教育教學(xué)經(jīng)典案例
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教育教學(xué)經(jīng)典案例范文第1篇
六年級(jí)單元復(fù)習(xí)課：譯林版牛津小學(xué)英語6B Unit 5 Theseasons
教學(xué)重點(diǎn)
用所學(xué)的內(nèi)容談?wù)摷亦l(xiāng)天氣、中國(guó)天氣和世界天氣。
教學(xué)過程
一、熱身活動(dòng)，導(dǎo)入復(fù)習(xí)
1.Free talk：What’s the weather like today?How’s the weather tomorrow?What about yesterday?以談?wù)撎鞖獯蜷_話題，無形中滲透著一種西方的語言文化，并以不同的句式問及天氣，豐富學(xué)生的語言。
2.Play a game“l(fā)ucky box”。在游戲活動(dòng)中引出與天氣相關(guān)的習(xí)語，“under the weather”不舒服；“as right asrain”十分健康或正常；“for a rainy day”為雨天作準(zhǔn)備，意同成語“未雨綢繆”；“It rains dogs and cats”傾盆大雨。
二、知識(shí)梳理，鞏固訓(xùn)練
1.在電子白板上呈現(xiàn)4幅圖文對(duì)應(yīng)的季節(jié)畫面。師：“There are four seasons in a year in our hometown.everyseason iS wonderful.But I like spring best.What is yourfavoudte season?”引出話題“My favoufite season”。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合白板上的圖文談?wù)摷亦l(xiāng)四季不同的天氣，得出“Different seasons，different weather”。由此，老師引出“Different cities，different weather”，話題轉(zhuǎn)向中國(guó)天氣。
2.電子白板上呈現(xiàn)天氣預(yù)報(bào)圖。Teacher acts as aweather reporter and talks about the weather m Lhasa，Harbin，
Beijing and Hongkong.①Task One.Listen andanswer：What’s the weather like in Lhasa?Can peopleswim in Hongkong now?Why?Is it wari-n m Harbin?在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的語境中抓住關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生聽力的同時(shí)教會(huì)他們處理信息的能力。②Task Two.學(xué)習(xí)“icy”。當(dāng)談及哈爾濱時(shí)，白板上呈現(xiàn)冰天雪地的情景，讓學(xué)生充分感受“It’s a white world，we can see ice and snoweverywhere.”引出單詞“icy”，并讓學(xué)生探究其讀音。③TaskThree：學(xué)習(xí)“capital”。由北京引出“capital”，并呈現(xiàn)單詞“cap”和“hospital”，運(yùn)用白板的拖拽功能把兩單詞合成“capital”，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則自己拼讀。
三、整合創(chuàng)新，實(shí)踐運(yùn)用
呈現(xiàn)兩份關(guān)于澳大利亞和英國(guó)的描述天氣的材料。①TaskOne：Choose the reading material in groups and learn it.Then dO some exercise about it.②Task Fwo："Fair aboutthe weather.此環(huán)節(jié)重點(diǎn)分析英國(guó)天氣時(shí)扣住它的多變而有趣學(xué)習(xí)單詞“interesting”。在談?wù)摪拇罄麃喬鞖鈺r(shí)，聯(lián)系中國(guó)天氣進(jìn)行比較，由此學(xué)習(xí)單詞“opposite”。③Task Three：Fillin the blanks.這里設(shè)計(jì)的填空練習(xí)幫助學(xué)生整理兩篇閱讀材料里的重點(diǎn)，內(nèi)化成自己的語言，而且這項(xiàng)任務(wù)是需要學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能完成的，在學(xué)生的語言最近發(fā)展區(qū)提出了適合學(xué)生實(shí)際水平的要求，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
四、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
首先，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，回顧本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容；其次，讓學(xué)生交流自己的整理思路，在相互補(bǔ)充過程中逐步完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
五、拓展延伸，整體深化
1.白板上呈現(xiàn)圖文，即各個(gè)時(shí)期的溫度變化圖表，給學(xué)生最直觀的感受：The weather in the world iS getting warmerand warmer.
