教學(xué)案例的作用

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教學(xué)案例的作用范文第1篇

小學(xué)語文課堂教學(xué)管理，不僅表現(xiàn)為學(xué)生對重要知識點(diǎn)的牢牢掌握，還體現(xiàn)出學(xué)生各方面的能力都得到顯著提高。由于小學(xué)生的知識面極其有限，因此，語文教師想要促使課堂教學(xué)更加有效，相應(yīng)的也將面臨著更加巨大的教學(xué)壓力。而通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅利于整個課堂教學(xué)氛圍的改善，更利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中，比較受歡迎的就是案例教學(xué)法。總之，能夠加強(qiáng)對于語文教學(xué)管理，并充分實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的方式有很多，但是根據(jù)實(shí)際情況，找到最適合的方法，才既利于素質(zhì)教育的開展，也更加符合新時代的需求。

二、語文案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)，實(shí)際上就是教師在課堂上通過模擬一些現(xiàn)實(shí)生活中的場景，進(jìn)而展開相關(guān)教學(xué)活動的一種形式。與此同時，它還更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生代人到案例場景之中，這樣則更便于學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行有效探討。現(xiàn)如今，這種教學(xué)形式已經(jīng)被應(yīng)用到了語文課堂教學(xué)之中了。

三、案例教學(xué)在語文教學(xué)管理中的具體運(yùn)用方式

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)案例

實(shí)際上，在語文教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)的運(yùn)用，最主要的目的是幫助小學(xué)生能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。鑒于一些小學(xué)生的理解能力有限，所以在教學(xué)的時候，教師一定要將一些相對抽象的案例變得更加具體化。比如：課文中出現(xiàn)了“軍國主義”這樣一個詞語，由于其本身具有一定的抽象性，所以多數(shù)學(xué)生只能理解其本身的含義。為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師就可以借助多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，比如：日軍侵華……這樣則S容易激發(fā)學(xué)生的想象力，甚至還能將他們的生活積累喚醒，這時候，他們也必定能更加深層次的理解“軍國主義”的真正含義。

（二）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的營造對語文教學(xué)管理也有著十分重要的影響，其中比較常用的方法就是情景教學(xué)法。為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，在課堂之上，教師一定要巧妙地挖掘教材，進(jìn)而引出生活化的教學(xué)案例。教師在教學(xué)中，可以通過以下三種方式來展開案例情景教學(xué)活動：首先是創(chuàng)設(shè)一個逼真的情景，這樣就能將教學(xué)案例與該堂課所要教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。其次是創(chuàng)設(shè)一個具有情感的情境，其目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的作者所要表達(dá)的深刻情感，如果能夠從情感角度去創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生則更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。最后一個有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)影像情境，主要還是依賴于多媒體技術(shù)去營造出的一種情境，進(jìn)而更加有效的調(diào)動學(xué)生的感官。以《望廬山瀑布》這首古詩詞為例，鑒于小學(xué)生年齡較小，且短短的詩詞還難以讓他們深刻的體會詩人的真實(shí)情感，所以教師就可以借助相應(yīng)的多媒體技術(shù)或者手段播放相關(guān)的圖片、視頻，則更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并達(dá)到最終的教學(xué)目的。76又比如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文的時候，為了營造出一個良好的教學(xué)氛圍，教師就可以先讓學(xué)生閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生講解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，在教學(xué)時間允許的情況下，還可以將鄭和航行的路線表示出來，而有條件的學(xué)校，還可以充分鼓勵學(xué)生借助圖書館的資料對課文內(nèi)容展開深人學(xué)習(xí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且還能提高他們的探索能力。．

（三）加強(qiáng)對案例的深人挖掘

案例教學(xué)的運(yùn)用效果想要實(shí)現(xiàn)最大化，加強(qiáng)對案例的深人分析以及挖掘就顯得尤為必要，因?yàn)檫@樣才能有效提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。以《山＇谷中的謎底》這篇課文的教學(xué)為例，教師同樣可以先讓學(xué)生熟讀課文，進(jìn)而鼓勵學(xué)生思考：“山谷中究竟有怎樣的謎？’’由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都還相對比較低下，因此，學(xué)生對課文進(jìn)行自主探究時，一定要注重對學(xué)生展開引導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生得到更加合理、準(zhǔn)確的答案。除此之外，在時間有限的情況下，教師還可以對學(xué)生給出的答案進(jìn)行相應(yīng)的分析，這樣學(xué)生才能明白自身在思考問題時所存在的不足，并且也更加利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，在小學(xué)語文課堂上使用案例教學(xué)法，對于激發(fā)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率都具有十分積極的意義，只是作為教師，在展開案例教學(xué)活動的時候，尤其需要注意對相關(guān)案例的深人挖掘。

四、結(jié)語

語文這門學(xué)科知識，無論在任何學(xué)生時代都是極其重要的。在新課程教學(xué)改革的深入影響下，小學(xué)語文教學(xué)管理的模式也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而一個有效的小學(xué)語文課堂，不僅是教師傳授知識的場地，而且也能更好的滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。通過研究調(diào)査發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)實(shí)際上是一種合作性的相互作用的教學(xué)活動，既利于學(xué)生之間的交流合作，同時又利于整個小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。總體而言，小學(xué)語文課堂不能成為一潭死水，只有充分發(fā)揮教師自身的能動作用，并將案例教學(xué)模式充分運(yùn)用到課堂之中，小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的積極性才能得到有效的提高，進(jìn)而滿足新課程教學(xué)改革的最終目的。

作者:段閔 單位:江西省南昌市高新區(qū)昌東鎮(zhèn)尤口中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］范蓓蕾．案例法：語文教育學(xué)教學(xué)的最佳選擇［J］．阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，03．

