課程建設中存在的問題

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課程建設中存在的問題范文第1篇

關鍵詞：通識教育；課程目標；課程內容；實施過程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0146-02

通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，旨在培養健全的個人和自由社會中健全的公民。對于每一個大學生而言，應該充分利用大學的美好時光，通過通識教育開闊視野，領略人類思想的深度和力度，接受心智的訓練并感受其中的愉悅，對人生與社會進行反思，培養自己的獨立意識和批判精神，最終形成健全的人格。通識教育課程是實現通識教育的基本途徑，本文針對高校通識教育課程的建設中存在的問題，提出了實現通識教育的有效路徑。

一、通識教育課程的內涵

通識教育理念具體落實在通識教育課程上，通識教育課程簡稱通識課程，是指根據通識教育的目的和所要達到的目標而設計的課業及其進程的總稱，泛指專業課程以外的所有課程。那么什么樣的課程才能達到通識教育的目標?ACC建議高校課程要包括以下九種基礎技能:探究、抽象邏輯思維和批判分析能力；聽、說、讀、寫能力；理解數據的能力；歷史意識；對科學的本質、科學方法、科學的可靠性和局限性的了解；價值判斷；藝術鑒賞能力；國際性和多種文化的體驗；深入學習的能力[1]。總之，大學生要通過通識教育課程來優化自身的素質，要學會思考，學會學習，學會選擇，去適應不斷變化的社會發展的需要。

二、通識教育課程建設中存在的問題

為克服過分偏重專業教育的弊端，近幾年來，我國有許多一流大學已經開始進行通識教育的嘗試。雖然取得了一定的成績，但是在實踐中并不是一帆風順的。高等學校課程體系主要由目標要素、內容要素和過程要素三大部分構成[2]。筆者從通識教育課程的目標、內容、實施過程三方面來分析通識教育課程建設中存在的問題。

（一）課程定位不準，目標不明

目前，隨著人才供求機制的影響，專業教育、職業教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培養具有某種技能的人才。這種重視專業教育忽視通識教育的觀念，致使通識教育被看做專業教育的補充，而且事實上處于“配角”的位置。由于定位不準，導致高校對通識教育課程目標不明確，特別是許多高校對通識教育培養目標和培養要求的描述比較籠統，如“具有較扎實的自然科學基礎”、“具有較好的人文、藝術及社會科學基礎”、“具有一定的綜合素質”等。進而，導致課程設置與培養方案之間缺乏統一的教育理念來貫穿整個通識教育過程。

（二）課程內容雜亂，設置隨意性較大

通識教育課程內容體系繁瑣，部分高校將通識教育理解為各個方面的“大雜燴”，雖然課程豐富多樣，提高了學生根據自己的興趣選課的靈活性，但是課程內容過于雜亂，缺乏系統性。而且，有些高校沒有理解通識教育的真正意義，依然按照過去學科專業式的思路進行組織，即把專業課程降低要求后作為通識教育選修課，課程內容專業性較強，忽略了不同學科之間知識的內在邏輯聯系及學生的可接受性，這對于訓練非專業學生的思維、能力沒有太大的幫助。此外，設置隨意性較大，課程過于集中在某一個領域，如有些人文社科類的大學開設的通識教育課程包括計算機、外語、人文（包括社會發展史、思想史、科技史、文學藝術、政治法律等內容）方面，但是自然科學方面卻未涉及，相應的理工科類型的大學的通識教育課程重自然科學輕人文。教師在人文社科與自然科學方面的比例不合理，因人設課可能是造成這一問題的主要原因。其結果必然會產生通識教育是專業教育的補充課的錯誤認識。

（三）課程實施形式單一，實效性很差

目前，通識教育的實施多數情況下是通過課堂教學的形式。隨著高校擴招，師資缺乏，傳統的大班授課成為通識教育課堂教學的主要模式，在這種情況下學生之間、教師與學生之間很難進行互動及討論，阻礙了他們對共同知識領域的不同思想的碰撞與交流，而且更不利于學生批判性思維的培養。通識教育課程的實效性差主要表現在“形式大于實踐”，開課教師只是為了應付教學工作量，學生也僅僅為了混學分，把通識教育的選修課當成選“休”課，教學偏向于“概論”或“漫談”。盡管有些大學除了在課堂教學之外，還開設一些講座、學術報告來增加一些通識課程的實施方式，但是學生總是充當聽眾，接受教師或者學者咀嚼過的東西而自身缺乏對經典的領悟，因而也很難把握經典的精髓，理解經典背后的文化。

