課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案

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課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】專業(yè)體系；工作過程；人才培養(yǎng)方案

        在專業(yè)建設(shè)工作中，專業(yè)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)綱領(lǐng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教育教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、檢查教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)工作按照基本規(guī)格達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計文件。 

        1．專業(yè)體系建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)目的

        根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)和社會為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需的高技能人才，學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為龍頭，不斷開拓創(chuàng)新，堅持專業(yè)和課程體系的改革。按照學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革的總體安排，我們根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位對專業(yè)的反饋意見和需求，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向和頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，并按照該思路作為專業(yè)和課程建設(shè)重點，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向構(gòu)建供用電技術(shù)專業(yè)課程體系，基于這樣的建設(shè)原則開展了此項課題研究。

        2．專業(yè)建設(shè)思路

        2．1學(xué)習(xí)高職教育理論，轉(zhuǎn)變教育理念；理念轉(zhuǎn)變是專業(yè)體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學(xué)習(xí)教育部?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設(shè)理論，轉(zhuǎn)變教師的高等職業(yè)教育理念。選派專業(yè)帶頭人、課程技術(shù)負(fù)責(zé)人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉(zhuǎn)變教師高職教育理念的培訓(xùn)，先后安排各個專業(yè)核心課程、精品課程等負(fù)責(zé)人參加教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的精品課程建設(shè)培訓(xùn)講座，深化課程建設(shè)理論的認(rèn)識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學(xué)習(xí)課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關(guān)精品課程建設(shè)講座。在學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)識，并逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將所學(xué)教學(xué)理念積極投身到課改中。

        2．2專業(yè)調(diào)研；堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，結(jié)合供用電技術(shù)專業(yè)實際情況，供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革主動立足于電力行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，積極開展專業(yè)和社會需求調(diào)研，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)需求和新技術(shù)應(yīng)用。為此，供用電技術(shù)專業(yè)調(diào)研組制定了系統(tǒng)的調(diào)研提綱，專門制作了用于和現(xiàn)場人員討論的本專業(yè)覆蓋崗位工種所應(yīng)具備的目標(biāo)能力，各項目標(biāo)能力應(yīng)包括的工作任務(wù)等調(diào)研資料。并采用到企業(yè)調(diào)研、利用網(wǎng)絡(luò)溝通調(diào)研、利用電話溝通調(diào)研等方式，先后對學(xué)院專業(yè)面向的行業(yè)6家單位、地區(qū)4家單位進(jìn)行了相關(guān)企業(yè)的企業(yè)調(diào)研，內(nèi)容涉及變電運行與檢修專業(yè)工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統(tǒng)的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務(wù)和核心技能，發(fā)放了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表和用人單位跟蹤調(diào)查表20余份。通過調(diào)研工作，進(jìn)一步明確了專業(yè)改革的具體方向和舉措。

        調(diào)研顯示：本專業(yè)面向的行業(yè)公司及相關(guān)部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業(yè)崗位可以劃分為以下四種：電氣設(shè)備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術(shù)維護(hù)與服務(wù)等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業(yè)和企業(yè)用戶12大技術(shù)工種，對應(yīng)12種職業(yè)資格證書，

        3．專業(yè)體系建設(shè)思路和內(nèi)容

        通過調(diào)研，匯總整理有關(guān)資料，課題組以高職教育理論指導(dǎo)改革過程，按照基于工作過程的專業(yè)改革目標(biāo)，分析專業(yè)典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，界定并重構(gòu)專業(yè)核心課程內(nèi)容；根據(jù)核心課程內(nèi)容，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課程設(shè)計原則確定課程學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

        3．1專業(yè)典型工作任務(wù)分析；根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研信息，經(jīng)過分析綜合，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)需要具備的崗位職業(yè)能力31項，對著31項崗位職業(yè)能力進(jìn)行匯總，進(jìn)一步歸納確定專業(yè)五大典型工作任務(wù)：變電運行技術(shù)、電氣設(shè)備使用維護(hù)與檢修、電機使用與維護(hù)技術(shù)、電機拖動與控制技術(shù)和用電技術(shù)與管理等。

        3．2課程體系和理實一體課程重構(gòu)；以企業(yè)真實的和相對獨立的工作任務(wù)或項目為載體，按照理實一體、講練結(jié)合的教學(xué)模式，將完成項目任務(wù)所需的理論知識和技能要求進(jìn)行重構(gòu)，形成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程。

        電子類課程：模電、數(shù)電、電子線路裝配實訓(xùn)是供用電專業(yè)基礎(chǔ)課，將原來單獨開設(shè)的模電、數(shù)電兩門理論課以及電子線路裝配實訓(xùn)課整合為模擬電子、數(shù)字電子兩門理實一體課，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式組織教學(xué)。

        電機類課程：將有關(guān)電機的理論實訓(xùn)課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學(xué)時數(shù)在45-60之間，各模塊的教學(xué)在相應(yīng)的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。 

        plc課程將原來的理論課與實訓(xùn)課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產(chǎn)線控制及綜合應(yīng)用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同靈活進(jìn)行選擇。