［2］張巧文．案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，02．

教學(xué)案例的作用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新聞寫作 案例教學(xué) 緘默知識

新聞寫作教學(xué)的傳統(tǒng)方法一般是首先介紹新聞寫作知識與原理，然后舉出典型新聞作品進(jìn)行分析來驗(yàn)證知識與原理的正確性，通過這樣一種教學(xué)模式向?qū)W生展示新聞寫作的思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，從而提高學(xué)生新聞寫作實(shí)踐能力。然而多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了大量的新聞寫作知識，但有時連基本的新聞稿件也寫不了，甚至出現(xiàn)即使糾正還是一錯再錯的現(xiàn)象。

1958年英國著名思想家、化學(xué)家邁克爾·波蘭尼從哲學(xué)領(lǐng)域的角度首次提出了關(guān)于“緘默知識”的理論，有效的解釋了對于上述有關(guān)新聞寫作教學(xué)方法所導(dǎo)致的教學(xué)效果。波蘭尼認(rèn)為：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識，那么后一種知識就可以稱為緘默知識。”①

只可意會、不可言傳的緘默知識是人們職業(yè)能力的重要組成部分，只有在個人的不斷實(shí)踐中才能得以形成、開發(fā)應(yīng)用和檢驗(yàn)修正。新聞寫作能力的提高需要擁有大量的緘默知識，也需要應(yīng)用與檢驗(yàn)已有的緘默知識。將案例教學(xué)引入新聞寫作課堂，能促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生習(xí)得并應(yīng)用與檢驗(yàn)修正新聞寫作緘默知識，提高新聞寫作水平。

一、新聞寫作案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生習(xí)得緘默知識

正規(guī)的教育渠道很難將緘默知識傳遞開去，要么通過實(shí)踐中的個體在摸索頓悟中獲得，要么通過同行之間的相互交流切磋來獲得。換言之，一個人要獲得真正的職業(yè)能力，就必須在實(shí)訓(xùn)過程中形成連自己也不清楚的緘默知識。波蘭尼認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的最佳方式是“學(xué)徒制”。就新聞寫作教學(xué)而言，案例教學(xué)這種近似于“學(xué)徒制”的教學(xué)方式是學(xué)生習(xí)得緘默知識的最佳教學(xué)方式。

案例教學(xué)來自“知識來源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)和“能力培養(yǎng)比單純的知識傳承更重要”的實(shí)效主義理論，其認(rèn)知前提在于“智慧無法告知”，與緘默知識的理論一脈相承。“案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些復(fù)雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學(xué)習(xí)者設(shè)想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點(diǎn)。”②新聞寫作案例教學(xué)方法就是通過對一個真實(shí)具體的新聞情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這一新聞情境進(jìn)行討論、分析，判斷，讓學(xué)生參與到案例情境中，并據(jù)此進(jìn)行正確的新聞寫作思維和寫作表達(dá)的一種教學(xué)方法。

新聞寫作需要具備新聞敏感、新聞思維、新聞寫作技巧等大量的緘默知識，在具體的寫作實(shí)踐活動中表現(xiàn)為對某種特定的新聞事實(shí)的一種新聞直覺或把握。這些新聞寫作緘默知識的獲得只有與一定特殊的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起才能獲得與形成。新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報道，因此新聞寫作的教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)具體情境下發(fā)生的真實(shí)、典型的新聞事件。“具體情境”指的是事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有新聞價值的事件。因此新聞寫作案例正是給學(xué)生提供了某種特定的問題和任務(wù)情景。

2007 年，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院在John S. and James L. Knight 基金會的贊助下開始實(shí)施案例教學(xué)計劃時指出其意義：“案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生將有機(jī)會檢驗(yàn)自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營管理方面的知識深度與廣度。”③他們把自己的案例稱之為 “強(qiáng)制抉擇型案例”，這些案例都收尾在一個抉擇點(diǎn)上，即當(dāng)案例的當(dāng)事人面臨關(guān)鍵抉擇的時候，案例的相關(guān)敘述就終止了，學(xué)生將通過90 分鐘的課堂討論，來尋找可行的選擇，并提出行動的建議。

新聞寫作案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，由學(xué)生自己動手、思考、發(fā)現(xiàn)新聞價值，并予以表達(dá)。新聞寫作案例教學(xué)雖然不是讓學(xué)生進(jìn)行一種典型的親驗(yàn)型學(xué)習(xí)，但可以說是一種準(zhǔn)親驗(yàn)型學(xué)習(xí)。新聞寫作案例教學(xué)過程幾乎就是學(xué)生的新聞實(shí)習(xí)過程，之所以強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性與典型性，是為了讓教學(xué)與社會生活融為一體，通過寫作案例提供的背景和情境使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的社會生活。學(xué)生借助于對案例的思考、分析與判斷，通過“做的過程”來達(dá)到新聞寫作智慧的內(nèi)在化，在實(shí)踐中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，習(xí)得新聞寫作所必需的技能等緘默知識。

二、新聞寫作案例教學(xué)激活學(xué)生開發(fā)應(yīng)用緘默知識

知識的產(chǎn)生，不完全是一種客觀和更改的過程，其中包括了大量個體緘默知識的參與，無論個體是否意識到它的存在，它總是以其特有的方式發(fā)揮著作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生已有的緘默知識是一種重要的課程教學(xué)資源，學(xué)生是帶著他的人生經(jīng)歷中所獲得的各種各樣的緘默知識來到課堂上的。學(xué)生進(jìn)入課程的緘默知識有四個特性：其一是存在的隱蔽性；其二是價值的內(nèi)生性；其三是功能的正負(fù)兩重性；其四是情境的依賴性。盡管學(xué)生的緘默知識是不完善、不清晰的，但它是一種重要的課程資源，如果與某種情景的“再現(xiàn)”或“類比”連接起來的話，其緘默知識就容易被開發(fā)與應(yīng)用。

