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春的午后,每寸陽(yáng)光灑滿青草和小花,順著繽紛的色彩,心思溜進(jìn)時(shí)間的縫隙中,收音機(jī)里播放著關(guān)于愛(ài)、關(guān)于春天的音樂(lè),灌進(jìn)耳朵的音符和字句,都在預(yù)告生活有多美妙。
回想踏進(jìn)冷水溝桃林的情景,那一片在正午太陽(yáng)中用淡粉馨香迷醉人心的桃花,柔軟地輕搖在春風(fēng)里,綴滿枝頭的花兒,營(yíng)造出了彌漫春天的美麗誘惑。和朋友在桃林歡笑,傍著桃花拍照留影,看著桃花自然而然散發(fā)的靈動(dòng),不得不說(shuō)這眼前的桃林,擁有著令心瞬間張揚(yáng)的魔力。簇?fù)碇一ǖ哪廴~,+我們并不介意成為陪襯。在朗潤(rùn)的空氣里,春風(fēng)圍繞著嫩葉婉轉(zhuǎn)輕巧地播撒養(yǎng)分,一葉葉舒展開(kāi)來(lái),它們與桃花一起抖擻精神,自信滿滿地仰頭沖著太陽(yáng)的方向,共同迎接花枝招展的好時(shí)候。
在花間穿梭,掛在枝丫的桃花美若天使,粉嘟嘟的樣子,好像女子?jì)善G的紅唇,美妙得惹人喜愛(ài)。用手指輕輕拈起一枝丫,努力綻放的桃花花瓣,是可愛(ài)的精靈,片片花瓣組合而成的桃花,層層疊疊裝點(diǎn)了這一方天地,讓這桃林成為了踏訪者們歡聲笑語(yǔ)的聚集區(qū),藝術(shù)作品的靈感地,賞花休憩的好地方……在這滿眼桃花的世界里,我已把它當(dāng)作城市的另一扇窗,明亮、溫暖、柔和地度過(guò)每一秒美好時(shí)光。閉上眼睛輕輕做個(gè)緩慢的深呼吸,敏感的神經(jīng)被花牽引,快樂(lè)輕松突然降臨,臉上的微笑發(fā)自?xún)?nèi)心,煩惱暫時(shí)落空,我愿意好好享受這置身桃花林的愜意。
春天,我從桃花這里獲取安逸。看著朵朵桃花用力盛放,哪怕春天會(huì)走遠(yuǎn),哪怕花期很短暫,它們還是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單依附著枝丫,迎著風(fēng)看著天空,以驕傲的姿態(tài)讓花的宿命成為淋漓盡致的精彩表演。這個(gè)世界好多風(fēng)光,會(huì)讓你無(wú)暇顧及,稍不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)那些美景;這個(gè)人間那么多愛(ài),會(huì)讓人難以選擇正確,但也莫錯(cuò)過(guò)身邊的小幸福……
青春,沉醉在極富濃厚的書(shū)香中。不知你是否有這種感覺(jué):每當(dāng)翻開(kāi)史書(shū),就像是在品嘗一杯濃濃的咖啡。一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物引領(lǐng)你成長(zhǎng);一個(gè)個(gè)經(jīng)典的歷史故事讓你深感古代中國(guó)的獨(dú)特魅力;一個(gè)個(gè)智慧的古代哲學(xué)充實(shí)你的文學(xué)素養(yǎng)……史書(shū)的特有的氣息散發(fā)出中國(guó)濃厚的民族文化。
青春,沉醉在極烈的書(shū)香中。陽(yáng)光照在你青春的小路上,當(dāng)你仰望天空,輕吟古詩(shī)詞時(shí),你會(huì)想到什么?或許你能想起杜甫“一覽眾山小”的豪情壯志;蘇軾“為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎”的英雄氣概;辛棄疾“了卻君王天下事,贏得生前聲后名”的昂揚(yáng)銳氣;范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情操;顧炎武“天下興亡,匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)情操……漫步古詩(shī)詞,不像是在品味一杯烈酒嗎?