        3．3專業(yè)核心課程設(shè)定；課程整合后，重構(gòu)了本專業(yè)電子電路基礎(chǔ)與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，這些核心課程包含了本專業(yè)覆蓋崗位的全部職業(yè)能力，實際授課時數(shù)達(dá)到31周868課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

        核心課程全部進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，包括本學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式等內(nèi)容。目的是通過多個項目或工作任務(wù)的實施過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力之目標(biāo)，解決專業(yè)課程進(jìn)行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學(xué)資源的問題。

        在專業(yè)方案中強化了頂崗實習(xí)，課時數(shù)達(dá)到18周540課時，與專業(yè)核心課程兩項合計1408課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例65%。

        3．4課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)，確定了課程的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容。在系部的指導(dǎo)下，課題組制定了本專業(yè)全部40余門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標(biāo)、項目載體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等要素，特別突出了建立在專業(yè)典型工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)情境和基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。對制定的課程標(biāo)準(zhǔn)在教研室進(jìn)行了研討，保證課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確指導(dǎo)課程教學(xué)。

      4．專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)論證與實施

        課題組、院、系和專業(yè)指導(dǎo)委員會組織論證。

        在方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步定出了專業(yè)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。學(xué)院和系部針對課題組制訂的初步方案進(jìn)行了多次反復(fù)論證，組織討論專業(yè)方案，確定課程整合思路，并總結(jié)了專業(yè)改革階段性工作。又組織討論專業(yè)方案課程設(shè)置，在學(xué)院層面組織了專業(yè)指導(dǎo)委員會專家論證會議，請企業(yè)專家對方案的設(shè)計、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)定位、專業(yè)覆蓋崗位的完整性、典型工作任務(wù)的針對性、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程學(xué)習(xí)情境等內(nèi)容。形成了比較成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

        專業(yè)體系和人才培養(yǎng)方案確定以后，在學(xué)院的支持下，選定本專業(yè)一個班進(jìn)行了一輪教學(xué)實踐，在實踐中不斷修正和完善，經(jīng)過一輪教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

        5．專業(yè)體系建設(shè)解決的問題

        專業(yè)體系的確立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為課程教材建設(shè)制定了依據(jù)，明確了思路，各門課程負(fù)責(zé)人正在按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

        5．1專業(yè)教學(xué)模式；供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，突出了本專業(yè)典型工作任務(wù)，進(jìn)行基于工作過程的課程體系開發(fā)與設(shè)計；以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的理念，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務(wù)為載體，充分利用真實的或仿真工作環(huán)境，確立核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)情境，強化了專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

        5．2課程體系特色；①強調(diào)通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學(xué)生社會實踐能力的鍛煉。②專業(yè)知識強調(diào)實用性、專業(yè)性，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設(shè)置突出專業(yè)核心課程教學(xué)，注重實用性、開放性、科學(xué)性，專業(yè)拓展領(lǐng)域課程的設(shè)置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學(xué)生綜合能力素質(zhì)教育，提高學(xué)生的就業(yè)拓展能力。

        5．3采用基于工作過程的教學(xué)方法實施教學(xué)；采用引導(dǎo)文教學(xué)法（六步法），進(jìn)行基于工作過程的課程教學(xué)。在實施教學(xué)的六個步驟中，根據(jù)實際需要可輔以其它教學(xué)手段，如演示法、講授法、案例教學(xué)法、小組討論、角色扮演法等。

        6．研束語

        本文提出了專業(yè)體系建設(shè)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，并對專業(yè)體系中關(guān)鍵的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，并闡述了專業(yè)體系的優(yōu)化意義，對專業(yè)體系中的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了比較全面的介紹，所提出的建設(shè)思路在實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出對專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，隨著電力技術(shù)的不斷進(jìn)步和企業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)體系建設(shè)仍需后續(xù)的研究和開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京，教育科學(xué)出版社，2005.

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)涵 構(gòu)架 實施

[作者簡介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津濱海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處主任，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理與研究。（天津 300451）

[課題項目]本文系2012年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：VEⅫ4014）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0126-02

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與開發(fā)是高職課程改革的重要切入點。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能有力推動基于工作過程、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化等教學(xué)模式的課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建設(shè)與實施是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、開發(fā)、實施、反饋、修訂等過程才能完成。本文結(jié)合天津濱海職業(yè)學(xué)院課程改革實踐，探討高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)架及實施等。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點，為教和學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，強調(diào)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等。

隨著當(dāng)前高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量階段，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和建設(shè)也成為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)為一定范圍內(nèi)的課程組織與管理活動提供了目標(biāo)、原則、策略和方法等，使課程教學(xué)管理過程具有明確指向和多方面的依據(jù)；同時能夠規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等方面闡述得更為詳細(xì)、明確，提出了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及個體發(fā)展的認(rèn)知、技能和情感，而不僅僅是知識方面的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的角度必須以學(xué)生為出發(fā)點，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師；課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)最重要的是要將課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面考慮，了解課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位和作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架及編制

