抒情散文詩(shī)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇抒情散文詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

抒情散文詩(shī)范文第1篇

春的午后，每寸陽(yáng)光灑滿青草和小花，順著繽紛的色彩，心思溜進(jìn)時(shí)間的縫隙中，收音機(jī)里播放著關(guān)于愛(ài)、關(guān)于春天的音樂(lè)，灌進(jìn)耳朵的音符和字句，都在預(yù)告生活有多美妙。

回想踏進(jìn)冷水溝桃林的情景，那一片在正午太陽(yáng)中用淡粉馨香迷醉人心的桃花，柔軟地輕搖在春風(fēng)里，綴滿枝頭的花兒，營(yíng)造出了彌漫春天的美麗誘惑。和朋友在桃林歡笑，傍著桃花拍照留影，看著桃花自然而然散發(fā)的靈動(dòng)，不得不說(shuō)這眼前的桃林，擁有著令心瞬間張揚(yáng)的魔力。簇?fù)碇一ǖ哪廴~,+我們并不介意成為陪襯。在朗潤(rùn)的空氣里，春風(fēng)圍繞著嫩葉婉轉(zhuǎn)輕巧地播撒養(yǎng)分，一葉葉舒展開(kāi)來(lái)，它們與桃花一起抖擻精神，自信滿滿地仰頭沖著太陽(yáng)的方向，共同迎接花枝招展的好時(shí)候。

在花間穿梭，掛在枝丫的桃花美若天使，粉嘟嘟的樣子，好像女子?jì)善G的紅唇，美妙得惹人喜愛(ài)。用手指輕輕拈起一枝丫，努力綻放的桃花花瓣，是可愛(ài)的精靈，片片花瓣組合而成的桃花，層層疊疊裝點(diǎn)了這一方天地，讓這桃林成為了踏訪者們歡聲笑語(yǔ)的聚集區(qū)，藝術(shù)作品的靈感地，賞花休憩的好地方……在這滿眼桃花的世界里，我已把它當(dāng)作城市的另一扇窗，明亮、溫暖、柔和地度過(guò)每一秒美好時(shí)光。閉上眼睛輕輕做個(gè)緩慢的深呼吸，敏感的神經(jīng)被花牽引，快樂(lè)輕松突然降臨，臉上的微笑發(fā)自?xún)?nèi)心，煩惱暫時(shí)落空，我愿意好好享受這置身桃花林的愜意。

春天，我從桃花這里獲取安逸。看著朵朵桃花用力盛放，哪怕春天會(huì)走遠(yuǎn)，哪怕花期很短暫，它們還是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單依附著枝丫，迎著風(fēng)看著天空，以驕傲的姿態(tài)讓花的宿命成為淋漓盡致的精彩表演。這個(gè)世界好多風(fēng)光，會(huì)讓你無(wú)暇顧及，稍不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)那些美景；這個(gè)人間那么多愛(ài)，會(huì)讓人難以選擇正確，但也莫錯(cuò)過(guò)身邊的小幸福……

抒情散文詩(shī)范文第2篇

青春，沉醉在極富濃厚的書(shū)香中。不知你是否有這種感覺(jué)：每當(dāng)翻開(kāi)史書(shū)，就像是在品嘗一杯濃濃的咖啡。一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物引領(lǐng)你成長(zhǎng)；一個(gè)個(gè)經(jīng)典的歷史故事讓你深感古代中國(guó)的獨(dú)特魅力；一個(gè)個(gè)智慧的古代哲學(xué)充實(shí)你的文學(xué)素養(yǎng)……史書(shū)的特有的氣息散發(fā)出中國(guó)濃厚的民族文化。

青春，沉醉在極烈的書(shū)香中。陽(yáng)光照在你青春的小路上，當(dāng)你仰望天空，輕吟古詩(shī)詞時(shí)，你會(huì)想到什么？或許你能想起杜甫“一覽眾山小”的豪情壯志；蘇軾“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”的英雄氣概；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前聲后名”的昂揚(yáng)銳氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情操；顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)情操……漫步古詩(shī)詞，不像是在品味一杯烈酒嗎？

