對特殊教育學(xué)校的建議

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對特殊教育學(xué)校的建議范文第1篇

一、臺灣特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本概況

1. 植基時期（1891―1961）

服務(wù)學(xué)生：盲生、聾生、肢障生、智障生、自閉生。

特教機構(gòu)：臺北盲聾學(xué)校、臺南聾啞學(xué)校等12所學(xué)校（院）。

法規(guī)：一般教育法規(guī)。

2. 實驗推廣時期（1962―1983）

服務(wù)學(xué)生：盲生、聾生、智能不足學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、資賦優(yōu)異學(xué)生。

特教機構(gòu)：臺北盲聾學(xué)校、臺南聾啞學(xué)校、私立惠明盲校、和美實驗學(xué)校、臺南啟智學(xué)校、屏東基督教勝利之家等6所學(xué)校（單位）。

法規(guī)：《特殊教育推行辦法》（1970年）。

民間團體：特殊教育學(xué)會、障礙者聲暉協(xié)會。

第一次臺灣特殊兒童普查在本期展開。

3. 法制建置時期（1984―1996）

服務(wù)學(xué)生：（1）資賦優(yōu)異學(xué)生，包括一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、特殊才能優(yōu)異學(xué)生；（2）殘疾學(xué)生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、顏面?zhèn)麣埣捌渌@著障礙學(xué)生。

法規(guī)：《特殊教育法》（1984年）、《特殊教育法施行細(xì)則》（1987年）、《發(fā)展與改進特殊教育5年計劃》（1993年）、《中等學(xué)校資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)及升學(xué)要點》等。

教育措施：教育途徑呈現(xiàn)多樣化，教育形式包括特殊教育學(xué)校、特教班、資源班、巡回輔導(dǎo)等。

民間團體：心路文教基金會、障礙者家長總會、聲暉聯(lián)合會、視覺障礙人福利協(xié)會。

第二次臺灣特殊兒童普查在本期展開。臺灣身心障礙教育會議在1995年召開。

4. 蓬勃發(fā)展時期（1997―2007）

服務(wù)學(xué)生：特殊學(xué)生分類更加細(xì)化。（1）資賦優(yōu)異學(xué)生，包括一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、創(chuàng)造力優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異學(xué)生；（2）殘疾學(xué)生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、身體病弱、發(fā)展遲緩、多重障礙及其他顯著障礙學(xué)生。

法規(guī)：《特殊教育法》修訂公布。

特殊教育服務(wù)年齡：3-22歲。

教育措施：包括特殊教育學(xué)校、特教班、不分類資源班、巡回輔導(dǎo)、在家教育、床邊教學(xué)等，教育措施更加人性化。

民間團體：資優(yōu)教育學(xué)會、學(xué)習(xí)障礙協(xié)會、赤子心協(xié)會、自閉癥總會、腦性麻痹協(xié)會。

亮點：特殊教育咨詢會、特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會、身心障礙教育專業(yè)團隊、個別化教育計劃、特殊教育統(tǒng)計、特殊教育評鑒、特殊教育推行委員會、特教經(jīng)費、家長參與、輔具提供、無障礙校園環(huán)境。

5. 精致服務(wù)時期（2008年至今）

服務(wù)學(xué)生：（1）資賦優(yōu)異學(xué)生，包括一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、創(chuàng)造力優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異及其他學(xué)生；（2）殘疾學(xué)生，包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、身體病弱、發(fā)展遲緩、腦性麻痹、多重障礙及其他顯著障礙學(xué)生。特殊教育學(xué)生基本覆蓋全體特殊人群。

特殊教育服務(wù)年齡：從2歲開始。

身心障礙類：各類特殊教育學(xué)校27所，特教班1681個，巡回輔導(dǎo)中心642個，不分類資源班2496個，同時提供在家教育和床邊教學(xué)、特殊教育方案等精致的特殊教育服務(wù)。

資賦優(yōu)異類：開設(shè)資賦優(yōu)異類資源班與特教班1038個，為不同階段教育學(xué)校的資賦優(yōu)異學(xué)生提供精致的特殊教育服務(wù)。