2.情感升華，突出主題。We have only one globe，toprotect the globe iS to protect ourselves.
教學(xué)分析
1.主線串聯(lián)，培養(yǎng)四會(huì)技能。立足單元話題“weather”，并緊密結(jié)合單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知語言，綜合整理出從家鄉(xiāng)天氣、中國(guó)天氣到世界天氣幾個(gè)語言交際項(xiàng)目，并且通過學(xué)生們親歷的活動(dòng)、語言的思維、語言的整體輸出，真正解決本單元的重點(diǎn)。這個(gè)過程的活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)為會(huì)話、聽力、表達(dá)、語篇閱讀等，從而培養(yǎng)學(xué)生的四會(huì)技能。
2.梳理規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)了有關(guān)語言材料后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些語言材料中的共同點(diǎn)，鼓勵(lì)他們嘗試自己去總結(jié)歸納出一些共性的語言規(guī)律后，教師再進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生把這些語言知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效果。
教育教學(xué)經(jīng)典案例范文第2篇
[論文摘要]對(duì)于很多MBA課程而言，教學(xué)水平的高低、教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，都與該課程案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。文章結(jié)合筆者及所在學(xué)校《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)員、課堂實(shí)施等角度分析了影響該課程案例教學(xué)效果的因素，并從案例編選、課堂組織、總結(jié)評(píng)價(jià)、考核方式改革等角度對(duì)應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行了總結(jié)，以促進(jìn)該課程教學(xué)效果的不斷提高。
一、引言
無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，案例教學(xué)在MBA教育中的地位和作用都已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)針一對(duì)案例教學(xué)、課堂講授等教學(xué)方法的作用向許多國(guó)家的有關(guān)專家學(xué)者征詢意見，結(jié)果表明:在提高分析能力方面，案例教學(xué)居于第一位;在知識(shí)傳授、學(xué)生接受度和所學(xué)知識(shí)的留存力這共方面，案例教學(xué)則居于第二位(陳立群，常穎，2003) !”傅永剛(2009)在一次實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn):案例教學(xué)在“學(xué)習(xí)分析問題的思路”、“提高解決問題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。
《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對(duì)于企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，要求在教學(xué)過程中能夠進(jìn)行一定程度的案例教學(xué)。MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于該課程的案例教學(xué)也進(jìn)行了專門的規(guī)定:1997年時(shí)規(guī)定的最低案例數(shù)量為3個(gè)，2005年又規(guī)定案例教學(xué)的時(shí)間不少于四分之一在200 7年“全國(guó)MBA院校第七屆《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)研討會(huì)”上我們了解到，各院校均會(huì)采用一定比例的案例教學(xué)來幫助實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，而如何提高案例教學(xué)的質(zhì)量則是大家所共同關(guān)注的核心問題。
二、影響MBA《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的因素
MBA教學(xué)滿意度和案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學(xué)難度較大，其教學(xué)效果受到教師、學(xué)員、案例教學(xué)實(shí)施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(mèng)(2005)在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)的質(zhì)量有待提高，其中主要的意見集中于案例質(zhì)量、教師案例教學(xué)水平、課堂組織、學(xué)生準(zhǔn)備等方面。從實(shí)踐來看，《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的效果則主要受到以下三方面因素的影響。
第一是教師對(duì)于案例的駕馭能力。MBA案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較高的解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，但教師需要通過各種手段激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，并從全局上把握整個(gè)教學(xué)過程。從這一點(diǎn)而言，案例教學(xué)的效果取決于教師對(duì)于案例的駕馭能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)案例的背景了解透徹，案例所涉及的問題來源于身邊的人和事，或?qū)嶋H的管理經(jīng)驗(yàn)，那么，案例教學(xué)就會(huì)取得較好的效果。
