研究生課程教學案例
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研究生課程教學案例范文第1篇
摘要：將基于問題的學習（PBL）和案例教學法相結合，應用于研究生現代材料測試方法的課程教學實踐。在案例分析、小組討論、方案實施及案例陳述等教學環(huán)節(jié)過程中，教師通過提出針對性的問題進行引導與啟發(fā)，協助學生完成案例，教學評價結果顯示教學效果優(yōu)良。通過基于問題的案例教學法，能夠有效地提高學生的學習能力、研究能力、科學思維能力、語言表達能力和團隊協作能力。
關鍵詞：PBL；案例教學法；研究生；課程教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0150-03
隨著我國研究生教育規(guī)模的急劇擴大，研究生培養(yǎng)數量與培養(yǎng)質量之間的矛盾已成為當前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質量是我國實施“人才強國”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國可持續(xù)發(fā)展的關鍵。研究生教育的三大目的是知識結構、科學研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點，知識結構是基礎。只有具備完備的知識結構，掌握更多的新技術、新思想，才能在知識結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才能在科學研究過程中做出創(chuàng)造性的成果。使學生具備完備的知識結構、寬厚的知識基礎、開闊的學術視野正是研究生課程教學的主要任務。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法（Case-based Teaching，CBT），通過對案例的研究與發(fā)現來進行學習。CBT教學法具備明確的針對性、良好的啟發(fā)性以及較強的實踐性，在課程教學與職業(yè)培訓中得到了廣泛應用。CBT教學法在已掌握的專業(yè)知識基礎上，注重提高學生運用知識綜合解決問題的能力。可見，案例教學法非常適合應用于已經掌握了相當程度的專業(yè)基礎的研究生課程教學。但是，在實際教學過程中，為了完成特定的教學目標，在案例完成過程中需要對學生的學習方向進行一定程度的問題指導或啟發(fā)。PBL是指基于問題的學習（Problem-based Learning），從一個真實情境中的需要解決的問題出發(fā)，學生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學習問題背后的科學知識，形成解決問題的技能與自主學習的能力。兩種教學方法的有效整合，可發(fā)揮其各自優(yōu)勢，取長補短，有效地提高學生自主學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養(yǎng)了學生團隊協作、溝通與表達等綜合素質。現代材料測試方法是材料科學與工程學科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結構和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設備及應用。課程內容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術，是材料學、材料物理與化學、材料工程、高分子化學與物理等多個學科研究生必須掌握的現代分析技術，對研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學法相結合，應用于現代材料測試方法的教學實踐，學生評價認為在知識結構、科學研究方法及創(chuàng)新思想方面都取得了一定的成效。
一、案例的提出
CBT教學法需要學生主動參與，提出的案例必須能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的探究熱情，但是案例是為特定的教學目標服務，對教學案例的范圍也必須有一定的要求。在教學過程中，根據研究生所從事的研究方向將其分組，案例范圍約定在高分子材料、無機非金屬材料和功能材料三個領域內的材料結構與性能關系表征。每組學生可以自選或由教師指定具體案例，在教學實踐中，絕大多數小組都是自選案例，能夠很好地保證學生參與案例研究的熱情和興趣。同時，學生自選案例對教師的要求也相應提高，因為材料的各類和應用領域非常寬廣，可能會出現教師并不熟悉的研究領域。在教學過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學指導，實現了真正的教學相長。
二、案例的完成
案例的完成^程，實際上是基于不同問題的學習過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓練學生的科學思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學的有效性，教師在考慮學生的能力、學生的需求、學生的構成以及學生學習的主體性的基礎上，需要對學生的學習過程進行適當的啟發(fā)與引導。
1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個具體的問題為出發(fā)點，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續(xù)的問題。在現代材料測試方法案例中，作為出發(fā)點的問題，往往是設計方案的核心問題，一切方案設計都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導問題，通過對該先導問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時需要針對不同的情況適當給予引導與啟發(fā)。例如，針對“蒙脫性尼龍6”材料的結構分析，可以提出“蒙脫土的結構是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態(tài)如何？能夠使用什么測試方法進行表征？”等引導性問題，引導學生對材料結構、分散理論及測試方法進行學習，從中找出關鍵問題，并且逐步解決問題，進而提出設計方案。為提高案例教學的有效性，基于問題的案例分析在實際課程教學過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學目標服務，同時培養(yǎng)學生的科學思維及分析問題的能力。但是，過多的引導與啟發(fā)對學生學習的主體性和主動性有損害，需要教師針對不同學生的學習現狀進行不同程度、不同類別的引導與啟發(fā)，有效地保護和激發(fā)學生的學習興趣。
