影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)

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影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念，那么對(duì)于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元。總之，教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大的社會(huì)變革中。而翻轉(zhuǎn)課堂正是當(dāng)今教育領(lǐng)域中將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式之一，符合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)教師以講解為主的教學(xué)模式，而且還通過利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂倍受關(guān)注的同時(shí)，微課作為一種微型化、主題化、信息化的教學(xué)資源，也逐漸被人們接受。優(yōu)質(zhì)的微課能有效降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足不斷發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。目前各種類型的“微課”教學(xué)實(shí)踐已在國(guó)內(nèi)外如火如荼地鋪開。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點(diǎn)

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種基于情景化并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)c Grew提出的60秒課程及英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee提出的一分鐘演講。微課作為信息化學(xué)習(xí)資源，具有短小易學(xué)，內(nèi)容精煉，技術(shù)成本低，方便易用，能夠及時(shí)反饋等多種優(yōu)點(diǎn)，因此，在目前教育領(lǐng)域被眾多教育工作者廣受追捧。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出，首先其是由教師創(chuàng)作視頻；然后，學(xué)生在家中或課外根據(jù)不同的手段，來(lái)觀看教師所創(chuàng)作的視頻；最后，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也就是結(jié)合現(xiàn)代教育媒體資源，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程做了“顛倒”，即知識(shí)傳授環(huán)節(jié)前移至課下，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放到課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新，個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教，自我完善與全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元化評(píng)價(jià)。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于藝術(shù)專業(yè)招生時(shí)不注重文化課成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生從高中起就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以他們的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。另外，學(xué)生經(jīng)常參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。這就要求藝術(shù)專業(yè)教師積極探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，從而取得良好的教學(xué)效果。而微課具有靈活性、開放性和模塊性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，比較適合針對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能為藝術(shù)生提供合適的學(xué)習(xí)資料，又使他們有一定的選擇余地和自。這樣就可以省下更多的課堂時(shí)間為老師和學(xué)生之間提供更多面對(duì)面互動(dòng)交流的時(shí)間。

三、基于微課的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，擺脫以課文學(xué)習(xí)、理解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以微課為支撐的藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)很好的發(fā)展方向，主要有以下三個(gè)步驟：

（一）微課視頻的創(chuàng)作

教師要根據(jù)每一課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真創(chuàng)作微課視頻。視頻不超過20分鐘，可以采用包括影視教學(xué)、Flas、PPT講解、在線自測(cè)等呈現(xiàn)方式。教師可通過國(guó)家精品課程網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合藝術(shù)生自身的特點(diǎn)創(chuàng)作個(gè)性化的教學(xué)視頻。同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。

（二）課前微課的學(xué)習(xí)

創(chuàng)作微課之后，教師要在課前及時(shí)給學(xué)生。學(xué)生可以結(jié)合自身?xiàng)l件，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)聆聽和觀看視頻內(nèi)容，自行模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、糾正不良發(fā)音。微課最后的習(xí)題應(yīng)包括詞匯、語(yǔ)法、重難點(diǎn)句型等方面的測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言點(diǎn)后能自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。遇到疑難問題，還能及時(shí)與師生在線交流。

（三）課堂互動(dòng)教學(xué)

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都不再是被動(dòng)的角色，教師需針對(duì)學(xué)生在線自測(cè)的反饋問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，在課堂上預(yù)先講解疑難點(diǎn)。釋疑解惑后，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)生反思，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并與老師深入互動(dòng)，討論的內(nèi)容可圍繞該課文的主題展開，設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教師因材施教的手段成為可能。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅考驗(yàn)教師的綜合能力和素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式進(jìn)行改變，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，該教學(xué)模式既有益于提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又滿足了學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更全面更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] Mc Grew， L.A. A 60-second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， 1993 （7）.

[2]劉夏. 基于布魯姆目標(biāo)分類法的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課翻轉(zhuǎn)課堂探索[J]. 大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2015（1）.

影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試 翻譯 敘述視角

2012年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試剛剛落下帷幕，網(wǎng)絡(luò)上開始傳出各種答案版本。2012年翻譯部分漢譯英原文選自臺(tái)灣作家蔡素芬的新書《燭光盛宴》第五章《甜點(diǎn)》。該小說(shuō)講述的是大陸小姐泊珍、臺(tái)灣女子菊子，以及故事代述者的現(xiàn)代女性“我”三位女子在臺(tái)灣眷村的往事，三種身份、三段時(shí)空交錯(cuò)濃縮了臺(tái)灣近六十年的歷史，也交織出三個(gè)女子命運(yùn)的經(jīng)緯，被認(rèn)為是一部“以愛情包裝國(guó)族歷史”的家國(guó)史詩(shī)。漢譯英部分給出共約300字（實(shí)為263字）的段落，要求考生將畫線段落翻譯成目的語(yǔ)。這種形式充分考慮到了翻譯的“可操作性、連貫性和篇章整體性”，［1］（P69）因此要求考生有更強(qiáng)的語(yǔ)篇意識(shí)，不但要考慮如何實(shí)現(xiàn)段內(nèi)的銜接連貫，而且要突破段界，關(guān)注上下段落故事的敘述走向。本文從敘述視角，研究網(wǎng)絡(luò)上兩個(gè)流傳甚廣的譯文版本，分析其得失，探討在文學(xué)語(yǔ)篇漢英翻譯中如何實(shí)現(xiàn)視角重構(gòu)。

