對特殊教育學校的建議

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對特殊教育學校的建議范文第1篇

一、臺灣特殊教育事業發展的基本概況

1. 植基時期（1891―1961）

服務學生：盲生、聾生、肢障生、智障生、自閉生。

特教機構：臺北盲聾學校、臺南聾啞學校等12所學校（院）。

法規：一般教育法規。

2. 實驗推廣時期（1962―1983）

服務學生：盲生、聾生、智能不足學生、肢體障礙學生、資賦優異學生。

特教機構：臺北盲聾學校、臺南聾啞學校、私立惠明盲校、和美實驗學校、臺南啟智學校、屏東基督教勝利之家等6所學校（單位）。

法規：《特殊教育推行辦法》（1970年）。

民間團體：特殊教育學會、障礙者聲暉協會。

第一次臺灣特殊兒童普查在本期展開。

3. 法制建置時期（1984―1996）

服務學生：（1）資賦優異學生，包括一般能力優異、學術性向優異、特殊才能優異學生；（2）殘疾學生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、行為異常、學習障礙、顏面傷殘及其他顯著障礙學生。

法規：《特殊教育法》（1984年）、《特殊教育法施行細則》（1987年）、《發展與改進特殊教育5年計劃》（1993年）、《中等學校資賦優異學生輔導及升學要點》等。

教育措施：教育途徑呈現多樣化，教育形式包括特殊教育學校、特教班、資源班、巡回輔導等。

民間團體：心路文教基金會、障礙者家長總會、聲暉聯合會、視覺障礙人福利協會。

第二次臺灣特殊兒童普查在本期展開。臺灣身心障礙教育會議在1995年召開。

4. 蓬勃發展時期（1997―2007）

服務學生：特殊學生分類更加細化。（1）資賦優異學生，包括一般智能優異、學術性向優異、領導才能優異、創造力優異、藝術才能優異學生；（2）殘疾學生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、嚴重情緒障礙、學習障礙、自閉癥、身體病弱、發展遲緩、多重障礙及其他顯著障礙學生。

法規：《特殊教育法》修訂公布。

特殊教育服務年齡：3-22歲。

教育措施：包括特殊教育學校、特教班、不分類資源班、巡回輔導、在家教育、床邊教學等，教育措施更加人性化。

民間團體：資優教育學會、學習障礙協會、赤子心協會、自閉癥總會、腦性麻痹協會。

亮點：特殊教育咨詢會、特殊教育學生鑒定及就學輔導會、身心障礙教育專業團隊、個別化教育計劃、特殊教育統計、特殊教育評鑒、特殊教育推行委員會、特教經費、家長參與、輔具提供、無障礙校園環境。

5. 精致服務時期（2008年至今）

服務學生：（1）資賦優異學生，包括一般智能優異、學術性向優異、領導才能優異、創造力優異、藝術才能優異及其他學生；（2）殘疾學生，包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、情緒行為障礙、學習障礙、自閉癥、身體病弱、發展遲緩、腦性麻痹、多重障礙及其他顯著障礙學生。特殊教育學生基本覆蓋全體特殊人群。

特殊教育服務年齡：從2歲開始。

身心障礙類：各類特殊教育學校27所，特教班1681個，巡回輔導中心642個，不分類資源班2496個，同時提供在家教育和床邊教學、特殊教育方案等精致的特殊教育服務。

資賦優異類：開設資賦優異類資源班與特教班1038個，為不同階段教育學校的資賦優異學生提供精致的特殊教育服務。

法規：《特殊教育法》第二次修正。

二、臺灣特殊教育事業發展的基本經驗

1. 從最初的慈善事業發展轉為納入法制化軌道

臺灣特殊教育機構最早出現在1891年，由英國籍牧師甘為霖創辦臺南訓瞽堂，日本軍醫木村謹吾創辦臺北盲啞教育所，最初作為慈善事業性質辦學。近代以來，臺灣重視通過“立法”的形式建立特殊教育行政體系及管理制度，推進特殊教育向規范化、法制化發展。1984年，臺灣頒布《特殊教育法》，特殊教育從法制層面推動發展。此部法律規定了特殊教育的對象范圍、實施機構、經費、隊伍建設、管理等。《特殊教育法施行細則》《身心障礙者權益保障法》《兒童福利法》《中等學校資賦優異學生輔導及升學要點》及《發展與改進特殊教育5年計劃》等法律法規也相繼出臺，助推特殊教育事業發展。

