團隊建設課程培訓

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團隊建設課程培訓范文第1篇

關鍵詞：課程建設；大學英語；教學團隊建設調查顯示，大學生對自己學習英語的目的并不明確。這與大學英語課程建設和教學團隊建設不完善存在一定的關系，下文我們將進行具體的分析。

一、基于課程建設的大學英語教學團隊建設原則

大學英語教學團隊建設應綜合考慮其自身隊伍龐大，人員綜合素質參差不齊等特點?；谶@一特點，大學英語教學團隊建設應多樣化，根據不同興趣愛好將教師分成不同的團隊，并根據其能力范圍為期安排團隊中的職務，促進團隊發展從而最終提高大學英語教學效率。當然，學生綜合素質以及社會對人才的需要都應作為大學英語教學團隊建設的依據。英語學習應注重人文素養和跨文化意識的培養，團隊建設應實現為學生服務。如大學英語教師可了解學生的興趣愛好，為學生安排不同層次的英語選修課，建立選修課教學團隊，為學生提供更多跨學科的，多樣化的具有針對性的教學。這是大學英語課程建設的重要表現形式，也是大學英語教學團隊建設的基本原則。根據近幾年的實踐調查，大學英語教學團隊建設由于經費有限或者教師重視程度不夠往往出現中止現象。因此大學英語教學團隊建設還應堅持可持續發展原則，在建設內容上，盡量追求專業化，而不是大而全。確保課程團隊建設有助于課程安排，有助于學生綜合能力的提高。當然，團隊建設還要考慮學校自身的特點，不能盲目的跟從。團隊建設要分階段，分步驟的完成。總之，大學英語教學團隊建設要以課程建設為基礎，建立多樣化的、方式靈活的課程服務體系。

二、基于課程建設的大學英語教學團隊建設路徑

大學英語課程設計應具有跨專業意識嗎，但是由于專業眾多，因此無法逐一實現。因此在團隊建設方面，應堅持小而精的特點，建立專業英語核心課程，并保證能夠提供專業的教學團隊。專業英語課程可根據學生的特點進行安排，為學生提供自由的選擇機會，內容范圍可包含藝術英語、人文英語、社科英語。英語語言文化以及商務英語等多項內容。具體實施過程如下：

（一）以課程建設為前提組建教學團隊

大學英語教學首先應具有合理的教學體系和教學課程安排。然后針對教學課程需要組建專業的教師團隊。并從骨干教師或優秀教師中選擇一位作為團隊負責人。從而有次序的開展一系列的課程教學和相關教研活動。這種團隊一般負責較專業的教研或者教師隊伍培訓，人員通常不多，由英語骨干教師組成。因此其建設目標應更加明確和專項化，真正發揮作用。

（二）建立專業課程的教師團隊

要求以大學英語中的一門或幾門課程為基礎，建立專門為這兩門課服務的教師團隊。這一團隊往往課程數量不多，一兩門最佳。而相關的教師團隊要具體專業性和互補性。從而突出學生的某項能力，通過建立專業的教師團隊可選擇學生隊伍，安排不同的教學課程，提高學生的語言基礎或語言交際能力。這種團隊適用于基礎較差或者某項能力較強的學生，高校應針對削下現狀選擇合適的教師團隊，從而提高英語教學效率。

（三）基于大學英語教學目標，建立不同種類的英語教學團隊

無論是英語基礎課程還是專業課程都需要專業的教學團隊。而教學團隊建設都需要以英語教學目標為前提。因此在大學英語教學團隊建設上，首先應把握教學整體目標，這一目標應與學生就業能力，實踐能力提高為基礎。建立整體上的教師團隊，如英語口語教師聯盟，為學生提供口語鍛煉機會。并且將教學分成若干個小的目標，建立基于教學目標的不同英語教學團隊。完善群體教學和單一課程建設，并協調好二者之間的關系，并使兩者之間相互影響和促進，實現大徐英語教學的可持續發展。

（四）基于學生未來規劃的大學英語建設

大學英語教學的最終目標是提高學生實踐能力和就業能力。因此英語教學團隊建設首先應針對學生未來規劃，建設單一的或群體的團隊。如ESP課程教學團隊、專業英語團隊以及相關選修課程教學團隊。針對學生的特點，教學團隊建設與學生未來規劃出現沖突應首先考慮學生的需求。教師專業要求上可以來自同一專業或不同專業，只要實現互補，能夠對學生未來工作起到積極作用就可以組建。建設過程要充分合理利用本院校資源，團隊建設要具有特色和專業性。

三、總結

總之，英語學習具有一定的目的性。教學團隊建設有助于教學目的的實現?，F代社會對人才的需求越來越趨向于綜合性和專業性，大學英語課程教學也應以這一目的為前提。課程設計要建立在學生的某種需求上，而教學團隊建設則應結合學科特點和學生的特點才能發揮其重要作用。

參考文獻：

[1]王守仁.在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍[J].外語界,2012,(4).