一、視角、文字與表達(dá)

“視角”是敘事學(xué)中常用的術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單地講，就是指敘述時(shí)觀察和呈現(xiàn)故事的角度。視角一直是學(xué)界關(guān)注的一個(gè)中心問題，20世紀(jì)以來(lái)，西方學(xué)者對(duì)小說(shuō)的關(guān)注從重視道德意義忽略形式技巧開始轉(zhuǎn)向了關(guān)注小說(shuō)本身的敘事技巧上，現(xiàn)代小說(shuō)理論奠基人福樓拜與亨利?詹姆斯就將小說(shuō)視為一種自足的藝術(shù)有機(jī)體，把注意力轉(zhuǎn)向了小說(shuō)的敘述技巧上來(lái)。珀西?盧伯克在《小說(shuō)技巧》（1921）中斷言小說(shuō)的復(fù)雜表達(dá)方法歸根結(jié)底就是視角問題，而馬克?肖勒在《作為發(fā)現(xiàn)的技巧》（1948）將視角提升到“界定主題”的位置。［2］（P52）可以說(shuō)，視角在小說(shuō)中占有毋庸置疑的位置。

與電影、戲劇不同，小說(shuō)的視角需要通過文字表達(dá)實(shí)現(xiàn)，而在特定的視角下的敘述文字一般總是同時(shí)涉及敘述者和感知者，在自看自說(shuō)的全知敘述中兩者合二為一，而在用人物感知代替敘述者的觀察時(shí)，兩者則相互分離。法國(guó)敘事學(xué)家熱奈特明確在《敘述話語(yǔ)》中提出了“誰(shuí)看”和“誰(shuí)說(shuō)”的概念，廓清兩者之間的區(qū)別，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（視角）。熱奈特區(qū)分了三大類聚焦模式：第一是“零聚焦”或“無(wú)聚焦”；第二是“內(nèi)聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（P129－30）敘述者采用不同的聚焦模式，從而給予故事不同的呈現(xiàn)方式。敘述者可以用自己的眼光對(duì)故事聚焦，也可以通過人物的眼光對(duì)故事聚焦。敘述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所謂的人物視角。不論哪種情況，控制視角的都是敘述者。因此，在這個(gè)意義上，視角作為表達(dá)故事的技巧，它不僅屬于話語(yǔ)范疇，也具有故事層的屬性。［2］（P56）

如上文所述，視角體現(xiàn)在選擇不同的語(yǔ)言形式上，或隱或現(xiàn)地穿插于敘述者的敘事話語(yǔ)中，小說(shuō)為了追求不同的文學(xué)意義和審美價(jià)值而采用靈活多樣的表達(dá)方式表達(dá)特定的敘述視角。由于視角的選擇與敘述者選擇的觀察位置或角度有關(guān)，同樣的事件因?yàn)閿⑹陆嵌鹊牟町愒谧x者心中產(chǎn)生不同的畫面，激起不同的情感體會(huì)，從而體現(xiàn)了不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和審美價(jià)值。因此，小說(shuō)翻譯過程中，視角的判定和傳遞是不可回避的問題。由于視角的選擇往往決定于原文作者意圖，譯文與原文視角的偏差將會(huì)影響譯文讀者對(duì)文本世界的構(gòu)建和對(duì)作者意圖的正確認(rèn)知，出現(xiàn)所謂的“假象等值”，即譯文與原文看上去大體相同，但文學(xué)價(jià)值或文學(xué)意義相去較遠(yuǎn)。［4］（P11）

二、原文中的視角切換及譯文重構(gòu)

臺(tái)灣作家蔡素芬的《燭光盛宴》書寫方式獨(dú)特、架構(gòu)完美，如詩(shī)般的語(yǔ)言和文字，受到了眾多大家的追捧，故事敘事樣式新穎，呈現(xiàn)出一股低調(diào)的炫技神采。作者的觀察功力如同“刻進(jìn)腦子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。漢譯英部分所選片段，采用時(shí)稍有改動(dòng)，長(zhǎng)度僅169字，但描寫十分細(xì)致，視角切換自然，頗顯作者駕馭文字的功力。要考生在30分鐘之內(nèi)完成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，著實(shí)有些難度。

現(xiàn)將原文和譯文抄錄如下，畫線部分為要求考生翻譯的內(nèi)容：

泊珍到偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)的育幼院把生在那里養(yǎng)到1歲的孩子接回來(lái)。但泊珍看他第一眼，仿似一聲雷劈頭而來(lái)。令她暈頭漲腦，這一歲的孩子臉型長(zhǎng)相如此熟悉，她心里的第一道聲音是，不能帶回去！