第二是學(xué)員的主動(dòng)參與程度。在案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。再好的案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果不參與，就無法從中得到收獲。學(xué)生的參與程度直接決定著學(xué)生收獲的大小，學(xué)生參與則是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵(盧小麗，武麗慧，2009)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課堂集中討論的案例，積極參與討論的總是固定的部分學(xué)員，而其他學(xué)員則仿佛與案例討論無關(guān);對(duì)于需要小組齊心協(xié)力完成的案例，則始終存在“搭便車”行為，從案例的研讀、分析到陳述，常常由小組中的某個(gè)或某幾個(gè)成員來完成。在學(xué)員參與程度低的情況下，案例教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了。
第三是可行的案例教學(xué)實(shí)施方案。案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學(xué)的第一步;在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，還需要結(jié)合實(shí)際情況制定合理的實(shí)施方案;在課堂實(shí)施過程中，要以學(xué)員為主體，著眼于學(xué)員管理決策能力的培養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)形成良好的教學(xué)氛圍;精準(zhǔn)的總結(jié)評(píng)價(jià)可以使學(xué)員把握整個(gè)案例討論的全貌，使學(xué)員對(duì)于理論和實(shí)踐有一個(gè)更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關(guān)于案例教學(xué)的寶貴意見，并應(yīng)用于下一輪案例教學(xué)，從而有助于案例教學(xué)質(zhì)量的提高。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)存在案例選擇不當(dāng)、沒有形成互動(dòng)式的良好教學(xué)氛圍、案例總結(jié)評(píng)價(jià)草草收兵等問題，影響了案例教學(xué)的效果。
三、提高M(jìn)BA((管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法
在多輪教學(xué)過程中，我們對(duì)于《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，也從中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
第一，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果編寫案例。MBA的師資中有的教師具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有的教師承擔(dān)過企業(yè)的相關(guān)課題，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果編寫而成的案例，不僅可以提高教師對(duì)于案例的駕馭能力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也為制定可行的案例教學(xué)方案奠定了良好的基礎(chǔ)。來自于自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果，教師能夠深刻了解案例的背景，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠有效地引導(dǎo)案例討論，也能夠充分自如地進(jìn)行案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。而學(xué)員往往對(duì)有實(shí)際背景的案例更感興趣，因?yàn)檫@樣的案例一般貼近生活或企業(yè)的實(shí)際，學(xué)員本身具有相應(yīng)的知識(shí)積累，可以和其他學(xué)員及教師形成有效互動(dòng)，而案例討論的結(jié)果對(duì)日常生活或企業(yè)實(shí)際也具有較強(qiáng)的借鑒意義。
第二，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合自身的實(shí)際工作背景來編寫案例材料、擬定討論問題和提供解決方案或思路。MBA學(xué)員的一大優(yōu)勢(shì)就是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)問題的分析比較深入，因此，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用集體的智慧來編寫案例，一方面可以找到學(xué)員感興趣的話題，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)員理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。具體的做法如下:在布置任務(wù)之前，教師首先對(duì)于學(xué)員要有一個(gè)總體的了解，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的選題，提出案例編寫和討論的確切要求;然后將學(xué)員分成小組，指導(dǎo)每個(gè)小組結(jié)合實(shí)際情況確定具體的選題，并對(duì)案例制作的具體方案進(jìn)行引導(dǎo);在案例制作完成以后，要求各小組根據(jù)案例材料制作PPT，并月_通過專題案例討論課的形式，由各小組選派代表進(jìn)行案例陳述，并結(jié)合相關(guān)問題引導(dǎo)全班進(jìn)行討論;最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的做法對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)橐环矫嬖S多的工作都在課后完成，大大增加了工作量;另一方面，教師要通過多種途徑了解相關(guān)行業(yè)的背景，教師還要具有應(yīng)急反應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)在討論中可能出現(xiàn)的種種問題并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