2. 體現以人為本的理念，幫助學生加快融入社會

臺灣特殊教育辦學體系完整，分類科學合理，政策定位始終貫穿著“有教無類、零拒絕、多元化適性安置”的理念，從學校延伸至社會各層面并盡可能做到無縫銜接，著力培養特殊學生的健全人格和生活技能。

臺灣設立特殊教育學生鑒定及就學輔導委員會，聘請衛生和有關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員，定期開展特殊學生鑒定、安置及輔導事宜，有關學生家長可列席會議，充分表達個人意見。此外，在各類特殊教育學校還設立了特殊教育巡回輔導中心，安排專門特教教師定期進行教學巡回輔導，指導各普通學校特教教師開展特殊教育教學工作，提高教學質量。

臺灣注重分類而融合的教育，重度殘障學生對應進入各類特殊教育學校就讀，輕度殘障學生則進入普通學校隨班就讀或特教班、資源班就讀。就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礙者，學校依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、生活協助、家庭支援、家長咨詢等必要的教育輔助器材及相關支持服務。組建家長會協助教育，促進家校及學生與社會的融合，為特殊學生身心健全發展、盡早融入社會奠定良好基礎。

尤其值得肯定的是，臺灣積極貫徹“因材施教”的教育理念，把資賦優異學生列為特殊教育對象，要求降低入學年齡或縮短修業年限，這類學生的學籍、畢業資格及升學均按應屆畢業學生辦理，為資賦優異學生的成才發展提供了綠色通道。

3. 組織架構健全，服務全面到位

臺灣特殊教育行政支持及運作架構較完善，多方聯合推動特教事業的發展，特教機構和組織向專責化方向發展。為執行特殊教育工作，各級主管教育部門均依法設立了專責單位。此外，還組建了“特殊教育咨詢委員會”“特殊教育學生鑒定及就學輔導委員會”，分區建立了“特殊教育資源中心”，成立了“身心障礙專業團隊”等支持機構。

4. 重視師資的培養提升

臺灣師范大學1974年成立了特殊教育中心，1986年開設特教本科專業，1990年開設特教碩士班，1992年開設特教博士班。彰化師范大學1975年成立了特殊教育系，辦學層次也涵蓋本科班、碩士班和博士班。目前，臺灣有3所綜合性大學、9所師范學院成立了培養特殊教育師資和開展特教科研的系（部）或專門機構，形成了以學士、碩士、博士共同組成的系列完備的師資培養體系。此外，培訓研學活動也十分活躍，僅2011年，臺灣各地共舉辦33類、5853場特殊教育相關研習活動，參與者達231528人次。其中融合教育特教專業知能參與最多，共計558場、25826人次。

從2003年起，臺灣推行《特殊教育教師師資職前教育課程專業課程科目及學分規定》，要求師范畢業生修滿40個特殊教育學分后才能進入特殊教育機構任教。實施特殊教育教師資格考試制度，考核內容包括國語能力測驗、教育原理與制度、特殊教育學生評量與輔導、特殊教育課程與教學等，注重實際操作能力。目前，在普通學校特教班任教的教師擁有特教教師資格證書的比例達76%以上，在特殊教育學校的比例則高達84%以上。