青春,沉醉在淡似水的書(shū)香中。閱讀小說(shuō)體味小說(shuō)的精華。你會(huì)體味到保爾柯察金剛強(qiáng)的毅力;體味魯濱孫頑強(qiáng)的生命力;體味居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的無(wú)私無(wú)畏;體味貝多芬改變命運(yùn)的決心;體味高爾基追求光明的信心……小說(shuō)平淡,但似水是人精神的源泉。
青春,沉醉在文雅的書(shū)香中。品讀現(xiàn)代詩(shī)文,不禁被它的文雅所感動(dòng)。冰心的《繁心春水》歌頌自然、贊美母愛(ài)、回味童真。不論是從內(nèi)容上還是從藝術(shù)上,都詮釋著“雅”的真諦;徐志摩的一首《再別康橋》再現(xiàn)了書(shū)的“雅”,一句“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái),我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”倒出了他真摯的情感;泰戈?duì)柕闹鳌讹w鳥(niǎo)集》透出世界的真善美充滿了詩(shī)情畫(huà)意重溫書(shū)“雅”的氣味……
一、記敘文
記敘具體的生活內(nèi)容,描述具體的事件或場(chǎng)面,這樣的文章叫記敘文。寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物是記敘文的主要內(nèi)容;時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實(shí)物、人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及某種思想感情等。記敘文在表達(dá)方式上以敘述和描寫(xiě)為主,議論和抒情不應(yīng)該超過(guò)文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語(yǔ)言要生動(dòng)形象,富有畫(huà)面感,文句要有表現(xiàn)力。
記敘文寫(xiě)作的基本對(duì)策:一是將題目演繹成一個(gè)故事,二是用故事表達(dá)一種思想,三是將思想蘊(yùn)涵在描寫(xiě)之中。
記敘文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn):一是有一個(gè)鮮明深刻的主題,二是有一個(gè)波瀾起伏的故是事是,三是有一兩個(gè)性格鮮明的人物,四是有一兩處生動(dòng)的細(xì)節(jié)、場(chǎng)面描寫(xiě)。
當(dāng)然,高中生寫(xiě)記敘文宜寫(xiě)復(fù)雜的記敘文,不能停留在一般記敘的水平上。
二、議論文
議論文又叫說(shuō)理文,它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體。作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非,以明確其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤,樹(shù)立或否定某種主張。議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。論點(diǎn)是作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類(lèi)事件的看法、觀點(diǎn)、主張。論點(diǎn)必須正確、鮮明、有針對(duì)性。一般情況下,在文章題目,或第一句話,或結(jié)尾提出或表明論點(diǎn)。論據(jù)是證明論點(diǎn)正確的證據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等;理論論據(jù)是指讀者比較熟悉的,或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的,對(duì)大量事實(shí)抽象概括的結(jié)果。首先,論據(jù)必須讓人覺(jué)得真實(shí)、可信,能夠充分證明論點(diǎn)。其次,論據(jù)要具有典型性,能收到以一當(dāng)十的效果。再次,論據(jù)要新穎,盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。論證過(guò)程是指運(yùn)用證據(jù)闡釋、證明論點(diǎn)是否正確的過(guò)程。它要求論述深刻、周密,且講究說(shuō)理的藝術(shù)。基本的論證方法包括五種:歸納法、例證法、演繹法、類(lèi)比法、對(duì)比法。
現(xiàn)在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現(xiàn)代公民意識(shí),而寫(xiě)議論文正是檢測(cè)考生理性思維能力和現(xiàn)代公民意識(shí)的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明,絕大多數(shù)省市在高考中甚至明文規(guī)定考生要寫(xiě)議論文。理性思考就是見(jiàn)微知著。作文不能局限于寫(xiě)一人一事一花一草,而要由點(diǎn)及面、由樹(shù)木到森林地揭示或印證某一規(guī)律及事物內(nèi)在的因果關(guān)系。考生在寫(xiě)作時(shí),面對(duì)紛繁復(fù)雜的人和事,要多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”。也就是說(shuō),作文不僅要讓讀者知其然,還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點(diǎn)具有啟發(fā)性,立意要能引起讀者的共鳴,達(dá)到“人人心中皆有,人人筆下全無(wú)”的境界。
三、散文
散文是所有文學(xué)樣式中最自由活潑的體裁。根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)方式的不同,散文大致可分為四類(lèi):敘事散文、抒情散文、寫(xiě)景散文和議論散文。