新聞寫作案例是在具體情境下發(fā)生的真實(shí)典型新聞事件，有具體性的背景信息與主體信息，而主體信息的典型性可以給學(xué)生帶來若干方面思考。一個好的新聞寫作案例有三個特征：第一是包括一個或多個疑難問題的典型事件；第二是一個真實(shí)且相對完整的故事；第三是對一個含有故事的典型事件的情景呈現(xiàn)。在新聞寫作案例教學(xué)過程中，通過情景呈現(xiàn)，學(xué)生要判斷案例的新聞價值、選擇最佳寫作角度、提煉深刻的寫作主題、最佳的寫作體裁以及寫作結(jié)構(gòu)等等。新聞寫作教學(xué)案例為學(xué)生設(shè)置的特定情景，會與學(xué)生在最初習(xí)得的某種緘默知識時的情境具有相似性和契合性，此時處于“緘默”狀態(tài)的知識就很容易被激活，并得到合理的開發(fā)與應(yīng)用，從而燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

在新聞寫作案例教學(xué)中，學(xué)生基于不同的生活背景而形成的極具差異性和個人化的緘默知識為獨(dú)創(chuàng)性的新聞寫作提供了潛在資源。對于給定的寫作案例，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、喜好厭惡來進(jìn)行分析與處理。

三、新聞寫作案例教學(xué)幫助學(xué)生批判修正緘默知識

顯性知識是人們通過明確的定義、判斷、推理等理性過程獲得的，因此也能夠通過這些理性過程而對其加以反思和批判。緘默知識是人們通過身體感官或直覺而獲得的，又是不可言傳的，而系統(tǒng)的批判形式只能被應(yīng)用于言述的種種形式，因此緘默知識不能通過理性過程加以批判和反思。換言之，緘默知識自身是不可能具有批判與反思精神的。

所有的認(rèn)識都包含有身處顯性知識背后的緘默的認(rèn)識模式，其中隱藏著一些沒有表達(dá)出來、有時是不可表達(dá)的假設(shè)與信念，但又發(fā)揮著重要作用，人們總是借助緘默的認(rèn)識模式來加工各種信息，而相比緘默的具體知識而言，對個體的認(rèn)識與實(shí)踐更易產(chǎn)生全面、深刻的影響。這就解釋了為什么在新聞寫作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤、總是得不到糾正的原因。與顯性的新聞寫作知識、原理、技能相比，這種緘默的認(rèn)識模式與學(xué)生的寫作行為具有更大的親和性。比如，新聞寫作一個最基本的原則和方法就是“用事實(shí)說話”，少議論抒情，可當(dāng)學(xué)生寫某某活動，某某場面，某某人物之時總會時不時抒發(fā)幾句感慨，在稿件中時不時的穿插一些議論，這些新聞寫作中的錯誤就與學(xué)生在長期的寫作敘述性文章的緘默認(rèn)識模式有關(guān)。再比如大多消息要求采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，按事實(shí)材料重要性遞減原則來安排層次，可有些學(xué)生總是習(xí)慣于按事實(shí)發(fā)生的前后程序羅列，依照敘述性文章的寫法依次寫來。正如美國著名的心理學(xué)家斯騰伯格所言：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用。”④

新聞寫作案例教學(xué)理念可被看成是一種證偽主義哲學(xué)理念，通過富于挑戰(zhàn)性的“五步思維法”可對不正確的緘默知識予以糾正：（1）發(fā)現(xiàn)新聞寫作中的疑難問題；（2）給這些問題定位并定義；（3）提出可能的解決方案；（4）通過推理發(fā)展這一假設(shè)方案；（5）通過進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一假設(shè)，從而得出信或不信的結(jié)論。從“五步思維法”可以看出新聞寫作案例教學(xué)過程就是一個經(jīng)驗(yàn)改造的過程，是學(xué)生糾正錯誤的緘默知識的過程。

新聞寫作案例教學(xué)能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、批判，反思自己擁有的緘默知識。“案例方法是一種非常好的實(shí)用培訓(xùn)方法，它的主要優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問題。”⑤新聞寫作案例教學(xué)包含大量的對話與交流。學(xué)生的自我對話是一種內(nèi)在的思維活動，是“現(xiàn)在的我”與“過去的我”的對話，能促使學(xué)生把注意力聚焦于過去微弱的寫作緘默知識資源上，是自我對過去的各種寫作經(jīng)驗(yàn)的反思。學(xué)生之間的對話是學(xué)生挖掘自我寫作緘默知識資源并加以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個人知識向公共知識的轉(zhuǎn)化，并在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)這種緘默知識的正確與否。師生之間的對話主要是通過提問、反饋、點(diǎn)評、示范等顯性化手段來檢驗(yàn)修正學(xué)生錯誤的寫作緘默知識。新聞寫作案例教學(xué)通過各種交流對話不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對新聞寫作緘默認(rèn)識的領(lǐng)會與理解，而且可以幫助學(xué)生重構(gòu)已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用新聞寫作緘默知識的能力。

【本文系長沙理工大學(xué)校級教改項目“《新聞寫作》課程案例教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究成果；編號：JG1155】

參考文獻(xiàn)

