(dá)一個(gè)完整意思的句子的基本單位。因?yàn)榫渥拥恼w意義是由各個(gè)意群相聯(lián)系而成，所以在閱讀時(shí)抓住意群就可以獲得句子所傳達(dá)的主要信息”。如：He planted vegetables/in his garden/ and sold them to buy/what he needed for his lab.此句共有十七個(gè)詞，有些學(xué)生往往看一個(gè)詞想一個(gè)詞，造成閱讀速度緩慢且不易掌握全句的意思。如果閱讀時(shí)能按照上面的斜線處稍作停頓，那么全句只要“注視”四次即可完成，閱讀速度可以提高幾倍，而對句子的理解也會(huì)完整得多。

2.根據(jù)語境、上下文等線索理解詞義。閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本不影響對文章理解的詞，另一類是對文章理解直接相關(guān)的詞。對于前一類生詞，即使不知道它的確切含義，仍可較為準(zhǔn)確地理解原文，閱讀時(shí)完全可以跳過去不予理會(huì)。至于與文章理解直接相關(guān)的生詞，學(xué)生可以根據(jù)語境、上下文及字里行間的各種線索進(jìn)行分析、推測詞義。實(shí)際上，任何詞或詞語在語篇中都不是孤立的，它與其前后的詞語或句子，甚至段落間都有著互相制約的關(guān)系。某個(gè)定義、解釋，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞都可以幫助考生推測生詞的意思。因此，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)密切注意該生詞與其前后一些詞所形成的同義、反義、并列和指代等關(guān)系，尋找與這一生詞相關(guān)的上下文意義線索猜測詞義。

3.分析題型，采用合理的應(yīng)對策略。閱讀理解多項(xiàng)選擇題主要有主旨題、態(tài)度題、例證題及細(xì)節(jié)題等。在解題時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的題型采用相應(yīng)的解題策略。

上述“招數(shù)”都是筆者在英語教學(xué)中使用較多的，通過實(shí)踐檢驗(yàn)也是有效的，特與同行分享。總之，提高學(xué)生英語閱讀理解能力的方法肯定還有很多，筆者在以后的教學(xué)中還會(huì)總結(jié)歸納出很多有助于提高學(xué)生英語閱讀理解能力的“招數(shù)”，這樣對學(xué)生的幫助會(huì)很大。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)生英語園地，2012（1）.

課外閱讀理解的技巧和方法范文第4篇

1.優(yōu)選閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

優(yōu)選課外閱讀素材是我們進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的首要條件，更是我們教師在閱讀教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。在教學(xué)中選好閱讀素材，一方面，能夠?qū)φn內(nèi)的閱讀教學(xué)起到拓寬延伸作用，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)；另一方面，能夠便于學(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)和使用英語，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀發(fā)展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優(yōu)選，有利于提高學(xué)生的閱讀層次品味。

在教學(xué)中，優(yōu)選閱讀素材，應(yīng)該在緊緊圍繞文本課程教學(xué)內(nèi)容需要的基礎(chǔ)上，注重精選與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材。筆者以為，

首先，應(yīng)該符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)口味要求，讓學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本中的內(nèi)涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠?qū)⑺x的內(nèi)容作為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的一種補(bǔ)充，以此來拓寬他們的文化知識(shí)視野和學(xué)習(xí)思維。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學(xué)中，對于閱讀素材的選擇，運(yùn)用了如下的方法：首先，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞“The history of English”進(jìn)行選擇好素材，便于學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次是，要求學(xué)生能夠找出在英國文學(xué)發(fā)展各個(gè)時(shí)期具有代表性的作品，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。最后，要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行整理歸納。

2.關(guān)注閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技能

在閱讀教學(xué)中。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法也是值得關(guān)注的話題。這是因?yàn)檎n外閱讀需要一定的時(shí)間。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間承受限度為根本，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀學(xué)習(xí)思維，提高他們的語言運(yùn)用技能。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊圍繞閱讀方法的優(yōu)化，注意以下幾方面的教學(xué)：首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，要求學(xué)生能夠在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠概括出閱讀素材所體現(xiàn)的表達(dá)主題大意。其次是，培養(yǎng)學(xué)生合理分配時(shí)間的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣注意指導(dǎo)學(xué)生利用課外的零碎的時(shí)間去閱讀。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)升華能力，要求學(xué)生在閱讀之后，能夠運(yùn)用續(xù)寫、改寫等多樣化的形式來表達(dá)學(xué)習(xí)成果。 轉(zhuǎn)貼于

筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，自行挑選與此相關(guān)的閱讀素材，以此來指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)就閱讀素材表達(dá)大意等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，以此來提高他們的閱讀技能。