團隊建設課程培訓范文第2篇

一、教學團隊建設目標

目前國內對于教學團隊的建設主要有兩種：專業教學團隊和課程（群）教學團隊，兩者的最終目標一致，都是提升師資隊伍教學水平和團隊協作能力，加快專業建設進程，全面提高人才培養質量。但兩者的入手點和著力點有所區別：專業教學團隊是以專業建設作為入手點，著力點放在專業定位、人才培養目標、培養方式、課程體系、人才評估體系等方面，重點培養教師對整個專業宏觀掌控和建設的能力；課程（群）教學團隊是以課程或課程群作為入手點或載體，根據人才培養方案中對本課程（群）的目標，確定課程的教學內容、組織形式、授課方式、考核方式等，因此其著力點應該是課程開發和實施，重點培養教師的授課能力。兩種教學團隊互為依托，共同促進專業發展。理清兩者關系，我們就能很明確的得出基于課程（群）教學團隊的建設目標：能夠充分發揮教學團隊的示范性作用，促進相應課程（群）教學內容的更新和教學方法的改革，加快優質教學資源的建設，提升教師的課程開發能力，形成良好的教學研討和教學經驗交流的氛圍，推進課程教學工作的傳、幫、帶，形成一支年齡、職稱、學歷等結構相對合理、專兼結合的課程（群）教學隊伍，切實提高教師的教學水平與人才培養質量。

二、教學團隊建設內容

基于課程（群）教學團隊的建設內容主要有以下三個方面：1.積極探索高等職業教育的教學特點，參與高等職業教育教學改革與創新，把相應成果運用到教學活動中，有效提高教學質量，并且總結教學研究、教學改革成果，組織申報各級教學教育研究課題和各級教學成果獎。2.積極開展相關課程（群）的建設。編寫先進的、與課程改革相配套的具有高職特色教材；根據人才培養方案中的課程目標，積極開展教學內容、課件、案例、動畫、實訓實習項目、習題庫、學習評價等教學資源的建設；組織申報各級重點課程、精品（規劃）教材等。3.積極促進教學團隊自身能力提高。加快“雙師”結構建設，能夠有效吸引行業企業一線技術骨干參與課程（群）教學；組織教師定期到企業進行生產實踐，不斷提高教師課程開發能力和教學水平，重視師德建設，促進教師職業素質養成，帶動形成良好的團隊協作和“傳、幫、帶”團隊文化。

三、教學團隊建設的遴選與立項

基于課程（群）教學團隊建設不能遍地開花，可以遴選一批基礎較好課程（群）教學團隊先行建設，不斷總結建設經驗，從而帶動其他教學團隊的建設。具體遴選的過程如下：在學校范圍內，以課程（群）作為平臺，劃分教學團隊，要求每位教師至少都能劃入一個教學團隊。各二級學院（系、部）根據自身發展的需要及各教學團隊的師資結構、教學團隊負責人、教學資源、教學效果、社會服務等項目向學校推薦立項建設的教學團隊名單并填寫相應的申報書，申報書包含團隊結構、團隊負責人、近三年成果以及在課程改革、師資隊伍、教學成果三個方面的建設目標和措施。學校教務處對各二級學院（系、部）推薦的教學團隊的申報材料進行審核，并報學院專業建設指導委員會。學院專業建設指導委員會組織專家對申報材料進行評審（評審指標如表1所示），確定立項建設的教學團隊。一次立項的教學團隊數量要適中，太多了給管理造成困難，太少了做不到學院（系、部）、學科、課程類型的兼顧。立項建設的教學團隊還需要填寫建設任務書，任務書中明確建設目標、建設內容、建設措施及分年度計劃。在任務書時，應該給各教學團隊足夠長的時間，因為在填寫過程中教學團隊應該思考本課程（群）的改革模式，并以此為主線，其他的工作圍繞此主線展開。例如，某課程計劃改革成校本慕課（SPOC）的教學模式，那部分教師對SPOC理解還不透徹，必須出去培訓相關知識，培訓后就要按照SPOC的方式重新課程設計，把知識點碎片化，為了便于SPOC的實施，必須制作或收集符合SPOC教學的課件、視頻、教材、作業、試題庫等，為了檢驗SPOC的教學質量，團隊組織教考分離、定期問卷調查等，在建設和實施過程中也鍛煉了教師的課程設計能力和教學組織實施能力。最后可以通過學生成績、督導聽課、學生問卷調查、后續課程老師的評價、發表相關的教改論文、競賽等方式來量化建設成果。