1.敘事散文。敘事散文是一種以寫(xiě)人記事為主要內(nèi)容的散文樣式。它的突出特點(diǎn)是具有一定的故事情節(jié)和人物形象,可以抒情、議論,但要依附于事件、人物的敘述和描寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō),敘事散文不像小說(shuō)那樣注重故事情節(jié)的完整性和人物性格刻畫(huà)的深刻性,記敘事件常常只是選取生活中的某一側(cè)面或片段,描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。
2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發(fā)感情為主的散文樣式。它注重依事生情,借景抒懷,托物言志。這類(lèi)散文往往以情感為結(jié)構(gòu)線索,通過(guò)形象思維展開(kāi)藝術(shù)聯(lián)想,將生活的片段連綴成一個(gè)有機(jī)的整體,還常常以象征、隱喻和詩(shī)意盎然的藝術(shù)境界來(lái)吸引讀者。
3.寫(xiě)景散文。寫(xiě)景散文是一種以描寫(xiě)景物為主的散文樣式。這類(lèi)文章多是在描寫(xiě)景物的同時(shí)或借景抒情,或寓情于景。寫(xiě)作這類(lèi)散文必須抓住景物的特征,按照空間的變換安排順序,運(yùn)用移步換景的方法,把景物的變化作為全文的脈絡(luò)。
4.議論散文。散文說(shuō)理往往借助于對(duì)事例的簡(jiǎn)述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來(lái)進(jìn)行,文學(xué)色彩很濃。它同一般議論文一樣,要求觀點(diǎn)鮮明,概念準(zhǔn)確,說(shuō)理充分,層次明晰,以理服人。但是,它不需要邏輯推理和嚴(yán)密論證,而是常常借助于對(duì)古今故事、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)等具體事物的描述來(lái)說(shuō)理,從而顯得妙趣橫生并富于感情。
四、創(chuàng)新文體
近年高考作文強(qiáng)調(diào)文體特征鮮明,講究文體規(guī)范,但這并不意味著排斥文體創(chuàng)新;相反,如果考生在規(guī)范的前提下進(jìn)行文體創(chuàng)新,“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”,就會(huì)更討閱卷者喜歡。高考作文創(chuàng)新文體大致分為兩大類(lèi):應(yīng)用文和文藝文。應(yīng)用文主要有書(shū)信、日記、訪談錄、辯論詞、書(shū)序、說(shuō)明書(shū)、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標(biāo)書(shū)、會(huì)議紀(jì)要、診斷報(bào)告、成果報(bào)告、申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說(shuō)、寓言、童話、故事新編,適合于抒情的詩(shī)歌、散文詩(shī),以及適合于設(shè)置矛盾沖突的劇本等。
文體創(chuàng)新需要考生有扎實(shí)的相關(guān)文體知識(shí)作基礎(chǔ),然后根據(jù)自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)進(jìn)行文體創(chuàng)新,切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來(lái)看,文體創(chuàng)新還存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。
1.自不量力,弄巧成拙。一些考生不根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇自己擅長(zhǎng)的文體,而是眼高手低,使用自己不熟悉的創(chuàng)新文體,結(jié)果弄巧成拙。如有的考生選用詩(shī)歌,在形式上也按詩(shī)歌的要求分了行和節(jié),但只是把記敘文的內(nèi)容分行排列而已,既無(wú)節(jié)奏,也無(wú)韻律,更尋不到意象,探不到意境,純粹是游戲之作。
老師
程老師課上得好,只要她上課,同學(xué)們都會(huì)輕松愉快,笑容滿面。程老師上課有三大特點(diǎn):
一是感情豐富。根據(jù)課文內(nèi)容的不同,喜、怒、哀、樂(lè)在她的課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致,多少時(shí)候同學(xué)們都會(huì)情不自禁的被深深感染。記得我們?cè)谏稀独笾Α芬徽n時(shí),或許是老師和作者肖復(fù)興有同感,或許是情到深處吧,程老師在朗誦自己創(chuàng)作的抒情散文詩(shī)《思念》時(shí),淚眼漣漣,泣不成聲,教室里安靜極了,同學(xué)們傾聽(tīng)著老師的朗誦,眼眶里都閃動(dòng)著淚花。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),老師要求我們編排課本劇,這時(shí),老師搖身一變,又成了學(xué)問(wèn)淵博,胸懷大度的諸葛亮,只見(jiàn)她與周瑜巧妙周旋,將計(jì)就計(jì),輕松“騙取”曹操十萬(wàn)支箭,令周瑜刮目相看,不得不自愧不如。
二是語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。程老師的話充滿了激勵(lì),語(yǔ)文課上,同學(xué)們可以各抒己見(jiàn),談笑風(fēng)生。哪怕你回答的問(wèn)題錯(cuò)了,程老師也不會(huì)批評(píng)你,她說(shuō):“只要你敢于回答問(wèn)題就說(shuō)明你在動(dòng)腦筋,答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,改過(guò)來(lái)不就可以了嗎?”在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí),課文結(jié)尾說(shuō)“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。”在引導(dǎo)學(xué)生“理解“擁抱”時(shí),程老師說(shuō)誰(shuí)能上來(lái)和老師擁抱一下,女生們都爭(zhēng)先恐后的跑上講臺(tái)擁抱著老師,笑得前俯后仰,是多么開(kāi)心,多么幸福!