法規(guī)：《特殊教育法》第二次修正。

二、臺灣特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗

1. 從最初的慈善事業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)為納入法制化軌道

臺灣特殊教育機構(gòu)最早出現(xiàn)在1891年，由英國籍牧師甘為霖創(chuàng)辦臺南訓(xùn)瞽堂，日本軍醫(yī)木村謹(jǐn)吾創(chuàng)辦臺北盲啞教育所，最初作為慈善事業(yè)性質(zhì)辦學(xué)。近代以來，臺灣重視通過“立法”的形式建立特殊教育行政體系及管理制度，推進特殊教育向規(guī)范化、法制化發(fā)展。1984年，臺灣頒布《特殊教育法》，特殊教育從法制層面推動發(fā)展。此部法律規(guī)定了特殊教育的對象范圍、實施機構(gòu)、經(jīng)費、隊伍建設(shè)、管理等。《特殊教育法施行細(xì)則》《身心障礙者權(quán)益保障法》《兒童福利法》《中等學(xué)校資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)及升學(xué)要點》及《發(fā)展與改進特殊教育5年計劃》等法律法規(guī)也相繼出臺，助推特殊教育事業(yè)發(fā)展。

2. 體現(xiàn)以人為本的理念，幫助學(xué)生加快融入社會

臺灣特殊教育辦學(xué)體系完整，分類科學(xué)合理，政策定位始終貫穿著“有教無類、零拒絕、多元化適性安置”的理念，從學(xué)校延伸至社會各層面并盡可能做到無縫銜接，著力培養(yǎng)特殊學(xué)生的健全人格和生活技能。

臺灣設(shè)立特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會，聘請衛(wèi)生和有關(guān)機關(guān)代表、相關(guān)服務(wù)專業(yè)人員及學(xué)生家長代表為委員，定期開展特殊學(xué)生鑒定、安置及輔導(dǎo)事宜，有關(guān)學(xué)生家長可列席會議，充分表達個人意見。此外，在各類特殊教育學(xué)校還設(shè)立了特殊教育巡回輔導(dǎo)中心，安排專門特教教師定期進行教學(xué)巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)各普通學(xué)校特教教師開展特殊教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

臺灣注重分類而融合的教育，重度殘障學(xué)生對應(yīng)進入各類特殊教育學(xué)校就讀，輕度殘障學(xué)生則進入普通學(xué)校隨班就讀或特教班、資源班就讀。就讀特殊學(xué)校（班）及一般學(xué)校普通班之身心障礙者，學(xué)校依據(jù)其學(xué)習(xí)及生活需要，提供無障礙環(huán)境、資源教室、生活協(xié)助、家庭支援、家長咨詢等必要的教育輔助器材及相關(guān)支持服務(wù)。組建家長會協(xié)助教育，促進家校及學(xué)生與社會的融合，為特殊學(xué)生身心健全發(fā)展、盡早融入社會奠定良好基礎(chǔ)。

尤其值得肯定的是，臺灣積極貫徹“因材施教”的教育理念，把資賦優(yōu)異學(xué)生列為特殊教育對象，要求降低入學(xué)年齡或縮短修業(yè)年限，這類學(xué)生的學(xué)籍、畢業(yè)資格及升學(xué)均按應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生辦理，為資賦優(yōu)異學(xué)生的成才發(fā)展提供了綠色通道。

3. 組織架構(gòu)健全，服務(wù)全面到位

臺灣特殊教育行政支持及運作架構(gòu)較完善，多方聯(lián)合推動特教事業(yè)的發(fā)展，特教機構(gòu)和組織向?qū)Ｘ?zé)化方向發(fā)展。為執(zhí)行特殊教育工作，各級主管教育部門均依法設(shè)立了專責(zé)單位。此外，還組建了“特殊教育咨詢委員會”“特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會”，分區(qū)建立了“特殊教育資源中心”，成立了“身心障礙專業(yè)團隊”等支持機構(gòu)。