①痛苦糾聚心中，眉心發(fā)燙發(fā)熱，胸口郁悶難展，胃里一股氣沖喉而上。②院長(zhǎng)說(shuō)這孩子發(fā)育遲緩時(shí)，她更是心頭無(wú)緒。③她在孩子所待的房里來(lái)回踱步，這房里還有其他小孩。④整個(gè)房間只有一扇窗，窗外樹影婆娑。⑤就讓孩子留下來(lái)吧，這里有善心的神父和修女，這里將來(lái)會(huì)擴(kuò)充為有醫(yī)療作用的看護(hù)中心，這是留住孩子最好的地方。⑥這孩子是她的秘密，她將秘密留在這樹林掩映的建筑里。

她將秘密留在心頭。

譯文1：

①Tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.Her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②She could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③She strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④There was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“Just leave it here”，she told herself，“This is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a Medicare center”.⑥The child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①

譯文2：

①Overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②When the hospital President said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③She paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④It’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤Just leave the child here.This was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥The child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②

縱觀原文，作者采用了第三人稱方式敘事，但是其中視角并不是固定不變的。申丹指出：“在傳統(tǒng)上的第三人稱小說(shuō)中，（處于故事外的）敘述者通常用自己的眼光來(lái)敘述，但在20世紀(jì)初以來(lái)的第三人稱小說(shuō)中，敘述者常常放棄自己的眼光而轉(zhuǎn)用故事中主要人物的眼光來(lái)敘述。”［5］（P201-202）因此，在看待故事的敘述時(shí)，需要分辨清楚是采用故事外敘述者的旁觀眼光還是采用故事內(nèi)人物的眼光。而敘述眼光的轉(zhuǎn)換，往往暗示敘述距離調(diào)整，對(duì)加強(qiáng)主題意義和增強(qiáng)審美效果起著重要作用。

下面就原文句子（共6句，分別標(biāo)注為①―⑥），比照兩個(gè)譯文作逐一分析。

就原文而言，敘述者從全知視角敘述“泊珍”去育幼院接孩子，當(dāng)看到“孩子”，描述了聚焦對(duì)象“泊珍”的感受――“仿似一聲雷劈頭而來(lái)”，以及她的反應(yīng)――“不能帶回去！”，但所有這些都是從外視角敘述的，敘述者只是記錄的攝像機(jī)。但在要考生翻譯的這段文字中，一開始的①句，“泊珍”就從聚焦對(duì)象的位置轉(zhuǎn)換為聚焦者，直接敘述自己的心中感受。這樣敘述方式，可以讓讀者更深刻、更生動(dòng)地體會(huì)到這位主人公的內(nèi)心活動(dòng)，更貼近這位主人公。但是如果對(duì)照一下譯文，那么我們不難發(fā)現(xiàn)，譯文采用的視角依然是敘述者的全知視角，1①與2①的主語(yǔ)均為she，沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，依然保持著上文的敘述視角，敘述者用心安排的人物視角失去了作用，其內(nèi)心活動(dòng)也因此失去了原有的生動(dòng)。譯文盡管比較忠實(shí)地再現(xiàn)了其指稱含義，但語(yǔ)用與言內(nèi)意義出現(xiàn)較大損失，實(shí)為一種假象等值。

為什么說(shuō)①句的視角轉(zhuǎn)換在敘述上如此重要呢？有兩個(gè)方面的原因：一是敘述者借此拉近與讀者的距離，直接展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，增強(qiáng)真實(shí)感，激起讀者對(duì)人物的認(rèn)同；二是敘述者借助人物視角敘述，讓讀者直面“痛苦”的發(fā)生發(fā)展過程，繞開敘述“痛苦”的作用效果，避免了膚淺地告訴讀者人物痛苦到何種程度。敘述者選擇“痛苦糾聚心中”而不是“她感到痛苦”這樣的表達(dá)方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在譯文中得到強(qiáng)化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等詞匯來(lái)描述痛苦的作用效果，兩句都使用she做主語(yǔ)，強(qiáng)化了敘述者的外視角，譯文因此更多地進(jìn)入了客觀敘述層，相應(yīng)地弱化了人物的主觀心理感受。要較好地再現(xiàn)此處敘述視角切換所起的作用，就必須放棄外視角主語(yǔ)she，以主觀心理感受“痛苦”為主語(yǔ)從人物的視角進(jìn)行敘述，才能讓譯文讀者也能獲得相同的視角效果。