①石中英，《波蘭尼的知識理論及其教育意義》，《華東師大學(xué)報》，2001（2）

②小勞倫斯·E·列恩：《公共管理案例教學(xué)指南》，中國人民大學(xué)出版社，2001

③蔡雯，《論新聞傳播的案例教學(xué)》，《國際新聞界》，2008（2）

④吳曉義，《國外緘默知識研究述評》，《外國教育研究》，2005（9）

⑤郭曉來，《什么是案例教學(xué)》，《學(xué)習(xí)時報》，2007-12

教學(xué)案例的作用范文第3篇

自2008年以來，90后出生的學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，一批80后出生的研究生，逐步進(jìn)入高校教師隊伍。這兩個群體之間既有共同點(diǎn)，也有著較大文化背景、知識體系的差異，作為新進(jìn)入教師行列的青年教師，如何在新時期，更好地承擔(dān)本科基礎(chǔ)理論教學(xué)，則是青年教師必須面對的首要問題。90后的大學(xué)生與往屆大學(xué)生相比有著更鮮明的時代特征，在他們身上所呈現(xiàn)出來的新特征也為高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何更好的為他們提供教育服務(wù)，如何適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，對于青年教師而言，顯得更加重要。因此教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是也是青年教師的最重要的課題。鑒于此，該文對青年教師在貨幣銀行學(xué)這門專業(yè)必修課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的作用進(jìn)行探討。

1 90后學(xué)生的新特點(diǎn)對教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)

許多教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士也對90后的心理現(xiàn)象進(jìn)行研究認(rèn)為：競爭社會的“千斤頂”、信息社會的“迷途羊”、讀圖時代的“右腦人”、升學(xué)競爭的“受害者”；在認(rèn)知上：反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擁有一技之長等。這些心理特征都給高校教師的教學(xué)帶來了諸多方面的挑戰(zhàn)。（1）教學(xué)內(nèi)容中信息含量必須增加。信息社會中的呈幾何式增長的信息數(shù)量，使他們早就習(xí)慣于沉浸在瞬息萬變的信息海洋中，而學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如果沒有足夠的信息量的支撐，也很難在他們心中形成一種權(quán)威的震懾性。雖然大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)在大學(xué)教育體系中只占到了其中一個較小的部分，但是基礎(chǔ)理論的扎實(shí)以及基礎(chǔ)概念當(dāng)前清晰是最基本的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容盡可能的汲取百家之長，讓他們知其然，并知其所以然，才能滿足他們對較大信息量的需求，同時也可以對一些理論觀點(diǎn)用自己的大腦進(jìn)行信息處理后得出一些有益的思考，由此在較短時間內(nèi)認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)工具選擇上要兼顧邏輯性思維的鍛煉。習(xí)慣用右腦思考的他們不再滿足于滿是文字的教材，更喜歡看到新鮮多樣的圖片和視頻，這樣的思維習(xí)慣很難適應(yīng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)習(xí)是需要經(jīng)歷一個長時間的歷練，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而減少了思想的深度，除了可以采用多媒體教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法外，邏輯性緊密、推理過程嚴(yán)謹(jǐn)而深刻的左腦思維鍛煉也同樣可以帶來許多學(xué)習(xí)的樂趣；（3）教學(xué)方案中留給學(xué)生一分自由。極力希望表現(xiàn)出自己的與眾不同和敢于質(zhì)疑的特征讓他們更希望將課堂交還給他們，這就要求教師在課堂上設(shè)計出較好的教學(xué)方案，以給他們留出足夠的空間和時間展示自己在學(xué)習(xí)上的與眾不同，同時也兼顧了運(yùn)用自己較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的心理滿足程度。

2 青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀與不足

許多傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)無法滿足對現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)管理。面對90后的大學(xué)生，在與學(xué)生溝通上有著一定的挑戰(zhàn)性。貨幣銀行學(xué)在整個金融學(xué)課程體系中具有統(tǒng)帥性地位。貨幣銀行學(xué)就像是一張公園門口的“導(dǎo)游圖”，通過了解這張“導(dǎo)游圖”就會使學(xué)生對于金融學(xué)的整個知識體系有一個概要性的了解，從全局角度把握金融學(xué)。內(nèi)容涉及多方面具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識積累。在我國，隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，教師知識結(jié)構(gòu)得到了系統(tǒng)研究。比較有代表性的有：陳向明教授根據(jù)教師知識實(shí)際存在方式的不同，把教師知識分為理論性知識與實(shí)踐性知識。理論性知識呈外顯狀態(tài)，可以為教師和專業(yè)理論工作者共享，具有可表述性，較易把握。而“教師實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。它呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個人經(jīng)驗(yàn)和個性特征，鑲嵌于教師日常教育教學(xué)情境中，具有隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，很難把握。教師的實(shí)踐知識是指教師個體基于其日常生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐而生成的、運(yùn)用并體現(xiàn)于教學(xué)中的對教育教學(xué)的個體化認(rèn)識。但青年教師的教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)出理論知識不足，實(shí)踐知識欠缺。