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程目標(biāo)以及課程改革的基本理念；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實施和考核的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架包括以下六個方面。（1）課程定位。課程定位主要是對課程的性質(zhì)、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路作詳細(xì)說明，并說明該課程與前續(xù)及后續(xù)課程的關(guān)系。（2）課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，課程教學(xué)目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)和課程單元目標(biāo)。課程總目標(biāo)即課程對學(xué)生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，課程總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致；課程單元教學(xué)目標(biāo)具體說明學(xué)生在具備知識、技能與素質(zhì)的基礎(chǔ)上能達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。課程目標(biāo)的描述要準(zhǔn)確、清晰、指向性強，能全面指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。（3）課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容可以按照項目單元設(shè)計。項目單元可以表現(xiàn)為典型工作任務(wù)、模塊結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、案例等，包括具體實施步驟或內(nèi)容，以及學(xué)生在不同階段應(yīng)實現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）考核方式與標(biāo)準(zhǔn)。考核根據(jù)不同課程的特點采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種形式?？己藨?yīng)以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作等方面。在考核方式上，強調(diào)過程考核與期末考核相結(jié)合，注重過程考核；在考核內(nèi)容上，實現(xiàn)校內(nèi)考核與企業(yè)實踐操作能力考核相結(jié)合；在評價主體上，注重社會、企業(yè)與教師的評價相結(jié)合?？己艘怀鲭A段性評價、目標(biāo)評價等，關(guān)注評價的多元性。（5）課程教學(xué)資源及使用要求。給出本門課程運行所需實訓(xùn)教學(xué)條件的要求，包括針對校內(nèi)及校外的每個實訓(xùn)項目（或工作任務(wù)）、實訓(xùn)室（或校外實訓(xùn)基地）、實訓(xùn)資源要求及實訓(xùn)時間安排等。確定課程教學(xué)資源應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括教師手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)課件、電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求充分體現(xiàn)課程設(shè)計思想，注重實用性，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教材體例要求等。（6）課程實施建議及其他說明。課程實施建議包括課程實施方案、教師教學(xué)方案、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；其他說明包括課程推薦使用教材、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主要參考資料等。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)編制案例――以“畢業(yè)頂崗實習(xí)”課程為例。頂崗實習(xí)是深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的切入點，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一?！爱厴I(yè)頂崗實習(xí)”作為專業(yè)核心課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生至少有半年以上的企業(yè)頂崗實習(xí)過程，要有完整的實踐過程記錄和考核記錄。在雙指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下，學(xué)生完成頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部過程記載和資料積累。頂崗實習(xí)過程重在考核學(xué)生的行為表現(xiàn)及其結(jié)果。因此，頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的依據(jù)，過程控制是頂崗實習(xí)目標(biāo)的保證。現(xiàn)結(jié)合本院課程改革實踐給出“畢業(yè)頂崗實習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。（1）課程性質(zhì)和任務(wù)。畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)后以準(zhǔn)員工的身份參與實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)。學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)崗位，針對企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的要求，將校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實習(xí)過程中；根據(jù)企業(yè)技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展，進(jìn)行各個崗位的實戰(zhàn)演練，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求。畢業(yè)頂崗實習(xí)培養(yǎng)能力目標(biāo)分為通用能力目標(biāo)、基本專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)綜合能力目標(biāo)。通用能力目標(biāo)是指通過實習(xí)實現(xiàn)和提高學(xué)生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等；專業(yè)基本能力目標(biāo)要求學(xué)生具備實習(xí)崗位要求的專業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)綜合能力目標(biāo)要求學(xué)生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對接。課程基本要求包括學(xué)生通過畢業(yè)頂崗實習(xí)，了解行業(yè)企業(yè)的特點，了解企業(yè)概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)的規(guī)章制度及主要業(yè)務(wù)及工作流程。要求學(xué)生簽訂實習(xí)協(xié)議、實習(xí)承諾書，填寫頂崗實習(xí)手冊、撰寫頂崗實習(xí)報告等。（3）頂崗實習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度安排。頂崗實習(xí)內(nèi)容可按照不同的頂崗實習(xí)項目，從教學(xué)目標(biāo)、頂崗實習(xí)崗位、實習(xí)地點及實習(xí)周數(shù)等方面進(jìn)行描述，每個專業(yè)可列出不同的實習(xí)項目。對頂崗實習(xí)崗位和地點要求從實習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近、頂崗實習(xí)企業(yè)能夠支付學(xué)生合理的報酬、企業(yè)要保證學(xué)生安全等方面進(jìn)行描述。頂崗實習(xí)進(jìn)度安排包括實習(xí)準(zhǔn)備與動員、實施、驗收三個階段。頂崗實習(xí)結(jié)束上交頂崗實習(xí)手冊、實習(xí)鑒定表、實習(xí)報告等相關(guān)材料。另外，說明整個實習(xí)階段的時間分配情況及進(jìn)度安排等。（4）頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師要求。頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師要求是“雙導(dǎo)師”，一是各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗豐富的教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師；二是由實習(xí)單位指定富有崗位工作經(jīng)驗或生產(chǎn)管理經(jīng)驗的企業(yè)指導(dǎo)教師。擔(dān)任頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師（企業(yè)和學(xué)校）的職責(zé)主要有：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂頂崗實習(xí)計劃和進(jìn)度；對學(xué)生進(jìn)行安全教育和安全管理；定期指導(dǎo)、檢查實習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生填寫實習(xí)手冊、撰寫實結(jié)等；經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生工作、生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)；及時解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；負(fù)責(zé)對學(xué)生在實習(xí)期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙方指導(dǎo)，校企雙方要加強對學(xué)生的工作過程控制和考核。頂崗實習(xí)考核方式采用三元評價體系，即包括校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自我評價。評價標(biāo)準(zhǔn)分為三部分。其中校內(nèi)指導(dǎo)教師評價比例占40%、企業(yè)指導(dǎo)教師評價比例占40%、學(xué)生自我評價比例占20%。校內(nèi)指導(dǎo)教師評價主要是指根據(jù)學(xué)生校外實習(xí)周志、實習(xí)內(nèi)容、實結(jié)等進(jìn)行考核評定成績；企業(yè)指導(dǎo)教師評價是指學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的勞動態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、操作規(guī)范、團(tuán)隊合作能力等方面進(jìn)行全面考察，給出總體考核結(jié)論并評定成績；學(xué)生自我評價是學(xué)生可根據(jù)在實習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，客觀地給出自我評價。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要點