青春，沉醉在淡似水的書(shū)香中。閱讀小說(shuō)體味小說(shuō)的精華。你會(huì)體味到保爾柯察金剛強(qiáng)的毅力；體味魯濱孫頑強(qiáng)的生命力；體味居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的無(wú)私無(wú)畏；體味貝多芬改變命運(yùn)的決心；體味高爾基追求光明的信心……小說(shuō)平淡，但似水是人精神的源泉。

青春，沉醉在文雅的書(shū)香中。品讀現(xiàn)代詩(shī)文，不禁被它的文雅所感動(dòng)。冰心的《繁心春水》歌頌自然、贊美母愛(ài)、回味童真。不論是從內(nèi)容上還是從藝術(shù)上，都詮釋著“雅”的真諦；徐志摩的一首《再別康橋》再現(xiàn)了書(shū)的“雅”，一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”倒出了他真摯的情感；泰戈?duì)柕闹鳌讹w鳥(niǎo)集》透出世界的真善美充滿了詩(shī)情畫(huà)意重溫書(shū)“雅”的氣味……

抒情散文詩(shī)范文第3篇

一、記敘文

記敘具體的生活內(nèi)容，描述具體的事件或場(chǎng)面，這樣的文章叫記敘文。寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物是記敘文的主要內(nèi)容；時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實(shí)物、人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及某種思想感情等。記敘文在表達(dá)方式上以敘述和描寫(xiě)為主，議論和抒情不應(yīng)該超過(guò)文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，富有畫(huà)面感，文句要有表現(xiàn)力。

記敘文寫(xiě)作的基本對(duì)策：一是將題目演繹成一個(gè)故事，二是用故事表達(dá)一種思想，三是將思想蘊(yùn)涵在描寫(xiě)之中。

記敘文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)：一是有一個(gè)鮮明深刻的主題，二是有一個(gè)波瀾起伏的故是事是，三是有一兩個(gè)性格鮮明的人物，四是有一兩處生動(dòng)的細(xì)節(jié)、場(chǎng)面描寫(xiě)。

當(dāng)然，高中生寫(xiě)記敘文宜寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，不能停留在一般記敘的水平上。

二、議論文

議論文又叫說(shuō)理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體。作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非，以明確其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹(shù)立或否定某種主張。議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。論點(diǎn)是作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類(lèi)事件的看法、觀點(diǎn)、主張。論點(diǎn)必須正確、鮮明、有針對(duì)性。一般情況下，在文章題目，或第一句話，或結(jié)尾提出或表明論點(diǎn)。論據(jù)是證明論點(diǎn)正確的證據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等；理論論據(jù)是指讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，對(duì)大量事實(shí)抽象概括的結(jié)果。首先，論據(jù)必須讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，能夠充分證明論點(diǎn)。其次，論據(jù)要具有典型性，能收到以一當(dāng)十的效果。再次，論據(jù)要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。論證過(guò)程是指運(yùn)用證據(jù)闡釋、證明論點(diǎn)是否正確的過(guò)程。它要求論述深刻、周密，且講究說(shuō)理的藝術(shù)。基本的論證方法包括五種：歸納法、例證法、演繹法、類(lèi)比法、對(duì)比法。

現(xiàn)在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現(xiàn)代公民意識(shí)，而寫(xiě)議論文正是檢測(cè)考生理性思維能力和現(xiàn)代公民意識(shí)的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明，絕大多數(shù)省市在高考中甚至明文規(guī)定考生要寫(xiě)議論文。理性思考就是見(jiàn)微知著。作文不能局限于寫(xiě)一人一事一花一草，而要由點(diǎn)及面、由樹(shù)木到森林地揭示或印證某一規(guī)律及事物內(nèi)在的因果關(guān)系。考生在寫(xiě)作時(shí)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的人和事，要多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”。也就是說(shuō)，作文不僅要讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，立意要能引起讀者的共鳴，達(dá)到“人人心中皆有，人人筆下全無(wú)”的境界。

三、散文

散文是所有文學(xué)樣式中最自由活潑的體裁。根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)方式的不同，散文大致可分為四類(lèi)：敘事散文、抒情散文、寫(xiě)景散文和議論散文。