3 青年教師而言，案例教學(xué)法在貨幣銀行學(xué)教學(xué)中的價值

貨幣銀行學(xué)在整個金融學(xué)課程體系中具有統(tǒng)帥性地位。貨幣銀行學(xué)就像是一張公園門口的“導(dǎo)游圖”，通過了解這張“導(dǎo)游圖”就會使學(xué)生對于金融學(xué)的整個知識體系有一個概要性的了解，從全局角度把握金融學(xué)。內(nèi)容涉及的多方面就具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識積累。一門課程的內(nèi)容能夠得到完美演繹是必須要經(jīng)過多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷補(bǔ)充教學(xué)資料才能夠完成的。貨幣銀行學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，各種教材中的理論深度不一致，對于學(xué)生有較高的要求，需要不停的去探索每一章節(jié)中的內(nèi)容全景，才可能在較短的時間內(nèi)，對其中的精華精準(zhǔn)的表述出來。比如說，利率決定理論這一節(jié)，在備課過程中，許多教材內(nèi)容涉及不深，對于理論的邏輯思維推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只是對理論觀點(diǎn)的一個客觀表述，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就他們目前的教育背景，是無法體會到利率在整個金融體系中的重要性，因此就必須對這部分內(nèi)容的邏輯思路給梳理清晰，查閱足夠資料，才能夠站在一定理論高度給予學(xué)生以指導(dǎo)。貨幣銀行學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，與其他基礎(chǔ)課程一樣，雖然經(jīng)濟(jì)和金融形勢不斷變化，但是貨幣銀行學(xué)有著自己不變的核心體系。但并不意味著無須改變。在案例教學(xué)中不推行固定的模式，畫地為牢，從而將本課程自有的一套核心概念和原理，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中進(jìn)行演繹，形象的案例雖然可以讓學(xué)生獲益，但是學(xué)生通過運(yùn)用和發(fā)揮自己的邏輯思維和推理能力并在此基礎(chǔ)上對貨幣銀行學(xué)知識的掌握學(xué)習(xí)過程是不能被取代的，也是不符合90后大學(xué)生的心理特征的。

對于青年教師而言，通過案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)一方面可以彌補(bǔ)自身不足提高教學(xué)水平；另一方面，也可以在教學(xué)中加深自己對于該課程的理解。具體可以體現(xiàn)在以下方面。

（1）促進(jìn)教師將理論知識內(nèi)化，使其實(shí)踐知識得以生成。以往的教師培訓(xùn)都采用講授法，注重將知識平鋪直敘地傳遞，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械的“接受學(xué)習(xí)”，理論知識并未同化到學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中，沒有被學(xué)生真正理解。而“通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是‘做中學(xué)’獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實(shí)背景的知識，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題”。案例教學(xué)通過把活生生的典型教學(xué)事件展示在學(xué)生面前，使他們直面教學(xué)實(shí)踐。它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論來分析問題、解決問題。通過案例教學(xué)，通過解決情境中的問題，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，加深理解，將所學(xué)理論知識真正吸收、內(nèi)化，成為自己頭腦中的實(shí)踐知識，并在將來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（2）為學(xué)生提供了接觸真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會，使其積累實(shí)踐知識。案例作為一個真實(shí)描述的充滿問題的教學(xué)情境，為學(xué)生提供了一個接觸真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會。在案例教學(xué)中，真實(shí)的具有典型性的教學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這使他們在不用真正深入實(shí)踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量教學(xué)實(shí)際問題。通過設(shè)身處地對案例進(jìn)行討論和分析，學(xué)生不僅可以從解決問題的過程中逐漸學(xué)會分析問題，而且可以形成自己對問題的認(rèn)識和看法，積累一定的實(shí)踐知識。正如舒爾曼所言：“對師范教育來講，案例可以變成教育團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榘咐楹跤诶碚撆c實(shí)踐之間、觀念與經(jīng)驗(yàn)之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間。作為教學(xué)手段和方法，案例把特定的問題帶給學(xué)生，要求他們在道德判定和實(shí)際行動中把理論和實(shí)踐的距離接近。學(xué)生通過案例可以儲存、交換、重組他們的經(jīng)驗(yàn)。如此，案例就變成了既是個人專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是專業(yè)團(tuán)體的專題”。

（3）為教師提供了反思機(jī)會，使實(shí)踐知識得到發(fā)展。案例教學(xué)是對案例所描述的個別教育教學(xué)過程的分析、思考和評價等，它本身就蘊(yùn)含著反思的因素。在案例教學(xué)中，教師不再是“技術(shù)熟練者”而是“反思性實(shí)踐者”，教師被允許暫時離開眼前的實(shí)踐，對案例進(jìn)行系統(tǒng)討論、分析與評價，從而促進(jìn)教師從案例中學(xué)習(xí)和借鑒一些別人的經(jīng)驗(yàn)，并且“由此觀彼”地對自己已有的實(shí)踐知識進(jìn)行審視、反思，揭示自己教學(xué)行為背后的價值觀和“慣習(xí)”，有意識地改造發(fā)展自己的實(shí)踐知識，最終使自身得到成長。

教學(xué)案例的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：項目小組 團(tuán)隊學(xué)習(xí) 案例教學(xué)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也！我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念把教師作為教學(xué)活動的主體，通過教師對知識的理解，以講解的方式把知識傳遞給學(xué)生。如果對于一個相對單一的世界，知識之間沒有太多交叉，很多問題都可以找到定論，那么這種傳授方式是可以被接受的。但隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，很多現(xiàn)實(shí)存在的問題，可以站在不同的角度進(jìn)行多維度分析。如果依舊把教師放在教學(xué)活動的中心位置，依舊通過教師的“耳提面授”進(jìn)行知識單向給予，那么這樣的知識傳輸方式就過于陳舊，知識傳輸效率就過于低下，即便教師疲于奔命，收到的教學(xué)效果也是微乎甚微。最好的教學(xué)，是要學(xué)生知道“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的道理，知識來之于實(shí)踐，你掌握的知識必須要在實(shí)踐中發(fā)揮作用，使學(xué)生養(yǎng)成在教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者之間尋找聯(lián)系的習(xí)慣。聯(lián)合國教科文組織在對九種教學(xué)方法進(jìn)行廣泛調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在包括知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人際技巧、接受度和知識保留力六個方面綜合效果第一。國外的研究機(jī)構(gòu)對商學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示了案例教學(xué)在教學(xué)活動中的重要地位，高達(dá)50%的學(xué)時配置在案例教學(xué)環(huán)節(jié)。我國的MBA學(xué)生對案例教學(xué)比重期望值的均值是57.7%，有78.9%的MBA學(xué)生期望案例教學(xué)的比重在50.0%以上，其中34.2%的學(xué)生期望在70.0%以上，說明學(xué)生們對案例教學(xué)的期望值很高。