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實施的關(guān)鍵。高職院校教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷更新教學(xué)觀念，參與課程改革與實踐，提高開發(fā)和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第一，更新理念，關(guān)注課改。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，教師要廣泛開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，了解相關(guān)職業(yè)崗位的主要職業(yè)活動，熟悉工作流程。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家聯(lián)合制定，并定期修訂。教師應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路。第二，單元項目，細(xì)化目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個項目的知識點和能力要求。一些典型的訓(xùn)練項目（或訓(xùn)練任務(wù)）、學(xué)習(xí)情境及重點、難點等均應(yīng)給出授課方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)習(xí)成果等。第三，考核標(biāo)準(zhǔn)，便于操作。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)制定詳細(xì)的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實際考核中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價的手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。針對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要求和教學(xué)實施方案應(yīng)該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實施。課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體把握，包括課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求、考核方式、教學(xué)資源要求等。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注利用本課程的優(yōu)勢促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長，幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實施的關(guān)鍵。因此，高職院校教師應(yīng)加大課程改革力度，不斷實踐，構(gòu)建適用于不同地區(qū)、不同院校的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的范式。教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷地更新教學(xué)理念，提高開發(fā)和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

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[3]王淑文.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011（5）.

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：J524-4；G712

一、前言

要想壯大教育事業(yè)，必須不斷提高教育質(zhì)量；要提高教育質(zhì)量，必須加強課程建設(shè)；要想加強課程建設(shè)，必須有一個“度”來衡量，這個“度”就是課程標(biāo)準(zhǔn)。如今，隨著世界一體化的不斷深入，教育也開始邁向全球化軌道，在國際視野下研究高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)問題，對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育改革、實現(xiàn)與國際接軌，有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。本文嘗試研究國際視野下的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，意在起到拋磚引玉之用。

二、“課程標(biāo)準(zhǔn)”釋義

在《教育大辭典》中，我國知名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授對“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了明確界定，認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)是明確一定學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和課程水平的綱領(lǐng)性文件”。課程標(biāo)準(zhǔn)通常具有兩大部分，第一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)總綱，又被稱之為“教學(xué)計劃”；第二部分是各科課程標(biāo)準(zhǔn)，又被稱之為“教學(xué)大綱”。

根據(jù)以上分析，本文認(rèn)為，所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對學(xué)生接受過一定教育階段后的結(jié)果所作的具體描述。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、創(chuàng)編考題的重要依據(jù)，也是評價教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，其重要性不言自明。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

1.課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計藝術(shù)的實踐能力，包括審美能力、色彩能力、造型能力等。這些能力是通過市場調(diào)查，研究高職生的目標(biāo)崗位群得來的，再根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的實際教學(xué)中。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為主，用詳細(xì)具體的工作過程來描述，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的境界。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教育質(zhì)量的重要保障

如何落實高職課程改革？對課程教學(xué)大綱進(jìn)行革新是關(guān)鍵所在。一直以來，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都是使用教學(xué)大綱，即采取學(xué)科性教學(xué)模式的綱領(lǐng)性文件，這雖然便于教師教學(xué)，卻容易將教師帶入學(xué)科本位的路子上。引入課程標(biāo)準(zhǔn)，對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來說，是提升教育質(zhì)量的重要保障。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著強烈的實踐性，要將教學(xué)理論與實施過程有機結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識體系為中心，課程教學(xué)難以擺脫學(xué)科體系教學(xué)的束縛，不利于促進(jìn)高職生的全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡項目教學(xué)、仿真教學(xué)、情景教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

四、國際視野下建立高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的對策與建議

上個世紀(jì)九十年代之后，全球范圍內(nèi)的各個國家都開始進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化運動，諸多專家學(xué)者都參與到這場運動中，并制定了一系列行之有效的方案。美國掀起了轟轟烈烈的“標(biāo)準(zhǔn)化教育”改革運動，建立了一套比較統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程，還推出了相對應(yīng)的教育評價系統(tǒng)。1997年，英國成立了英國高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)，旨在制定和高校課程標(biāo)準(zhǔn)。2007年，英國高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)了《藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基準(zhǔn)聲明》，明確了英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。不管是什么教育機構(gòu)興辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，都必須以《藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基準(zhǔn)聲明》為基本門檻。在英國的啟發(fā)下，我國高職院校建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)時，要做到以下幾點：