三、通識教育課程的有效路徑

（一）明確通識教育課程目標，樹立正確的通識教育觀念

要辦好通識教育，最基本的是要明確其目標，并將其目標與各個大學的辦學理念及其人才培養的定位相結合。目標的確定有利于將通識教育理念清晰地貫穿于整個教學中。通識教育的一個根本目標是培養一些有文化有教養的知識分子。那么什么才是有教養有文化的知識分子？羅索夫斯基認為，有教養的人應該具備五條標準：第一，有教養的人能夠清晰準確地使用書面語言，并具有批判性思考的能力。第二，他們對宇宙和社會具有判斷鑒別的能力，并且不乏自知之明。第三，他們不僅有豐富的知識，還有開闊的視野和博大的胸懷。第四，他們經常思考倫理道德問題，并能在這方面作出正確的判斷和選擇。第五，他們在某些知識領域擁有較高的成就[3]。此外，還要樹立正確的通識教育觀念，消除對通識教育的一些誤解，通識教育的目的不是使學生對各類基礎學科的基本知識的掌握，而是掌握學習的方法及其在學習中培養學生的批判創新思維。

課程建設中存在的問題范文第2篇

關鍵詞：建筑設計；低年級；提高效果

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0019-03

《建筑設計》課程作為建筑學專業的主干課程，貫穿大學教育的始終。該課程的授課方式以教師“一對一”指導學生為主，與學生習慣的以教師講課為主、學生被動接受的“一對多”的授課方式有很大差異。要獲得良好的教學效果，首先要求學生改變學習習慣，轉換角色，變為學習的中心體，主動探索、發現知識，具有自主學習和思考能力，并能積極與人交流、討論。

建筑學專業低年級的《建筑設計》課程的教學關鍵在于通過簡單功能的建筑設計訓練，培養學生良好的學習興趣和學習習慣，傳授正確的學習方法，逐漸形成自主思考和判斷的能力。

一、低年級建筑設計課程存在的問題

低年級學生處于建筑設計理論和技術理論學習的初級階段，也處于對建筑設計課程的指導教學模式的適應期，因此低年級的建筑設計教學過程中更容易出現以下問題。

1.“前松后緊”的現象普遍存在

習慣了“一對多”授課方式的低年級學生，長期以來養成了課堂被動接受知識的習慣，往往不能很快適應《建筑設計》“一對一”的授課方式，需要較長的時間調整學習習慣和方法，從而養成自主學習和思考的習慣。

學習習慣的調整和適應過程中，低年級學生課后的時間安排往往不合理，缺少足夠的課后自學和思考過程，無法按教師要求的進度完成相關任務。課堂上，大多學生因不想暴露自己進度落后的問題，而不愿意與教師交流和討論，致使教師上課無的放矢，影響教學指導效果，最終導致課程設計進度的拖延，學生后期交圖不得不熬夜受累。面對這樣的學習壓力，低年級學生疲于應付，不利于培養良好的學習興趣。

2.師生間存在交流溝通障礙

師生間良好的交流是保證低年級建筑設計課教學質量的關鍵。但在課程教學過程中，師生交流往往形成以下幾個影響課堂指導教學效果的障礙：第一，由于尚未接受系統的專業知識教育，低年級學生不懂得系統準確地表述自己的觀點或建筑理念，語言缺乏邏輯性和系統性。第二，由于長期處在教師一言堂的環境中，低年級學生習慣被動地、安靜地接受知識，對建筑設計課上教師給予的改進意見只會一味接受，不敢提出質疑，甚至一聲不吭，毫無回應，以為這樣才是安靜聽講的好學生。以上問題，使得教師無法準確判斷學生對課堂指導的理解和領悟程度，而只能按照經驗重復強調關鍵性問題，不利于學生個體的發展和“尖子生”的脫穎而出。

