教學(xué)案例研究

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教學(xué)案例研究范文第1篇

一、數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的本質(zhì)

蘇教版數(shù)學(xué)中“有理數(shù)的減法”一節(jié)課上老師講得很明白，學(xué)生也很認(rèn)真的在學(xué)，課堂上幾乎所有的學(xué)生都能背減法法則，習(xí)題都按預(yù)定的教學(xué)案例設(shè)計(jì)處理得非常到位，教學(xué)進(jìn)行得非常完美，然而就在離下課還有一分鐘時(shí)，老師問(wèn)：“還有什么問(wèn)題，有問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手.”一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上等的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師你說(shuō)的4-（-5）=9不對(duì).”老師于是問(wèn)：“為什么呢？”這位同學(xué)說(shuō)：“書本上說(shuō)過(guò)我們減法的結(jié)果應(yīng)該比被減數(shù)小，而9是大于4的.”老師接著問(wèn)班級(jí)上其他的學(xué)生：“認(rèn)為這位同學(xué)說(shuō)得正確的請(qǐng)舉手？”結(jié)果有六位同學(xué)都舉了手.

人們都說(shuō)透過(guò)本質(zhì)看世界，才能展望未來(lái).蘇教版初中教學(xué)案例研究亦是如此，蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的重要載體和組成，在教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法之間起溝通橋梁的作用.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究是促進(jìn)初中教學(xué)方式和教學(xué)方法向知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化的最主要的途徑，它的過(guò)程可分為領(lǐng)悟知識(shí)、表述觀點(diǎn)、共享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新結(jié)果四個(gè)階段，這種數(shù)學(xué)教學(xué)歷程在本質(zhì)上也是蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程.我國(guó)目前以數(shù)學(xué)教學(xué)為本的蘇教版初中數(shù)學(xué)案例研究就需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的有序組織與制度建設(shè)，并加以學(xué)校層面知識(shí)管理意識(shí)的強(qiáng)化和完善.

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)“自主探究”的教學(xué)廣大教師和數(shù)學(xué)工作者都做了許多有效大膽的嘗試，這是讓人十分肯定和值得學(xué)習(xí)的.但是我們使用大量的實(shí)踐案例來(lái)剖析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中也存在著許許多多的問(wèn)題或困惑，這也直接導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)缺乏一定的有效性，極易走入數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的誤區(qū).在此我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)并推廣有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革中急需解決的核心任務(wù).而我們真正需要體現(xiàn)的教學(xué)理念和管理措施能否實(shí)現(xiàn)，又是我們現(xiàn)階段蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究中又一攻克難題.

二、蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實(shí)踐的重大意義

1.新課標(biāo)有效實(shí)施的需要

蘇教版初中數(shù)學(xué)中的三角形相似問(wèn)題就有一個(gè)很好的案例指引，某校三角形相似課上，老師在對(duì)兩個(gè)三角形相似進(jìn)行證明以后，有一名學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了相似三角形都存在一定的比值相等問(wèn)題，這名學(xué)生把這個(gè)自己發(fā)現(xiàn)的理論告訴了老師，老師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生頭腦靈活，而且勤于思考，就把一些本不需要初中數(shù)學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)傳授給這名學(xué)生，這名學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形相似方面的興趣更加濃厚了.

現(xiàn)在我國(guó)的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的蘇教版初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是老師們傳授給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑、思路、方法，不是單純的需要他們懂皮毛，而且還要知究竟.例如，新課標(biāo)中重新定義初中數(shù)學(xué)教學(xué)的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)就是教與學(xué)之間的密切交往、互動(dòng)，老師和學(xué)生雙方相互交流、進(jìn)而啟發(fā)、最后補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間分享彼此的學(xué)習(xí)心得與態(tài)度觀念，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的效果，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)，教學(xué)有序增長(zhǎng)和共同發(fā)展.在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的積極學(xué)習(xí)方式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中最重要的組成部分.

2.教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的需要

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)經(jīng)典案例，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)一次函數(shù)講解時(shí)，學(xué)生提出y=1/x是一種什么函數(shù)，數(shù)學(xué)老師對(duì)此不能進(jìn)行完整的描述，有的含糊不清解釋這個(gè)問(wèn)題，更有甚者一句帶過(guò).