1.敘事散文。敘事散文是一種以寫(xiě)人記事為主要內(nèi)容的散文樣式。它的突出特點(diǎn)是具有一定的故事情節(jié)和人物形象，可以抒情、議論，但要依附于事件、人物的敘述和描寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，敘事散文不像小說(shuō)那樣注重故事情節(jié)的完整性和人物性格刻畫(huà)的深刻性，記敘事件常常只是選取生活中的某一側(cè)面或片段，描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。

2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發(fā)感情為主的散文樣式。它注重依事生情，借景抒懷，托物言志。這類(lèi)散文往往以情感為結(jié)構(gòu)線索，通過(guò)形象思維展開(kāi)藝術(shù)聯(lián)想，將生活的片段連綴成一個(gè)有機(jī)的整體，還常常以象征、隱喻和詩(shī)意盎然的藝術(shù)境界來(lái)吸引讀者。

3.寫(xiě)景散文。寫(xiě)景散文是一種以描寫(xiě)景物為主的散文樣式。這類(lèi)文章多是在描寫(xiě)景物的同時(shí)或借景抒情，或寓情于景。寫(xiě)作這類(lèi)散文必須抓住景物的特征，按照空間的變換安排順序，運(yùn)用移步換景的方法，把景物的變化作為全文的脈絡(luò)。

4.議論散文。散文說(shuō)理往往借助于對(duì)事例的簡(jiǎn)述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來(lái)進(jìn)行，文學(xué)色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點(diǎn)鮮明，概念準(zhǔn)確，說(shuō)理充分，層次明晰，以理服人。但是，它不需要邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是常常借助于對(duì)古今故事、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)等具體事物的描述來(lái)說(shuō)理，從而顯得妙趣橫生并富于感情。

四、創(chuàng)新文體

近年高考作文強(qiáng)調(diào)文體特征鮮明，講究文體規(guī)范，但這并不意味著排斥文體創(chuàng)新；相反，如果考生在規(guī)范的前提下進(jìn)行文體創(chuàng)新，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，就會(huì)更討閱卷者喜歡。高考作文創(chuàng)新文體大致分為兩大類(lèi)：應(yīng)用文和文藝文。應(yīng)用文主要有書(shū)信、日記、訪談錄、辯論詞、書(shū)序、說(shuō)明書(shū)、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標(biāo)書(shū)、會(huì)議紀(jì)要、診斷報(bào)告、成果報(bào)告、申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說(shuō)、寓言、童話、故事新編，適合于抒情的詩(shī)歌、散文詩(shī)，以及適合于設(shè)置矛盾沖突的劇本等。

文體創(chuàng)新需要考生有扎實(shí)的相關(guān)文體知識(shí)作基礎(chǔ)，然后根據(jù)自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)進(jìn)行文體創(chuàng)新，切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來(lái)看，文體創(chuàng)新還存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.自不量力，弄巧成拙。一些考生不根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇自己擅長(zhǎng)的文體，而是眼高手低，使用自己不熟悉的創(chuàng)新文體，結(jié)果弄巧成拙。如有的考生選用詩(shī)歌，在形式上也按詩(shī)歌的要求分了行和節(jié)，但只是把記敘文的內(nèi)容分行排列而已，既無(wú)節(jié)奏，也無(wú)韻律，更尋不到意象，探不到意境，純粹是游戲之作。

抒情散文詩(shī)范文第4篇

老師

程老師課上得好，只要她上課，同學(xué)們都會(huì)輕松愉快，笑容滿面。程老師上課有三大特點(diǎn)：

一是感情豐富。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，喜、怒、哀、樂(lè)在她的課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致，多少時(shí)候同學(xué)們都會(huì)情不自禁的被深深感染。記得我們?cè)谏稀独笾Α芬徽n時(shí)，或許是老師和作者肖復(fù)興有同感，或許是情到深處吧，程老師在朗誦自己創(chuàng)作的抒情散文詩(shī)《思念》時(shí)，淚眼漣漣，泣不成聲，教室里安靜極了，同學(xué)們傾聽(tīng)著老師的朗誦，眼眶里都閃動(dòng)著淚花。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，老師要求我們編排課本劇，這時(shí)，老師搖身一變，又成了學(xué)問(wèn)淵博，胸懷大度的諸葛亮，只見(jiàn)她與周瑜巧妙周旋，將計(jì)就計(jì)，輕松“騙取”曹操十萬(wàn)支箭，令周瑜刮目相看，不得不自愧不如。