上述兩種譯文之所以產(chǎn)生這種結(jié)果，可能與原文②―④句敘述者又切換回全知視角有關(guān)。也許作者切換如此自然而逃過了譯者的法眼或令譯者無(wú)所適從，被迫選擇全知視角。但無(wú)論如何，應(yīng)該明白此處切換都是完全必要的。敘述者如果繼續(xù)采用人物視角，就勢(shì)必要不斷描述其內(nèi)心的痛苦與斗爭(zhēng)而有失含蓄，以致唆；而采用全知視角，敘述者的眼光就轉(zhuǎn)向了人物內(nèi)心以外的地方，首先是院長(zhǎng)的話，接著是人物的動(dòng)作反應(yīng)，最后是窗外的樹葉。這樣既客觀地描寫了人物的反應(yīng)，為下文人物內(nèi)心作出決定做好過渡與鋪墊，又舒緩了緊張的敘述節(jié)奏。因此，②―④句翻譯，不僅僅是視角的把握，還有敘述節(jié)奏的掌握，在斷句上應(yīng)有所調(diào)整。從全知敘述的角度，把人物聽到院長(zhǎng)的話之后的情緒作為一個(gè)層次，把在房間踱步作為另一個(gè)層次（這兩個(gè)層次也可以合二為一），而把窗外景色的描寫單獨(dú)作為第三個(gè)層次，契合了人物從痛苦無(wú)緒到最終作出決定的心理變化過程，實(shí)現(xiàn)了故事敘述的順暢過渡。

在原文⑤―⑥句也有類似的切換發(fā)生。⑤句敘述者采用了人物視角讓人物的思想自行展示出來(lái)，形成自說(shuō)自話的內(nèi)省，讀者被引入這個(gè)過程中。通過這種敘述方式，讀者直面“泊珍”的內(nèi)心斗爭(zhēng)過程，敘述者有效地調(diào)整了敘述距離，使讀者在心理上向“泊珍”靠攏。到⑥句，又切換回來(lái)，改用全知視角，該句中出現(xiàn)了“這孩子是她的秘密”的評(píng)論，這個(gè)聲音是畫外式的，是來(lái)自敘述者；但這種基于敘述事實(shí)發(fā)表的評(píng)論，往往表達(dá)了敘述者的觀點(diǎn)、態(tài)度，往往與主題意義和審美效果相呼應(yīng)。譯文1明顯注意到了這次的視角切換，將⑤句中的人物心理活動(dòng)改用直接引語(yǔ)的方式翻譯出來(lái)，并添加了語(yǔ)義銜接成分she told herself。應(yīng)該說(shuō)，這是個(gè)不錯(cuò)的處理方式，但原文使用的是自由直接引語(yǔ)，自由直接引語(yǔ)在現(xiàn)代英語(yǔ)中主要用來(lái)描繪人的心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)人物是不會(huì)說(shuō)出來(lái)的，不能用直接引語(yǔ)敘述，敘述者借用自由直接引語(yǔ)將之剖示或呈現(xiàn)出來(lái)，揭示了人物生命內(nèi)在的豐富景象、立體性格，深化了小說(shuō)的內(nèi)容深度。譯文因此完全可以與之相同，也采取自由直接引語(yǔ)，在與敘述話語(yǔ)自然融為一體的情況下，很好地體現(xiàn)了人物的眼光和情感。而譯文2則根本上忽略了這一切換，只是按照字面意思，使用了一個(gè)祈使句：“Just leave the child here.”令讀者錯(cuò)誤地以為人物直接作出了決定，而不是如原文那樣，還存在著心理斗爭(zhēng)的過程或者說(shuō)是個(gè)自我說(shuō)服的過程。并且把其內(nèi)心活動(dòng)都變成了客觀的描述，直接使用了表示客觀的一般過去時(shí)，將內(nèi)心活動(dòng)事實(shí)化了，誤導(dǎo)譯文讀者以為這是敘述者認(rèn)同的事實(shí)，是敘述者和人物共同具有的客觀眼光。

基于上述分析，我對(duì)原文畫線部分試譯如下，以求教于方家。

A bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.She felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.She paced up and down in the child's room，where there were some other children.This was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.Just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.The child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.

三、結(jié)語(yǔ)

視角作為敘述學(xué)中的重要術(shù)語(yǔ)，因在小說(shuō)中通過文字來(lái)體現(xiàn)，天然地與翻譯實(shí)踐緊密相連。敘述視角作為表達(dá)故事的技巧，它不僅具有故事層的屬性，還屬于話語(yǔ)范疇。敘述視角的切換，常常是敘述者特定意圖所致，與小說(shuō)的主題意義密切相關(guān)，體現(xiàn)了小說(shuō)的審美價(jià)值。因此，隨意扭曲或改變?cè)牡囊暯牵p則造成“假象等值”，重則破壞小說(shuō)原有的美學(xué)價(jià)值。只有充分把握好故事的敘述視角，區(qū)分故事的敘述聲音和敘事視角，辨析視角的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)，根據(jù)不同敘述視角的特點(diǎn)和作用，才能更好地在譯文中再現(xiàn)原作的文本世界。譯文越貼近原文敘述視角，這個(gè)世界就越能在譯文中得以再生。

注釋：

①.