初中數(shù)學(xué)教研組存在以下幾種問(wèn)題：（1）老師年輕化，成長(zhǎng)過(guò)程緩慢；（2）老師科研能力較弱，在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面知識(shí)捉襟見肘；（3）蘇教版初中數(shù)學(xué)先進(jìn)的教育理念和我們老師接受的能力還不能形成一種良性循環(huán)；（4）學(xué)生對(duì)于蘇教版初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有待提高，他們更多的是以任務(wù)、完成等心態(tài)來(lái)面對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué).老師們只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)研究才能變成真正的傳道授業(yè)解惑的高素質(zhì)人才.而學(xué)生作為教育的另一個(gè)主體，他們往往是以一種被動(dòng)的形式出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研究中.數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，死記硬背起不到學(xué)生們想要的效果，他們又不愿意也不可能有大量的時(shí)間來(lái)專門研究數(shù)學(xué).新一代學(xué)生，國(guó)家強(qiáng)調(diào)要把他們培養(yǎng)成全面素質(zhì)型人才，當(dāng)?shù)隆⒅?、體、美、勞需要兼顧的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)展需要也就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)研究所展開的必要性和急迫性.

3.信息技術(shù)使用和發(fā)展的需要

在電教媒體技術(shù)使用中，媒體所展現(xiàn)出來(lái)的幾何圖形是老師在黑板上客觀展現(xiàn)不出來(lái)的.在某校的一次電教媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師所展現(xiàn)的立體幾何圖形和學(xué)生平時(shí)在黑板上所看到的立體幾何圖形存在差異，學(xué)生于是對(duì)此提出了自己的疑問(wèn)和看法，這時(shí)老師就運(yùn)用所學(xué)電教技術(shù)對(duì)圖形進(jìn)行詳細(xì)分解，最后讓學(xué)生們?cè)陔娊讨袑W(xué)會(huì)了該種圖形的幾何畫法.

在進(jìn)入信息化時(shí)代后，電教媒體廣泛地應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)中.

在信息化教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)效果上所存在的某些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更加需要信息化的過(guò)程，使其快速有效的接收到數(shù)學(xué)知識(shí).

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實(shí)踐探索的過(guò)程與方法

1.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)課題研究主要內(nèi)容

（1）老師成長(zhǎng)方面：初中數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)的最新數(shù)學(xué)教學(xué)途徑――案例研究與反思教學(xué)相結(jié)合讓老師得到最快的成長(zhǎng).

（2）學(xué)生發(fā)展方面：比如有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，課堂上聽老師細(xì)心講解之后，自己回家買了一張坐標(biāo)紙，把例題中的所有一次函數(shù)圖象通過(guò)自己標(biāo)點(diǎn)的方法重新畫了一遍，在一次函數(shù)的后來(lái)測(cè)試中，他總是能得到滿意的分?jǐn)?shù).所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要他們自己來(lái)發(fā)掘.

（3）課堂教學(xué)方面：尋找一種最新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法并探討新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理模式，研究這些因素對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性能起到顯著的作用.

2.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的主要方法

（1）研究文獻(xiàn)法：先明白數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)，以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行細(xì)致、及時(shí)的總結(jié)、形成最新結(jié)論.

教學(xué)案例研究范文第2篇

本單元是學(xué)生第一次接觸被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我在這單元的第一課時(shí)里主要是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的殿堂，讓學(xué)生初步了解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是什么概念。學(xué)生在完成本課后，預(yù)計(jì)達(dá)到下列目標(biāo)：

1.初步了解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，掌握其概念和構(gòu)成。

2.能夠用所學(xué)的句型談?wù)摪l(fā)明物,包括發(fā)明者、發(fā)明時(shí)間及作用。

3.了解中國(guó)的古代文明，增強(qiáng)民族自豪感。

4.激發(fā)他們創(chuàng)作發(fā)明的意識(shí)。

二、教學(xué)思路

參觀非洲原始部落，并為改善他們的原始形態(tài)的生活介紹一些我們?nèi)粘Ｉ钪械陌l(fā)明物，從而展開話題。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1. Warming up

(設(shè)計(jì)意圖：調(diào)節(jié)課堂氣氛，融洽師生感情。)

Step 2. Lead-in

T: Today we are going to Africa. We’ll visit an ancient tribe. （呈現(xiàn)非洲原始部落圖片。）

呈現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出的bulb.并說(shuō)明這是一項(xiàng)發(fā)明(invention)。

T: It’s a kind of invention.

Step 3. 1a-1c

T: The Africans want to know when the inventions were invented.