四、教學團隊建設的過程管理

教學團隊建設周期一般為2年，因為這個時間能保證課程至少進行兩輪教學，能夠對教學方法有比較，對教學效果有相對客觀的評價。在建設過程中，不定期的組織教學團隊成員所授課班級學生進行回訪、組織教學督導聽課等，結果作為教學團隊考核依據之一；定期的組織教學團隊成員研討，幫助解決一些實際的問題，并且教學團隊之間可以互相借鑒成功的經驗；定期組織相關專家到學校進行講座，向教學團隊成員介紹當前的課程教學改革方向和一些先進的教學理念；同時按照建設任務書的進度安排組織好教學團隊建設中期檢查工作。在教學團隊建設過程中，考慮到不斷有青年教師、企業兼職教師加入以及老教師退休等情況，允許每年可以根據實際情況適當微調教學團隊成員，但團隊負責人一般不允許調整。

五、教學團隊的評價考核

教學團隊的考核主要按照事先制定的任務書，考核各方面的目標是否達到。具體可以從課程（群）相關資源的建設質量、學生的滿意度、督導的評價、教改課題、教學成果、教改論文、教學競賽等方面來考核。教學團隊考核結果可以分為優秀、合格與不合格三類。對達到優秀的教學團隊授予“校級優秀教學團隊”稱號，并予以獎勵，并擇優推薦省級、國家級優秀教學團隊，“校級優秀教學團隊”稱號應設定有效期。對于不合格的教學團隊，延期一年整改，整改后仍不合格的教學團隊，禁止其成員在5年內新一輪教學團隊、課程、教改課題等項目的申報。教學團隊在建設期內保質保量完成了建設任務書上所列的全部內容基礎上，取得了經考核專家組集體評定認可的標志性成果，或成功申報省級及以上優秀教學團隊，或取得省級及以上教學成果獎，或課程獲得國家級課程立項建設，可直接視為優秀。教學團隊在建設期內完成的工作量低于任務書上所列出的90%，或者雖然完成了任務書上所列出內容，但經考核專家組集體認定質量不高，可視為考核不合格。

六、教學團隊的保障機制

1.組織保障：學校應成立由教學分管校長任組長，教務處、人事處、質量監控部及各二級學院（系、部）相關負責同志組成的教學團隊建設領導小組，具體負責教學團隊建設各項工作的組織及協調。2制度保障：學校應該制定相應的管理辦法，從制度上確立教學團隊建設的目標原則、建設內容、組建條件、申報與立項流程、建設與管理以及教學團隊考核等，使教學團隊在建設過程中有章可依。3．經費保障：學校應設立教學團隊建設專項基金，每個立項建設的教學團隊給予經費資助，具體數額由學校教學指導委員會根據教學團隊成員數、課程（群）、建設目標和內容等具體情況而定。

七、結束語

團隊建設課程培訓范文第3篇

關鍵詞：高職；旅游管理專業；群職業教育教師；教學團隊建設；人才培養

隨著新課程改革的不斷推進，國家已經出臺相應的高端職業教育教學質量規范，明確要求注重建構“雙導師”結構，加強群職業教育教師創新教學團隊建設，將其作為教學質量提升的重要舉措。為此，高職院校應盡可能將旅游專業中的優秀人才納入教學團隊，深化校企教育教學合作，推進教師團隊建設的高質量發展，使理論教學與行業實踐技能培養有效結合在一起，提升高職院校的核心競爭力以及社會地位，為高職院校的綜合化發展奠定基礎。

一、群職業教育教師創新教學團隊建設的基本內容

1.群職業教育教師創新教學團隊概述高職旅游管理專業群職業教育教師創新教學團隊是指以教書育人為目標，逐步提升專業教育教學水平以及實際教學效果，推進旅游管理專業的改革與創新。群職業教育教師創新教學團隊建設要以課程專業基地為基礎建設平臺，依托教研室、工作室、實訓室以及實訓基地，由校內外專職教師以及兼職教師共同組成群職業教育教師創新教學團隊，提升高職院校核心競爭力。2.群職業教育教師創新團隊特征高職旅游管理專業群職業教育教師創新教學團隊是一支以教育專業技術為核心，依據職業教育需求所配置的集理論知識與實踐技能為一體的教師團隊。群職業教育教師創新教學團隊在知識結構、思維方式以及性格特征等方面優勢互補，具有良好的思想品格，堅持育人至上的價值觀念，具有高水平的學術研究能力。除此之外，學校還應當實施產、學、研三位一體的教學模式，全面推進高職旅游專業的快速發展，優化學生的實踐能力，使教學與人才市場的綜合性發展有效連接在一起。3.群職業教育教師創新教學團隊培養模式高職院校的旅游類專業主要包括旅游管理、酒店管理等，目前主要采用專職教師與兼職教師相結合的教學方式，主要聘請旅游行業的專職技術人員講解專業知識和實踐技能，并適當調整兼職教師比例，以提升群職業教育教師創新教學團隊的綜合素養，加強專業化旅游管理教育教師隊伍建設，提升兼職教師以及專業教師的教學水平。與此同時，高職旅游管理專業教師團隊建設主要采取的是專兼職教師相結合的方式，實現兼職教師與專職教師的優勢互補。在教師培養工作中，高職院?？刹捎靡粋€企業衍生一個專業項目的模式，促進課程的全面進步與發展，以項目教學帶動整體教學，打造專職教師與兼職教師結合的教育教學團隊。