2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學法的關鍵過程，從關鍵問題的提出、測試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對提出的問題進行分析，并提出解決方案，進而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻的閱讀與總結是必不可少的。為了讓學生準確把握參考文獻的核心以及設計方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發(fā)性或引導性的問題讓學生思考，從而順利地完成案例設計。例如“某文獻解決的關鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻的設計方案合理性如何？”“某文獻的設計方案有什么缺點？”等問題，并且在完成測試實驗后，將實驗結果與文獻進行比較，引導學生進一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發(fā)表自已的見解，并對其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細研讀參考文獻，并對文獻進行歸納總結。因此，小組討論能否達到預期的教學效果，保證每個組員的參與積極性是必要的。教師在指導和參與小組討論時需要有意識地針對不同組員的發(fā)言情況，提出有針對性的問題。
3.基于問題的學習過程。由于研究生的本科基礎比較復雜，來自于很多不同的本科專業(yè)，其所學基礎知識有很大差異，例如我校材料科學與工程學科的研究生有來自于化學類、物理類、化工類以及材料類的本科專業(yè)。在案例完成過程中涉及的基礎理論和基本技能，不可能所有的學生都具備。因此，案例的完成過程對研究生而言，實際上也是一個再學習的過程，是一個知識結構重構的過程。教師可以通過提出問題的方式引導學生對已學知識進行總結，對以前未學過的知識進行學習。例如無機材料的晶體結構及表征、高分子材料的半結晶結構及其表征、功能材料的光電基礎知識等內容，可以針對研究生的不同背景提出不同的問題，讓學生通過學習、消化，進而內化為自身知識與能力。
三、案例陳述
案例完成后，需要制作電子講稿在全班進行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進行講解，并且將實驗結果與方案設計進行對比，討論實驗方案的有效性。陳述后由學生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對案例的熟悉程度、語言表達能力、講稿的制作以及團隊成員的合作有關。因此，陳述環(huán)節(jié)對學生的語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質的提升非常有益。
四、教學評價
對學生的學習評價以過程評價和結果評價相結合的方式進行，評價內容主要包括學習能力、研究能力和語言表達能力等，具體包括案例論文（教師評價）占30%、小組討論（教師評價）占20%、組內評價（成員互評）占20%、陳述過程評價（學生評價）占30%。通過問卷調查和學校統(tǒng)一的課程評價體系對教學效果進行了評價，結果顯示，90%以上的學生認為在學習過程中得到了很大鍛煉，對自已的綜合能力有提升，80%左右的學生認為課外學習的壓力比其他課程大，85%左右的學生愿意向低年級的學生推薦本課程。
五、教學反思
經過三年的教學實踐，基于問題的案例教學方法在實踐過程中不斷改進和完善，能夠很好地完成教學任務，達成教學目標。學生通過案例的完成與學習，能夠掌握現代材料測試方法的基本原理，綜合運用所學知識對材料結構與性能進行表征方案設計、獨立完成相應實驗，并對實驗結果進行分析。學生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學生的學習能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達能力以及團隊協作能力，學習和研究的內容不再局限于教材和參考書，非常接近學科前沿或實際生產，教學效果優(yōu)良。但是，基于問題的案例教學法在實施過程中也反映出一些問題，主要體現在以下三個方面：一是教學過程用時長與課程學時少之間的矛盾。基于問題的案例教學過程中需要學生不斷地研讀文獻、討論方案、修改方案、驗操作、結果討論等，中間還需要教師參與、指導，而實踐課程學時比較少，大量的工作需要學生在課外進行，造成學生課外學習的負擔比較大。如果同時有多門課程實行類似的案例教學法，學生學習壓力大。二是基礎理論教學與案例教學之間的矛盾。案例教學法的前提是需要學生已經掌握了相關的基礎理論，在此基礎上進行案例的完成與學習。而現代材料測試方法課程不僅包括實踐教學，還有相當一部分基礎理論講授內容，因此，課程所有教學內容不宜全部采用案例教學法，可以根據教學內容靈活運用不同的教學方法，這對課程教學設計與組織提出了較高的要求。三是問題引導與自主學習之間的矛盾。為了提高案例完成與學習的效率，教師會不時提出一些問題進行引導與啟發(fā)，但過多的問題引導又會損傷學生學習的自主性和學習興趣。因此，需要教師根據各小組的學習情況，有針對性地提出“少而精”的引導性問題，真正從教學過程的主導者向學習過程的引導者轉變。
參考文獻：