4. 重視師資的培養(yǎng)提升

臺灣師范大學(xué)1974年成立了特殊教育中心，1986年開設(shè)特教本科專業(yè)，1990年開設(shè)特教碩士班，1992年開設(shè)特教博士班。彰化師范大學(xué)1975年成立了特殊教育系，辦學(xué)層次也涵蓋本科班、碩士班和博士班。目前，臺灣有3所綜合性大學(xué)、9所師范學(xué)院成立了培養(yǎng)特殊教育師資和開展特教科研的系（部）或?qū)ｉT機構(gòu)，形成了以學(xué)士、碩士、博士共同組成的系列完備的師資培養(yǎng)體系。此外，培訓(xùn)研學(xué)活動也十分活躍，僅2011年，臺灣各地共舉辦33類、5853場特殊教育相關(guān)研習(xí)活動，參與者達231528人次。其中融合教育特教專業(yè)知能參與最多，共計558場、25826人次。

從2003年起，臺灣推行《特殊教育教師師資職前教育課程專業(yè)課程科目及學(xué)分規(guī)定》，要求師范畢業(yè)生修滿40個特殊教育學(xué)分后才能進入特殊教育機構(gòu)任教。實施特殊教育教師資格考試制度，考核內(nèi)容包括國語能力測驗、教育原理與制度、特殊教育學(xué)生評量與輔導(dǎo)、特殊教育課程與教學(xué)等，注重實際操作能力。目前，在普通學(xué)校特教班任教的教師擁有特教教師資格證書的比例達76%以上，在特殊教育學(xué)校的比例則高達84%以上。

5. 高等院校和研究機構(gòu)重視開展相關(guān)科研

按照臺灣《特殊教育法》規(guī)定，各師范院校應(yīng)設(shè)立特殊教育中心、非師范類高等院校鼓勵設(shè)立特殊教育中心，負(fù)責(zé)協(xié)助其輔導(dǎo)區(qū)內(nèi)特殊教育學(xué)生的鑒定、教學(xué)及輔導(dǎo)工作。臺灣各級教育主管部門也主動委托有關(guān)機構(gòu)和學(xué)校對特殊教育進行研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實踐。此外，《特殊教育法》還規(guī)定，設(shè)有特殊教育系的師范大學(xué)、師范學(xué)院或一般大學(xué)，應(yīng)附設(shè)特殊教育學(xué)校（或特殊教育班），為開展特殊教育工作提供各項實驗研究和教學(xué)實習(xí)。如臺南大學(xué)依法設(shè)立的附屬啟聰學(xué)校，開設(shè)幼兒部、國小部、國中部和高職部，依托臺南大學(xué)充沛的教育資源迅速躍升為全臺最好的特教學(xué)校之一。

三、臺灣特殊教育對廣東特殊教育事業(yè)改革發(fā)展的啟示

截至2013年，廣東省有特殊教育學(xué)校99所，殘疾學(xué)生21814人，其中在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生11263人，在普通學(xué)校特教班就讀的學(xué)生222人，在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生10329人。特殊教育學(xué)校教職工3521人，其中專任教師2822人。廣東和臺灣隔海相望，兩地文化同根同源，經(jīng)濟社會發(fā)展各方面都存在不少相似之處。借鑒臺灣特殊教育事業(yè)發(fā)展的有益經(jīng)驗，對貫徹落實全國特殊教育工作電視電話會議精神和國家、省頒布的《特殊教育提升計劃（2014―2016年），推進廣東特殊教育事業(yè)改革發(fā)展，加快建設(shè)教育強省和幸福廣東具有重要意義。

1. 加快特殊教育立法，提高特殊教育的法律地位

目前，《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》是我國僅有的殘疾人專項法規(guī)和殘疾人行政法規(guī)。除此之外，雖然也有一些法律法規(guī)和規(guī)范性行政文件論及特殊教育及相關(guān)問題，但因缺少一部專門的特殊教育法規(guī)，對涉及特殊教育的有關(guān)問題大多僅作簡單性規(guī)定，針對性不強，表述模糊，可操作性不強。立法的滯后直接導(dǎo)致特殊教育得不到足夠的重視，普遍存在普及水平低、保障條件差、師資力量薄弱、教育質(zhì)量不高等問題。建議應(yīng)從國家層面加快特殊教育立法，通過法律的形式明確特殊教育的范圍和對象，建立特殊教育經(jīng)費保障機制，落實各級各部門和各類學(xué)校責(zé)任，使特殊教育發(fā)展有法可依，有章可循，沿法制軌道順利推進。