3.同學間專業交流欲望不強

建筑學專業學生間的專業交流能碰撞出激動人心的思想火花，而且同齡間積極的交流和對比也能促進良好的學習習慣的養成，是提高學生建筑設計能力和專業素養的有效途徑。但低年級學生中以下現象屢見不鮮：第一，由于專業知識面窄，他們往往對建筑作品缺乏感悟，不會進行作品分析，甚至不敢大膽表達自己觀點。因此，同齡間甚至同班同學間往往缺少專業交流，“閉門造車”的現象普遍存在。第二，悟性高的學生擔心被其他同學模仿，不愿意與同學交流感受，分享學習心得。

4.查閱資料的自學能力較弱

建筑學的藝術性、社會性和技術性要求學生應具備開放的心態和視野，博覽群書，拓寬知識面。信息化時代，獲取知識的途徑越來越多，除了圖書館的紙質書籍外，互聯網還提供了極其豐富的電子書籍、圖片或資料。雖然高校圖書館均會定期對學生進行資源庫的使用培訓，但因可多人共享的電子數據庫資料多是文字形式的理論文獻，不利于低年級學生興趣的培養，而易于低年級學生接受的印刷精美的紙質圖片書籍卻受數量的限制，無法同時實現多人共享。因此，低年級學生更傾向于求助互聯網的圖片資料。然而，互聯網資料繁雜且良莠不齊，低年級學生在缺乏對優劣和美丑的判斷能力的情況下，或者無法收集到教師所推薦的優秀作品的詳實資料，往往斷章取義地理解作品；或者因作品資料品位不高甚至惡俗，對學生專業素養的培養也極其不利。

二、提高教學效果的方法和措施

上述問題與學生的學習習慣和方法密切相關，若熟視無睹，學生進入高年級階段將面對更多的困難，甚至不能適應將來設計院工作的要求，因此應引起高度重視。這就要求教師不能僅停留在“一對一”的解決學生設計方案的層次上，不僅應該用自己的智慧和創意，還要更合理、靈活地組織安排課堂教學，更應指導學生擬定課后的學習計劃。以下是筆者提出的一些建議。

1.提倡1：1和1+1的時間計劃

所謂“1：1的時間計劃”，就是要求學生課后至少應安排與課堂等量的自學和思考時間，或者用于學習相關建筑規范，或者用于推敲工作模型，或者進行建筑構思，等等。“1+1的時間計劃”，就是要求學生除完成建筑設計作業外，還應保證足夠的課后閱讀時間，每周的課后閱讀時間應該相當于課堂和課后用于建筑設計作業上的時間總和。積極提倡上述的時間計劃，既有助于確保學生及時完成設計任務，避免臨時突擊造成的壓力和心理負擔；又能對學生灌輸學習主體意識，培養獨立自學習慣。當然，要求學生按上述時間計劃安排課余時間，反復提倡是遠遠不夠的，還需要教師投入精力，認真檢查學生作業完成情況，敦促他們的設計進度，并采取一定的獎懲措施。

2.以問題為驅動，授之以漁

教師按設計的不同階段設定不同的問題，并傳授分析問題的方法，要求學生在問題的驅動下，自主收集和分析資料，并嘗試解決問題，培養獨立學習思考的能力。以設計初期的基地分析為例，教師應先介紹設計工作必須關注的若干基地環境要素，通過案例分析講解基地環境對建筑的影響以及通過設計解決問題的過程。在傳授了分析研究問題的方法之后，教師向學生提出預設的若干問題，如課程作業的基地入口和基地道路的設置，建筑的占位與布局等。學生在掌握了分析研究問題的方法后，在新的情景下展開對一系列問題的思考和研究，嘗試各種設計的可能性，在獨立思考中體會探索和學習的樂趣，增強自主學習思考的意識。