3.注重閱讀技巧，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生的課外閱讀技巧培養(yǎng)能夠有助于提高學(xué)生的綜合語言閱讀學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。在課外閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)技巧，一方面，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解的效率，促進(jìn)學(xué)生語言文化知識(shí)的有效生成；另一方面，能夠在提高學(xué)生語言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的運(yùn)用靈活性，以達(dá)到閱讀效果。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也變得到提高。

課外閱讀理解的技巧和方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 英語閱讀能力 現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

閱讀是語言技能的基礎(chǔ)，可與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他語言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語言成就鋪平了道路。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力要求入下：

六級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義； 能根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；能通過不同信息渠道查找所需要的信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬詞以上。

七級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能從一般文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞的困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進(jìn)行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。

八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。

重慶市是最后步入新課改的省份之一，自2010年9月以來，進(jìn)入課改已有一年多。在大城市帶動(dòng)大農(nóng)村的背景下，農(nóng)村的高中生的英語閱讀能力達(dá)到了新課標(biāo)的要求了嗎？筆者帶著這一問題走訪了酉陽、秀山、黔江、彭水、豐都、石柱、武隆、南川等廣大的農(nóng)村高中，對這些學(xué)校的高二年級(jí)102人（總計(jì)816人），進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

二、調(diào)查過程

1. 研究目的

本次研究主要是調(diào)查高中生英語閱讀的現(xiàn)狀以及影響高中生英語閱讀理解的因素及存在的問題，從而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)，力求探索出切實(shí)可行的方法，提高各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用問卷的形式進(jìn)行，分選擇題和開放性問題兩種形式，以便全面的反映實(shí)際情況。共設(shè)置了24道題，其中選擇題23題，問答題1題。內(nèi)容涉及學(xué)生對待英語課閱讀內(nèi)容、閱讀目的、影響閱讀理解的因素、閱讀策略、閱讀方式以及阻礙學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的因素六個(gè)方面。

3. 調(diào)查方式及對象

本次調(diào)查隨機(jī)抽取8個(gè)學(xué)校的高二兩個(gè)班102名學(xué)生，總計(jì)816人。采用問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。事前曾告知學(xué)生，本次問卷調(diào)查結(jié)果與個(gè)人學(xué)成績評(píng)定無關(guān)，目的是為了幫助教師了解情況；改進(jìn)教學(xué)策略，問卷采取不記分、不記名的形式。要求學(xué)生按實(shí)際情況在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)獨(dú)立完成。實(shí)際發(fā)放問卷816份，收回有效問卷816份，并對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

4. 數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查研究的需要，筆者對第一部分的 23個(gè)選擇題分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算其占所有被試者的比例。接著筆者對第二部分的問答題進(jìn)行逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出各選項(xiàng)在參測人數(shù)中所占比例。

三、數(shù)據(jù)的分析

從表一可以看出：學(xué)生對英語閱讀的整體性動(dòng)機(jī)不是很明確。57.26%的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是為了完成老師的任務(wù)，提高英語成績，應(yīng)付考試，這說明學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，缺乏閱讀的自覺性以及閱讀的興趣。僅17%的學(xué)生把閱讀作為一種興趣，能自覺地按時(shí)閱讀一些課外資料，以此來積累大量的詞匯、習(xí)語、結(jié)構(gòu)和句型，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是十分重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩種。影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素包括學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，教師的教學(xué)方法和人格魅力等。外在動(dòng)機(jī)包括教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)，其中最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)往往不止一種，兩者兼而有之的情況更為普遍，但必有一種動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。作為教育工作者，我們需要注意的是，僅憑學(xué)生的行為來推斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往是困難的，因?yàn)榭赡苡性S多不同的動(dòng)機(jī)影響學(xué)生的行為，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的直接興趣，即變“要我讀”為“我要讀”。

從表二可以看出：35%的學(xué)生覺得廣告、故事、新聞?lì)愇恼乱锥Ｆ鋵?shí)原因很簡單，因?yàn)檫@種文章具有明確的故事情節(jié)，比較容易理解。而58.2％的學(xué)生覺得科普議、論類文章難懂。因此英語教學(xué)中，材料的選擇就顯得很重要。材料是否合適直接影響著學(xué)生對英語閱讀的興趣和閱讀的效果。故事型文章有趣，比較容易理解，而說明文和議論文晦澀難懂，把握這類文章的主旨大意難度較大。

有的老師一開始就選擇一些生詞量大的閱讀材料；有的則眉毛、胡子一把抓，缺乏條理性和系統(tǒng)性。這兩種做法不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，反而容易引起學(xué)生對于英語閱讀的厭倦。所以在選擇課外閱讀材料時(shí)要講求“時(shí)”和“機(jī)”，也就是在不同學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的閱讀材料，先易后難并且將有聲讀物與無聲讀物相結(jié)合。同時(shí)閱讀材料的選擇不要局限于某一題材，還要接觸更多其他的領(lǐng)域，如科學(xué)、自然、地理等。循序漸進(jìn)地不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。