1.基于國際化視角研究課程標(biāo)準(zhǔn)，與國外專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相接軌

不得不承認(rèn)，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)方面還存在一些薄弱之處，比如課程內(nèi)容安排、實施與評價比較隨意；藝術(shù)設(shè)計的個性與課程標(biāo)準(zhǔn)的共性之間的矛盾沒有得到妥善處理；學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)的接受程度不夠樂觀等。針對這一系列問題，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，要認(rèn)真研究和借鑒國外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)前沿的教育思想和標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗，努力提高教育國際交流水平，在可能的條件下，要與國外進(jìn)行合作辦學(xué)，一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)。從目前來看，較為常見和易用的國際交流與合作形式包括：與國外優(yōu)秀大學(xué)的學(xué)生互換、教互派、中外合作辦學(xué)等。通過加強與國外專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的有機接軌，實現(xiàn)課程國際化、學(xué)位互授和學(xué)分互認(rèn)。

2.爭取企業(yè)和行業(yè)協(xié)會在制定課程標(biāo)準(zhǔn)中的作用

從目前來看，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一些畢業(yè)生走出校園后無法找到合作的工作崗位，而企業(yè)也難以找到滿意的設(shè)計人才，這種供需矛盾現(xiàn)象直接說明高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求出現(xiàn)了脫節(jié)問題。高職院校的辦學(xué)特色就是職業(yè)性，所以開發(fā)與制定課程標(biāo)準(zhǔn)時必須與社會上的工作崗位有機結(jié)合，凸顯崗位要求，使學(xué)生走出校園后能盡快找到合適工作。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要對企業(yè)需求進(jìn)行深入調(diào)查，了解企業(yè)崗位對人才的要求，以此確定學(xué)生的職業(yè)層次，幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，或者直接邀請企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的代表參與到學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)進(jìn)行中，聽取代表的意見，一起制定人才培養(yǎng)方案，這樣可以收到事半功倍的培養(yǎng)效果。

3.建立健全藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施方案

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)落實課程標(biāo)準(zhǔn)時，要體現(xiàn)出教學(xué)工作環(huán)境的多元性和靈活性，要利用學(xué)校的實訓(xùn)基地、工作室或校企共建的校外實習(xí)基地，幫助學(xué)生將所學(xué)到的理論知識積極用于實踐。教師可以為學(xué)生承接企業(yè)項目，促使學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份參與到企業(yè)項目中，在此過程中，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成項目的過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在實踐中鞏固理論知識并發(fā)展實踐能力。同時，這一過程也能驗證學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是否真實有效，幫助學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)方案，為提高教育質(zhì)量提供條件。

五、結(jié)束語

如今，教育國際化已經(jīng)是不可阻擋之勢，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要想培養(yǎng)出合格人才，要堅持國際化視角，開發(fā)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)高職生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文第4篇

按照學(xué)院工作安排，現(xiàn)將2020年5月我到學(xué)院工作至今開展的工作情況作簡要總結(jié)報告，對下半年工作計劃簡述如下：

一、上半年工作總結(jié)

（一）熟悉本系教師、學(xué)生基本情況和教學(xué)開展情況。

學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開設(shè)2個專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學(xué)生共54人。

在學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排下，本系學(xué)生自2019年9月入學(xué)以來按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學(xué)，疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。各門課程基本能夠按教學(xué)計劃的要求完成理論教學(xué)，實踐教學(xué)尚未開展。

（二）完成學(xué)院教學(xué)管理制度編撰。

由教務(wù)處牽頭組織，在海副院長的安排指導(dǎo)下完成了學(xué)院教學(xué)管理制度的初稿編撰工作，具體負(fù)責(zé)“考試管理規(guī)定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設(shè)與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學(xué)生考場規(guī)則”“學(xué)生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責(zé)”“學(xué)生緩考管理辦法”“學(xué)生考試違紀(jì)和作弊的認(rèn)定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學(xué)院籌建期間借用的實訓(xùn)設(shè)備搬遷歸還工作。

協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實訓(xùn)物資管理人員，對學(xué)院籌建期間外借實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行盤點。聯(lián)系原學(xué)院籌建專業(yè)負(fù)責(zé)人組織人員進(jìn)行搬遷，農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設(shè)備均已歸還到農(nóng)校。

（四）組織專業(yè)教師上報實踐教學(xué)開展情況。

安排任課教師上報實踐教學(xué)開展情況，把已開設(shè)專業(yè)課程但未開展的實踐教學(xué)項目列出清單，做出實驗（實訓(xùn)）計劃，上報實驗（實訓(xùn)）所需器材和耗材的采購計劃。

（五）安排學(xué)生到農(nóng)校開展實踐教學(xué)