3.加強口頭表達能力的訓練

教師首先應向學生強調：良好的口頭表達能力在未來職業生涯中具有舉足輕重的作用，引導學生有意識地培養語言表達能力，以調動他們與人交流的熱情和課堂發言討論的積極性。然后，教師應視教學實際和進度靈活安排課堂小討論，包括：分組討論和個人發言。教師參與分組討論并給與點評，鼓勵學生積極發言，尤其是不愛發言的個別學生。個人發言，即：個人面對教師和全班同學的發言，發言者壓力更大，應循序漸進地讓學生輪流參與，使每位學生都能受到這種訓練。個人發言適用于小組代表介紹本組討論結果或小組協作成果，也適用于學生個人設計方案的解說，教師的作用在于組織全班學生提問或討論個人的設計方案，并給與點評。該過程既鍛煉語言表達能力，又有助于學生間相互促進，取長補短，同時也讓對交流有所保留的學生意識到交流和相互學習的益處，全面調動學生參與討論的積極性和熱情。

4.促進同年級及年級間的交流

教師應該積極創造同年級學生和高、低年級間學生交流的機會。可舉辦年級設計作品展或年級座談會，并邀請活躍的高年級學生參加，介紹學習經驗，充分利用和發揮同齡人強大的帶動力，提高學生學習熱情和對專業的興趣。以查閱資料為例，教師可以邀請高年級的優等生講解自己的設計方案，從介紹資料閱讀，到創意萌芽介紹，最后到作品定稿的全過程，使低年級學生認識到閱讀是創意和設計的源泉。教師可進一步推薦專業的建筑網站、論壇和書籍，還可以大師名作為例，現場演示搜尋全面詳實的作品資料的方法和過程。

另外，促進高低年級學生間的交流，也可為個別低年級的優等生建立更多的專業交流渠道，發揮其在本年級的帶頭作用。

建筑學專業低年級教學是培養學生對建筑的興趣、養成良好學習習慣的關鍵時期。《建筑設計》是與學生未來職業生涯緊密接軌的課程，學生在低年級階段形成的不良習慣、方法將嚴重影響其今后的學習和職業生涯。總結《建筑設計》課程教學過程中低年級學生的各種不良表現、分析并及時調整修正教學教法，是極其必要的，筆者對低年級教學進行了實踐性探索和經驗總結，希望有助于改善低年級《建筑設計》課程的教學效果。

參考文獻：

[1]高露.建筑設計與建筑技術課程整合策略研究[D].重慶大學，2006.

[2]邢燕，張馳.建筑學專業實踐教學模式研究[J].新課程研究，2012，（10）.

[3]余卓群.建筑學教改芻議――從評估看建筑學專業教學改革[J].建筑學報，1995，（5）.

課程建設中存在的問題范文第3篇

1缺乏雙師型教師隊伍

與高職護理專業預防醫學課程關系密切的行業（企業）主要是疾病預防控制中心、醫院、衛生服務站等醫療衛生機構。該課程教師一直都由校內預防醫學專業教師擔任，這些教師很少被安排到行業（企業）進行實踐，導致校內教師不了解行業（企業）的最新進展，給課程的教學改革帶來了一定難度。因此，在下一步的課程建設中，應有計劃地安排校內教師到行業（企業）進行實踐；聘請行業（企業）兼職教師承擔一部分教學任務，尤其是實訓教學部分，以培養雙師型教師。

2教學內容缺乏先進性

該課程一直使用左月燃主編，人民衛生出版社2000年出版的教材《預防醫學》進行教學，教學內容比較陳舊，已不能滿足教學的需要。教師很少有機會參加學術會議，學校圖書館所訂紙質版專業期刊的數量也較少，無電子版期刊。這些原因導致本課程教師缺乏專業方面的新知識、新理念，給設計先進的、符合市場要求的教學內容帶來了困難。因此，在下一步的課程建設中，教研組應積極組織教師編寫新教材；學校應增加教師外出學習、交流的機會；學校圖書館應多訂閱專業方面的期刊，尤其是電子期刊。