一、對案例教學(xué)的分析

案例教學(xué)主張以案例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與案例解析、理論學(xué)習(xí)、個體陳述、群體討論，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的理論求知能力和積極創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和控制者；教師不再是知識傳輸?shù)陌l(fā)散源，而是引導(dǎo)知識傳輸方向的控制開關(guān)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師更多的工作是組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有效參與討論，并且把握討論的方向，使討論的核心緊緊圍繞在教材的知識范疇之內(nèi)，不能過于發(fā)散，以免使討論空泛化。現(xiàn)代教育理論也在一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中施教者和受教者的關(guān)系，但無論關(guān)系如何發(fā)展，塑造學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位必將是理論研究的方向。

案例教學(xué)是互動式的教學(xué)方法，可以促使啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。在現(xiàn)有文獻(xiàn)查詢中，案例教學(xué)的過程描述主要集中在如下幾個方面：一是案例選取。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選取合適的案例，并分析設(shè)置與所授課程章節(jié)內(nèi)容相一致的問題，以供學(xué)生討論。二是閱讀案例。把案例分發(fā)給學(xué)生（或提前布置），讓學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，最好能夠自己寫出完整的案例綜述。三是個人分析。根據(jù)設(shè)置的問題，分析案例蘊(yùn)含的知識內(nèi)容，并給出相應(yīng)的解決方案。四是小組討論。通過與周邊學(xué)生的交流或者組員的交流，對問題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，形成共識。五是課堂發(fā)言。面對全班學(xué)生，進(jìn)行案例陳述，提出自己的解決方案。六是全班交流。在課堂發(fā)言后或發(fā)言中，允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，給出不同的觀點(diǎn)。七是總結(jié)評述。對所有的解決方案進(jìn)行評講，結(jié)合書本知識，明確案例所涉及的問題與課本知識的關(guān)聯(lián)性，給學(xué)生講解問題的分析方法，并給出相應(yīng)的結(jié)論。

學(xué)界對案例教學(xué)過程并沒有太多的研究，如果仔細(xì)分析上述的案例教學(xué)的各個方面，也并沒有什么突出的邏輯問題。但在案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對案例教學(xué)的效果并不是很滿意。何志毅等對中國工商管理案例教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在案例教學(xué)滿意度方面，只有14.4%的學(xué)生對案例教學(xué)效果表示比較滿意和0.6%的學(xué)生表示滿意。他們認(rèn)為滿意度偏低的主要原因?yàn)檎n程的理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密以及對操作性技能培養(yǎng)不夠重視。其它導(dǎo)致案例教學(xué)效果低下的原因主要集中在：第一，案例質(zhì)量。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國的教學(xué)案例為外來案例，本土案例比例偏低，導(dǎo)致了案例在教學(xué)中的不適應(yīng)性，使老師和學(xué)生都難以把握案例的精髓。第二，教師的案例教學(xué)水平。許多教師是在傳統(tǒng)的教育模式下成長起來的，自身沒有接受過案例教學(xué)的浸染，當(dāng)面對開放的課堂氛圍、交叉的知識結(jié)構(gòu)時，不能畫龍點(diǎn)睛式的精確評析案例，影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。第三，案例教學(xué)方式。集中在案例教學(xué)的過程組織上，案例準(zhǔn)備時間上，學(xué)生參與度等。第四，保障。集中在機(jī)構(gòu)保障、制度保障、設(shè)施保障和經(jīng)費(fèi)保障方面，教育機(jī)構(gòu)并沒有把案例教學(xué)提升到應(yīng)有的高度。

如果定性的分析影響案例教學(xué)質(zhì)量低下的因素，保障因素是不能通過個體教師的努力可以改變的，因此這個因素本文就不再討論。在現(xiàn)有研究結(jié)果中查詢，大部分的學(xué)者給出了解決這些問題的相對單一而直接的方法，例如：加強(qiáng)本土案例的編寫，提升案例庫的質(zhì)量；鼓勵教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，提升自己的案例教學(xué)水平；積極準(zhǔn)備案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效組織課堂活動；提升案例教學(xué)在教學(xué)活動中的比重，加強(qiáng)對案例教學(xué)的政策投入和經(jīng)濟(jì)投入等。從某種程度上來說，解決現(xiàn)有案例教學(xué)水平低下的努力是一個系統(tǒng)工程，需要大量資源的投入，聯(lián)系到上層設(shè)計，個體教師并不能在短時間改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。從近幾年教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，學(xué)生項目小組（project team）的構(gòu)建可以從某種程度上解決上述的一些問題，提升案例教學(xué)的教學(xué)效果。

二、學(xué)生“項目小組”的作用及意義

學(xué)生項目小組的構(gòu)建可以有效降低學(xué)生在案例教學(xué)中參與度不高的問題。案例教學(xué)學(xué)生參與度過低的主要原因之一是學(xué)生準(zhǔn)備時間不足。由于知識的局限性和傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生的思維損傷，學(xué)生并不能在很短的時間內(nèi)剖析案例、分析原因、聯(lián)系理論、組織語言、精確陳述。通過項目小組的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流，交流得越充分，發(fā)現(xiàn)的問題越多，分析的問題越深入，那么小組的分?jǐn)?shù)就越高。學(xué)生可以把任務(wù)進(jìn)行分割，每個組員負(fù)責(zé)其中一部分，每一部分聯(lián)系課本某一章節(jié)的知識，通過小組討論，每個成員都需要進(jìn)行情況說明，無形間增加了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了知識的相互交流。