Order the inventions( 1a )

Get the students to guess in what order the inventions were invented and number them from 1-5. They can discuss with their partners:

S1: I think the telephone was invented before the car.

S2: Well, I think the car was invented after the telephone.

（設(shè)計(jì)意圖：完成課文內(nèi)容，提取知識(shí)點(diǎn)，并加以操練鞏固。）

Step 4. Have a try

T: Let’s learn some other inventions.

-When was the laser invented?

-It was invented in...

-Who was it invented by?

-It was invented by...

(設(shè)計(jì)意圖：以其它發(fā)明材料來(lái)操練鞏固所學(xué)句型，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)。)

Step 5. What are they used for?

What are they used for? （呈現(xiàn)一張有多個(gè)發(fā)明物的圖片）

1）Discuss it in groups of four.

2）Get the students to guess.They can have their own ideas.

Step 6.Task reading

(聽力材料和表格課前發(fā)給學(xué)生，做任務(wù)型閱讀。）

1. Read the conversation and fill in the chart.

2. Check the answers

3. Read after the tape(生詞需跟讀)

（設(shè)計(jì)意圖：將本課時(shí)第二個(gè)聽力材料改編為任務(wù)型閱讀，以免一課時(shí)里出現(xiàn)過(guò)多的聽力。同時(shí)這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容是現(xiàn)代化的發(fā)明物，所涉及到的句型為What is it used for? It’s used for doing...這個(gè)句型在前面部分已經(jīng)做了充分的操練，所以這部分只是作為課外閱讀的形式來(lái)處理）

Step 7. To be inventors小小發(fā)明家

T: Show your inventions to the Africans! （課前準(zhǔn)備）

（設(shè)計(jì)意圖：以異想天開的形式開展這一活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新的意識(shí)。）

Step 8. Four great inventions of China 中國(guó)四大發(fā)明

1. Show the four inventions, the inventors, the invented time, the use to get the students to match them.

（設(shè)計(jì)意圖：以一封寫給非洲人介紹中國(guó)古代四大發(fā)明的信為媒介，使學(xué)生從筆頭上鞏固被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及本課時(shí)的重點(diǎn)句型。同時(shí)使學(xué)生更加了解中國(guó)的古代文明，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。）

Step 9. Summary

1. The passive voice

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成: 助動(dòng)詞(be)+動(dòng)詞過(guò)去分詞 (done)

am/is( are) + done一般現(xiàn)在時(shí)

was (were) + done一般過(guò)去時(shí)

2. Expressions

――When was the car invented?

――It was invented in 1876.

Step 10. Homework

?Copy the new words three times and remember them.

?Finish Homework A. Page 1.

?Write the correct letter to the African.

?Preview : new words and expressions

設(shè)計(jì)意圖：

1. 將四大發(fā)明形成書面語(yǔ)言，從筆頭上鞏固所學(xué)知識(shí)。并加深自己對(duì)它們的印象，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

2. 做到復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。

四、教后反思：

由于本課并沒(méi)有親自上過(guò)，這個(gè)反思主要談?wù)剬?duì)自己所設(shè)計(jì)的這一課時(shí)的感想。

1. 從總體上看，這課時(shí)設(shè)計(jì)思路流暢，以非洲人為過(guò)路石，令學(xué)生有新鮮感。

2. 在引入部分做得比較好，能夠設(shè)置情景讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出今天要學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生很快融入課堂。

3. 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念的導(dǎo)入比較直觀，通過(guò)主動(dòng)者和受動(dòng)者圖片位置的調(diào)換，學(xué)生記憶深刻，從而使這一難點(diǎn)得以較輕松地讓學(xué)生接受。

4. 層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，松緊結(jié)合。在日常發(fā)明物的用途上讓學(xué)生發(fā)揮他們的常識(shí)和想象力，在學(xué)生不是很了解的其它發(fā)明物上直接給出列表讓學(xué)生操練新知，而不是漫無(wú)邊際地讓他們自己去發(fā)揮。

5. 能夠靈活處理課文材料。將2a/2b的聽力改為任務(wù)型閱讀，符合本文需要，因?yàn)檫@部分的知識(shí)點(diǎn)在前面已經(jīng)教學(xué)過(guò)，操練過(guò)。

6. 在小小發(fā)明家這一環(huán)節(jié)，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，放飛他們想象的翅膀。讓學(xué)生在充滿興趣的環(huán)境下不知不覺地學(xué)會(huì)運(yùn)用新知。