3缺乏先進的教學方法與手段

本課程以往主要是采用板書與講授的形式，實訓內容很少。在精品課程建設期間，本教研組制作了多媒體教學課件，但很多教室無多媒體設施，仍然采用傳統的教學方式。另外，由于學校在精品課程建設方面投入的經費不足，未能制作出整套教學錄像。雖然預防醫學精品課程網站已經初步建設完成，但仍然存在一些技術問題，如不能在線播放教學錄像，教師不能在網站對課程內容進行更新等。針對這些問題，在下一步的課程建設中，應改革課程教學方法與手段，如探索基于工作過程的課程建設[1]；增加實訓教學的內容；加大精品課程建設的投入力度，制作完整的教學錄像以輔助教學；解決好課程網站存在的技術問題，建設實用的網絡教學平臺[2]。

4缺乏實訓基地

在本課程的傳統教學中，理論教學所占比例約90%，實訓教學約占10%，實訓教學內容偏少，不能滿足教學的需要。而實訓教學內容的偏少與缺乏實訓基地有很大關系。本課程在校內有一個實驗實訓室，只能開展為數不多的實訓項目。盡管我校與多家醫院有高職護理專業學生實習的合作，但從未開展過實訓方面的合作，與疾病預防控制中心則未開展過任何教學方面的合作。在下一步的課程建設中，應重視校內外實訓基地的建設，尤其是校外實訓基地的建設。

5缺乏校企合作

在本課程的建設中，我們遇到了一系列的困難，如課程內容陳舊，課程方法與手段不符合市場的需要，教師對企業實際情況不夠了解，實訓基地數量不足，新教材編寫困難等。所有困難均與缺乏校企合作緊密相關。今后，在預防醫學課程的建設與發展中，應始終重視與行業（企業）的合作，加強與醫院、疾病預防控制中心等醫療衛生機構的聯系，將職業教育的理念灌輸到這些行業（企業）中，與它們合作開發符合時展、符合市場需要的課程。

課程建設中存在的問題范文第4篇

關鍵詞：綠色管理理念；大學生職業發展與就業指導；課程建設

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0152－02

2007年教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求普通高校從2008年起應開設“大學生職業發展與就業指導”課程，并將其作為公共課納入教學計劃。隨后，各省、市也出臺了相關政策，要求所屬高校應設法開好大學生職業發展與就業指導課程。該課程的開設對提高大學生的就業能力與就業質量、促進素質教育的發展具有重要意義。但是，作為一門課程或作為一項較系統的教育來說，目前還存在一些問題：有些高校對該課程重視的程度還不夠；在課程建設、課程教學內容的確定、教學管理和師資隊伍建設等方面也存在不少問題。因此，筆者認為，高校應樹立起市場經濟的意識，探索職業發展與就業指導課程教學的理念，完善課程建設，以使職業發展與就業指導課程能真正發揮它的功能。

一、當前大學生職業發展與就業指導課程教學中存在的問題

1.課程建設不被重視，課程安排不合理，存在著“源頭污染”

首先，從課程建設看，我國高校大學生職業發展與就業指導課程建設起步較晚。到目前為止，雖然多數高校都開設了該課程，但許多高校在思想認識上仍存在偏差，或對本門課程的重要性仍認識不足，課程建設理念也模糊。其中一個較為突出的問題是，部分高校對該門課程重視不夠，即把該門課視為是一種非專業化的帶行政性的課程。

其次，按照教育部的要求，本課程應面向全校學生，應貫穿在學生從入學直到畢業的整個學習的過程之中。但是，目前不少高校均沒有設置自己的大學生職業發展與就業指導課的教研室，或設置不合理，所以就使該課程在組織形式上缺乏專業性。至于課時安排，目前，部分高校僅在大一下學期開設職業生涯規劃課，在大四上學期開設就業指導課，并且課時少、學分少，難以發揮大學生職業發展與就業指導課的功能和作用。

同時，作為一門新興的課程，目前很多高校對它的管理也采用的是類似于對其他專業課進行管理的方式，有些高校甚至至今還沒有對該課程實施相應的督導和評價，更談不上建立起適合該課程特點的科學而合理的督導與評價體系，這就造成了課程體系建設中的源頭上的“污染”。這種“污染”逐級向下傳遞，又進一步造成了該課程難以被重視的問題，因而使該課程無法形成“理論和學術上的教學體系”。