第三，重視課堂組織及案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。根據(jù)案例本身和擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，靈活采取分層次案例教學(xué)法來激發(fā)學(xué)員參與的熱情和提高案例教學(xué)的效果。對(duì)于與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合的案例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員掌握相關(guān)的理論，并且培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，我們一般采用課堂集中討論的形式，例如在知識(shí)點(diǎn)介紹之前引人相關(guān)的經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)員展開討論，進(jìn)而由教師總結(jié)出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些涉及到諸多內(nèi)容的綜合性案例，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力及提高學(xué)員管理決策的能力，則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時(shí)機(jī)引人案例，提出待思考和討論的問題;然后根據(jù)實(shí)際將學(xué)員臨時(shí)性地分成若干小組，要求各小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行討論;在討論過程中，教師要適時(shí)參加相關(guān)的討論，了解討論全貌，并且引導(dǎo)討論進(jìn)程;最后由各小組的代表陳述討論結(jié)果。不論哪種形式的案例討論，我們都非常重視案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。一般而言，我們先總結(jié)歸納一下各位學(xué)員或各小組代表的觀點(diǎn)，以便學(xué)員們能夠掌握討論結(jié)果的全貌，在此基礎(chǔ)上指出討論中的不足，結(jié)合具體的情況引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的思考，或者在現(xiàn)有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出新的可以討論的話題，以引導(dǎo)學(xué)員更深層次的思考。
第四，在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革。雖然MBA學(xué)員更加重視的是知識(shí)的獲取和能力的提高，但在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革，也是對(duì)學(xué)員積極參與案例教學(xué)過程的一種回報(bào)。在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程中，我們降低了期末考核的成績(jī)比重(占總成績(jī)的40%-50%)，增加了案例討論的成績(jī)比重(占總成績(jī)的30%-40%);同時(shí)，在期末考核中，也相應(yīng)增加應(yīng)用能力考核的試題比重。在與學(xué)員的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對(duì)于激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)參與起到了一定程度的積極作用。
教育教學(xué)經(jīng)典案例范文第3篇
【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 案例教學(xué)法 分析 應(yīng)用
教育學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的必修課，其對(duì)于正確引導(dǎo)師范類學(xué)生樹立正確的教育教學(xué)思想、掌握關(guān)鍵教學(xué)手段有著非常重要的影響作用，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門進(jìn)行高度的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀，教學(xué)工作中往往缺少必要的教學(xué)資源設(shè)施，而且過度重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授，缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。下面就以案例教學(xué)法為例，簡(jiǎn)要分析其在教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1 案例教學(xué)法綜述
1.1 案例教學(xué)法的含義
所謂案例教學(xué)法，就是以運(yùn)用案例為主，通過對(duì)相關(guān)案例的解讀和分析，從案例中解析出相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。近些年來，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨(dú)特、有效的教學(xué)模式方法。從教育學(xué)的角度來看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個(gè)完整的事實(shí)，通過一定的分析方法和理論，將蘊(yùn)含在其中的教育道理進(jìn)行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學(xué)中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來講，我國(guó)教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例往往包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題或沖突，引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
1.2 教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義