②省略/new/p357661/.

參考文獻(xiàn)：

［1］祝平.英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試大綱的新變化［J］.外語(yǔ)界，2005，（1）：67-70.

［2］申丹.視角［J］.外國(guó)文學(xué)，2004，（3）：52-61.

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［4］申丹.論文學(xué)文體學(xué)在翻譯學(xué)科建設(shè)中的重要性［J］.中國(guó)翻譯，2002，（1）：11-15.

影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第3篇

一、市場(chǎng)調(diào)研：企業(yè)人才需求是我院電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的基石

職業(yè)院校最大的特點(diǎn)就是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才，因此，我們每年都要對(duì)江陰的人才需求狀況作廣泛的社會(huì)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行我們的專業(yè)建設(shè)。通過市場(chǎng)調(diào)研我們了解到：

1.平面設(shè)計(jì)人才需求有增無(wú)減

在過去的十多年中，江陰的廣告業(yè)飛速發(fā)展，對(duì)平面設(shè)計(jì)人才需求逐年遞增，因此，我校的畢業(yè)生一直是供不應(yīng)求。有不少學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后先在大公司鍛煉兩三年，然后創(chuàng)建了自己的公司。另外，江陰的廣告公司的主設(shè)計(jì)師也大多是我院美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，因?yàn)榻幗?jīng)濟(jì)雖然發(fā)達(dá)，但畢竟是縣級(jí)市小城，很難留住外來(lái)高層次人才，而我院電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于能力訓(xùn)練到位，很受江陰廣告公司的賞識(shí)，十多年積淀下來(lái)，不少學(xué)生成了廣告公司的中流砥柱，擔(dān)任主設(shè)計(jì)師。這樣就給我院美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生以較大的發(fā)展空間。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)人才需求持續(xù)升溫

隨著江陰城市改造步伐的加快和江陰房地產(chǎn)市場(chǎng)的持續(xù)走強(qiáng)，江陰的裝飾裝潢市場(chǎng)潛力無(wú)窮，正是由于這個(gè)原因，江陰新成立的裝飾裝潢設(shè)計(jì)公司如雨后春筍，每年新成立的裝飾裝潢都有幾十家，這就為我系美術(shù)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，近三年我系室內(nèi)設(shè)計(jì)方向畢業(yè)生大多在三年級(jí)第一學(xué)期就已落實(shí)部位，在未來(lái)的幾年內(nèi)，整個(gè)蘇錫常地區(qū)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求量還會(huì)逐年增加。

二、確定方針：把握專業(yè)發(fā)展的方向

市場(chǎng)調(diào)研使我們對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)充滿信心，但人才市場(chǎng)不是只為我們準(zhǔn)備的，要真正地占領(lǐng)這個(gè)市場(chǎng)，還需我們明確發(fā)展方向，把握住市場(chǎng)脈搏，為此我們確定了以下美術(shù)專業(yè)建設(shè)方針：

1．強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是動(dòng)手能力很強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，一方面要求學(xué)生電腦軟件操作很熟練，另一方面又要求學(xué)生具有很強(qiáng)的手繪能力。因此，在我們的教學(xué)中，要十分重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地掌握設(shè)計(jì)方面的技能，而不是僅僅停留在理論和口頭上。

2．加大教改力度

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是不求理論的系統(tǒng)性，但求知識(shí)的實(shí)用性，因此，在教學(xué)中要加大改革力度，不能照搬普通高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法，而是要突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容體系到教學(xué)方法和考核方式方法都要進(jìn)行大膽的改革，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程教學(xué)改革刻不容緩。

3. 建立實(shí)習(xí)基地

學(xué)生的動(dòng)手能力是在實(shí)踐中鍛煉和提高的，要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的美術(shù)專業(yè)人才，就要廣泛建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生每年起碼有2個(gè)月以上的時(shí)間是在實(shí)習(xí)基地的實(shí)際操作中度過的，實(shí)習(xí)基地可以是廣告、裝潢公司，也可以是企事業(yè)單位，還可以是自辦的工作室或?qū)嶓w，在工作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4．加強(qiáng)校企合作

企業(yè)是站在生產(chǎn)的第一線，他們接受的信息量非常豐富，他們與市場(chǎng)接軌的敏感度也是非常強(qiáng)的，而學(xué)校在這一點(diǎn)上相對(duì)落后，所以要加強(qiáng)與各個(gè)廣告和裝潢公司的合作，建立良好的關(guān)系，爭(zhēng)取做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)院為企業(yè)輸送有用人才，企業(yè)參與學(xué)院的教學(xué)改革，互通信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.優(yōu)化師資隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)生水平高低很大程度上取決于師資水平的高低，因此要把優(yōu)化師資隊(duì)伍作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要工作來(lái)抓，讓每一個(gè)教師有自己的特長(zhǎng)與個(gè)性，一方面，不斷到高校進(jìn)修，提高教師的理論水平；另一方面，加盟企業(yè)，提高教師的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，成為真正的 “雙師”。