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[2]胡俊開，付P.基于PBL教學法的案例教學新模式[J].產業(yè)與科技論壇，2012，（11）：193-194.
[3]梅虎.案例教學與PBL教學效果的比較研究[J].瓊州學院學報，2009，（16）：68-69.
研究生課程教學案例范文第2篇
關鍵詞 案例課程 學生主導 驅動機制
一、學生主導的教學模式概述
學生主導的教學模式，是指由學生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“評分”的教學方式。該模式包括任務分配、案例開發(fā)、案例討論、案例評價四個環(huán)節(jié)和一個驅動機制，在驅動機制的作用下教學過程的四個環(huán)節(jié)緊密銜接順利進行，學生學習的自主性被充分激發(fā)出來。筆者所在學校的物流案例分析課程在物流管理專業(yè)四年級開設，學生已經學完大部分專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)理論知識和技能，為該課程的學習奠定了基礎。同時，學生由于面臨就業(yè)的壓力，普遍表現出焦躁不安、學習積極性低的現象，而以學生為主導的教學模式非常適合該課程的授課。
二、學生主導的教學模式的教學環(huán)節(jié)
（一）任務分配
任務分配是第一個環(huán)節(jié)，也是關系到后三個環(huán)節(jié)能否順利進行的至關重要的一步。該環(huán)節(jié)采取教師講授和課堂討論相結合的教學方式，教學內容包括分組、選題、教學進度安排以及評價機制的制定四個方面，該環(huán)節(jié)安排在開學的第一、二周，需用6個學時左右。
第一，分組。根據《物流案例分析》課程的教學內容和班級人數對班級學生進行分組，一般2～3人一組，這樣既培養(yǎng)了學生的合作意識，又避免了搭便車的現象。
第二，選題。教師根據專業(yè)設置與教學目標給出案例方向，所給出的案例方向一方面要涵蓋完整的專業(yè)知識體系架構，另一方面也要考慮到學科的前沿性以及與實踐相結合，一般設置16～18個案例方向。
第三，學時分配。筆者所在學校，本課程計劃課堂學時72學時，實際有效學時大約在60學時左右，任務分配需要6學時左右，學期末課程總結需要4學時，剩余50學時，每個案例平均占用3小時的課堂學時。
第四，評價機制制定。制定評價機制的目的是督促學生認真、按時完成案例開發(fā)并參與課堂討論。評價機制只有在學生全面了解并認可的前提下才能發(fā)揮激勵、監(jiān)督的作用，因此教師要引導學生共同參與制定評價機制。
（二）案例開發(fā)
案例開發(fā)是教學的關鍵環(huán)節(jié)，案例內容是否完整、充實、恰當，課堂討論能否取得好的效果以及課程目的是否能夠實現很大程度上取決于案例開發(fā)。此環(huán)節(jié)是在教師的指導下，學生負責資料的搜集、整理和案例的編寫，屬于課外教學部分，不占用課堂學時。要開發(fā)出好的案例，就要對案例的含義、性質以及編寫要求作出明確界定。
一般可以把案例分為描述評價型和分析決策型兩大類。[1]描述評價型案例詳細介紹了事件的全過程，包括前因后果以及解決問題的具體方案，學生只需對案例中的做法進行學習，以及給出簡單的定性的事后評價。分析決策型案例則只對事件進行完整的介紹，提出待解決的問題，由學生去分析原因并提出解決方案。顯然，后者在培養(yǎng)學生分析決策、解決問題能力的作用上強于前者，對已經具有一定專業(yè)理論基礎的本科高年級學生的教學，非常適合使用決策型案例。
（三）案例討論
案例討論是教學的核心環(huán)節(jié)同時也是主要的課堂教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為案例陳述和課堂討論兩部分。首先，由學生向全班同學陳述由本組開發(fā)的案例，然后組織討論，進行案例分析，并最終得出解決方案。在此過程中教師基本不做干預，完全遵循學生是課堂的主體、課堂是學生的課堂這一原則，把主動權交給學生，由學生組織課堂，對學生的觀點意見不做評論。當學生對某些問題爭執(zhí)不下或難以解答時教師才進行啟發(fā)，引導學生進行深度思考，而不是直接給出答案。
（四）案例評價
案例評價是最后一個環(huán)節(jié)，屬于課堂教學環(huán)節(jié)，設置在案例討論之后，包括學生互評和教師點評兩部分。學生互評的具體做法是：在每次案例陳述前從班級學生中隨機選出對此次案例進行評分的“評委”，評委的數量要合適，評委過多會導致評價時間過長而影響課程進度，評委太少會導致評價不夠充分而影響評分的公正性，一般評委的數量大約占到班級人數的1/5，評委在評分時需說明評價的指標及標準。教師點評要做到高屋建瓴，引導學生進一步思考由案例引發(fā)的深層次的問題，指出有待改進之處并給出相應的建議。
三、驅動機制
（一）驅動因素
設置驅動機制首先要找到驅動學生學習的核心因素。一般認為課程成績會影響到學生的獎學金、畢業(yè)證乃至學位證的獲取，是驅動學生學習的主要因素之一。筆者所在學校，課程成績由期末考卷成績和平時成績按7∶3構成，這種卷面成績占比較高的評價方式會使學生產生短期行為。實際上學生平時的努力才是促使其知識體系形成的關鍵因素，嚴格平時成績的考評，可以促使學生注重平時的學習，進而形成知識的積累和知識體系的建立。因此，合理、具體、可量化的平時成績是驅動機制的核心。
（二）平時成績評價指標
學生主導的教學模式下，平時成績由考勤成績、作業(yè)成績以及課堂表現成績三個部分構成。
考勤反映的是學生的出勤情況，可以用出勤率來衡量，當然出勤率高并不代表學生學習積極主動，出勤率只是一個保障性的評價指標，即它只能促使學生來到課堂，單無法調動學生參與課堂。作業(yè)成績即對案例的評價，包括案例內容、案例講解情況兩方面，作業(yè)成績由學生互評時學生評委給出。課堂表現是對學生課堂學習積極性的評價，一般很難量化，通常來說學習積極性高的學生上課比較認真，善于思考教師提出的問題并且愿意參與課堂活動，因此可以把學生提出問題的數量和擔任評委的次數作為量化學生課堂表現的指標。
（三）評價方法
用F表示學生平時成績，采用如下方式計算：