2.師資力量薄弱，教學內容中缺乏理論與學術問題，導致“中游污染”

大學生職業發展與就業指導課程涉及教育學、心理學、政治學、社會學、經濟學、管理學及信息學等多個學科，是一門兼具理論性與應用性的課程。因此，其教學內容和應該有的多樣性的教學形式都要求要有高素質的教師來進行教學。然而，目前一些高校雖然開設了該課程，但其授課教師多屬專職學生工作人員，專職教師數量少，師資力量相對薄弱。由于缺乏扎實的理論基礎和較系統的業務培訓，所以目前的從教者其知識結構、從教能力和科研能力等均不能適應課程教學的要求。此外，在學科歸屬、師資隊伍建設和課程建設經費投入等方面也存在一些不完善、不規范或不暢通等方面的問題，導致一些人只把講完課作為目標，難以形成較好的教學和科研效果，從而進一步導致課程建設與教學中的“中游污染”。

3.教學形式單一，缺乏個性化指導，導致“下游污染”

對于大學生職業發展與就業指導課，目前不少高校多以課堂教學為主，多限于通過灌輸式的課堂教學來向學生講解關于就業政策、就業形勢和就業信息等方面的內容，較少通過實踐環節來提高學生對授課內容的理解。同時，由于教師課堂授課內容往往比較空泛，往往缺乏職業生涯規劃、創業教育、擇業心理教育和職業能力測試等方面的內容，所以學生就很難從中實際體認到就業形勢的嚴峻性和制定出自己的職業生涯規劃的重要性。

同時，課堂上教師只重視對學生進行有共性的指導，缺乏個性化的指導，對大學生求職、就業和個人職業生涯發展中遇到的突出問題不能起到排憂解惑的作用，難以滿足大多數學生的要求。這些問題的存在造成了該課程開設的宗旨和目的無法實現，難以做到“以人為本”，學生受益程度有限，從而就導致學生上課出勤率低、課堂秩序欠佳，從而也形成了該課程教學中的“下游污染”。

二、綠色管理理念的內涵及其在大學生職業發展與就業指導課程建設中的應用

1.綠色管理理念的內涵

綠色管理理念借鑒了管理控制論中的框架和運行機制。“管理控制，是以控制論為理論基礎的……認為管理控制是由確定標準、評價業績、糾正偏差構成的信息反饋回路，它的目標是經營管理的效率和效果”。作為大學制度文化的一部分，“綠色管理理念”以管理控制論為理論基礎，按照“無污染”管理的要求，堅持以“以人為本”為服務宗旨，旨在促使管理者以“主動意識”來完成組織制度文化的建設。它能夠對大學領導和決策制度、信息反饋制度、人事制度、教學制度以至于學科或專業結構設置等提供更為合理、更為有效的思路。該管理理念雖不屬萬能理論，但它確實是一種克服“管理污染”、提高工作效率、提升民主水平的管理的新思想。該理念有助于我們有效克服大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，有利于充分發揮該課程在為學生進行就業指導和就業服務過程中的重要作用。

2.綠色管理理念在大學生職業發展與就業指導課程建設中的優勢

課程建設中存在的問題范文第5篇

【關鍵詞】新課程改革 精品課 問題出路

精品課程建設是教育部2003年啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設”

中的一項重要內容，是從根本上提高教學質量進而提高人才培養質量的奠基性工作。隨著教學改革的進一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個教育行業逐步開始以打造“精品課”的形式展示學科建設中的成果以及教學改革中關于學科的優秀教學技能。精品課的建設已經成為當前各個教學單位展示本單位教學質量和形象的主要窗口和重要途徑。