6.配備必要設(shè)備

必要的現(xiàn)代化設(shè)備是培養(yǎng)現(xiàn)代化企業(yè)人才的基礎(chǔ)和保證，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)自然也需要投入必要的設(shè)備，如高配置專業(yè)計(jì)算機(jī)房、先進(jìn)的投影儀掃描儀、數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)、教學(xué)必需的專業(yè)軟件等，沒有這些必要的設(shè)備投入，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)就會(huì)成為水上浮萍、無(wú)本之木。

三、全方位實(shí)施改革：夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

廣闊的市場(chǎng)和正確的方針只是為專業(yè)建設(shè)鋪平了道路，指明了方向，要真正地建設(shè)好一個(gè)專業(yè)，最重要的工作就是全方位實(shí)施教學(xué)改革！

為了培養(yǎng)真正為江陰廣告、裝飾裝潢公司所需要的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，在廣泛市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。通過改革，增強(qiáng)了與企業(yè)的結(jié)合度，學(xué)生學(xué)到了企業(yè)所需要的知識(shí)、技能和人品，我們的畢業(yè)生到企業(yè)后，成了江陰企業(yè)“用得上，留得住”的人才。改革主要是從以下幾方面入手的：

1．修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系

在專業(yè)創(chuàng)辦初期，我們的廣告裝潢專業(yè)（后來(lái)才改為電腦美術(shù)設(shè)計(jì)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)）基本上是參考、套用普通高校的教學(xué)計(jì)劃，廣而不專，平面、室內(nèi)什么都學(xué)，也什么都只學(xué)了點(diǎn)皮毛，雖然看起來(lái)就業(yè)面廣了一點(diǎn)，但學(xué)生卻不受企業(yè)歡迎。從2002年起，我們實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)和能力要求情況，對(duì)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，細(xì)分平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，目的是使每一位學(xué)生在某一個(gè)方向上學(xué)得精一些，深一些。

現(xiàn)在，我院把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具有‘班組長(zhǎng)’潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理人才”，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，我們把本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“助理設(shè)計(jì)師”和“電腦美術(shù)操作員”，按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，這樣做的最大好處是，讓所有學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)用一致，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)的很多，會(huì)的很少，用的了了”的情況。

2．適應(yīng)設(shè)計(jì)要求，改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)美術(shù)更注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，但高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是要培養(yǎng)大量初中級(jí)應(yīng)用型人才，學(xué)時(shí)又少，所以我們大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。

教學(xué)內(nèi)容改革首先是從基礎(chǔ)課開始的，素描和色彩課不光是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)功底，更重視設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，所以系部組織教師研究素描、色彩課程的改革，引入設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的挖掘、強(qiáng)調(diào)觀察力的培養(yǎng)和自我潛能發(fā)揮。這一大膽的改革激發(fā)了學(xué)生對(duì)于素描和色彩的極大興趣，使課堂變成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，而不是枯燥的靜物寫生。

緊接著深化課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，砍掉了一些不實(shí)用、針對(duì)性不強(qiáng)的課程，整合了三大構(gòu)成，使平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成不再是孤立的三門課，而是與素描、色彩課的教學(xué)內(nèi)容融為一體，這樣就節(jié)約了很多課時(shí)，加大電腦輔助設(shè)計(jì)課和操作類實(shí)習(xí)類課程比重，讓學(xué)生有更多的時(shí)間訓(xùn)練手繪能力和設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力。

3．突破傳統(tǒng)教育模式，改革教學(xué)方法

我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)還進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，從方法上嘗試大膽的改革。基礎(chǔ)課注重開發(fā)學(xué)生潛能，掌握學(xué)習(xí)的方式；專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，以大量模擬練習(xí)取代抽象的講解；專業(yè)設(shè)計(jì)課以項(xiàng)目導(dǎo)入方式完成整個(gè)一門課程的講授與學(xué)習(xí)，把大量的知識(shí)點(diǎn)融入到完成課題的工作之中去，教師精心設(shè)計(jì)課題，學(xué)生認(rèn)真完成課題，很多課題就直接來(lái)源于一些公司，這樣既避免了專業(yè)課中理論知識(shí)的乏味又讓學(xué)生在完成課題的過程之中享受成就感。

鼓勵(lì)教師使用多媒體上課，把上課內(nèi)容做成課件，制作一門課程的多媒體課件既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但卻給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的方便，也讓教師有更多的時(shí)間與精力收集最新信息，保持走在專業(yè)的前沿。而且，使用多媒體上課，可以該課程變得直觀、生動(dòng)、有趣，學(xué)生聽課也就會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)性，更快更好地消化吸收課上所學(xué)的知識(shí)。