2. 加快完善特殊教育體系，提升特殊教育的服務(wù)能力

廣東省人民政府辦公廳《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實施意見》（粵府辦〔2011〕50號）提出了加快完善殘疾人教育體系的具體要求，以普及殘疾兒童少年義務(wù)教育為重點，加快發(fā)展殘疾人學(xué)前教育、以職業(yè)教育為主的高中階段教育和高等教育，不斷滿足殘疾人教育需求。但目前我省大部分縣（市、區(qū)）尚未建立學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段等各階段教育相互銜接的特殊教育體系，殘疾兒童少年接受教育的權(quán)利未能得到充分保障。建議各級政府加強對特殊教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，把特殊教育列入教育發(fā)展的重要組成部分，加快建立覆蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段和高等教育的特殊教育體系，提升特殊教育的服務(wù)能力。

3. 進一步加大投入，加強特殊教育的條件保障

我省部分地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)進展較慢；隨班就讀殘疾學(xué)生的生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)生一樣，保障水平低；欠發(fā)達地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)和隨班就讀資源教室建設(shè)資金缺口大。建議從三方面著手：（1）進一步完善特殊教育經(jīng)費保障機制。提高特殊教育學(xué)生生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，加大對特殊教育學(xué)校和特殊教育隨班就讀資源教室建設(shè)的投入，建立健全覆蓋全體殘疾學(xué)生的資助體系。（2）加快推進標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)。力爭地級以上市和30萬人口以上的縣（市、區(qū)）建有符合國家標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育學(xué)校。改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，完善教育、康復(fù)設(shè)施設(shè)備。（3）完善殘疾學(xué)生隨班就讀服務(wù)體系。根據(jù)實際需要設(shè)立隨班就讀工作指導(dǎo)中心，按要求建設(shè)隨班就讀資源教室，落實特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，提高隨班就讀的質(zhì)量。

4. 加快完善特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

目前，我省已有華南師范大學(xué)、廣東第二師范大學(xué)、湛江師范學(xué)院等多所高等師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，但因起步遲，規(guī)模小，特殊教育專業(yè)師范生未能夠滿足全省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。建議我省進一步加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重點打造盲、聾、智力殘疾、自閉癥等特殊教育師資骨干專業(yè)，擴大培養(yǎng)規(guī)模，逐步滿足全省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。同時，加強對特殊教育學(xué)校教師和隨班就讀工作指導(dǎo)中心教師、資源教師、特教班教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。支持特殊教育師資培養(yǎng)院校建立特殊教育發(fā)展研究中心，開展特殊教育研究，并使之成為促進所在區(qū)域特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。

5. 加快建立健全特殊學(xué)生鑒定機構(gòu)和隨班就讀工作支持體系

對特殊教育學(xué)校的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育；體育教學(xué)目標(biāo)；體育氛圍

【中圖分類號】G633.96【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0048-01

特殊教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是我國社會文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志之一。大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，提高殘疾學(xué)生教育質(zhì)量，是廣大殘疾人的心愿，也是黨和政府的重要責(zé)任。在我國，教育事業(yè)已進入快速發(fā)展階段，特殊教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。他關(guān)系到我國社會的和諧發(fā)展。因此，對殘疾人體育教育問題進行研究，將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實意義。

一、特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)

在我國，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。但由于學(xué)校體育對象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在兩個方面。其一是特殊教育學(xué)校把功能缺陷補償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。使他們掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)?！彼^補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補、改善或替代”。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復(fù)的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學(xué)校體育較之普通學(xué)校更重要。其二是特教學(xué)校體育更突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認(rèn)為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷。而盲、聾、啞等生理缺陷導(dǎo)致的認(rèn)識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學(xué)生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養(yǎng)人勇敢頑強、團結(jié)協(xié)作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學(xué)生將來走向社會成為自食其力的創(chuàng)造財富的勞動者所必需的。殘疾學(xué)生更需要通過學(xué)校體育培養(yǎng)自信、自立、自強的精神，提高其適應(yīng)社會的能力。