在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學(xué)生的周圍，通過為學(xué)生展示多方面的案例，使學(xué)生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，從實(shí)踐中尋找知識(shí)的身影，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分運(yùn)用，確保學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠準(zhǔn)確尋找自身的定位，得心應(yīng)手地投身于教學(xué)工作中去。此外，案例教學(xué)法的廣泛引用，使得中職學(xué)校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，不僅能夠確保學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且能夠大大提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。
2 教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟
案例教學(xué)法在教育教學(xué)過程中的充分利用，使得其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級(jí)學(xué)校在使用案例教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該了解其具體實(shí)施步驟，下面就教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟作簡(jiǎn)要分析。
2.1 準(zhǔn)備階段
在教育學(xué)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)方法不僅需要每位教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也需要廣大學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作。從教師的角度來講，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源搜集一些與之相關(guān)的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠親身進(jìn)入到教育情景中去，并在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立思考解決問題。對(duì)于每位學(xué)生而言，需要根據(jù)教師的要求，對(duì)教師提出的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，充分理解案例中的細(xì)節(jié)和精髓，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
2.2 呈現(xiàn)案例階段
教育學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也可以通過向每位學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)材料進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運(yùn)用不同的展現(xiàn)形式對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，保證學(xué)生能夠清晰、完整地對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展和學(xué)習(xí)。
2.3 課堂討論和總結(jié)階段
案例教學(xué)法最重要的階段在課堂教學(xué)工作中，對(duì)于教師在課堂教學(xué)中提出的案例，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行仔細(xì)的分析和整理，并就某些案例與周邊同學(xué)展開討論，在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在案例討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指出并提出修改意見，對(duì)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)積極的地方要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，確保教學(xué)工作的順利開展。
3 案例選擇需要注意的地方
對(duì)于教育學(xué)教學(xué)過程中使用的相關(guān)案例，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，對(duì)使用的案例進(jìn)行認(rèn)真謹(jǐn)慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個(gè)問題：
第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學(xué)案例一般都具有較高的指導(dǎo)意義，學(xué)生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領(lǐng)會(huì)到多方面的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。
第二，案例要具有真實(shí)性。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要確保案例的真實(shí)性，教育案例一般來源于教育教學(xué)實(shí)踐，是需要引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實(shí)性。
第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
4 總結(jié)
改革開放以來，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學(xué)教學(xué)工作也有了巨大的改革，特別是案例教學(xué)法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學(xué)壓力，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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教育教學(xué)經(jīng)典案例范文第4篇