F=40%X+60%（Y-Z）
其中X為作業(yè)成績，Y為課堂表現，Z為出勤率。滿足如下限制條件：
0≤X≤100，Y≥0，Z≥0，
（Y-Z）≤100，0≤F≤100
作業(yè)成績占平時成績的40%，課堂表現和考勤成績占平時成績的60%，Y≥0表示學生課堂表現成績沒有上限，即不限制學生參與課堂討論的次數，（Y-Z）≤100表示學生可以通過更多地參與課堂討論來彌補由于缺勤帶來的成績損失，既起到督促學生出勤的作用，也可以鼓勵學生更多地參與課堂。
四、結語
學生主導的教學模式是一種以學生為教學主體的教學模式，包括任務分配、案例開發(fā)、案例討論和案例評價四個環(huán)節(jié)和一個驅動機制。除了任務分配環(huán)節(jié)，教學過程的其他三個環(huán)節(jié)基本由學生完成，學生既扮演“教師”的角色同時也是教學對象。該教學模式的核心驅動力來源于對學生平時成績的具體、可量化的評價，有效的平時成績考核機制不僅可以保障教學環(huán)節(jié)的順利實施，更能激發(fā)學生學習的源動力。
從2013年起，筆者所在學校物流管理專業(yè)《物流案例分析》課程的授課開始采取學生主導的教學模式，至今已經連續(xù)實施了3年，取得了良好的教學效果，學生每堂課的出勤率平均達到98%以上，獨立完成作業(yè)的比率達到100%；學生的演講能力、思辨能力、表達能力以及專業(yè)知識的綜合應用能力得到了提高。
（李元輝單位為新疆大學科學技術學院；林秋平單位為新疆財經大學工商管理學院）
[作者簡介：李元輝（1977―），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應鏈管理研究。基金項目：本文系新疆財經大學教改項目，項目編號：2014JG0206。]
研究生課程教學案例范文第3篇
關鍵詞：教學案例；土木工程；專業(yè)學位；人才培養(yǎng)；西安工業(yè)大學
引言
案例教學法是指圍繞一定的教學目的，模擬或重現生活中的場景，把真實情景加以典型化處理，形成供學生分析思考的案例，通過討論或者研討，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法為一種獲得理論與實踐有效結合的教學模式。目前，課程設置中的學位課主要應是學科基礎課及學科專業(yè)基礎課，注重基礎性、寬廣性。在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生過程中更注重的是理論知識的學習，缺乏專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在授課過程中對于專業(yè)型和學術型研究教學內容的差異未進行相應的區(qū)分，使得“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W術型”研究生中的差生。以往研究生課堂教學主要以老師講授，學生被動接受知識的教學方式為主，教學方法較單一，教學形式也較固定，不能夠充分調動學生的主觀能動性，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，造成大部分研究生在獨立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實上，對于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應偏向實踐和應用，更應改變教學方法和教學內容，把案例教學作為一種以實踐教學為基礎的教學方式，在課程教學改革中可以作為一個突破口。基于以上考慮，引入案例教學法，通過案例教學和案例庫建設改變傳統(tǒng)的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業(yè)學位研究生教學方法和課程體系的全面改革。
一、建筑與土木工程領域專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)理念與定位
建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式應不同于學術型研究生，對其在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程中應更加注重職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力的提升。隨著“一帶一路”和西部大開發(fā)建設的快速推進，西安工業(yè)大學（以下簡稱“西安工大”）地處絲綢之路起點，具有天然的地緣優(yōu)勢，建筑與土木工程領域研究方向，緊密結合了土木工程行業(yè)的特點和西安工大的實際，這些可為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型高層次工程技術人才奠定良好的基礎，培養(yǎng)在該領域某一方向上具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程管理等能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的高層次應用型專業(yè)人才。
二、構建以導師群主導的案例教學模式
在教學案例的準備和實施階段，成立多學科導師組成的指導小組，充分利用各導師的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮團隊協作精神，完成教學案例的設計和實施。在導師群建設過程中，引入企業(yè)導師。企業(yè)教師來自于企業(yè)單位的高級技術與管理人員或科研單位的技術管理人員，全部都主持和參與過企業(yè)技術研發(fā)與生產管理工作。經校企雙方商定后，由學校（或學院）在企業(yè)工程技術人員、管理干部中聘任，并簽訂指導合同。學校導師和企業(yè)導師可成立指導小組，共同研究和解決學生專業(yè)知識和企業(yè)實習階段的各種問題，總結和積累指導經驗。充分發(fā)揮企業(yè)導師工程實踐經驗豐富的積極作用，為教學案例提供豐富的素材。結合校內導師專業(yè)理論、教學方式上的優(yōu)勢和企業(yè)導師具有豐富工程經驗優(yōu)勢的基礎上，由校內導師針對所教授專業(yè)課，理清教學內容和教學要求，提出與工程實踐緊密結合的知識點，企業(yè)導師根據校內導師所提供的要求，搜集和整理案例素材，提供給校內導師，并與校內導師共同討論和完成教學案例的編寫，提出針對案例核心知識的工程現狀、針對案例核心知識的工程問題，講解案例核心知識的基本原理與典型工藝過程原理的演示。