5. 高等院校和研究機構重視開展相關科研

按照臺灣《特殊教育法》規定，各師范院校應設立特殊教育中心、非師范類高等院校鼓勵設立特殊教育中心，負責協助其輔導區內特殊教育學生的鑒定、教學及輔導工作。臺灣各級教育主管部門也主動委托有關機構和學校對特殊教育進行研究，用研究成果指導教學實踐。此外，《特殊教育法》還規定，設有特殊教育系的師范大學、師范學院或一般大學，應附設特殊教育學校（或特殊教育班），為開展特殊教育工作提供各項實驗研究和教學實習。如臺南大學依法設立的附屬啟聰學校，開設幼兒部、國小部、國中部和高職部，依托臺南大學充沛的教育資源迅速躍升為全臺最好的特教學校之一。

三、臺灣特殊教育對廣東特殊教育事業改革發展的啟示

截至2013年，廣東省有特殊教育學校99所，殘疾學生21814人，其中在特殊教育學校就讀的學生11263人，在普通學校特教班就讀的學生222人，在普通學校隨班就讀的學生10329人。特殊教育學校教職工3521人，其中專任教師2822人。廣東和臺灣隔海相望，兩地文化同根同源，經濟社會發展各方面都存在不少相似之處。借鑒臺灣特殊教育事業發展的有益經驗，對貫徹落實全國特殊教育工作電視電話會議精神和國家、省頒布的《特殊教育提升計劃（2014―2016年），推進廣東特殊教育事業改革發展，加快建設教育強省和幸福廣東具有重要意義。

1. 加快特殊教育立法，提高特殊教育的法律地位

目前，《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》是我國僅有的殘疾人專項法規和殘疾人行政法規。除此之外，雖然也有一些法律法規和規范性行政文件論及特殊教育及相關問題，但因缺少一部專門的特殊教育法規，對涉及特殊教育的有關問題大多僅作簡單性規定，針對性不強，表述模糊，可操作性不強。立法的滯后直接導致特殊教育得不到足夠的重視，普遍存在普及水平低、保障條件差、師資力量薄弱、教育質量不高等問題。建議應從國家層面加快特殊教育立法，通過法律的形式明確特殊教育的范圍和對象，建立特殊教育經費保障機制，落實各級各部門和各類學校責任，使特殊教育發展有法可依，有章可循，沿法制軌道順利推進。

2. 加快完善特殊教育體系，提升特殊教育的服務能力

廣東省人民政府辦公廳《關于進一步加快特殊教育事業發展的實施意見》（粵府辦〔2011〕50號）提出了加快完善殘疾人教育體系的具體要求，以普及殘疾兒童少年義務教育為重點，加快發展殘疾人學前教育、以職業教育為主的高中階段教育和高等教育，不斷滿足殘疾人教育需求。但目前我省大部分縣（市、區）尚未建立學前教育、義務教育、高中階段等各階段教育相互銜接的特殊教育體系，殘疾兒童少年接受教育的權利未能得到充分保障。建議各級政府加強對特殊教育事業發展的統籌規劃，把特殊教育列入教育發展的重要組成部分，加快建立覆蓋學前教育、義務教育、高中階段和高等教育的特殊教育體系，提升特殊教育的服務能力。

3. 進一步加大投入，加強特殊教育的條件保障

我省部分地區特殊教育學校建設進展較慢；隨班就讀殘疾學生的生均公用經費標準與普通學生一樣，保障水平低；欠發達地區標準化特殊教育學校建設和隨班就讀資源教室建設資金缺口大。建議從三方面著手：（1）進一步完善特殊教育經費保障機制。提高特殊教育學生生均預算內公用經費標準，加大對特殊教育學校和特殊教育隨班就讀資源教室建設的投入，建立健全覆蓋全體殘疾學生的資助體系。（2）加快推進標準化特殊教育學校建設。力爭地級以上市和30萬人口以上的縣（市、區）建有符合國家標準的特殊教育學校。改善特殊教育學校辦學條件，完善教育、康復設施設備。（3）完善殘疾學生隨班就讀服務體系。根據實際需要設立隨班就讀工作指導中心，按要求建設隨班就讀資源教室，落實特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，提高隨班就讀的質量。