[關(guān)鍵詞]中醫(yī)經(jīng)典；精品課程；成人教育；教學(xué)研究
[基金項(xiàng)目]2018年湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題（2018-317）；2019年湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019-JG003）；2019年河南省博士后基金項(xiàng)目資助項(xiàng)目；2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019-411）、（2019-412）；2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016-319）
[作者簡(jiǎn)介]易亞喬（1978—），女，湖南邵陽人，博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)方法；譚琥（1969—），男，湖南漣源人，博士，副教授（通信作者），研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)方法。
[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）35-0208-02[收稿日期]2019-12-03
成人高等醫(yī)學(xué)教育隸屬于我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育體系，是對(duì)普通高等醫(yī)學(xué)教育的擴(kuò)充和延展，更是醫(yī)學(xué)終身教育、終身學(xué)習(xí)的主要渠道。本文基于傳統(tǒng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合當(dāng)前推行的精品在線開放課程的優(yōu)勢(shì)，開展中醫(yī)經(jīng)典精品在線開放課程在成人教育中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探討。
一、中醫(yī)藥院校成人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題分析
1.發(fā)展現(xiàn)狀。緊跟時(shí)代變化，中醫(yī)藥成人高等教育目前正處于深入發(fā)展階段，它是普通醫(yī)藥教育的補(bǔ)充，直接與社會(huì)對(duì)接，具有自己獨(dú)特的存在形式，而與普通高等教育相比，其走過的歷程短，缺乏可靠成熟的借鑒體系，因此在發(fā)展中醫(yī)藥成人教育的過程中，很多無法回避的弊端逐漸暴露，影響了中醫(yī)藥成人高等教育的繼續(xù)發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、技巧上中醫(yī)藥成人高等教育都有別于普通高校。突出問題有：工學(xué)矛盾突出，教學(xué)組織乏力，教學(xué)模式單一[1]；教學(xué)上不能因材施教，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后[2]；學(xué)員已有的專業(yè)知識(shí)與課程設(shè)置的沖突，課程教學(xué)不夠靈活，等等。以上問題的核心體現(xiàn)在“如何有效提高成人高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量”，且規(guī)范并提高學(xué)子的中醫(yī)臨床診療水平是繼續(xù)教育辦學(xué)最終目的。而教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的諸多矛盾，因此改革中醫(yī)藥成人高等教育，提高教學(xué)質(zhì)量是我們急需解決的問題。
2.面臨的問題。（1）教學(xué)方面。①教課模式。“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)中醫(yī)經(jīng)典的積極性與主動(dòng)性。目前中醫(yī)經(jīng)典成人函授教學(xué)實(shí)踐中，絕大部分仍以書本為中心，照本宣科，按句而讀，從詞釋義；課堂教學(xué)活動(dòng)則是以教師為中心，教學(xué)氣氛沉悶；教學(xué)手段單一，板書為主，簡(jiǎn)單配合多媒體技術(shù)，很少甚至沒有開展形象化教學(xué)；除了書面考試以外，沒有其他方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生到底領(lǐng)悟了多少中醫(yī)經(jīng)典的核心內(nèi)容、掌握了多少經(jīng)典課程的理論知識(shí)、運(yùn)用了多少經(jīng)典課程的診治方法、產(chǎn)生了多少創(chuàng)新意識(shí)等，一無所知。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，回避學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)，背誦原文（部分條文）成了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程的主要內(nèi)容，而對(duì)原文中豐富的內(nèi)涵知之甚少，與臨床應(yīng)用的脫節(jié)讓學(xué)生氣餒。②課堂交流。師生間缺乏溝通影響教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師授課教學(xué)課時(shí)有限，中醫(yī)經(jīng)典本身生澀難學(xué)；而接受成人高等教育的學(xué)生基本都是在職人員，除了學(xué)習(xí)壓力，還有生活及工作壓力，無法做到集中精力與時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，往往師生之間常缺乏良好溝通，故中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)在成人高等教育教學(xué)效果可想而知。③教學(xué)內(nèi)容?！秲?nèi)經(jīng)》等古典醫(yī)著不符合現(xiàn)代人的白話文閱讀習(xí)慣。加之書中涉及的內(nèi)容廣泛，包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、脈癥用方、內(nèi)外婦兒科等臨床應(yīng)用，但學(xué)生缺少臨床接觸，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢或理解偏差，造成學(xué)生“難學(xué)”的問題。