三、案例教學的開展
在實踐環(huán)節(jié)保持校學分要求的基礎上，在大綱內要求結合案例教學，課程內容上強化實踐教學環(huán)節(jié)，課外主動吸納學生進課題組參與實踐課題研究，組織學生參加校內外各類工程實踐活動及競賽，提升研究生的實踐能力。按照新修訂的培養(yǎng)計劃，增加、完善課程內容和課程大綱，在某些專業(yè)課程大綱上增加案例教學部分內容和要求。針對培養(yǎng)計劃中的部分專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課，充分對比分析案例教學與其他教學方法的差異。通過對土木工程學科的特點和案例教學需求的探究，論證其使用案例教學法的必要性和適用性。基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學內容和教學要求，給出合理而具體的案例教學實施步驟，并在案例教學過程中注重師生交流，以及教師的引導作用，注重理論知識的實踐背景，理論教學深入淺出，實時引導學生積極思考，并鼓勵同學相互交流，集思廣益，建立以學生為中心的教學模式。在案例教學過程實施當中，應先對建筑與土木工程碩士專業(yè)課程內容進行整合；確定各課程案例教學知識點內容；進而對各案例內容進行組織和設計（包括：工程現場狀況、實際工程問題、課堂理論知識的講解、各工程典型施工工藝原理及過程演示）；通過多媒體播放案例涉及的工程現場情況；以實際工程為載體提出案例要解決的問題；結合工程視頻和大量工程圖片，以課堂理論教學方式概要講解該案例涉及的知識點；最后，重新審視上個案例要解決的工程問題，啟發(fā)和引導學生通過討論、查閱資料找出解決問題的思路和方法，并完成針對上述問題的技術報告。
四、建筑與土木工程碩士領域核心課程教學案例庫建設
以培養(yǎng)計劃修訂為契機，重點解決土木工程專業(yè)學位研究生課程使用案例教學法的適用性和實施方法、建設案例庫、使用案例庫、將案例庫內容運用于教學中等問題。選取土木工程專業(yè)學位研究生課程《地質災害防治技術》、《巖土工程測試技術》和《工程結構抗震學》為教學實施對象，通過親身參與教學，將案例教學理念與方法帶入教學課堂，組織實施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學的實施效果。在案例教材及案例庫建設過程中應盡可能多的咨詢企業(yè)高級技術人員或學校其他實踐經驗豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。最終，建立起一批具有針對性的案例教程，建立案例庫教學體系。一個比較典型的工程案例應該具備以下條件：完整的工程背景，施工工藝及流程具體、清晰，選取的案例要具有代表性且與知識點有很好的切合度，工程效果明顯，工程時效顯著，施工及工后檔案完整。一般情況下，選取具有一定影響力的典型工程事故案例和工程破壞案例，更能吸引學生注意力，激發(fā)學生求知的欲望，且會留下深刻印象。項目參與人員在實施過程中，初步提出案例教學的方案，采用二級學科例會、導師群討論的形式共同探討，提出課程案例教學優(yōu)化方案，促進案例教學的實施，并通過學生對案例教學效果的反饋及時調整和改進教學案例及教學過程。最終，使研究生能夠將學到的土木工程基礎理論與方法用到實際工程中，解決工程問題，達到學以致用的目的。
研究生課程教學案例范文第4篇
關鍵詞 西方行政學說 研究生課程 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Graduates "Western Administrative Doctrine" Teaching Reform Research
Abstract Fuzhou University， School of Public Administration Graduate "Western administrative doctrine" teaching reform， for example， made a comprehensive analysis of the teaching prone to errors， the system summarizes the teaching reform measures and achieved results， based on further deepen the reform of teachingrecommendations provide important reference for promoting the quality of teaching to a new level.
Key words western administrative doctrine； graduate courses； teaching reform
0 引言
西方行政學說是行政管理專業(yè)研究生的一門基礎專業(yè)課程，是政治學、管理學相關專業(yè)的通識課程，也是一門理論和實踐相統(tǒng)一的綜合性課程。該課程要求學生掌握行政學分析方法，提高基礎理論水平，增強公共管理實踐能力。課程內容以行政學、管理學領域的經典理論為主，在詳細介紹西方行政學說產生和發(fā)展歷程的基礎上，系統(tǒng)梳理西方行政學說自19世紀末形成與創(chuàng)立以來的一百多年間不同時期具有代表性的行政學說，客觀分析西方行政學說的總體發(fā)展趨勢。研究生通過學習這門課程，有利于夯實自身的行政學理論基礎，豐富學科歷史知識，并通過對西方行政學說進行經驗借鑒，對我國行政體制改革有更好認識，并以此為基礎學會分析解決相關實際問題。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”。①高等教育是培養(yǎng)國家棟梁之才的重要手段，必須做到與時俱進，根據知識發(fā)展和社會需要，不斷進行改革創(chuàng)新，促進高校教育發(fā)展，努力培養(yǎng)出符合時展要求的人才。福州大學公共管理學院研究生西方行政學說教學團隊不斷總結教學過程中容易出現的誤區(qū)或問題，創(chuàng)新教學理念、內容、方法、手段，努力完善課程體系，打造研究生精品課程。