三是板書(shū)美觀。程老師的板書(shū)設(shè)計(jì)就像一幅幅優(yōu)美的書(shū)法作品,耐人尋味。
老虎
程老師批改作業(yè)時(shí)就像老虎。她的眼睛比警察的還亮,作業(yè)中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn),一個(gè)錯(cuò)別字也別想逃過(guò)她的眼睛。不管是誰(shuí)?不管你的成績(jī)好壞?只要誰(shuí)作業(yè)亂寫(xiě)亂畫(huà),她就會(huì)讓你重做到她滿意為止;只要誰(shuí)的作業(yè)本不整潔,她就會(huì)讓你的作業(yè)本存入“歷史博物館”。程老師常說(shuō):“她眼前的作業(yè)本應(yīng)該像鮮花般漂亮,不要像垃圾般討厭。”
老頑童
我最喜歡課外的程老師。操場(chǎng)上,有她一個(gè)人打籃球的身影;乒乓球臺(tái)邊,有她和男教師們對(duì)峙的身影;課外活動(dòng)時(shí),有和我們一起舞繩跳繩的身影……在我們眼中,程老師總是那么自在,那么快活,就像一個(gè)長(zhǎng)不大的老頑童。
我喜歡老頑童,老師,還有老虎。
摘要:如果我們的語(yǔ)文課堂像詩(shī)一樣美,就會(huì)讓學(xué)生在課堂中獲得美的享受,學(xué)習(xí)到語(yǔ)文中的美。這樣,學(xué)生定然會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文,從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞:興趣:意境;文本的美:課堂結(jié)構(gòu):情感體驗(yàn)
這段時(shí)間,我在教學(xué)中這種感受與日俱增:課堂氣氛太沉悶,有時(shí)沉寂得像一潭死水。語(yǔ)文課雖然作為三主科之一,但它的地位在學(xué)生的心目中還不如小科重要,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高。如何才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓語(yǔ)文課堂不再沉寂?我覺(jué)得教師應(yīng)在背課上下功夫,讓語(yǔ)文課堂美起來(lái),把課堂變?yōu)閹熒故静徘榈牡胤剑優(yōu)樾撵`與心靈交流的地方,但究竟如何讓語(yǔ)文課堂美起來(lái),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。
一、妙用導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中,采用精妙的導(dǎo)語(yǔ)可以起到“投石激浪”的作用,往往瞬間就可激發(fā)學(xué)生的熱情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。妙用導(dǎo)語(yǔ)作用很大,所以每節(jié)課的開(kāi)頭我都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)美的情境。
營(yíng)造詩(shī)般的情境是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境。可以使學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的美,在美好的情境中更能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)思維的積極性,又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng),以達(dá)到有效教學(xué)的效果。營(yíng)造詩(shī)般的情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使課堂真正成為有效課堂。
三、挖掘文本的美。
語(yǔ)文課本上的經(jīng)典作品之美無(wú)處不在,人選語(yǔ)文教材的文章可以說(shuō)是精妙絕倫,不僅具有典型性,而且各具特色。它存在著自然美、情感美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美、音樂(lè)美等。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“心懷天下”的情操美,朱自清的《春》有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的”的風(fēng)光美;沈從文的《邊城》有濃濃的人情美:徐志摩的《再別康橋》有結(jié)構(gòu)美,朱自清的《荷塘月色》有語(yǔ)言美和畫(huà)面美,文一多的《死水》有音樂(lè)美……把這些美充分挖掘出來(lái),充分展現(xiàn)出來(lái),就可以讓學(xué)生得到無(wú)比的享受、無(wú)比的喜悅,這本身就是一種美。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地感受作品的美,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的人性美和人情美,在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的生活美,在誦讀中飽覽作品的自然美,在品味中學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言美和藝術(shù)美,在閱讀中深刻感受作者的人格美。
例如,我在教《荷塘月色》這一課時(shí),用多媒體課件,先讓學(xué)生鑒賞本文的畫(huà)面美:月下荷塘。比如,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”。“美,無(wú)處不在,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”雕塑家羅丹道出了這一亙古不變的真理。因此,在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不是沒(méi)有美,而是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美,沒(méi)有用心去創(chuàng)造美。如果學(xué)生真正品味到了語(yǔ)文的美,上課變成了一種美的享受,學(xué)生定會(huì)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,課堂不再沉寂,效果豈能不好?