二、建構群職業教育教師創新教學團隊的舉措

1.構建新的評價標準為推動群職業教育教師創新教學團隊建設，高職院校要制定科學的評價標準，以建構“雙師型”教師團隊為依據，對所有教師進行全面且客觀的評價，并制定針對性的培訓管理策略，提高教育教學管理團隊的整體素質。通過對教學團隊的基本情況進行分析可知，專業群職業教育教師創新教學團隊比較注重培養學生的實踐操作能力以及應用能力，肯于幫助學生增強就業能力。構建新的評價標準，能有效推進群職業教育教師創新教學團隊建設，提高群職業教育教師創新教學團隊的培養質量。2.積極與企業進行合作在高職旅游管理專業教師團隊建設過程中，高職院校需要根據實際情況積極與企業進行合作，加大企業參與高職院校教師團隊建設的力度，為構建新型的群職業教育教師創新教學團隊提供優質的教育資源，創設良好的教育環境。在校企合作模式下，高職院校與企業之間可建立良好、穩定的關系，充分借助企業的資源和優勢，實現旅游管理專業教師與專業領域的雙向發展。高職院校要注重建構職業教育教學“雙師型”教師團隊，科學利用企業資源，合理劃分導師的職責和對應的權益，促進職業院校與企業的長期合作。企業可選派一批高素質的人員到高職院校進行實踐技能傳授，以提升高職院校教師的專業實踐技能，建構職業教育教學“雙師型”教師團隊。3.健全完善的專業保證體系在高職旅游管理專業教師團隊建設過程中，高職院校要健全完善的專業保證體系，如考核評價體系、獎勵激勵體系和資金成本投入體系等。高職院校旅游管理專業群職業教育教師創新教學團隊是一個技能教學與理論教學相結合的團隊，因此，需要隨著教師理論水平、實踐技能的提升不斷進行調整，把專業保證體系作為教師團隊優化的依據，實現動態化管理。在高職教育教學團隊建設中，教師是團隊建設的主體，其參與的積極性與團隊建設的質量和成效息息相關。因此，高職院?？蓪Ρ憩F優秀的教師給予適當的獎勵，激發教師的榮譽感和使命感，充分發揮教師的主觀能動性和創造性。高職院校還要將群職業教育教師創新教學團隊建設納入管理體系，確保團隊建設有比較充足的資金，注重整合團隊資源，擴大團隊規模。4.培養專家型教師在高職旅游管理專業教師團隊建設過程中，高職院校需要注重培養專家型教師，改變專職教師只具備理論知識、不具備實踐操作技能的現狀，按照企業的發展以及人才培養需求對教師進行實踐技能培養以及理論知識水平提升。例如，高職院校可組織教師到旅游企業進行實踐，提升教師團隊的綜合素養，幫助教師快速融入行業發展中，將所學知識融入教學設計，確保教學內容與時代接軌，提升專業教育教學的社會適應性以及創新性，滿足時展需要。教師到旅游企業進行專業性培訓以及技能實踐，可采用掛職鍛煉模式、頂崗實踐模式以及部門培訓模式。在企業培訓的過程中，教師要深入了解行業的發展趨勢以及企業的運行情況，熟知企業不同崗位在職人員職責以及實踐操作技能，以不斷完善自身的教育教學方案，選擇新型的教育教學模式以及教學方法，提高教育教學質量，真正成為專家型教師。在實踐教學過程中，教師要以效率為主，把大型旅行社、會展中心以及酒店作為實踐基地，依據學生的培養方向做好針對性的輪崗實踐，將社會實踐中所學習到的知識融入課堂教學。5.積極參與學生的實習環節在高職旅游管理專業教師團隊建設過程中，教師需要積極參與到學生的實習環節中，定期與兼職教師進行實踐技能與理論知識探討，明確旅游管理專業的發展方向，并積極參與到學生的實習過程中。這種教育模式既能明確學生要去哪里實習，教師要去哪里就職，又能了解學生在實習過程中存在的問題，便于監督學生的實習情況，輔助企業及時對實習生進行有效管理。在這種教學模式下，教師能在第一時間了解學生的心理動態，可對后續的實踐環節和實踐內容進行調整和完善。