1 研究生西方行政學說課程教學容易存在的誤區(qū)
1.1 作為理論基礎課程而忽略了與實踐相結合
西方行政學說課程的理論性較強，涉及不同時期的多位行政學家、管理學家的經典理論和學說，而且每一時期的學說都有著豐富內容和不同特點。課程總體上看知識量大，部分學說較難理解，無論是教師教授還是學生學習都存在一定難度。因此，為介紹清楚課程內容，課堂教授過程中容易出現老師講授為主、學生被動聽講的局面，思路限制在各種行政學說理論上，課堂氣氛沉悶，毫無生機。實際上，無論哪個時期的理論學說，都和當時的時代背景有著密切聯系，也對當今時代的公共管理實踐極具啟發(fā)意義。所以，在課程教學過程中，應充分發(fā)揮研究生主觀能動性，引導研究生在學習行政理論的同時結合近期社會熱點問題加以分析理解，以更加透徹地理解所學理論知識，做到活學活用。
1.2 講授經典理論而沒有與時俱進
由于與西方學術界在研究問題和路徑上的差距，西方行政學說課程涉及的部分知識略顯滯后。如果教師在教學過程中只是照本宣科地講授經典行政理論，而忽視對公共行政學領域最新理論知識的介紹，學生所學知識的時效性、適用性將會削弱，與當今時代出現脫節(jié)，教學的現實意義將大大降低。在知識發(fā)展和科技進步日益迅速的今天，無論是理論知識還是實踐活動，保持時代敏感性、堅持與時俱進都是至關重要的，對大學教育來說更是如此，因此需及時更新和補充課程內容，采用新方法、新案例詮釋傳統(tǒng)理論，切實增強學生運用知識分析問題和解決問題的能力。
1.3 現代化教學方法工具使用不當
如今，現代化的多媒體教學手段已在高校中得到普及，教師上課通常都已采用PPT、影片等來輔助教學。在多媒體輔助教學的同時，部分教師過于注重形式而忽略了課程實質，出現了PPT照搬課本內容、用播放影片替代講課、多媒體使用過多過雜等現象，這些極不利于有效的課堂學習。
2 研究生西方行政學說課程教學改革措施
2.1 努力完善課程內容
一是及時更新課程理論內容，結合公共管理領域最新的理論和知識，不斷完善授課體系。要求授課團隊教師做到思想和行動上與時俱進，追蹤學科發(fā)展動態(tài)，關注學科最新發(fā)展成果，不斷改進教學內容。在教材選用上，選用國家和省、部級優(yōu)秀教材，在精選一本經典專著作為指定教材的基礎上，確定一系列配套教材和讀物，要求學生閱讀，并撰寫讀書筆記，從而增強教學效果。同時，關注領域內核心期刊動態(tài)，將最新發(fā)表的相關文章與學生一同探討，相互促進。二是不斷完善案例庫，案例教學是該課程的重要教學方法之一，通過引導學生對案例進行分析、討論，鼓勵學生將經典行政理論與實踐結合起來，學會分析問題，探索解決問題的方法。所選案例一方面需緊貼社會熱點問題，具有較強時效性和實際意義，另一方面需緊扣課程理論內容，充分運用西方行政學說的相關理論進行分析。因此，教學團隊時刻注意搜集合適的案例材料，不斷補充和更新教學案例庫，比如選擇“美國的重塑政府運動”、“政府雇員制改革”、“黨政機關行政成本過高問題”等作為案例內容，并組織學生進行充分討論。
2.2 不斷改進教學方法
教學團隊在教學過程中將案例教學法、情景模擬法、錄像演示法等教學方式融入到傳統(tǒng)的課堂講授之中，豐富課堂教學形式，并堅持在教學中做到“五個結合”：（1）精讀與泛讀相結合。有選擇性地對每個時期具有代表性的學說進行精講，要求學生精讀指定教材，吃透每個行政學說的主要思想，同時對書中其他理論學說以及教師提供的參考書目進行廣泛閱讀，以拓寬思路和知識面，加深對課程內容的理解。（2）教材內容學習與最新研究成果研討相結合。教材中的內容多為經典成熟的行政理論學說，同時也意味著相對陳舊，因此在教授的同時需對同領域相關的最新研究成果進行研討，鼓勵學生提出自己的想法和見解，不僅教授學生知識，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)思維。（3）課堂講授、研討、交流與課后自學相結合。西方行政學說課程內容豐富，涉及將近三十位學者的行政理論，其中部分學說內容較為深奧，學生僅靠課堂學習難以完全理解和掌握，因此必須在課堂聽講、討論的基礎上，課后反復閱讀教材，認真完成教師布置的思考練習題和案例題，鞏固聽課效果。（4）理論研討與案例分析相結合。運用案例教學方法，使學生在學習研究理論學說的基礎上，通過對案例的分析和討論，增強運用所學理論分析和解決實際問題的能力。（5）教學過程與專題研究相結合。采用專題教學的方法，將諸多經典理論根據時期、內容等組合設計為六個專題，安排學生在學習每個理論學說的同時進行相互之間的比較分析，每個專題之后綜合運用理論做案例分析討論，做到融會貫通。
2.3 堅持綜合考核方式
摒棄單一的閉卷考試，采用復合型考核方式。對于理論性較強的課程，在以往的教學中傾向于采用以期末閉卷考試定成績的考核，但對于西方行政學說這門研究生課程來說，單純閉卷考試達不到最佳考核效果。相對于本科生而言，研究生一般具有更好的理論基礎，因而要求他們對各時期的行政學說作更加深刻的理解，并且養(yǎng)成更好的分析問題、解決問題能力。因此，教學團隊在不斷的教學實踐中，總結出“筆試+作業(yè)與討論+課堂報告+課程論文+出勤率”的復合型復合型考核方式。（1）筆試。無論考核方式如何變化，對于基礎專業(yè)課來說筆試都是最基礎的考查形式。要求學生牢固掌握各時期各學者的行政學說的內容，形成一定的論述和分析的能力。（2）作業(yè)與討論。每一個專題的授課結束后，給學生布置相關的思考題和案例，由學生利用課余時間結合課堂所學和查找相關資料獨立完成，在下一次課堂上組織學生進行討論，根據作業(yè)質量和課堂討論表現給出學生成績。（3）課堂報告。學生自由組合成三人小組，根據課程內容選擇一個主題，在合理分工下進行相關研究，最后形成研究報告并在課堂上進行陳述和分享，鍛煉學生的表達能力和綜合分析問題的能力。（4）課程論文。論文寫作是研究生需要具備的基本能力之一，要求學生根據自身興趣結合社會熱點選擇和課程理論相關的論文題目，在期末時提交論文，并將論文成績作為總成績的重要組成部分。（5）出勤率。嚴格課堂考勤制度，將出勤率納入期末成績。