7. 在四大發(fā)明這個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生通過(guò)課前的資料搜索及本課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)案例研究范文第3篇

案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實(shí)例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時(shí)間上來(lái)具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實(shí)例，而狹義的則專門指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕Ｎ恼率紫冉榻B了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標(biāo)兩個(gè)方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，而明確案例開發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學(xué)案例需要對(duì)學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個(gè)主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來(lái)探究案例的開發(fā)。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面

所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中所保持的長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個(gè)方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來(lái)開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對(duì)于整個(gè)案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，比如學(xué)生是怎樣看待案例對(duì)提高個(gè)人問(wèn)題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過(guò)程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，比如學(xué)生在案例的討論過(guò)程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時(shí)采取一些有效的措施或方法來(lái)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個(gè)方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過(guò)與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來(lái)了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對(duì)第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動(dòng)而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面

對(duì)于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)受到已有知識(shí)的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識(shí)需要與原有的觀念或知識(shí)相關(guān)聯(lián)才會(huì)被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時(shí)候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒(méi)有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來(lái)。

所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過(guò)程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的一點(diǎn)。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識(shí)有哪些是錯(cuò)誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識(shí)會(huì)影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問(wèn)題，進(jìn)而避免對(duì)案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)中那些對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有利的，與新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。

3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個(gè)人的身上，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個(gè)人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢(shì)智能也會(huì)隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過(guò)程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織具體的活動(dòng)或情景來(lái)展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。

（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)

泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過(guò)哪些教育經(jīng)驗(yàn)我們才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實(shí)現(xiàn)。解決這四個(gè)方面的問(wèn)題的過(guò)程便是設(shè)計(jì)課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評(píng)價(jià)。所以說(shuō)明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計(jì)，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來(lái)制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語(yǔ)學(xué)生的這些特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識(shí)有很大的幫助，還會(huì)幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的。可以說(shuō)，課程目標(biāo)是由專家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過(guò)對(duì)社會(huì)、對(duì)地理學(xué)科本身、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)等的綜合研究而最終制定的。所以在對(duì)高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。

教學(xué)案例研究范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級(jí)公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因?yàn)樽约荷瞎_課的班級(jí)生源相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計(jì)成探究課會(huì)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對(duì)于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識(shí)給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動(dòng)與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識(shí)線索和活動(dòng)線索之后，認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣就將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)詳見圖2。

2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定

依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識(shí)；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。

過(guò)程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實(shí)施過(guò)程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解可以通過(guò)哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時(shí)間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識(shí)的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；然后通過(guò)交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見到和經(jīng)常使用的簡(jiǎn)單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評(píng)價(jià)的能力。這樣通過(guò)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過(guò)程，知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，既獲得了知識(shí)和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動(dòng)手制取二氧化碳。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來(lái)制取二氧化碳，并快速地收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)親自動(dòng)手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，通過(guò)上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，通過(guò)親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動(dòng)消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對(duì)性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)、動(dòng)手和思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2003.

教學(xué)案例研究范文第5篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);教學(xué)案例;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明,除了課堂上講解的基本理論外,如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中學(xué)到的理論進(jìn)行實(shí)踐正是學(xué)生迫切需要掌握的。為此,很多相關(guān)的學(xué)者、老師也進(jìn)行了深入的探討和研究[1-2]。給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法設(shè)計(jì)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的最終目標(biāo)。目前部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚達(dá)不到相應(yīng)的水平,尤其是擴(kuò)大招生后,這一問(wèn)題尤為突出。教學(xué)改革勢(shì)在必行,我們將實(shí)例納入教學(xué)范疇,研究如何圍繞基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念增加一些新的、應(yīng)用型的且是必要的實(shí)例知識(shí),并且附以部分算法設(shè)計(jì)內(nèi)容,這樣不僅能夠彌補(bǔ)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中缺乏實(shí)踐所帶來(lái)的問(wèn)題,同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

1案例分析

針對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的各個(gè)章節(jié),我們根據(jù)案例針對(duì)的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不同分成了不同的基本案例,教學(xué)中使用基本案例的作用是加深學(xué)生對(duì)基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)使用方法的認(rèn)識(shí)。

以鏈表[3]為例,鏈表是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中學(xué)習(xí)的一個(gè)基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而且適用范圍廣,但要想學(xué)會(huì)、學(xué)好卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺明白了理論,但不會(huì)應(yīng)用實(shí)踐。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們提出了通過(guò)鏈表應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué),采用的案例即為超長(zhǎng)大整數(shù)的運(yùn)算。