根據(jù)在校學(xué)生實驗、實訓(xùn)教學(xué)開展情況，安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個班共54名學(xué)生到農(nóng)校開展化學(xué)課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學(xué)》《有機化學(xué)》兩門課部分實踐教學(xué)，完成68個課時的實踐教學(xué)。

二、下半年工作計劃

（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》的要求，組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭取學(xué)院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

（二）制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃（8~10月）

制定專業(yè)建設(shè)3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學(xué)總體目標(biāo)，明確招生規(guī)模，制定相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，做出相應(yīng)的實驗（訓(xùn)）室建設(shè)規(guī)劃，提出專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，提出課程建設(shè)規(guī)劃，提出科研項目平臺建設(shè)規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。

（三）推進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)工作（7~12月）

目前學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級全日制在校學(xué)生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學(xué)至今已完成1學(xué)年教學(xué)，公共基礎(chǔ)和部分專業(yè)理論基礎(chǔ)課程已經(jīng)上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)期教學(xué)計劃安排，秋季學(xué)期計劃開設(shè)5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學(xué)時，其中實踐教學(xué)學(xué)時72學(xué)時需在戶外實驗田地開展教學(xué)。系部計劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學(xué)院北面空地等地進(jìn)行調(diào)研，尋找實踐教學(xué)用地，以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實踐技能教學(xué)需要。

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學(xué)期教學(xué)計劃安排，開學(xué)后上述兩個專業(yè)在校二年級學(xué)生和即將入學(xué)的一年級學(xué)生將開設(shè)《化學(xué)》《食品微生物學(xué)》等十余門專業(yè)課，其中實踐教學(xué)學(xué)時約占總學(xué)時的30%。學(xué)院現(xiàn)有5個農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實訓(xùn)室配置了部分實訓(xùn)設(shè)備，但因缺少實訓(xùn)用具和耗材，不能開展實踐教學(xué)，為了確保實踐教學(xué)正常開展，充分利用已有實訓(xùn)設(shè)備，提高實訓(xùn)室的利用率，計劃配合實訓(xùn)中心等部門，盡快推進(jìn)實訓(xùn)耗材采購和實訓(xùn)室的建設(shè)工作。

（四）組織教師參加教學(xué)技能比賽（7~12月以比賽時間為準(zhǔn)）

根據(jù)國家教育部、省教育廳、市教育局和學(xué)校組織教師教學(xué)技能比賽的通知和相關(guān)文件要求，積極組織教師個人或團(tuán)隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學(xué)習(xí)，得到鍛煉，不斷提升教師的教學(xué)能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓(xùn)（8~9月以通知時間為準(zhǔn)）

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，提升學(xué)院專業(yè)教師實施專業(yè)理論和實踐技能教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，計劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)教師，參加由培訓(xùn)評價組織舉辦的線下師資培訓(xùn)，

（六）啟動專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作（8~12月）

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上每一門課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學(xué)期每個專業(yè)完成2~3門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（七）完成學(xué)院各部門安排的各項工作

（八）完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項工作

（九）完成其他臨時性工作

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文第5篇

1.1安康市醫(yī)療行業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查

隨著醫(yī)療保障水平的提升和群眾健康需求的增加，醫(yī)療衛(wèi)生單位業(yè)務(wù)量大幅度增長，現(xiàn)有衛(wèi)技人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需要。截至2017年底，安康市轄區(qū)縣鎮(zhèn)兩級醫(yī)療衛(wèi)生單位在崗22422人（含臨聘人員），其中執(zhí)業(yè)（助理)醫(yī)師5023人，與2020年全市每千人擁有執(zhí)業(yè)醫(yī)師2.5人的規(guī)劃還有較大差距。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院甚至沒有一名執(zhí)業(yè)醫(yī)師，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師數(shù)量也較少。我院承擔(dān)著為安康市鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層培養(yǎng)全科醫(yī)師和鄉(xiāng)村醫(yī)生的重任，辦好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)意義深遠(yuǎn)。

1.2畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

學(xué)院畢業(yè)班輔導(dǎo)員和班主任利用各種途徑定期對近5年的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我院絕大多數(shù)畢業(yè)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，從而明確我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位。跟蹤調(diào)研過程中重點觀測畢業(yè)生就業(yè)情況、執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試通過率、就業(yè)崗位、薪酬、用人單位滿意度、基層醫(yī)療機構(gòu)技能需求和知識要求等。通過對專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式是一流專業(yè)建設(shè)的前提

2.1用診斷與改進(jìn)的先進(jìn)理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)各專業(yè)中的主導(dǎo)專業(yè)，我們結(jié)合《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，依據(jù)我院辦學(xué)實際，制訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以提升專業(yè)辦學(xué)能力和水平為抓手，遵循全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)程序，不斷查找不足并完善提高[2]。我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)定位是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基層培養(yǎng)全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生，培養(yǎng)能夠從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)等工作的高素質(zhì)實用型醫(yī)學(xué)專門人才。專業(yè)建設(shè)思路是充分對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基層醫(yī)療機構(gòu)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心崗位核心要求進(jìn)行調(diào)研，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、基層臨床醫(yī)學(xué)人才需求情況和基層醫(yī)療機構(gòu)對我院臨床醫(yī)學(xué)人才滿意度調(diào)查，全面制定臨床醫(yī)學(xué)（高職）一流專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，全面改善專業(yè)辦學(xué)條件（實驗實訓(xùn)條件、師資隊伍條件），革新人才培養(yǎng)模式，健全人才培養(yǎng)評價體系等，使臨床醫(yī)學(xué)（高職）一流專業(yè)建設(shè)有章可循，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽日益提升。通過臨床醫(yī)學(xué)（高職）一流專業(yè)建設(shè)，能夠為基層培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上”的臨床醫(yī)學(xué)人才，為實現(xiàn)“健康中國”提供人才保障。