二、特殊教育學(xué)校體育發(fā)展對策

2.1 政府加大工作力度，創(chuàng)造良好的體育教育環(huán)境。　保障殘疾兒童少年受教育權(quán)利是《教育法》《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》賦予各級政府和各級教育行政部門的重要責(zé)任。各級政府要充分認(rèn)識殘疾兒童接受體育教育的意義，嚴(yán)格管理并協(xié)調(diào)好各個部門關(guān)系，從政策和經(jīng)濟上對特殊體育教育給予支持，改善特殊教育學(xué)校體育教學(xué)條件，關(guān)心特殊教育學(xué)校師生生活。政府和有關(guān)部門應(yīng)充分利用報紙、雜志、廣播、電視等大眾傳媒加大對殘疾人體育的宣傳力度。同時，加強普通中、小學(xué)與特殊教育學(xué)校體育的交流與合作，多為殘疾學(xué)生提供一些與正常孩子一起參與體育活動的機會。督促高等學(xué)校體育院系與特殊教育學(xué)校聯(lián)合，定期舉辦一些對殘疾學(xué)生體育教育進行幫助的志愿活動。這些將會極大的促進人們對殘疾人體育的了解，對關(guān)心、愛護、幫助殘疾學(xué)生的體育環(huán)境的形成也非常有利。

2.2 加強特殊體育師資隊伍建設(shè)?！◇w育師資隊伍建設(shè)是影響特殊教育學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一支懂得特殊體育理論、教學(xué)水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學(xué)校應(yīng)著力解決的首要問題。體育教師培訓(xùn)形式多樣化是完善體育教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師教學(xué)水平最有效的捷徑。1各級政府和特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和支持體育教師利用寒暑假參加各種形式的進修班、提高班、培訓(xùn)班、函授班；多為體育教師提供機會見識觀摩各個規(guī)模的殘疾人能夠參與的運動比賽，使體育教師能夠從中學(xué)習(xí)和掌握特殊體育理論知識及比賽經(jīng)驗，全面提高教師的學(xué)歷層次和教學(xué)經(jīng)驗，從根本上提高特殊教育學(xué)校的體育師資水平，為造就高素質(zhì)的殘疾人才打下基礎(chǔ)。

對特殊教育學(xué)校的建議范文第3篇

1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變

2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向

11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

19.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對我們的啟示

對特殊教育學(xué)校的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，我國特殊教育教師隊伍的建設(shè)還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設(shè)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學(xué)校、普校附設(shè)特教班及民辦康復(fù)機構(gòu)的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析得出師資隊伍建設(shè)中存在的問題，為特殊教育師資隊伍的建設(shè)提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理

調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，男女、民族比例均嚴(yán)重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應(yīng)該是男女相當(dāng)，如果比例失調(diào)則不利于學(xué)生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學(xué)為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學(xué)生需求。

（二）教師專業(yè)化程度不高

據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當(dāng)前特殊教育機構(gòu)多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復(fù)機構(gòu)的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學(xué)歷，僅有4人為研究生及以上的高學(xué)歷。可見，教師隊伍的專業(yè)化程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)急需進一步提升與完善。

（三）師資數(shù)量不足

新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學(xué)校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學(xué)生有26人，而專職教師只有6人，學(xué)生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達不到文件規(guī)定的師生比例?？梢姡瑤熧Y數(shù)量的確有待增加。進一步調(diào)查認(rèn)為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實提高特殊教育教師待遇，特教補貼費要在現(xiàn)行15%的基礎(chǔ)上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補貼費并未落實。特教工作本來就較為復(fù)雜，應(yīng)有的工資待遇不落實，也是造成人員流失的一大原因。

（四）教師科研能力有待提高

據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強，認(rèn)為論文寫作與課題研究復(fù)雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。