二是語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。程老師的話充滿了激勵(lì)，語(yǔ)文課上，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，談笑風(fēng)生。哪怕你回答的問(wèn)題錯(cuò)了，程老師也不會(huì)批評(píng)你，她說(shuō)：“只要你敢于回答問(wèn)題就說(shuō)明你在動(dòng)腦筋，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，改過(guò)來(lái)不就可以了嗎？”在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，課文結(jié)尾說(shuō)“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。”在引導(dǎo)學(xué)生“理解“擁抱”時(shí)，程老師說(shuō)誰(shuí)能上來(lái)和老師擁抱一下，女生們都爭(zhēng)先恐后的跑上講臺(tái)擁抱著老師，笑得前俯后仰，是多么開(kāi)心，多么幸福！

三是板書(shū)美觀。程老師的板書(shū)設(shè)計(jì)就像一幅幅優(yōu)美的書(shū)法作品，耐人尋味。

老虎

程老師批改作業(yè)時(shí)就像老虎。她的眼睛比警察的還亮，作業(yè)中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)錯(cuò)別字也別想逃過(guò)她的眼睛。不管是誰(shuí)？不管你的成績(jī)好壞？只要誰(shuí)作業(yè)亂寫(xiě)亂畫(huà)，她就會(huì)讓你重做到她滿意為止；只要誰(shuí)的作業(yè)本不整潔，她就會(huì)讓你的作業(yè)本存入“歷史博物館”。程老師常說(shuō)：“她眼前的作業(yè)本應(yīng)該像鮮花般漂亮，不要像垃圾般討厭。”

老頑童

我最喜歡課外的程老師。操場(chǎng)上，有她一個(gè)人打籃球的身影；乒乓球臺(tái)邊，有她和男教師們對(duì)峙的身影；課外活動(dòng)時(shí)，有和我們一起舞繩跳繩的身影……在我們眼中，程老師總是那么自在，那么快活，就像一個(gè)長(zhǎng)不大的老頑童。

我喜歡老頑童，老師，還有老虎。

抒情散文詩(shī)范文第5篇

摘要：如果我們的語(yǔ)文課堂像詩(shī)一樣美，就會(huì)讓學(xué)生在課堂中獲得美的享受，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文中的美。這樣，學(xué)生定然會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：興趣：意境；文本的美：課堂結(jié)構(gòu)：情感體驗(yàn)

這段時(shí)間，我在教學(xué)中這種感受與日俱增：課堂氣氛太沉悶，有時(shí)沉寂得像一潭死水。語(yǔ)文課雖然作為三主科之一，但它的地位在學(xué)生的心目中還不如小科重要，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高。如何才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓語(yǔ)文課堂不再沉寂?我覺(jué)得教師應(yīng)在背課上下功夫，讓語(yǔ)文課堂美起來(lái)，把課堂變?yōu)閹熒故静徘榈牡胤剑優(yōu)樾撵`與心靈交流的地方，但究竟如何讓語(yǔ)文課堂美起來(lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、妙用導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，采用精妙的導(dǎo)語(yǔ)可以起到“投石激浪”的作用，往往瞬間就可激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。妙用導(dǎo)語(yǔ)作用很大，所以每節(jié)課的開(kāi)頭我都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)美的情境。

營(yíng)造詩(shī)般的情境是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境。可以使學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的美，在美好的情境中更能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)，以達(dá)到有效教學(xué)的效果。營(yíng)造詩(shī)般的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂真正成為有效課堂。

三、挖掘文本的美。

語(yǔ)文課本上的經(jīng)典作品之美無(wú)處不在，人選語(yǔ)文教材的文章可以說(shuō)是精妙絕倫，不僅具有典型性，而且各具特色。它存在著自然美、情感美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美、音樂(lè)美等。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“心懷天下”的情操美，朱自清的《春》有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”的風(fēng)光美；沈從文的《邊城》有濃濃的人情美：徐志摩的《再別康橋》有結(jié)構(gòu)美，朱自清的《荷塘月色》有語(yǔ)言美和畫(huà)面美，文一多的《死水》有音樂(lè)美……把這些美充分挖掘出來(lái)，充分展現(xiàn)出來(lái)，就可以讓學(xué)生得到無(wú)比的享受、無(wú)比的喜悅，這本身就是一種美。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地感受作品的美，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的人性美和人情美，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的生活美，在誦讀中飽覽作品的自然美，在品味中學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言美和藝術(shù)美，在閱讀中深刻感受作者的人格美。