四、創(chuàng)建散文詩(shī)般的課堂結(jié)構(gòu)。
如果把教材比作建筑材料,那課堂結(jié)構(gòu)便是建筑師的匠心。單單有了材料,絕不能成為房子。準(zhǔn)備好了所有材料,如果建造的結(jié)構(gòu)不當(dāng)勢(shì)必會(huì)影響房子的質(zhì)量。課堂教學(xué)也一樣。如果一位教師營(yíng)造美的情境,挖掘了教材的美,而課堂結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有安排好,整個(gè)課堂亂糟糟的一團(tuán),學(xué)生怎會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣,課堂怎會(huì)完美有效。我執(zhí)教《我的空中樓閣》時(shí),關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)我作了如下安排:首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文意,把握文脈,選好鑒賞點(diǎn),其次組織學(xué)生鑒賞文章的美。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,細(xì)品,背誦積累,最后,美讀課文,構(gòu)建學(xué)生心中的小屋。整個(gè)課堂渾然一體,條理清晰,靈活而緊湊。詩(shī)般的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了一種享受。
五、品味意境美。
意境是作者的思想感情與所描繪的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)意境的品析容易引起學(xué)生心理的共鳴。然而在實(shí)際教學(xué)中,不少教師僅限于把自己對(duì)意境的理解強(qiáng)加給學(xué)生,忽略了學(xué)生對(duì)意境的體驗(yàn),忽略了由此領(lǐng)會(huì)到的想象美。要領(lǐng)會(huì)意境,就必須在教師的引導(dǎo)下,抓住作者所描寫(xiě)的景物,結(jié)合作者的情感,聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),放飛學(xué)生的想象,讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境中,這就是想象再造的過(guò)程。
例如教學(xué)《邊城》一課時(shí),我讓學(xué)生充分解讀文本,建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)。具體要求是請(qǐng)認(rèn)真閱讀后,用你的慧眼細(xì)膩的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟邊城人的人情美。沈從文的小說(shuō)描寫(xiě)了美麗的湘西風(fēng)光,作者以青山綠水作背景,描繪了一幅幅優(yōu)美的令人神往的畫(huà)面。作品中的人物善良、美麗、虔誠(chéng)充滿人性美,學(xué)生匯報(bào)時(shí),各人的切入點(diǎn)不一樣,把邊城的美體會(huì)得淋漓盡致。在以上過(guò)程中,學(xué)生以作者的思想感情為經(jīng),以作者描繪的景物為緯,體會(huì)到了文章的意境美。
六、運(yùn)用美的語(yǔ)言。
詩(shī)一般的語(yǔ)言美,詩(shī)一般的結(jié)構(gòu),還要運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),給人以美的享受。教師的語(yǔ)言美在課堂是“催化劑”,它能直接地與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流,喚醒學(xué)生的各種體驗(yàn)。如果我們語(yǔ)文老師在課堂上運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言,或風(fēng)趣幽默,或簡(jiǎn)潔凝練,或豪放激越,或婉轉(zhuǎn)清新……那么學(xué)生在接受教師的所授的知,所傳的道的同時(shí),定會(huì)保持積極愉悅的心情,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件賞心悅目的事。比如在講一抒情散文的時(shí)候,老師有感情地聲情并茂地范讀課文,就能喚起學(xué)習(xí)讀的欲望,使學(xué)生想學(xué)習(xí),愛(ài)學(xué)習(xí),形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,真正實(shí)現(xiàn)客觀有效的教學(xué)。要想做到語(yǔ)言美,這要求我們老師要不斷學(xué)習(xí),豐富自己的學(xué)識(shí),做到引經(jīng)據(jù)典,出口成章。
七、尊重學(xué)生的知識(shí)再創(chuàng)造,關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。