（五）教師在職培訓(xùn)力度不夠

通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓(xùn)，但是教師三年內(nèi)參加培訓(xùn)的次數(shù)比較少，還有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)過于注重理論知識，與教學(xué)實際脫節(jié)，沒有實質(zhì)性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，使得培訓(xùn)成了“形式主義”。為了使培訓(xùn)真正能夠提升教師專業(yè)知識和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認(rèn)為應(yīng)重點培訓(xùn)的課程排序，分別是康復(fù)技能、特教專業(yè)知識、心理學(xué)知識、教師基本功。大家認(rèn)為培訓(xùn)課程要實用，要能滿足教育教學(xué)的實際需求，才能使教師對培訓(xùn)感興趣，才能將培訓(xùn)的知識運用到教學(xué)中去。

（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高

特殊學(xué)生作為弱勢群體，社會各界對他們表示同情，認(rèn)為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對待，其工作性質(zhì)不被外界所理解和認(rèn)可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動，長期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動效果，教師的成就感越來越低，會過早進入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會隨之下降。

二、提高師資質(zhì)量的思考與建議

（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系

2009年，新疆教育學(xué)院首開特殊教育專科專業(yè)，2010年，新疆師范大學(xué)開設(shè)特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實際情況必須大力招收少數(shù)民族學(xué)生，為雙語教學(xué)的實施做好人才保障。同時還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進高學(xué)歷教師，合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。

（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊伍水平

烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊伍的質(zhì)量，即便是民辦特教學(xué)校或者社會康復(fù)機構(gòu)，只要從事的是特教教師這個工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學(xué)質(zhì)量，使特殊學(xué)生接受科學(xué)正規(guī)的教育，享有平等的受教育權(quán)。

（三）注重教師繼續(xù)教育質(zhì)量，合理安排培訓(xùn)課程

特教教師的在職培訓(xùn)不容忽視，無論是培訓(xùn)時間還是培訓(xùn)方式或者培訓(xùn)的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實際，注重特教技能的培訓(xùn)。還要讓教師學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的知識，比如學(xué)習(xí)特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

（四）切實落實特教補貼經(jīng)費，減少特教人才流失

《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會地位，可還是有些特校以及普通學(xué)校附設(shè)特教班沒有落實相關(guān)政策。政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定具體措施，確保特教補貼費按時足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設(shè)是一項復(fù)雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量與水平。

參考文獻：

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對特殊教育學(xué)校的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

1 問題的題出

特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發(fā)展。為了滿足新疆特殊教育師資的需要，根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件，自2010年起新疆新建或改擴建的特殊教育學(xué)校每年要選派部分老師進行崗前培訓(xùn)，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓(xùn)班已經(jīng)開班三期，學(xué)員大多數(shù)是即將從普通教育轉(zhuǎn)到特殊教育的教師，之前沒有接觸過特殊教育，對特殊教育了解甚少，少部分學(xué)員是來自特殊教育學(xué)校的一線教師，但特殊教育專業(yè)理論知識比較匱乏。培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任特殊兒童的實踐教學(xué)。

2 新疆特殊教育師資崗前培訓(xùn)中存在的問題

2.1 教師信念有待轉(zhuǎn)變

教師信念是指教師在教育教學(xué)中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識，它影響著教師的教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)中。崗前培訓(xùn)班學(xué)員大多數(shù)是來自普通學(xué)校，即將面對特殊兒童，在教育對象、教育內(nèi)容，教育方法和技能上都將發(fā)生重大變化。教學(xué)不再是培養(yǎng)精英，片面追求升學(xué)率的過程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發(fā)展？如何使他們適應(yīng)社會生活？將是這些即將走進特殊教育領(lǐng)域的老師要面對的棘手問題。而我們的培訓(xùn)課程中沒有太多涉及到這些方面的理念、觀點，需要在今后的課程中滲透。