如果有些章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的案例過于陳舊，不能找到合適的案例進(jìn)行講述，那么教師可以規(guī)定相應(yīng)的題目，使項目小組自己收集信息，編撰研究報告，這樣可以解決案例陳舊或者水土不服的問題。可以鍛煉學(xué)生的信息采集能力，并且在大量信息面前分離出有用的信息，這個活動本身的知識納入量就遠(yuǎn)超過課堂講述。

對于案例教學(xué)過程中的組織問題，項目小組的組建可以大大降低組織的難度。由于項目小組的設(shè)立，實(shí)際上就是降低了案例討論的參與基數(shù)，由以前的個體變成了現(xiàn)在的團(tuán)體。小組之間的競爭牽涉到了“榮譽(yù)”感，小組成員會在討論中極力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，可以極大地刺激學(xué)生的潛力。另外，項目小組已經(jīng)進(jìn)行了長時間的準(zhǔn)備，所以在課堂討論環(huán)節(jié)，不會存在無的放矢的情況，項目小組成員之間的相互補(bǔ)充，也會降低教師的工作強(qiáng)度。

項目小組的組建除了對案例教學(xué)的促進(jìn)作用外，還有其他的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在：第一，為新時期的教學(xué)改革提供了參考的依據(jù)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式要求組織資源進(jìn)行重新分配（例如：圖書館是否提供團(tuán)隊學(xué)習(xí)的房間，教室的布置結(jié)構(gòu)是否進(jìn)行調(diào)整，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是否進(jìn)行修改等），以適應(yīng)學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的需要。第二，打破了知識傳輸?shù)膯蜗蚯溃箤W(xué)生能夠自己構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)新的知識平臺。第三，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，使學(xué)生明白知識的汲取可以通過各種渠道獲取，學(xué)校教育只是其中的一個方面，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是去獲取知識，而是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)生“項目小組”的實(shí)施

學(xué)生項目小組實(shí)質(zhì)上就是組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊作業(yè)（team work）。為了完成一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾個學(xué)生（3-5名）可以自由組成項目團(tuán)隊，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成教師指定的項目，這里的項目可以是一個案例，也可以是一個報告。學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)把自己完成的結(jié)果以書面的形式提交給教師，并且在課堂上與其他同學(xué)一起分享小組的研究結(jié)果。項目小組自己選擇出一個組長，由組長組織小組各項學(xué)習(xí)活動，并且在提交報告時，需要附帶活動記錄清單一并提交。每個小組成員可以自愿對其他成員進(jìn)行貢獻(xiàn)度評分，按比例進(jìn)行成績分配，不合格成員不能獲得平時成績和報告成績，促使學(xué)生積極參加團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動。

教師的任務(wù)與案例教學(xué)的角色基本一致，但需要對學(xué)生的項目進(jìn)行整體的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和評估。課程開始前期，教師需要規(guī)劃適合學(xué)生操作的具體項目，并且項目的設(shè)計必須要與課本的知識相一致，盡可能地能夠覆蓋全部章節(jié)，增加項目的執(zhí)行難度，使學(xué)生能夠盡可能多地閱讀書本知識。同時，教師需要負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)隊的組建，原則上鼓勵學(xué)生自由結(jié)合，形成一個良好的團(tuán)隊環(huán)境。開課的前兩周，教師需要把不同的項目分配給不同的小組，規(guī)定在3周之內(nèi)完成自己小組的研究報告。這樣在授課環(huán)節(jié)，教師可以不斷地依據(jù)書本的知識，向不同的小組進(jìn)行發(fā)問，要求每個小組根據(jù)自己的項目進(jìn)展情況，結(jié)合理論知識，分析和完善自己的研究項目。

彼德?圣吉明確了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的概念，并認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)的過程是協(xié)調(diào)成員能力與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程，培養(yǎng)成員間的協(xié)同意識，促進(jìn)團(tuán)隊績效，達(dá)成同一目標(biāo)，最終使組織與個體利益最大化。項目小組的構(gòu)建為學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)溝通和交流。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中，更多隱性的知識會在團(tuán)體成員間進(jìn)行轉(zhuǎn)化和置換，學(xué)生之間形成了另外一種教育和被教育的關(guān)系，每個學(xué)生都可以深度挖掘自己擅長的領(lǐng)域，通過交流，促使團(tuán)隊成員間的知識積累達(dá)到平衡，起到共同學(xué)習(xí)、相得益彰、集體進(jìn)步的作用。綜合國外教學(xué)實(shí)踐可以看出，團(tuán)隊學(xué)習(xí)能滿足大學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，有利于學(xué)生健全人格的形成。因此，團(tuán)隊學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式改革的必然要求，需要不斷地進(jìn)行嘗試革新。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)理念偏重于知識的單向傳遞，依據(jù)教師對課本知識的理解，通過點(diǎn)到面的方式傳遞到學(xué)生那里，偏重于理論知識的講授，淡化了理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。由于學(xué)生接收知識的過程是被動的，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度萎靡、分析能力降低、知識保留時間短暫。盡管借助案例教學(xué)的方法傳授知識，可以打破傳統(tǒng)的知識傳遞的單向渠道，轉(zhuǎn)化為點(diǎn)對點(diǎn)的知識傳輸平臺，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能夠主動地進(jìn)行知識交流，提升知識傳遞的效率，但在案例實(shí)踐教學(xué)中依舊存在著各種各樣的問題，其中主要的問題之一就是學(xué)生參與度不夠，案例教學(xué)的實(shí)際功用不能很好地發(fā)揮。通過學(xué)生項目小組的設(shè)立，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自發(fā)地群體性研究案例，促使案例教學(xué)的順利展開；通過案例教學(xué)團(tuán)隊化克服了過去學(xué)生各自為主、分散學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；項目小組的設(shè)立降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在相同的單元時間內(nèi)，獲取更多的知識，促使學(xué)生更好地做好課前準(zhǔn)備，把更多的時間用在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中；項目小組的設(shè)立降低了課堂討論的組織強(qiáng)度，使課堂的案例分析能夠高效地運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)案例的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；市場營銷；實(shí)踐性