2.4 建設網絡教學平臺
近年來，隨著計算機和網絡技術的日益發(fā)達，網絡教學平臺在高等教育中得到了越來越多的運用，成為了有效的教輔媒介。網絡教學平臺就是利用計算機技術、互聯網技術和信息技術，基于WEB 等平臺把一系列軟件和硬件有機結合起來的一個網絡環(huán)境，根據培養(yǎng)目標和實際教學需求，利用虛擬現實技術及仿真多媒體技術，實現理論與實踐的緊密結合，供學生體驗和學習，獲得更多的實踐技能知識，在實踐環(huán)境中解決實際問題。②西方行政學說教學團隊積極探索課程網絡教學平臺建設，主要包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、課程資料、多媒體課件、課程作業(yè)、學生課程論文展示、課程論壇等模塊。學生在課堂學習之余，可以通過課程網站了解課程基本情況，查閱相關學習資料，下載思考題、案例分析題并在線提交作業(yè)、在線提問以及參與論壇討論，形成良好的師生互動，提升教學效果。
3 研究生西方行政學說課程教學改革成效
3.1 課題體系逐步完善
自開設研究生西方行政學說課程以來，教學團隊始終致力于課程體系的建設與完善，并將此最為打造精品課程的重要基礎。根據教學實踐經驗的總結，每學年定期修訂教學方案，更新和完善教學內容。到目前為止，已形成包括1本指定授課教材和10余本配套讀物的教材體系，完成較為完善的授課PPT課件40余個，思考題35套，建設起擁有近百個案例的案例庫，教學資源大大豐富。對于西方行政學說史上涉及的經典學說具有更加深刻的理解，授課過程中詳略得當，專題教學體系科學越加明晰，能夠較好地傳達該課程的主要內容和核心思想。
3.2 教學方法日益成熟
在教學團隊不斷的探索努力下，逐漸形成了以教師講授、案例教學、情景模擬、錄像演示、實驗室教學、網絡教學等教學方法為主，輔助以復合型考核方式以及實習調研為一體的教學方法體系。案例教學方法日臻成熟，通過越來越多的案例引導學生進行討論、辯論，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法；情景模擬和調研實習相結合，通過情景設置模擬日常公共行政管理中常出現的事件讓學生予以解決，并適當組織學生到合作的實踐基地調研實習，培養(yǎng)學生的實踐能力；網絡教學平臺逐漸成熟，模塊設置科學，學習資料豐富，師生越來越適應網絡交流學習的方式，有力的教學輔助平臺逐漸形成。
3.3 師資建設成效顯著
在建設精品課程的過程中，注重對課程教學團隊的培養(yǎng)和建設。該課程目前已形成由1名教授、2名副教授、2名講師組成的5人教學隊伍，知識結構、年齡結構合理，具有扎實的理論功底。近年來，青年教師的培養(yǎng)取得了明顯效果，部分年輕教師初到教學團隊時博士剛畢業(yè)不久，理論基礎好但教學經驗欠缺，經過了幾年的授課鍛煉，以及通過聽老教師授課、不斷改進教學方案方法、認真聽取學生意見，逐漸成長為教學團隊的骨干，在教好學生的同時教師自身也得到了快速成長。在注重教學的同時，教師們還獲得多項相關領域的課題項目和教改項目，發(fā)表多篇教改文章，科研和教學共同發(fā)展，取得了良好成績。
3.4 學生好評成果豐富
隨著西方行政學說課程教學改革的逐步推進，教學成效逐漸顯現出來，學生表示很喜歡老師啟發(fā)式、開放式的教學方式，能夠激發(fā)思維，積極進行思考和探索。通過課程論文的寫作，學生可以歸納總結所學概念，并對其中較為感興趣的部分進行更加深入的研究，學習用專業(yè)分析方法進行思考，學習論文寫作方法和技巧，得到了較為綜合的能力鍛煉。近三年來，共產生研究生課程論文90余篇，其中部分優(yōu)秀成果在學術期刊上得以發(fā)表，學生在專業(yè)課學習的同時，也獲得了學術成果。還有的學生參與到教師的相關課題研究組中，對相關問題進行更為深入的研究，充分鍛煉了學術科研能力。
4 進一步深化課程教學改革的建議
課程教學改革是一個不斷積累、不斷前進的過程，在目前已取得重大成效基礎上，研究生西方行政學說教學組將繼續(xù)補充完善課程體系、豐富課程內容、改進教學方法、培養(yǎng)教師團隊、建設網絡教學平臺，努力打造研究生精品課程。在繼續(xù)加強課程內容、教學方法等改進完善的基礎上，主要從以下幾個方面進行努力：（1）注重教師隊伍建設，通過引進、進修和讓其獨立承擔項目等方式，加強對學術骨干的培養(yǎng)。（2）加強國際國內交流，采取派出去和引進來相結合的做法，積極加強和國際國內知名院校的聯系與合作，廣泛開展教學交流、科研交流活動，充分借鑒成功經驗，不斷充實、完善和提高本課程的學術水平。（3）完善網絡教育，實行網上教學，充實網絡資源，為師生教學與科研創(chuàng)造豐富、開放、便捷的資源庫，開展網上學術爭鳴。
注釋
研究生課程教學案例范文第5篇
一、課程背景與面向制造業(yè)與汽摩產業(yè)的項目導學定位
我校針對本科機電類本科專業(yè)開設了《機電一體化系統(tǒng)設計》、《機電傳動控制》、《數控技術》等機電類課程，于2010年，通過學院組織的廣泛調研，參考國內多所重點大學課程設置，對機械工程涉電類專業(yè)研究生開設了《伺服驅動與控制技術》課程，體現研究生在機電方向的專業(yè)特點，在與本科課程進行銜接印證同時，進行伺服驅動技術的深入研究。
由于我校機械工程學科培養(yǎng)的研究生，擇業(yè)行業(yè)背景主要是廣義的制造業(yè)，特別是汽車摩托車產業(yè)這一特點，因此《伺服驅動與控制技術》課程重點將向這一方向偏重，通過與企業(yè)工程案例緊密結合，以面向制造業(yè)和汽摩產業(yè)的實際工程項目為教學案例，理論聯系實際，學以致用，使課堂教學為企業(yè)服務，是本課程建設改革的重點方向。
二、基于案例導學的課程教學框架