如今中醫(yī)經(jīng)典教材編排仍不完善，師資力量短缺，課程時(shí)數(shù)又不斷減少，導(dǎo)致條文只能部分選講，而且普遍是以老師單向式講解原文的快車“灌輸”，老師很難發(fā)揮書本外的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也給老師造成了教學(xué)壓力，造成老師“難教”的問題。④教師水平。中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)發(fā)展最為寶貴的內(nèi)核，其內(nèi)涵豐富，對(duì)于臨床實(shí)踐有極高的指導(dǎo)價(jià)值，但由于歷史悠久，中醫(yī)四大經(jīng)典的傳承不斷受到?jīng)_擊，其內(nèi)容不完整、表達(dá)與現(xiàn)代差異大，很多內(nèi)容成了有字天書。對(duì)教師提出了更高的要求，而教師水平的層次不齊也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。（2）學(xué)生方面。①學(xué)生文化底蘊(yùn)。中醫(yī)包羅萬象，天文、地理、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、人文等都涵蓋在中醫(yī)藥的范圍內(nèi)，因此學(xué)習(xí)中醫(yī)需要具備深厚的文化底蘊(yùn)，綿延不斷的中醫(yī)發(fā)展了近兩千年，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了極高的要求，而成人教育的學(xué)員的文化水平有所欠缺，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力較大。②時(shí)間精力：中醫(yī)藥經(jīng)典成人教育需要學(xué)生投入大量的時(shí)間去探索，去悟道，但大多數(shù)的學(xué)生因已走入工作崗位，工作、家庭的事物分散了其大量精力，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率大打折扣，成人教育流于形式。
二、精品在線開放課程的優(yōu)勢(shì)
1.資源共享。精品在線開放課程依托高校產(chǎn)生，通過學(xué)校組織優(yōu)秀的教師拍攝網(wǎng)絡(luò)課程，投放網(wǎng)絡(luò)，逐漸建立起龐大的網(wǎng)絡(luò)課程資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各大高校之間可以資源共享，達(dá)到“1+1=n”的效果，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷開闊眼界和提升水平。
2.打破時(shí)空限制。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的存在，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)端就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不拘泥于學(xué)校課堂，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可以最有效的利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。并且與傳統(tǒng)課堂講授式不同，網(wǎng)絡(luò)課程擁有可重復(fù)的功能，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，就可以利用這一功能反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且走上工作崗位后，由于臨床分科不斷細(xì)化，很多醫(yī)生精而不全，對(duì)于其他基礎(chǔ)知識(shí)逐漸遺忘，但如今不用重回校園，求學(xué)者在精品課程中就可以不斷充實(shí)自己。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容。精品在線開放課程有效解決了課時(shí)不夠的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充了傳統(tǒng)課程缺失的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)資源，課程能夠提供給學(xué)生更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也可以提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，讓普通同學(xué)加深理解，讓學(xué)有余力的同學(xué)不斷提升。
4.課堂交流。通過精品在線開放課程，學(xué)生可以利用課余時(shí)間發(fā)出問題，在平臺(tái)上與老師互動(dòng)討論，分享臨床案例，共同探討中醫(yī)經(jīng)典的優(yōu)勢(shì)，臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)理論的結(jié)合更有效的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教育教學(xué)經(jīng)典案例范文第5篇
本文意在以中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展需要,談?wù)劷?jīng)典名著閱讀的重要意義和閱讀的途徑。
一、專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展離不開超越性的經(jīng)典閱讀
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是長(zhǎng)期的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,隨著時(shí)代本身的發(fā)展,終身學(xué)習(xí)觀已成為個(gè)體發(fā)展的迫切需要,教師專業(yè)成長(zhǎng)的最主要途徑是教師自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、讀書、思考。