例如，我在教《荷塘月色》這一課時(shí)，用多媒體課件，先讓學(xué)生鑒賞本文的畫(huà)面美：月下荷塘。比如，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。“美，無(wú)處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”雕塑家羅丹道出了這一亙古不變的真理。因此，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不是沒(méi)有美，而是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美，沒(méi)有用心去創(chuàng)造美。如果學(xué)生真正品味到了語(yǔ)文的美，上課變成了一種美的享受，學(xué)生定會(huì)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，課堂不再沉寂，效果豈能不好?

四、創(chuàng)建散文詩(shī)般的課堂結(jié)構(gòu)。

如果把教材比作建筑材料，那課堂結(jié)構(gòu)便是建筑師的匠心。單單有了材料，絕不能成為房子。準(zhǔn)備好了所有材料，如果建造的結(jié)構(gòu)不當(dāng)勢(shì)必會(huì)影響房子的質(zhì)量。課堂教學(xué)也一樣。如果一位教師營(yíng)造美的情境，挖掘了教材的美，而課堂結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有安排好，整個(gè)課堂亂糟糟的一團(tuán)，學(xué)生怎會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，課堂怎會(huì)完美有效。我執(zhí)教《我的空中樓閣》時(shí)，關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)我作了如下安排：首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文意，把握文脈，選好鑒賞點(diǎn)，其次組織學(xué)生鑒賞文章的美。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，細(xì)品，背誦積累，最后，美讀課文，構(gòu)建學(xué)生心中的小屋。整個(gè)課堂渾然一體，條理清晰，靈活而緊湊。詩(shī)般的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了一種享受。

五、品味意境美。

意境是作者的思想感情與所描繪的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)意境的品析容易引起學(xué)生心理的共鳴。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師僅限于把自己對(duì)意境的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對(duì)意境的體驗(yàn)，忽略了由此領(lǐng)會(huì)到的想象美。要領(lǐng)會(huì)意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫(xiě)的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境中，這就是想象再造的過(guò)程。

例如教學(xué)《邊城》一課時(shí)，我讓學(xué)生充分解讀文本，建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)。具體要求是請(qǐng)認(rèn)真閱讀后，用你的慧眼細(xì)膩的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟邊城人的人情美。沈從文的小說(shuō)描寫(xiě)了美麗的湘西風(fēng)光，作者以青山綠水作背景，描繪了一幅幅優(yōu)美的令人神往的畫(huà)面。作品中的人物善良、美麗、虔誠(chéng)充滿人性美，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，各人的切入點(diǎn)不一樣，把邊城的美體會(huì)得淋漓盡致。在以上過(guò)程中，學(xué)生以作者的思想感情為經(jīng)，以作者描繪的景物為緯，體會(huì)到了文章的意境美。

六、運(yùn)用美的語(yǔ)言。

詩(shī)一般的語(yǔ)言美，詩(shī)一般的結(jié)構(gòu)，還要運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以美的享受。教師的語(yǔ)言美在課堂是“催化劑”，它能直接地與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流，喚醒學(xué)生的各種體驗(yàn)。如果我們語(yǔ)文老師在課堂上運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，或風(fēng)趣幽默，或簡(jiǎn)潔凝練，或豪放激越，或婉轉(zhuǎn)清新……那么學(xué)生在接受教師的所授的知，所傳的道的同時(shí)，定會(huì)保持積極愉悅的心情，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件賞心悅目的事。比如在講一抒情散文的時(shí)候，老師有感情地聲情并茂地范讀課文，就能喚起學(xué)習(xí)讀的欲望，使學(xué)生想學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，真正實(shí)現(xiàn)客觀有效的教學(xué)。要想做到語(yǔ)言美，這要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)識(shí)，做到引經(jīng)據(jù)典，出口成章。

七、尊重學(xué)生的知識(shí)再創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。