2.2堅持工學(xué)結(jié)合、院校融通辦學(xué)模式

2.2.1堅持校企（院）合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色積極拓展校企（院）合作辦學(xué)渠道，建立長效共贏的合作機制，設(shè)立校企（院）合作管理委員會，探索學(xué)院和附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)交叉任職機制，為校企（院）合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)提供保障。加強與兩所附屬醫(yī)院的合作，完善醫(yī)教融合機制。兩所附屬醫(yī)院常年有九十余位中高級職稱的醫(yī)療骨干承擔(dān)學(xué)院教學(xué)和臨床帶教任務(wù)，他們“面前有學(xué)生、身后有病人”，推進(jìn)了校園文化與醫(yī)院文化的融合，促進(jìn)了教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，形成了鮮明的專業(yè)辦學(xué)特色。

2.2.2制定可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案實行“學(xué)生—學(xué)徒—實習(xí)生（醫(yī)生）”三位一體的院校合作三段式人才培養(yǎng)模式，在真實的臨床醫(yī)療環(huán)境中實施人才培養(yǎng)方案。一年級學(xué)生推行案例驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力；二年級學(xué)生接受實踐課操作訓(xùn)練，由臨床教學(xué)團(tuán)隊教師進(jìn)行臨床綜合技能訓(xùn)練和見習(xí)指導(dǎo)（師帶徒），實現(xiàn)“教在課堂、學(xué)在診室、做在床旁”；三年級學(xué)生由實習(xí)醫(yī)院醫(yī)療骨干進(jìn)行實習(xí)帶教。圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，探索構(gòu)建以需求為導(dǎo)向，“學(xué)生—學(xué)徒—實習(xí)生（醫(yī)生）”三位一體的院校合作三段式人才培養(yǎng)模式，為探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式積累了寶貴經(jīng)驗，奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.2.3構(gòu)建“平臺+病例”臨床思維培養(yǎng)課程體系把國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試病例、臨床思維培養(yǎng)病例引入臨床醫(yī)學(xué)核心課程教學(xué)，這些病例以“虛擬病人”為創(chuàng)新點，提升了學(xué)生臨床思維能力。

3建設(shè)一流師資隊伍和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

3.1加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)院制定教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、教壇新秀評選管理辦法，按照分層次分類型培養(yǎng)原則，以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為引領(lǐng)，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干和“雙師型”教師。提升“雙師型”教師比例，鼓勵專兼職教師攻讀碩士和博士學(xué)位，重視青年教師和兼職教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其示范和帶頭作用，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有活力和創(chuàng)新能力、適應(yīng)一流專業(yè)建設(shè)需要的高水平教師隊伍。

3.1.1專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)

加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)在本省本行業(yè)較知名的技術(shù)權(quán)威和院級專業(yè)帶頭人，從而帶動整個教師隊伍和專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。在專業(yè)教師中選拔具有碩士學(xué)位或中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的中青年教師，立足崗位進(jìn)行培養(yǎng)，使其快速成長為各專業(yè)教學(xué)骨干，通過外出進(jìn)修培訓(xùn)、鍛煉等多種措施進(jìn)一步提高教學(xué)水平。從優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)入手，著重強化專職教師隊伍的功能。通過“內(nèi)培外引、在崗培養(yǎng)”方式，以專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)為依托，建設(shè)一支具有“雙師型”教師、專業(yè)骨干教師、專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和省內(nèi)知名專家的教師梯隊。

3.1.2“雙師型”教師培養(yǎng)

我院在兩所附屬醫(yī)院成立醫(yī)教處協(xié)調(diào)教學(xué)和臨床工作，負(fù)責(zé)附屬醫(yī)院臨床帶教教師的遴選、教學(xué)任務(wù)的落實和業(yè)務(wù)考核工作。我院教務(wù)處每年開學(xué)初對新承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的醫(yī)院醫(yī)療骨干進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，包括教案書寫、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。為保證醫(yī)療與教學(xué)深度融合，我院把臨床醫(yī)學(xué)課程教研室和醫(yī)院相應(yīng)的臨床科室進(jìn)行整合，在附屬醫(yī)院相繼成立了內(nèi)科教研室、外科教研室、婦產(chǎn)科教研室、兒科教研室、五官科教研室，并由附屬醫(yī)院相應(yīng)科室主任擔(dān)任教研室主任，以保證教學(xué)和醫(yī)療工作落到實處。學(xué)院新入職臨床醫(yī)學(xué)課程教師先到附屬醫(yī)院相應(yīng)的科室進(jìn)行臨床醫(yī)療工作，經(jīng)過教學(xué)能力考核合格后方可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)課程教師定期到臨床輪崗，也可以利用寒暑假到附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床工作，要求每年至少1個月在附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床實踐，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[3]，以保證醫(yī)學(xué)新知識、新進(jìn)展及新技術(shù)在教學(xué)過程中得以及時傳遞，避免理論教學(xué)與臨床實踐脫節(jié)。