為進一步提升群職業教育教師創新教學團隊的培養質量，高職院校需要保持校外實習與校內教學的有機性與連貫性，提升教師的專業實踐技能以及專業理論水準，讓教師更好地適應實踐技能教學的需要，適應專業理論教學的需要，做一個名副其實的“雙師型”教師。6.聘請專業教師在高職旅游管理專業教師團隊建設過程中，高職院校可聘請一些專業教師來校舉辦講座，以提高旅游專業群職業教育教師的資質、專業素養以及教學水平。比如，可聘請旅游部門的總經理或部門經理來校舉辦講座，這些人員的從業經驗豐富，熟知行業動態和發展趨勢，其講座更具有針對性和實用性。同時，高職院?？晌糜喂芾硇袠I中的高技能人才進入教學團隊，以優化教師結構，提升教師整體素質。當前，部分高職院校存在教師實踐技能強、理論知識欠缺的情況。為改變這種情況，高職院?？啥ㄆ趯處熯M行培訓，提升教師的理論知識水平，使其能更好地適應教學，成為“雙師型”教師。7.研究應用性課題在高職旅游管理專業教育教學過程中，高職院校需要根據實際情況做好群職業教育教師創新教學教師團隊的專職和兼職分工，由專業理論性強的教師進行專業理論知識的教學，由技能過硬的教師進行實踐技能教學，以提高整體教學實效。這樣的分工，有利于發揮教師的專業特長，能更好地優化和利用教學資源，促進教師的專業化成長。理論專業教師與實踐技能專業教師要相互配合，實現理論專業知識與實踐技能的相互滲透，促進學生理論知識與實踐技能的融會貫通。在教學過程中，教師可依據大型的校內實訓基地建構旅行團隊以及“休閑貼吧”，幫助學生在校園內承接對應的業務，實現對課程、實訓環節的內容衍生，將課程實踐融入課程教學，實現教學相長。這種教學模式，能讓學生快速適應自己的職業角色，仿佛置身于實際工作環境之中；能提升學生專業素養，讓學生更好地適應未來的職業需要。在專業教師的指導下，學生能快速完成相關實習任務，提升自己的實踐技能。在實際教學中，技能專業教師和理論專業教師可組成相應的教研組和項目團隊，在同一個項目中開展集體備課，運用集體智慧解決教學中存在的疑惑和問題，豐富專業理論知識，提高專業實踐技能，提升教學水平。同時，高職院?？梢詫⑵髽I作為開展基礎項目教學的依托，與企業聯合，共同對新課程教學進行開發，編寫新課程教材，創建試題庫、案例庫，將其融入教育教學過程中，以提升專兼職教師的理論水準和實踐技能。此外，高職院校要及時做好市場調查與分析，明確市場發展動態，使教育教學緊跟時展，滿足時展對旅游人才的需求。8.創新教育教學手段文旅融合是當下旅游市場衍生的一種全新旅游發展理念，即文旅融合的思想觀，其所具有的戰略統籌導向作用十分明顯，能夠推動旅游市場深入發展，以文旅融合為助力，讓整個市場環境呈現全新發展面貌，彰顯新時代旅游行業風采。為順應文旅融合的市場環境變化，滿足人才儲備方面的實際需求，高職院校需革新育人目標，順應市場規律，深入分析文旅融合的發展趨勢，探索科學的人才培養方案。因此，在高職旅游管理專業教育教學過程中，教師需要根據實際情況創新教育教學手段，利用專業知識以及校內的科研優勢做好專業性的課題研究，不斷豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。高職院校還可以邀請一些校外技能人才來校，利用他們的實踐經驗，幫助解決教育教學存在的問題，增強教師運作能力、產品開發能力以及旅游服務意識。這樣還可以在課程教學中增添一些教學案例，實現理論知識教學與實踐技能培養的完美結合，打造一支引領行業發展的新型旅游專業群職業教育教師創新教學團隊。部分高職院校的旅游管理專業教師是通過校園招聘以及社會招聘的模式進入高職院校的，而高職院校并沒有高薪引進人才。為提升教師的整體素質，高職院?？赏ㄟ^多種舉措，增加教師團隊高素質人才。高職院校對教師要定期進行考核，經常組織教育教學培訓，增強教師緊迫感、使命感，提高院校的知名度和美譽度，提高院校核心競爭力，創辦一流高職院校。