《伺服驅動與控制技術》是我校機械設計及理論、機械制造及其自動化、車輛工程、機械電子工程、地面武器機動系統(tǒng)工程等專業(yè)研究生的專業(yè)選修課程，旨在培養(yǎng)學生運用現代計算機技術，解決現代伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設計、動態(tài)設計、總體軟硬件設計、伺服系統(tǒng)數字仿真等重要問題的能力。課程理論性和實踐性均強，系統(tǒng)地介紹伺服系統(tǒng)傳遞函數的建立，機械諧振和摩擦對系統(tǒng)的影響與補償、系統(tǒng)的穩(wěn)動態(tài)設計原則與實現，結合工程實際，培養(yǎng)學生綜合運用控制理論、自動控制元件、電機及電力拖動、電子技術等基礎知識，熟練掌握伺服系統(tǒng)的原理及應用，掌握時下典型流行伺服系統(tǒng)設計技術和設計方法，能熟練進行基于PLC的運動控制系統(tǒng)、基于PC運動控制卡的運動控制系統(tǒng)的設計，成為一個合格的現代工程設計研究人員。
課程的理論性以及涉及傳遞函數、穩(wěn)態(tài)設計、機械諧振、動態(tài)設計等知識的抽象性，使學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，必須借助于工程科研項目的實踐性來進行合理疏導，以實現抽象知識的有效串聯，激發(fā)學生對《伺服驅動與控制技術》課程的學習興趣，提高在今后工作中不斷學習的后勁兒。
在與本科相關知識的銜接上，進一步注重糅合工程設計實例，進行抽象理論的理性化解。如在進行第二章“伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設計”教學過程中，將伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設計化為負載的分析計算，再化為力學的分析，進一步化為公式與定理應用的數學現象，一步步抽絲剝繭，簡化復雜的伺服系統(tǒng)設計理論和過程，使教師易教，學生易學。解決了現有教學體系中普遍存在的重理論輕實際、教學過程中缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學均是紙上談兵等教學問題。圖1所示為以“伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設計”章節(jié)為例，基于案例導學的《伺服驅動與控制技術》課程教學框架。
如圖1所示，在進行伺服系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)設計章節(jié)教學時，簡略引入“數控機床開環(huán)伺服進給系統(tǒng)的PLC控制”、“PLC在數字伺服電機控制中的應用”等實例進行與本科《機電傳動控制》、《機電一體化系統(tǒng)設計》、《數控技術》等課程的知識滲透與驗證;引入“BBF-SPG系列主軸伺服驅動系統(tǒng) 剛性攻絲 任意點定位”、“直流伺服電動機控制數控機床工作臺”進行負載分析、執(zhí)行元件選擇、檢測裝置選擇、信號轉換電路設計等知識點的抽象理論與工程實踐的引導與有效梳理;深入引入“摩托車噴漆伺服系統(tǒng)案例”、“高精度交流伺服定剪系統(tǒng)”等實際企業(yè)工程項目進行一個伺服系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)設計的實際工作流程、快速上手經驗、注意禁忌等方面的教學，增強學生的工程實踐意識、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，使學生進入企業(yè)后能大大縮短企業(yè)的二次培養(yǎng)時間，加速人才的成長。
三、教學實施與效果
基于《伺服驅動與控制技術》課程的理論性，以及傳遞函數、動態(tài)設計、線性與非線性補償等知識點的抽象性，我校《伺服驅動與控制技術》課程在教學中綜合運用了輔助基于案例導學的各手段，收到了良好的效果。
1.現場教學。由于課程教學學時有限，現場教學轉為開放現場的教學方式。通過基于運動控制系統(tǒng)的現場教學，使學生從系統(tǒng)組件元件軟件，建立關于伺服系統(tǒng)的理論與實踐緊密結合的綜合課程體系。
2.強調創(chuàng)新能力，討論啟發(fā)式教學。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是《伺服驅動與控制技術》課程的重中之重，具體方法為結合教師的企業(yè)工程背景，安排學生對一個具體伺服系統(tǒng)設計案例，課外廣泛搜集網絡資料，對此進行消化理解，提出多種方案，進行創(chuàng)新設計，在課堂上提出自己的看法，相互討論、啟發(fā)，教師點評其優(yōu)劣，將學生在課題上的發(fā)言及表現能力作為評定其成績的重要依據。
3.綜合運用網絡手段。我校《伺服驅動與控制技術》通過網絡教學，建立了工程案例庫、試題庫、作業(yè)庫，以及專題BBS等功能，充分發(fā)揮了信息技術的作用，實現了課程教學資源的全程上網，并做到每三個月對上網資源進行有針對性的更新，學生可以通過重慶理工大學的校園網隨時查詢有關課程學習的最新參考資料。各專題BBS充分調動了學生學習的主動性和積極性，目前建立的如負載分析BBS、補償BBS、機械諧振對系統(tǒng)影響及補償BBS、隨動系統(tǒng)傳遞函數BBS等專題模塊都收到了非常好的效果，學生實踐應用能力與理論分析能力得到了逐步培養(yǎng)。
四、結語
我校基于案例導學的《伺服驅動與控制技術》課程注重使用先進的教學手段，改革考核方法，把教師課堂授課、課堂討論、課外實踐等有機結合起來，充分發(fā)揮信息技術的作用，在教學中收到了非常好的教學成效。從進入企業(yè)的畢業(yè)生反饋看，該課程理論不抽象、實踐不生拗，進入企業(yè)所接觸即為課堂所學所用，大大縮短了企業(yè)的二次人才培養(yǎng)。我們在實施過程中，還每學年派1～2名教師外出參加學術交流活動，及時了解兄弟院校在“伺服驅動與控制技術”課程教學與改革方面所取得的成績和經驗，冷靜分析，不斷總結，期望能為培養(yǎng)符合現代企業(yè)要求的伺服技術人才做出貢獻。
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