3.1.3教師科研能力培養(yǎng)

教師教科研能力提升是一項長期且復(fù)雜的工程，借力一流專業(yè)培育項目，通過努力建立以政策為引導(dǎo)的教科研工作體系，使教師樹立正確的科研意識，提升科研水平。制定完善的激勵機制，在評聘職稱、晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、獎金等方面給予獎勵，培養(yǎng)教師在科研工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；支持中青年教師參加各級各類學(xué)術(shù)活動，舉辦科研基礎(chǔ)知識培訓(xùn)講座；專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)中青年教師成立科研團(tuán)隊，共同申請課題，增強集體科研、團(tuán)隊攻堅能力；積極立項院級課題，增加實訓(xùn)機會，在實踐中逐步學(xué)會研究方法和程序，提高能力，爭取立項省級課題。

3.2組建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)能手和具有中高級專業(yè)技術(shù)職稱的專兼職教師組成。專業(yè)帶頭人是我院和附屬醫(yī)院專職教師隊伍中遴選的拔尖人才，具有專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能力，具備教學(xué)團(tuán)隊組織管理能力，能團(tuán)結(jié)全體成員規(guī)劃并推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊自身的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊成員既有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)每一門主干課程教研室的主任或骨干教師，也吸收了附屬醫(yī)院臨床科室主任和醫(yī)療骨干，專兼結(jié)合，主要負(fù)責(zé)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)方法改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊定期舉辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每年對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)診改。學(xué)院教務(wù)處每年對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行考核，通過績效分配和二級預(yù)算給予一定專業(yè)帶頭人津貼和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，保障專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。

4建設(shè)一流的課程是一流專業(yè)建設(shè)的重要保障

4.1結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點制定課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。參照教育部高職高專臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、基層醫(yī)療衛(wèi)生單位對臨床醫(yī)學(xué)人才需求調(diào)研和執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實施的建議等，力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強，對課程內(nèi)容目標(biāo)要求明了、確切。

4.2加大課程資源建設(shè)和信息化建設(shè)力度

對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程進(jìn)行精品資源共享課程建設(shè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)在線開放課程，充分利用微課、慕課豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱構(gòu)建課程體系，依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)要求確定課程目標(biāo)，依據(jù)課程總目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容和考核方案。不斷改進(jìn)課程教學(xué)方法和手段，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以問題為中心的啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學(xué)方法；有效使用數(shù)字模擬、網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用藍(lán)墨云班課有效管理課堂，把學(xué)生考勤、課堂測評、課程資源學(xué)習(xí)、作業(yè)等平時學(xué)習(xí)要素納入考核之中，實現(xiàn)過程性評價。利用信息化手段定期監(jiān)測教師教學(xué)效果，定期進(jìn)行學(xué)生評教，實現(xiàn)教學(xué)相長。

5建設(shè)一流的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地是一流專業(yè)建設(shè)的重要保障

5.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)要能夠體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，營造真實的職業(yè)環(huán)境。實訓(xùn)項目按照醫(yī)院要求進(jìn)行設(shè)計，將執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容融入實踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)。建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、考核、科研功能為一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地，依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)需要，加大校內(nèi)實驗室建設(shè)力度。我院已建成醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)中心，實訓(xùn)樓建筑面積12000m2，擁有人體生命科學(xué)館、模擬手術(shù)室、大型影像診斷實訓(xùn)室、康復(fù)實訓(xùn)室等先進(jìn)實訓(xùn)場所，專業(yè)實訓(xùn)室80個，各類儀器設(shè)備價值三千余萬元，實驗實訓(xùn)設(shè)施較為完善、先進(jìn)，完全能夠滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗實訓(xùn)需要。

5.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)

開發(fā)校外實訓(xùn)基地，保證每位學(xué)生能在二甲及以上醫(yī)院隨崗實習(xí)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會能力。校外實訓(xùn)基地建設(shè)重點是探索基地共建、工學(xué)交替、隨崗實習(xí)等各種形式的合作模式，探索建立“院中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)模式，與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)合作搭建公共衛(wèi)生服務(wù)實習(xí)平臺。為此，我院將與企業(yè)共同制定隨崗實訓(xùn)人才培養(yǎng)方案、隨崗實訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師管理辦法、實訓(xùn)基地管理辦法，探索實習(xí)促進(jìn)就業(yè)機制，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前我院在全省共有固定的醫(yī)學(xué)類專業(yè)實習(xí)醫(yī)院37個，其中三級以上醫(yī)院11個，其余均為二級以上醫(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心6個，學(xué)院與實習(xí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心緊密合作，完全可以滿足我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課間見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)需要。