三、結語

綜上所述，隨著我國經濟的快速發展，國家越來越重視職業教育教學工作。為了進一步提高職業教育教學實效，需要建設一支高素質的教師隊伍，以避免由于教師知識水平以及技能不高而影響教學實效。職業學院要增強教師團隊的專業性、前瞻性，最大化地滿足高職院校發展需求，完成人才培養計劃。要建構“雙師型”教師團隊，明確市場體系下教育團隊建設的重要性，明確當前人才市場發展需求，以滿足時代需要，為國家培養合格人才。

參考文獻：

[1]楊麗紅.高職本科旅游管理專業“雙師”隊伍建設研究[D].云南師范大學,2017.

[2]張吉立.高職旅游專業創新型人才培養的保障措施建設[J].文山學院學報,2013(06).

[3]丁宗勝.高職專業群教學團隊能力結構優化與建設研究———以旅游管理專業群為例[J].無錫商業職業技術學院學報,2014(05).

[4]李薇.基于校企命運共同體的高職旅游專業群協同創新平臺探索[J].廣東廣播電視大學學報,2019(05).

[5]王迎潔.高職院校旅游管理專業就業問題及對策分析[J].鄭州鐵路職業技術學院學報,2020(01).

[6]張園.鄉村振興戰略下高職旅游專業人才培養路徑探索[J].陜西教育,2020(03).

[7]孟祥豐.高職院校旅游專業內涵式發展的路徑選擇———以專業群課程建設視角為例[J].太原城市職業技術學院學報,2018(12).

團隊建設課程培訓范文第4篇

關鍵詞 教學團隊建設；會計專業；校企合作；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0079-03

高職人才培養模式和技術服務的特點，決定了高職院校教學團隊必須與行業企業建立緊密聯系[1]。校企合作是高職院校人才培養工作的重點，而教學團隊建設又是實施校企合作的重要支點之一。因此，如何依托校企合作進行高職院校會計專業教學團隊建設值得探討。

一、校企合作對會計專業教學團隊建設的作用

（一）校企合作是實現會計專業教學團隊建設健康發展的根本之路

1.學校扮演的角色

角色一：教育者，即為社會培養會計后備人才。經濟的發展離不開會計，隨著新會計準則的實施，會計改革日新月異，也帶來了會計人才的推陳出新。為社會培養輸送高素質會計人才，是學校的主要任務。

角色二：培訓者，即為社會提供培訓和繼續教育服務。隨著會計改革的推進，會計知識不斷更新。學校是知識傳授的場所，教師往往對新會計政策和知識最先接收、掌握和研究，有條件也有能力承擔起對社會在職會計人員的知識更新教育。

角色三：服務者，即為企業提供咨詢服務。學?？衫萌肆Y源優勢，成立會計培訓咨詢中心，針對不同的企業需求，為企業提供會計咨詢服務，為其設計會計架構、會計制度、運行機制等。也可成立記賬機構，為企業提供財務服務，也為學生提供真實的專業實踐機會。

角色四：科研者，即會計理論與實務的研究任務。隨著會計改革的深入，會計理論和實務需要進一步優化和創新，對于學校應責無旁貸地承擔起此項任務，真正實現以科研帶教學、以教學促科研、教學科研相長的良性循環。

2.企業扮演的角色

角色一：專業、課程建設參與者。學校培養的學生是企業未來的員工，其質量、規格與企業發展息息相關。因此，學校要做到面對社會崗位群設置專業，以及基于工作過程開發課程，都需要企業參與其中并給予指導和支持。

角色二：教學過程參與者。會計工作的特性決定了教師若沒有實踐工作經驗很難勝任實踐教學任務。所以，學校要聘請企業有豐富實踐工作經驗的會計人員擔任兼職教師，走進課堂，做學生的實踐指導教師。

角色三：師資培養參與者。要建設一支“雙師型”師資隊伍，教師的職業技能最好實踐鍛煉之處就是企業一線。企業應為學校教師提供相應的機會，接納并給予指導和支持。

角色四：學生專業實習指導者。為提高學生會計實踐能力，根據培養計劃，學校一般都會安排1～2學期時間讓學生到企業進行頂崗實習，企業應為學生提供相應的機會和條件，安排有經驗的會計人員指導學生，使學生在真實的工作環境中得到鍛煉、提高。

角色五：訂單辦學合作者。高職教育以就業為導向，企業完全可根據自身人才需求情況，與學校合作舉辦訂單班，此種人才培養模式，是在明確了崗位需求和培養規格前提下開展教學工作，便于學校有針對性地培養技能型人才，有效提高教學質量和效率。

學校與企業所扮演的角色決定了他們是一個不可分割利益共同體，校企是職業教育的兩個主要參與體，其結合點是創造共同的核心競爭力――高素質技能型人才的培養、儲備和使用，只有學校和企業搭建“攜手共建、資源共享、優勢互補、共同發展”的有效平臺[2]，才能互利共贏，相得益彰。

（二）校企合作是會計專業教學團隊建設的根本保障

一個優良的會計專業教學團隊建設離不開校企合作的支持。一方面，做好“請進來”工作，即學校應真誠地聘請熱心教育、業務精良的行業企業會計專業人才加入教學團隊。通過舉辦專題講座、承擔專業課程教學、指導專業實習等形式，讓兼職教師積極參與到團隊活動中來。另一方面，做好“走出去”工作，即學校應選派專任教師到企事業單位進行頂崗鍛煉，通過企業一線見習或直接參加企業財務工作，提高專任教師動手操作能力和實踐技能，更好地促進今后的教學、科研工作。