從表三可以看出：僅29.3%的同學(xué)能通過上下文進(jìn)行文章閱讀。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，總是逐詞逐句，仔仔細(xì)細(xì)地閱讀。如一個(gè)句子中，出現(xiàn)一個(gè)新單詞，心里就有些慌；如出現(xiàn)兩三個(gè)新單詞，學(xué)生就不知道該怎么辦。因?yàn)椋谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，如正確猜詞等。僅7.1%的學(xué)生在閱讀時(shí)能夠通過語法分析對難句進(jìn)行分析和理解。此外，46.8%的學(xué)生在閱讀過程中掌握了略讀這一閱讀技巧，這令人感到欣慰，但與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)策略要求還有差距。另外教師可以向?qū)W生教授一些構(gòu)詞法(如前綴、后攝)，并利用同義詞、反義詞等揣摩某些生詞的意思。當(dāng)然，有不少生詞(特別是一些抽象名詞)的意思是很難猜出來的。如果它們對理解文章的內(nèi)容沒有太大的影響，我們完全可以跳過它，不要把精力過多地放在猜詞義上。

從表四可以看出：影響閱讀理解的因素，主要表現(xiàn)在以下兒個(gè)方面: “詞匯”成為影響學(xué)生閱讀理解的最大因素 (62.3%),學(xué)生普遍反映英語詞匯學(xué)習(xí)最大的障礙是沒有效率，記過的單詞很容易就忘了。閱讀時(shí)，看不懂是最大的問題。學(xué)生普遍認(rèn)為如果生詞不多，他們可以較好的理解文章大意，把握主旨。在學(xué)生心目中，居第二位的是“教學(xué)方法”(49. 76%)成為與“詞匯”同等重要的因素。的確，教師的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀技巧的掌握同樣會(huì)產(chǎn)生很大的影響。目前教學(xué)的狀況是教師對課文句子的語法直接分析不多，只是從句子中抽出句型，然后示例，不少教師仍采用“語法翻譯”式教學(xué)，對語篇結(jié)構(gòu)分析不足。對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練的重視度也不夠高。另外，背景知識(shí)對閱讀理解的影響也不容忽視，“背景知識(shí)”對閱讀理解的影響占33.95%。

從表五可以看出：僅3.19%的學(xué)生對自己的閱讀狀況非常滿意，選擇“一般”者占36.15%，不滿意”的高達(dá)46.32%。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)心還是渴望閱讀的，希望能在老師的指點(diǎn)下不斷提高自己的滿意度。

四、調(diào)查的結(jié)論與啟示

1. 深研課標(biāo)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定適合我校學(xué)生實(shí)際的閱讀目標(biāo)、策略、情感培養(yǎng)等方面的細(xì)則和實(shí)施方案，并結(jié)合其所附的詞匯表，功能意念表等內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，合理有序地安排學(xué)生的閱讀材料。

2. 注重選材

選擇與課文內(nèi)容難度相當(dāng)或略高于課文語言材料的短文，材料的篇幅不宜太長，開始時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生有成就感，培養(yǎng)他們的興趣。新聞和娛樂性的報(bào)刊具有時(shí)事性、涉及面廣等特點(diǎn)，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇有關(guān)的文章。英語小說的簡寫本既能讓學(xué)生有濃厚的興趣，又可讓他們了解作品的文化背景和作者的寫作風(fēng)格，并能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和豐富他們其英語表達(dá)的方式。

3. 重視詞匯教學(xué)

在閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)詞匯的掌握和運(yùn)用。新課標(biāo)明確要求高考的詞匯量是3500，這大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，通過大量的課外閱讀幫助學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用目標(biāo)詞匯，并找出他們詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。

4. 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn)，利用上下文猜測詞義和預(yù)測情節(jié)的發(fā)展，理解文章主旨和作者意圖，提取、篩選和重新組織文章中的信息，能借助工具書或在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。

5. 今后的教學(xué)策略

對學(xué)生進(jìn)行多方位閱讀能力培養(yǎng)，要求學(xué)生記錄每天的英語學(xué)習(xí)情況，目的是了解他們課外的英語學(xué)習(xí)情況。內(nèi)容包括：

①課外做的與學(xué)習(xí)英語有關(guān)的事；②每項(xiàng)活動(dòng)所花的時(shí)間；③進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)（即是否精力充沛，是否思想集中）；④進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所采取的策略。

接著，根據(jù)研究對象提供的英語學(xué)習(xí)日記，設(shè)計(jì)訪談提綱，對日記中不清楚的地方進(jìn)行詢問，主要是了解研究對象的英語課外閱讀的情況。同時(shí)，觀察研究對象課堂的閱讀行為，并于每節(jié)課后進(jìn)行記錄，主要用于分析研究對象課內(nèi)的閱讀行為和閱讀習(xí)慣。

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