一、當前精品課程建設存在的問題

在全國各大高等院校開展精品課建設的過程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過互聯網向社會開放。我們看到的精品課程所體現出的教學手段各式各樣，知識層次有難有易，教學風格各有千秋。從總的建設成效來看,通過精品課程的打造，激發了高校教師的教學熱情，提高了教學質量，進而從教學上推動了課程改革的發展，精品課程建設出現了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設取得成果的同時，我們可以清楚的看到問題依然還是存在的。從當前各個高校推出的精品課程現狀來看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個方面的問題：教學材料和教學內容的建設步伐緩慢。精品課程的建設的前提就是有高質量的教學材料和教學內容。從許多高校的現狀來看，多年來連續使用某一教材的情況依然存在，教學材料和內容更新步伐緩慢。許多教材的建設依然沒有充分運用現代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式，沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。精品課程缺乏教學方式和教學思想上的創新性。精品課程內容資源共享程度不高,與科研結合不夠緊密。

精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀的教學成果，體現新時期的社會發展對人才培養提出的要求。這就需要各個高校在建設時考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。

二、精品課程建設存在問題的出路探討

對于以上提出的當前精品課程建設中的種種問題，筆者認為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設的理念得以發展，沒有將精品課程與課程改革緊密聯系起來。要持續的打造高質量的精品課程，避免以上問題的繼續出現，以下幾個方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問題。

1.轉變大學教育的理念

21世紀是知識經濟時代，大學的地位和作用已經發生重大變化。作為知識生產的主體，大學不僅要一般地傳授知識、培養人才、發展科學技術，更要培養創新型人才及追求知識創新。知識經濟以“創新”為靈魂，大學教育在知識經濟條件下應以“創新”為首要理念。因此,從本質觀上說，大學要確立創新教育的理念。大學只有培養使人的潛能和智慧得到全面發展的復合型、創新型人才并實施“知識創新”,才能適應并促進知識經濟的發展與完善。課程作為學校教學的主渠道,也正經歷由知識載體向知識和認知載體轉變。最主要的是,新時代里我們的教師、學校、學生這幾個基本關系的定位要作調整。這個問題,可以這樣理解,學校的產品不是學生,學校的產品是服務,是教育的服務,學生是學校服務的顧客,服務的主體是學生。從這個角度來理解,學生是我們服務的主體,教學質量就是我們提供服務的質量。

2.以新課程改革的要求為標準建設精品課程

對于精品課過去有的叫重點課,有的叫一類課,有的叫優秀課,發展到21世紀初,我們提出精品課程這個概念。從精品課程的本身來講，無論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應該能夠展示出其必須的核心內容，即先進的教育思想，高效的教學方法，科學的課程設計和清晰的知識結構。雖然不同的專業打造出的精品課程形式內容各異，不同的學校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當前各個教學單位教學精神面貌和教學水平的最高體現，也就應該與當前課程改革方向一致。從內容方面來講，精品課程應該與當前新課程改革的要求相符。加強課程內容與學生生活和社會科技發展的聯系，以基礎性知識的教學為主，滿足學生終身學習發展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識和觀點。從教學方式方面來講，精品課程在教學方式上應該體現出當前課程改革的特征，即體現出科學性，示范性，創新性和先進的教育理念。

3.加強優秀教師隊伍的建設

精品課程建設,與其說是精品課程的建設,不如說是優秀教師隊伍的建設。一門課程有沒有魅力,受不受學生歡迎,除了它的內容之外,教師起了決定性的作用。可以說,一門精品課程是每一位教師的經驗、知識、理念、追求、人格的綜合體現。提出這個問題的意義在哪里？就是各個學校在組織精品課程時,要把注意的重點放到人上面來,要通過精品課程的建設形成一支優秀的教師隊伍。當前許多學校對精品課程的客觀硬性指標過于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養。優秀的教師隊伍并不單單是高學歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態度，教學理念和綜合素質。

4.加強校際交流合作，形成資源和科研上的優勢互補

最后，精品課程的建設是一項長期的工程，尤其是在當前國家課程改革的形式下，精品課程建設更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學校和教師都從觀念上對精品課程建設的重要性有了更加清晰的認識,才能避免問題的再次出現，也才能持續打造出高質量的精品課程來。

參考文獻：

[1]劉堯．清華大學教育研究．2004，（6）．

[2]袁振國．當代教育學．北京：教育科學出版社，2004，6：155．