二、會計專業教學團隊建設方案

會計專業教學團隊應如何以校企合作為工作平臺進行建設，本文以浙江農業商貿職業學院（以下簡稱“學院”）會計專業為例，從師資構架、內涵建設及制度保障三方面提出建設方案。

（一）師資構架

一是規模設置。根據學校會計專業在校生數，團隊教師數應在12～14人左右?？梢栽O置三個層次的崗位，一般設置一個主管教師崗位，按課程分別設置一名分管教師崗位，再下設l～2個主講教師崗位，教師可兼任不同層次的崗位。

二是組織結構設置。在年齡結構上，為保證動態穩定和可持續發展，要老中青三結合，以中青年教師為主體，避免出現團隊斷層的現象；在知識結構上，每一位教師的知識應該是“全”與“?！苯Y合；在學歷結構上，以研究生（碩士、博士）學歷為主體，但對于兼職教師不能為學歷而困，應更注重其會計專業實踐能力；在職稱結構上，以中高級職稱教師為主體。

三是專兼比例設置。會計專業教學團隊人員配置必須堅持“專兼結合”的原則，兼職教師人數應占團隊人數的20%～25%左右，這樣能增強團隊成員在思維方式、專業技能、知識能力等方面的互補。

四是團隊負責人設置。團隊負責人對教學團隊的建設發展起著重要作用，負責人應具有高職稱、高學歷、高水平，且理論與實踐教學經驗豐富，具有較高的威信，較強的號召力和組織管理能力，可以由主管教師擔任。

五是運作模式選擇。在團隊中每個成員都有一個合適的位置，相互配合。主管教師的作用更多體現在溝通、協調上，為團隊提供組織與服務，與團隊成員共享領導權與決策權，同時外部激勵與考核的對象是團隊整體。

（二）內涵建設

1.更新教學理念，明確團隊建設目標

學校會計專業教學團隊首先應該更新教學理念，主動打破傳統的學科體系，從會計職業崗位和具體工作過程入手分析，按崗設課和基于工作過程設計教學項目，使學生在真實工作情景中學習實踐。其次，應該明確團隊建設的目標，就是以推進有學校特色的會計專業建設和課程改革為目標，通過建立有效的團隊合作機制，促進教學研討、經驗交流，積極構建實踐教學體系，依托校企合作開發教學資源和改善辦學條件。

2.構建實踐教學體系，突出專業教學團隊建設特色

實踐教學是專業能否辦出成效、辦出特色的關鍵。團隊通過積極探索，已初步構建了“2663”實踐教學體系，即構建“校內實訓基地、校外實訓基地”兩個實踐教學環境；構建認知實踐、基本技能實訓、專項技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業拓展技能實訓等6種實踐教學形式；實踐教學貫穿于六個學期；培養方法能力、專業能力、社會能力三種能力[3]。此體系的運行以課證深度融合為落腳點，以師資隊伍、崗位實訓教材和實訓教學條件為保障。

3.加強課程建設，提升團隊教學改革能力

課程建設是專業建設的核心工作、基本落腳點，也是教學改革的重點和難點。發揮團隊智慧，通過調整課程設置，對有內容交叉重復的課程進行整合，更合理地安排每門課程的開課時間及課時量；聘任行業專家擔任主講教師，直接參與課程建設與改革，同時積累優質的教學資源；加快課堂教學改革，明確課程的理論與實踐教學目標、行動領域、學習領域、理論和實踐課時的分配、課程考核辦法等。

（三）制度保障

建立績效考核體系，為提高團隊整體戰斗力提供內部制度保障?？冃Э己思匆远ㄆ诨虿欢ㄆ诘男问綄F隊教師、整個團隊的行為和成果進行評估。在團隊中，難免會出現“搭便車”或消極怠工等現象，會嚴重影響團隊的內涵建設水平。所以，通過建立完善的績效考核體系，公平體現收益分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得，對工作不力者還要予以批評教育。團隊還應制定年度或學期工作任務、計劃，工作要責任到人，不斷增強團隊成員的責任意識。同時，要十分重視團隊負責人的選拔，選用能準確把握教育、教學發展趨勢，在教學、科研上有創新精神、有作為，能為團隊及成員的研究指明方向，并在疑難問題上能給予關鍵性指導，能調動成員的積極性、主動性，善于溝通和調解的一線教授或副教授。在績效考核體系下，每個團隊成員責任明晰，有利于促進內部和諧團隊。

（2011年度浙江農業商貿職業學院科研項目《基于校企合作的會計專業教學團隊建設研究》，編號：KY201103，主持人：陶軍）

參考文獻：

[1]胡柏翠，等.高職院校優秀教學團隊建設的目標定位與策略[J].職業技術教育，2010（23）：78-81.