一、引言

案例教學(xué)法是一種適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，針對教材的重難點(diǎn)，進(jìn)行社會實(shí)踐活動的課堂教學(xué)方式。它將完整的案例作為教學(xué)主題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對案例中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合的分析和處理，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的綜合能力。市場營銷的實(shí)踐性很強(qiáng)，而且會隨著社會的變化而不斷的發(fā)展。這就需要對市場和企業(yè)的實(shí)際狀況非常的了解，這樣才能對市場營銷具備一定的指導(dǎo)作用。

二、案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的重要性

案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)中應(yīng)用廣泛，而且非常重要。營銷案例與人們的生活息息相關(guān)，實(shí)際消費(fèi)與營銷案例都有著密切的聯(lián)系，它可以為市場營銷教學(xué)提供相關(guān)案例指導(dǎo)。在市場營銷教學(xué)中引入案例教學(xué)，是對商業(yè)環(huán)境進(jìn)行模擬，學(xué)生可以將自己代入角色，從而對企業(yè)進(jìn)行分析，從而做出行之有效的解決方案。這種教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生對問題的分析和解決能力。除此之外，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的主動性，其創(chuàng)造力也得到了提升。在案例教學(xué)課堂上，教師將主體地位放給了學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂中去，提升學(xué)生的自信心，另外還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。案例教學(xué)需要分工合作完成，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，還可以提升溝通交流能力。更重要的是，這種教學(xué)方式可以有效的幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法，可以提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)的選擇、收集，分類整理和總結(jié)，都需要較高的水平。因此教師經(jīng)常對案例進(jìn)行總結(jié)，不僅可以提升自己的素質(zhì)和修養(yǎng)，并且可以從學(xué)生的分析中得到啟發(fā)，相互補(bǔ)益。其次，還可以加深學(xué)生對理論知識的理解，還可以充分將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，既加深了知識理解，又達(dá)到了相互補(bǔ)充，共同提高的目的。除此之外，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生潛在的智慧。

四、市場營銷案例的選擇

好的營銷案例是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此選擇營銷案例應(yīng)該遵循以下幾個原則：其一，要選擇對理論和教學(xué)對象都具備針對性的案例，圍繞教學(xué)內(nèi)容，同時滿足教學(xué)對象，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其二，貼近性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)都是從一個校園到另外一個校園，很少有機(jī)會接觸社會，進(jìn)行社會實(shí)踐，因此案例中所涉及的資料要貼近生活，被大家所熟悉的產(chǎn)品。其三，啟發(fā)性，所選擇的案例要預(yù)留分析和思考的空間。案例分析教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生解決問題的能力，因此選取適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生對其作出自己的判斷和理解，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，提高處理人際關(guān)系的能力。

五、市場營銷課程中案例教學(xué)過程

完整地案例教學(xué)過程包括課堂準(zhǔn)備，課堂組織，案例考試和課堂總結(jié)。課堂準(zhǔn)備需要教師和學(xué)生都參與，教師準(zhǔn)備的是否充分，關(guān)系著案例教學(xué)的最終成果。因此教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真選擇所需案例，在上課之前要對案例進(jìn)行全面的剖析，將其涉及到的知識進(jìn)行列出和補(bǔ)充，將案例引入伸出，才能抓住案例的精髓，給學(xué)生做好引導(dǎo)。將案例分析完畢之后，要做好課堂涉及，包括課堂的組織形式和問題設(shè)計。案例涉及面很廣，教師在理清案例的思路之后，要對問題進(jìn)行分析，需要提出哪些問題，每個問題所需要的時間，需要到達(dá)一個什么樣的深度，取得一個什么樣的效果。只有做好這些，才能將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生需要在課前查找與案例有關(guān)的資料，并進(jìn)行分析，整理成相關(guān)的分析報告。畢竟課堂時間有限，所以需要學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作。課堂組織在教學(xué)中也占據(jù)非常重要的角色。在課堂中，教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，將主體地位交還給學(xué)生。教師可以通過提問、反問等多種手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思考，而不是僅僅傳授知識，讓學(xué)生被動的接受。同時，在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的討論情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相關(guān)的建議。但是我國的學(xué)生，大多數(shù)不愿意參與討論，因此想要提高教學(xué)成果，需要對學(xué)生進(jìn)行考核。市場營銷跟其他的科目不同，他們沒有一個固定的答案，因此在考核中，教師應(yīng)該對其分析的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行分析，對其邏輯性方面進(jìn)行考察。一次又效的考試，可以觀察出學(xué)生對于知識的掌握情況，因此找到一個能夠概況教學(xué)目的的考試案例是非常有必要的。每一個完整的案例教學(xué)，都需要對其分析總結(jié)。總結(jié)主要從基礎(chǔ)知識的理解是深度，語言的表達(dá)技巧，學(xué)生的整體情況和不足之處進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)對策加以改進(jìn)。

六、結(jié)語

在市場營銷教學(xué)中引入案例教學(xué)法，帶來諸多便利，但是也不能過分重視而忽略其他教學(xué)方法。案例分析是以理論作為主要依據(jù)，因此在教學(xué)過程中，需要將案例教學(xué)與其他教學(xué)方式進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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