1.1大整數(shù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)分析

此例中的長(zhǎng)整數(shù)不是LONG型數(shù)據(jù),而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于計(jì)算機(jī)可用基本數(shù)據(jù)類型存儲(chǔ)的超長(zhǎng)的整數(shù)運(yùn)算。一般情況下為了能在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行運(yùn)算,必須將這個(gè)長(zhǎng)整數(shù)進(jìn)行拆分,拆分成符合計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)規(guī)則的數(shù)。為了遵守整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)則,拆分后的數(shù)據(jù)又必須統(tǒng)一進(jìn)行運(yùn)算,于是就想到能否將拆分的數(shù)據(jù)通過(guò)一定的方式連接起來(lái),自定義一些運(yùn)算,以已知的四則運(yùn)算為基礎(chǔ),可以對(duì)長(zhǎng)整數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。鏈表恰恰就是可以將若干數(shù)據(jù)連接到一起的一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),于是我們就想到了使用鏈表來(lái)完成這個(gè)功能。又因?yàn)閿?shù)據(jù)在輸入的時(shí)候習(xí)慣是從高位向低位逐位輸入,而運(yùn)算的過(guò)程中是從低位向高位進(jìn)行逐位運(yùn)算,輸出又反過(guò)來(lái),從高位向低位逐位輸出。鑒于此可以考慮使用雙向鏈表來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。

1.2大整數(shù)的運(yùn)算分析

按照習(xí)慣性的數(shù)據(jù)輸入方法和計(jì)算機(jī)中實(shí)際整型數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)容量,可以采用四位一組進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。大整數(shù)加減法只要逐位進(jìn)行加減,當(dāng)有進(jìn)位或者借位的時(shí)候在高一結(jié)點(diǎn)位上加入進(jìn)位或者借位一起運(yùn)算即可。大整數(shù)的乘法和除法[4-5]較為復(fù)雜,要涉及分治算法等更深入的內(nèi)容,在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)案例教學(xué)中不進(jìn)行介紹,有興趣的讀者可以參考文獻(xiàn)[4]、[5]。

2案例設(shè)計(jì)

2.1存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

線性表的鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是用一組任意的存儲(chǔ)單元存儲(chǔ)線性表的數(shù)據(jù)元素。因此,為了表示每個(gè)數(shù)據(jù)元素ai與其直接后繼數(shù)據(jù)元素ai+1之間的邏輯關(guān)系,對(duì)數(shù)據(jù)元素ai來(lái)說(shuō),除了存儲(chǔ)其本身的信息之外,還需存儲(chǔ)一個(gè)指示其直接后繼的信息(即直接后繼的存儲(chǔ)位置)。這兩部分信息組成數(shù)據(jù)元素ai的存儲(chǔ)映像,稱為結(jié)點(diǎn)(node)。n個(gè)結(jié)點(diǎn)(ai(1

Typedef struct DuLNode{

ElemType data; //數(shù)據(jù)

Struct DuLNode*prior; //指向前趨的指針

Struct DuLNode*next; //指向后繼的指針

}DuLNode,*DuLinkList;

而這個(gè)雙向鏈表也就是案例中要使用的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)[6],使用雙向鏈表有利于超長(zhǎng)整數(shù)加減法運(yùn)算的順利進(jìn)行。

2.2操作設(shè)計(jì)

大整數(shù)要從鍵盤進(jìn)行輸入,所以需要雙向鏈表的插入操作;當(dāng)減法運(yùn)算完成后,可能結(jié)果會(huì)小于任何一個(gè)大整數(shù)的長(zhǎng)度,此時(shí)在輸出結(jié)果前可能會(huì)用到結(jié)點(diǎn)的刪除運(yùn)算。具體過(guò)程參見參考文獻(xiàn)[1],不再贅述。

2.3運(yùn)算過(guò)程設(shè)計(jì)

大整數(shù)的輸入時(shí)結(jié)點(diǎn)大小可以任意,具體可以由實(shí)際情況來(lái)定,這里采用四位數(shù)據(jù)形成鏈表中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。輸入數(shù)據(jù)并且判斷運(yùn)算類型后進(jìn)行具體的加法或者是減法的運(yùn)算,圖1和圖2是加法和減法的運(yùn)算流程,在教學(xué)中教師可以選取其中一個(gè)進(jìn)行詳細(xì)講解,另一個(gè)留待學(xué)生自己學(xué)習(xí)完成。