的確,教師的教育生命中不可或缺書籍的滋養(yǎng),讀書是提高教師教育技能技巧的關(guān)鍵措施。但目前對(duì)于大多數(shù)教師來說,本身都是從應(yīng)試教育中走過來的,師范教育又沒有過系統(tǒng)的滋養(yǎng),閱讀書籍相當(dāng)有限。走上工作崗位后,因?yàn)楣ぷ鞯姆泵蜕硇牡钠?他們擁有自由閱讀的時(shí)間越來越少。具有閱讀習(xí)慣的教師,大多選擇了功利性的閱讀:即只讀教學(xué)案例,讀教學(xué)技巧的書籍。從教學(xué)來看,技巧當(dāng)然是重要的,沒有高超的教育技巧,就沒有教育的智慧,這便是把功利性閱讀降格為庸俗的實(shí)用主義閱讀了,這種閱讀的唯一結(jié)果就是窒息教育的精神生命,扼殺教育的生氣。因而教師當(dāng)前急需要的是超越性的閱讀。超越性的閱讀就是主張教師直接去讀這些方面的經(jīng)典原著。
對(duì)于教師來說,只有這種超越性的閱讀,才能在經(jīng)典名著中分享前人思想學(xué)術(shù)成就,積淀底蘊(yùn),豐富學(xué)養(yǎng),讓自己的內(nèi)心鮮活,文化氣質(zhì)油然而生,也才能把汲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育永久的動(dòng)力,從而達(dá)到教育的自然之“道”的最高境界。
中學(xué)歷史教師的經(jīng)典名著閱讀應(yīng)該包括三個(gè)方面:一是閱讀中外史學(xué)名著和史學(xué)理論著作,深化專業(yè)知識(shí),不斷提升自己的學(xué)科專業(yè)能力;二是閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作,尤其是教育學(xué)家的經(jīng)典名著,開闊教育的視野,理解教育的真諦,把握教育的規(guī)律;三是閱讀中外思想史上有意義的中國(guó)和西方學(xué)者在文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的人文經(jīng)典,構(gòu)建多元的人文知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具備廣闊的文化視野和濃厚的文化底蘊(yùn),以便于在歷史研究與教學(xué)中,真正做到科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。
二、新課程改革中研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的需要
新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須從傳統(tǒng)的傳道的角色中走出來,成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如何做一名成功的引導(dǎo)者?教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)具備學(xué)科研究能力的創(chuàng)新者。
然而由于長(zhǎng)期以來教師一直把一味地研透教學(xué)大綱、吃透教材、講透教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)成功的最高境界,教師潛生的是保守、不求發(fā)展的惰性,鼓勵(lì)和培養(yǎng)讀者的好奇之心,求知之欲望,閱讀一些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著,不但可以提高素養(yǎng),而且從中可以學(xué)到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。因此,研讀一本經(jīng)典名著,就猶如給自己的思想找到一塊基石,立足于這塊基石就可以構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)思想大廈。這便好似站在巨人的肩上,以他們?yōu)樗枷氚駱?學(xué)著以他們的眼光和視角來看待問題,觀察世界,而這種視角也正是理性的創(chuàng)造性思維的真正動(dòng)力。教師的這種創(chuàng)新性思維,有利于課程研究性學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)地位和宏觀啟迪的實(shí)施。
三、課程建設(shè)與開發(fā)和教學(xué)反思能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的,教師被排斥于課程之外,教師僅是教科書、教學(xué)參考資料以及教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者,而新課程要求教師要更新觀念轉(zhuǎn)換角色,積極參與課程的建設(shè)與開發(fā)。教師對(duì)課程設(shè)計(jì)與研發(fā)能力的主體性作用的有效發(fā)揮,有賴于教師自身學(xué)科知識(shí)的深厚底蘊(yùn)和學(xué)科研究的理論素養(yǎng)。
教學(xué)反思從根本上說并不是追求得出系統(tǒng)的理論,而是借助已建立或獲得的理論認(rèn)識(shí)來分析教學(xué)實(shí)踐,以提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而教學(xué)反思卻必須借助于理論的指導(dǎo),才能正確地分析教學(xué)中存在的問題,制定解決問題、改進(jìn)教學(xué)的方案。也只有具備一定教育理論素養(yǎng)的教師才能在教學(xué)反思中站到一個(gè)更為廣闊的理論背景基礎(chǔ)上,理解所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義,才能更好地制定改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的方案。因此教師的教育理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)反思能力。
解決這一問題的有效途徑是閱讀一些歷史學(xué)科和教育理論類的名家名著,從中感受其廣闊繽紛的理論世界。認(rèn)真地閱讀,就是與這些名家們站在同一平臺(tái)上進(jìn)行思想對(duì)話,體味他們縝密的理論思維過程,提高自身的思辨能力和理論修養(yǎng),同時(shí)又能在這些理論的啟迪下。孵化出新的課程思想,組合出新的教育觀念,嫁接出新的課程策略。
四、閱讀需要注意的問題
1、走過導(dǎo)讀的門徑。著名學(xué)者、教育家先生講過:“讀古代之書,不可不知其人,論其世?！边@就意味著閱讀經(jīng)典,不僅是閱讀經(jīng)典的文本本身,同時(shí)也是必須圍繞著、簇?fù)碇@一“經(jīng)典”的一系列“經(jīng)典闡釋”來進(jìn)行,并以此為門徑,進(jìn)一步認(rèn)真地研讀體驗(yàn)原著,尋微探幽。