團隊建設課程培訓范文第5篇

（2）通過員工培訓，提高員工的自我成長能力，提高全體員工的參與意識、發現問題和糾正問題的能力，從而提升公司的管理水平和發展潛力。

（3）通過重建信息交流平臺，搞好公司網站建設和企業內部通訊的編寫工作，以此擴大企業宣傳和交流渠道，營造積極向上的企業文化氛圍。

1、 網站升級工作：

目的在于提高公司網站的內部使用率、外部點擊率和信息量，加強作為交流平臺的作用。

方法：可引進杭州慧泉軟件公司協助進行網站升級和建設工作。

具體負責部門：綜合部。

具體費用預算，另行確定。

2、 內部通訊編輯工作：

內部刊物是員工交流的平臺，也是企業文化工作的一個重要媒介。

計劃半年出一期。

組織方法：在公司高管領導下，由行政部牽頭，組成編輯部，負責運作。

每期排版印刷費用，預計3500元。

3、 企業內部診斷工作：

企業診斷和內部管理改革工作，完全采取公司內部自行組織的方式，不引進外部專業咨詢機構。由公司高管牽頭指導，按照計劃分步組織實施。培訓主講講師由

公司高管擔任，公司內部有關人員輔助或者協助授課。

與員工培訓工作結合起來開展。引進美國最流行的企業診斷工具，通過全體員工的參與，以培訓的形式，借用各種調查問卷和測試表格，在培訓學習的過程中，發現和梳理企業存在的管理問題、企業文化特征和員工自身存在的問題。

培訓和診斷相結合的的過程，既是學習，又是尋找差距；既是提出問題，又是尋求解決方法。最終提出企業管理改革措施。

在培訓過程中，對企業管理和企業文化深層特征的認識、學習、解析、診斷，不是由一個人或幾個人完成，也不是由一個人或幾個人的思路主導，而是由全體參與人員共同進行。

利用這樣的工具進行企業診斷的過程，實際上是課題研究的過程。利用診斷工具，設計多個課題，通過培訓的形式，在全體人員參與的過程中，共同探討每一個研究課題，而不是由一個人或幾個人在課題研究中唱主角。

所有診斷結果，都是在公開透明的環境中，由全體參與者共同探討出來的。因此，大家對診斷結果會有高度一致的認同。同時，這樣的培訓和企業診斷會產生難得的企業文化效果：可以達到統一認識，提高參與意識，提高凝聚力的明顯效果。員工通過培訓，不但學習了最前沿的管理知識，而且對企

業的發展現狀產生了深刻的認識；不但參與了企業的診斷全過程，而且為企業發現問題、解決問題、確定新的目標做出了貢獻。

與培訓相結合的企業診斷工作，由兩大部分工作組成。一部分，是培訓、討論、交流、學習和解析案例。另一部分，是測評、測驗、填表、統計、整理。其中，統計和整理工作有很大的工作量。這一工作需要組織人在培訓課后完成。

每一次培訓或集體課題研討結束后，需要專門安排人完成統計和整理工作。整理結果，作為下一次課題素材，用以共同學習、分析、研究、討論。

4、 內部診斷和培訓的組織方式：

組織工作：由高管負責組織領導，由行政部負責協調與配合。

培訓期間，需要分小組，各個組需要指定負責人。

研討培訓周期：每月2個半天，每半天研究一個課題。一共約10個課題。具體時間表另行確定。

參加人員：公司全體員工。 研討培訓預算：1．05萬元（lenovo thinkpad 7675h4c 筆記本）。

5、培訓要達到

的具體目標和效果

本次培訓的核心主題是團隊建設。要達到的目的是：理解團隊角色、團隊價值、團隊要素，學習團隊建設方法、步驟、原則，形成團隊意識，提高團隊凝聚力，最終在公司范圍內產生學習型團隊的企業文化氛圍。

培訓要達到的具體效果，體現在三個層次中：

第一， 在全體員工的范圍內，形成團隊意識、配合意識、溝通意識、服務意識、角色意識，培養主動學習、自我提高、融入企業的習慣和風氣，促進員工整體素質的逐步提高。

第二， 在骨干管理人員中，通過學習團隊建設方法、步驟、原則，培養改善團隊建設的能力、帶隊伍的能力、發現和培養骨干的能力，從而提高各個部門的工作效率和工作效果。

第三， 在公司決策層，通過培訓和診斷工作的開展，了解公司團隊建設和企業文化建設中存在的薄弱環節，分析產生不足的各種原因，進而形成改進團隊建設和企業文化建設工作的具體對策，最終實現提高全體員工的團隊意識，提高團隊凝聚力，在公司范圍內產生學習型團隊的企業文化氛圍。

6、培訓的考核與評價

（1） 本次培訓，是全體員工的必修課。每一個員工必須參加課程表安排應該參加的課程。

（2） 每一次培訓，課前10分鐘為員工簽到時