4．增加成績(jī)“含金量”，改革考試考核制度

過去學(xué)生專業(yè)課程成績(jī)的評(píng)定主要是由任課教師一個(gè)人說(shuō)了算，老師教的怎么樣，學(xué)生學(xué)的怎么樣無(wú)法進(jìn)行橫向比較，尤其是教師，教好教壞沒有太大壓力，為此，我們對(duì)所有專業(yè)課程實(shí)行集體評(píng)分制度，而對(duì)主干課程則實(shí)行公開答辯制度。

課程集體評(píng)分制，就是在每一門課程結(jié)束后，由教研室統(tǒng)一命題，每一個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)由課程小組成員集體評(píng)定，原則上每一門課程要有10%以上的人不合格。這樣做的目的是既給任課教師以教的壓力，又給學(xué)生以學(xué)的壓力，有了壓力才會(huì)有動(dòng)力。

主干課程公開答辯制度則是在每一個(gè)專業(yè)方向上確定主干課程，每學(xué)期每一個(gè)專業(yè)方向至少有一門主干課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并要求公開答辯，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與答辯，直接讓企業(yè)檢驗(yàn)我們的產(chǎn)品是否合格。這樣，一方面提高課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的含金量，另一方面，讓學(xué)生多幾次設(shè)計(jì)能力、方案寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，不至于到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還存在很大的缺陷。

影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 專業(yè)競(jìng)賽 專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)

一、當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的普遍性問題

眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須兼顧藝術(shù)的感性與創(chuàng)意，以及科學(xué)的理性與實(shí)踐兩大支柱。而目前國(guó)內(nèi)在前期專業(yè)擴(kuò)大招生的背景下，很多院校盲目追求數(shù)量和速度，在專業(yè)教學(xué)方面易呈現(xiàn)出三類常見問題：第一為“簡(jiǎn)單化”的人才培養(yǎng)模式，是指在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)課程的“實(shí)用性”特點(diǎn)，并將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育簡(jiǎn)單理解為單純的“就業(yè)教育”，學(xué)生普遍缺乏專業(yè)發(fā)展的潛力和后勁，以致最終在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中難顯優(yōu)勢(shì)；第二為“指標(biāo)化”的成果評(píng)價(jià)體系，在國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校尤其是綜合性大學(xué)中，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往采取與傳統(tǒng)文理科相同的“指標(biāo)化”方式，很多專業(yè)教師和學(xué)生囿于指標(biāo)考評(píng)體系的要求，不重視相對(duì)自由和多樣化的藝術(shù)性內(nèi)容，從而偏離了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的客觀規(guī)律，影響了專業(yè)的健康發(fā)展；第三為“套路化”的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為改革開放之后發(fā)展起來(lái)的藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)的各個(gè)方面都與時(shí)展保持著密切聯(lián)系，但“套路化”的傾向，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育背離了其核心精神。

二、專業(yè)競(jìng)賽與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的輔作用

上述三類問題的普遍性已成為國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育事業(yè)不可回避、亟待解決的問題。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期調(diào)研，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為不能僅將解決問題的途徑孤立地歸結(jié)于課堂教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)將眼光放寬，將課外教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，使學(xué)生有效地參與并了解專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)，只有這樣，才會(huì)起到事半功倍的效果和作用。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽的特點(diǎn)與作用

目前，面向?qū)W生的各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽豐富多彩，為各院校在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域提供了可利用的豐富教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)其組織形式，主要可分為以下兩類：

首先是由企業(yè)、機(jī)構(gòu)等直接或間接的贊助或組織，為征集優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才或設(shè)計(jì)作品，以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主要形式來(lái)開展的競(jìng)賽。例如“IDA國(guó)際家居設(shè)計(jì)大賽”的“實(shí)踐性設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等。此類競(jìng)賽贊助方可以通過競(jìng)賽以低成本，挖掘新的人才，也使參與的學(xué)生拓寬了眼界，獲得了與國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)需求的交流機(jī)會(huì)。其次，如中央美術(shù)學(xué)院和《建筑創(chuàng)作》雜志社共同發(fā)起的“邊緣空間”設(shè)計(jì)大賽，主要由院校和行業(yè)協(xié)會(huì)主辦。此類競(jìng)賽主要是指以學(xué)術(shù)交流為主體，一般沒有明確的商業(yè)目的，其比較注重設(shè)計(jì)的概念和設(shè)想，為不同地區(qū)的學(xué)生提供了相互交流比較的絕佳平臺(tái)。

雖然這些專業(yè)競(jìng)賽在組織和參與等多方面尚存在很多缺點(diǎn)和不足，但基本都能夠有效發(fā)揮、豐富學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的輔作用。而在院校方面，如果能把握組織或參與競(jìng)賽的正確方向，則可為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育拓展新的模式和機(jī)會(huì)。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的特點(diǎn)與作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要是指以現(xiàn)代電子數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、編目查詢?yōu)橹饕问剑杂?jì)算機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以藝術(shù)設(shè)計(jì)各類專業(yè)信息數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的新型電子數(shù)據(jù)庫(kù)。在人文科學(xué)領(lǐng)域，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域則顯得比較匱乏。