3案例教學(xué)實(shí)例

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了線性表基本邏輯結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)后相關(guān)理論后,可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生對(duì)鏈表的理解,提高其掌握鏈表結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的時(shí)候,可以在教學(xué)中使用案例演示系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生對(duì)案例的運(yùn)行情況進(jìn)行直觀的動(dòng)畫式了解,然后對(duì)執(zhí)行過(guò)程中對(duì)應(yīng)的是什么程序代碼要有清楚的認(rèn)識(shí),最后對(duì)運(yùn)行存儲(chǔ)器中變量值的變化情況能夠理解并掌握。比如要講解大整數(shù)運(yùn)算這個(gè)案例,通過(guò)教學(xué)演示系統(tǒng)首先演示數(shù)據(jù)的輸入存儲(chǔ)過(guò)程,如圖3所示。

界面會(huì)將輸入數(shù)據(jù)構(gòu)建雙向鏈表的過(guò)程展示出來(lái),并且右側(cè)的代碼區(qū)會(huì)以紅色代碼的形式展示對(duì)應(yīng)界面上正在執(zhí)行代碼的情況,右下側(cè)的變量區(qū)展示當(dāng)前變量的變化情況。這個(gè)界面類似于調(diào)試程序界面,不過(guò)比調(diào)試過(guò)程更直觀,更容易理解和操作。

輸入完成后,進(jìn)行運(yùn)算過(guò)程的演示,逐結(jié)點(diǎn)逐位進(jìn)行加法或者減法操作,進(jìn)位或者借位單獨(dú)處理后進(jìn)入運(yùn)算的過(guò)程,以期得到完整的結(jié)果,如圖4所示。

通過(guò)案例的演示,學(xué)生會(huì)對(duì)運(yùn)算過(guò)程有了直觀的了解,結(jié)合在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí),學(xué)生就能夠?qū)Υ笳麛?shù)運(yùn)算有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),并且知道用什么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),用什么樣的算法程序去實(shí)現(xiàn)這個(gè)運(yùn)算過(guò)程。教學(xué)演示中還有許多其他的界面,這里不一一列舉了。教學(xué)過(guò)程中除了演示部分外還會(huì)著重介紹算法的設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)原理以及實(shí)現(xiàn)過(guò)程,真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì),并能夠自覺地去應(yīng)用學(xué)習(xí)的結(jié)果。

4總結(jié)與展望

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的使用和算法思想的理解是課程的重點(diǎn),將抽象的算法執(zhí)行過(guò)程以淺顯易懂的方式講解并 在課堂上展現(xiàn)出來(lái),配合以學(xué)生的親身實(shí)踐,將起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。以教學(xué)案例作為一種輔助教學(xué),用形象生動(dòng)的動(dòng)畫效果和類似于程序單步執(zhí)行的過(guò)程,操作簡(jiǎn)單、形象生動(dòng),改善了學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的學(xué)習(xí)理解和掌握,有助于深刻理解相應(yīng)的算法,有利于培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。今后的教學(xué)研究中,除了進(jìn)行案例教學(xué)外,我們更應(yīng)該考慮和企業(yè)應(yīng)用問(wèn)題掛鉤,將實(shí)際項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中,增加知識(shí)的實(shí)用性。

注:本文受2007年度北京信息科技大學(xué)校級(jí)精品課程資助。

參考文獻(xiàn):

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[2] 王江濤.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)研究和體會(huì)[J]. 科技信息:學(xué)術(shù)版,2006(03):134.

[3] 嚴(yán)蔚敏,吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語(yǔ)言版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2004:27-38.

[4] 高峰,王玉柱,桑林瓊,等. 大整數(shù)乘除運(yùn)算在PC機(jī)上的實(shí)現(xiàn)[J]. 后勤工程學(xué)院學(xué)報(bào),2007(01):57-59.

[5] 英昌盛,周喜龍. 大整數(shù)乘法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法選擇探究[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2008,29(2):205-207.

[6] 李建學(xué),李光元,吳春芳. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)案例精編[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2007:161-166.

Study of Teaching Instance in “Data Structure”

LIU Cheng-xia, DONG Wan, CAI Ying

(Computer School, Beijing Information & Technology University, Beijing 100101, China)