2.2 教學(xué)實踐課程不足

目前，新疆開設(shè)的特殊教育崗前培訓(xùn)主要是一年制，課程內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論知識，缺少實踐課程，缺少結(jié)合教育教學(xué)實際問題的案例分析，缺少具體的診斷、評估、康復(fù)訓(xùn)練的操作和個別化教育方案的實施。學(xué)員在一年內(nèi)要完成特殊教育理論知識的學(xué)習(xí)，只有兩周的實習(xí)，缺少感性認(rèn)識，對特殊兒童的了解不足，實踐能力相對薄弱。

2.3 漢語水平偏低

一年制崗前培訓(xùn)學(xué)員來自全疆各地州，部分學(xué)員漢語水平較低。直接制約了其理論知識的學(xué)習(xí)。尤其是一些專業(yè)術(shù)語，理解困難，加之一些學(xué)員之前沒有教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識，不易理解消化。

2.4 缺少有效的評估體系

一年制崗前培訓(xùn)大多采取班級授課和專題講座相結(jié)合的方式。參與培訓(xùn)的人數(shù)較多，水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)，背景專業(yè)差異較大，整體推進的教育教學(xué)方法難以達到預(yù)期效果，需要行之有效的評估體系做保證。

3 對新疆特殊教育師資職前培訓(xùn)的建議

3.1 運用全納教育觀念，轉(zhuǎn)變教師信念，提高教師自我效能感

教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性，對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。對于特殊教育教師來說，在教學(xué)過程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調(diào)整自我，正確對待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問題？運用全納教育的理念讓教師理解“所有學(xué)生都是值得教的”“教師對所有學(xué)生的最大發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任”。

3.2 加大實踐類課程在職前培訓(xùn)課程體系中的比重，探索多樣化的實習(xí)方式，加強實踐教學(xué)的過程性管理

崗前培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)后的教師直接進入特殊教育學(xué)校任教，所以教育實踐能力應(yīng)作為培訓(xùn)的重點。這就需要調(diào)整特殊教育理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，突出實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的地位。在保證基本教學(xué)內(nèi)容前提下，縮減理論課學(xué)時，提高實踐課學(xué)時。同時，適當(dāng)延長教育實習(xí)工作的時間，探索多樣化的教育實習(xí)途徑與方式?？梢圆捎梅稚⑹綄嵙?xí)和集中式實習(xí)將結(jié)合的方法。分散實習(xí)就是在培訓(xùn)過程中安排一些實習(xí)，時間可以較短，主要是幫助學(xué)員了解特殊兒童，對特殊教育有個感性認(rèn)識，便于特殊教育理論知識的理解和掌握。在培訓(xùn)后期可以安排一次集中式實習(xí)，幫助學(xué)員綜合應(yīng)用所學(xué)特教知識，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。為了保證實踐教學(xué)的有效性，還需規(guī)范整個實習(xí)過程，制定統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，并根據(jù)實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊制定可操作的具體實施計劃。

3.3 完善職前培訓(xùn)的效果評價體系

特殊教育教師崗前培訓(xùn)是為了加強特殊教育教師隊伍建設(shè)、保證提高特殊教育教師整體素質(zhì)的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓(xùn)體系重要組成部分的培訓(xùn)評估體系卻存在評價指標(biāo)不健全的問題。因此，相關(guān)評估體系的構(gòu)建是特殊教育教師崗前培訓(xùn)的一個重大課題。需要對特殊教育教師崗前培訓(xùn)過程進行全面系統(tǒng)的分析，嘗試探索構(gòu)建培訓(xùn)評估體系，以切實提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.4 建議實施特殊教育教師資格證書制度，并將特殊教育職前培訓(xùn)和漢語水平的考核納入特殊教育教師資格證書的認(rèn)定體系中

為了保證特殊教育職前培訓(xùn)的質(zhì)量，提高學(xué)員參加職前培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)漢語的自覺性。建議國家制訂特殊教育教師從業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行特殊教育教師資格證書制度，嚴(yán)格選擇優(yōu)秀的、特殊教育職前培訓(xùn)考核合格的，達到一定漢語水平的教師進入特殊教育領(lǐng)域，將教師的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)為資格要求，從特殊教育教師引進的“入口”把關(guān)。

參考文獻

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