在數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇方面，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)注意學(xué)科范圍、信息量、權(quán)威性與學(xué)術(shù)性、時(shí)效性與過期可獲得性等幾大方面。①數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)過程的意義，即如何由專業(yè)教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)并參與創(chuàng)造、維護(hù)適合于自身專業(yè)學(xué)科特色與發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)。這一建設(shè)過程甚至可以等同于數(shù)據(jù)庫(kù)本身的作用和意義，因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)上是一個(gè)建立、豐富、梳理和組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)科與個(gè)人的特點(diǎn)就會(huì)在此過程中得以顯現(xiàn)。如北京大學(xué)漢畫研究所的“漢畫電子數(shù)據(jù)庫(kù)”，主要以收集整理全國(guó)各地的漢代畫像磚石的文獻(xiàn)、圖像、研究報(bào)告等信息為主，兼顧漢代其他藝術(shù)資料。目前，其已成為國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域中最具權(quán)威性和開放性的電子數(shù)據(jù)庫(kù)之一。

數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的本身既是專業(yè)建設(shè)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的良好途徑，會(huì)為課堂理論學(xué)習(xí)提供非常有力的輔助。

三、專業(yè)競(jìng)賽、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與課堂教學(xué)三者的互動(dòng)關(guān)系

北京林業(yè)大學(xué)作為一所特色鮮明的國(guó)家重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面十分重視專業(yè)競(jìng)賽、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與課堂教學(xué)的“三角互動(dòng)”關(guān)系。

實(shí)踐證明，積極參加高水平的專業(yè)競(jìng)賽，有助于形成一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而全面提高設(shè)計(jì)素質(zhì)和水平。學(xué)校自2005年起，連續(xù)7年組織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生參加“中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)”的評(píng)比，共獲得了3銀、2銅、19優(yōu)秀的成績(jī)，有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，各設(shè)計(jì)專業(yè)教研室都以參與、分析、總結(jié)各類專業(yè)競(jìng)賽為契機(jī)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步建設(shè)并完善了適合于本校專業(yè)特點(diǎn)的“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成果電子數(shù)據(jù)庫(kù)”。

目前，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正計(jì)劃建設(shè)更加完善和系統(tǒng)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，這不僅是為競(jìng)賽服務(wù)，更是為了課堂教學(xué)服務(wù)，從而可以更加有效地夯實(shí)學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并且提高學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的理論知識(shí)水平，為進(jìn)一步的深造和研究提供必要的研究方法，從而使多元化的教學(xué)模式改革落于實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

“教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由于其自身的特殊性，在方法與內(nèi)容上肯定與其他學(xué)科有著很大的不同”。②在上文中，筆者為解決目前“簡(jiǎn)單化”“指標(biāo)化”“套路化”等不良傾向提供了一種思路和辦法，即三者有機(jī)互動(dòng)的模式，也正是教學(xué)整體化改革的一種嘗試和探索。

注釋：

影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革

我院作為首批招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，自1999年開辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學(xué)改革工作會(huì)議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過六年多來(lái)的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

(一)把握規(guī)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化實(shí)踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動(dòng)手能力強(qiáng)化實(shí)踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在教師實(shí)體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進(jìn)行操作訓(xùn)練，達(dá)到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強(qiáng)化規(guī)范具體操作的目的。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與帶教主動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進(jìn)行考核，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心， 適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則。基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實(shí)用為本。基礎(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來(lái)的x線投照學(xué)和x線機(jī)原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專業(yè)平臺(tái)與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

(三)拓視野，增強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)．

1、強(qiáng)化第二課堂的專業(yè)知識(shí)拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ埽趸瘒@專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語(yǔ)等。其次通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計(jì)課題進(jìn)行引導(dǎo)，通過查閱資料、實(shí)際操作，拓展專業(yè)知識(shí)面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強(qiáng)師資建設(shè)。聘請(qǐng)?jiān)和庥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為兼職教授，定期來(lái)院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實(shí)踐知識(shí)；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對(duì)性安排教師進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修、交流，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，與醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評(píng)價(jià)的考評(píng)體制

(一)實(shí)行理論與技能測(cè)評(píng)分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對(duì)于專業(yè)理論與專業(yè)技能測(cè)評(píng)，其中任何一項(xiàng)不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強(qiáng)化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫(kù)生成，技能考核分口試、操作二部分，請(qǐng)?jiān)和鈱＜疫M(jìn)行測(cè)評(píng)。

(二)建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報(bào)告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報(bào)告。對(duì)報(bào)告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進(jìn)行計(jì)分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機(jī)器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機(jī)抽題。分原理說(shuō)明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測(cè)評(píng)。

(三)完善實(shí)習(xí)考核辦法

在實(shí)習(xí)手冊(cè)中增加實(shí)習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機(jī)制。 按專業(yè)課分醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)》2006年12月第15卷第6期查技術(shù)學(xué)二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個(gè)小部分，分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會(huì)考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法及手段的變革，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高授課時(shí)效。