4. 加快完善特殊教育師資培養培訓體系

目前，我省已有華南師范大學、廣東第二師范大學、湛江師范學院等多所高等師范院校開設特殊教育專業，培養特殊教育師資，但因起步遲，規模小，特殊教育專業師范生未能夠滿足全省特殊教育事業發展需要。建議我省進一步加強統籌協調，重點打造盲、聾、智力殘疾、自閉癥等特殊教育師資骨干專業，擴大培養規模，逐步滿足全省特殊教育事業發展需要。同時，加強對特殊教育學校教師和隨班就讀工作指導中心教師、資源教師、特教班教師的業務培訓。支持特殊教育師資培養院校建立特殊教育發展研究中心，開展特殊教育研究，并使之成為促進所在區域特殊教育事業發展的重要力量。

5. 加快建立健全特殊學生鑒定機構和隨班就讀工作支持體系

對特殊教育學校的建議范文第2篇

【關鍵詞】特殊教育；體育教學目標；體育氛圍

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0048-01

特殊教育事業是我國教育事業的重要組成部分，其發展水平是我國社會文明發展程度的重要標志之一。大力發展特殊教育事業，提高殘疾學生教育質量，是廣大殘疾人的心愿，也是黨和政府的重要責任。在我國，教育事業已進入快速發展階段，特殊教育事業的發展尤為重要。他關系到我國社會的和諧發展。因此，對殘疾人體育教育問題進行研究，將具有非常深刻的理論和現實意義。

一、特殊教育學校的體育教學目標

在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在兩個方面。其一是特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。使他們掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復?！彼^補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代”。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學校體育較之普通學校更重要。其二是特教學校體育更突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學生的生理缺陷為第一性的缺陷。而盲、聾、啞等生理缺陷導致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養人勇敢頑強、團結協作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學生將來走向社會成為自食其力的創造財富的勞動者所必需的。殘疾學生更需要通過學校體育培養自信、自立、自強的精神，提高其適應社會的能力。

二、特殊教育學校體育發展對策

2.1 政府加大工作力度，創造良好的體育教育環境。　保障殘疾兒童少年受教育權利是《教育法》《義務教育法》《殘疾人保障法》賦予各級政府和各級教育行政部門的重要責任。各級政府要充分認識殘疾兒童接受體育教育的意義，嚴格管理并協調好各個部門關系，從政策和經濟上對特殊體育教育給予支持，改善特殊教育學校體育教學條件，關心特殊教育學校師生生活。政府和有關部門應充分利用報紙、雜志、廣播、電視等大眾傳媒加大對殘疾人體育的宣傳力度。同時，加強普通中、小學與特殊教育學校體育的交流與合作，多為殘疾學生提供一些與正常孩子一起參與體育活動的機會。督促高等學校體育院系與特殊教育學校聯合，定期舉辦一些對殘疾學生體育教育進行幫助的志愿活動。這些將會極大的促進人們對殘疾人體育的了解，對關心、愛護、幫助殘疾學生的體育環境的形成也非常有利。

2.2 加強特殊體育師資隊伍建設。　體育師資隊伍建設是影響特殊教育學校體育教育發展的關鍵。建設一支懂得特殊體育理論、教學水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學校應著力解決的首要問題。體育教師培訓形式多樣化是完善體育教師知識結構、提高教師教學水平最有效的捷徑。1各級政府和特殊教育學校應當積極鼓勵和支持體育教師利用寒暑假參加各種形式的進修班、提高班、培訓班、函授班；多為體育教師提供機會見識觀摩各個規模的殘疾人能夠參與的運動比賽，使體育教師能夠從中學習和掌握特殊體育理論知識及比賽經驗，全面提高教師的學歷層次和教學經驗，從根本上提高特殊教育學校的體育師資水平，為造就高素質的殘疾人才打下基礎。

對特殊教育學校的建議范文第3篇

1.中國特殊教育發展面臨的六大轉變

2.美國特殊教育教師專業標準的發展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業發展現狀的調查研究

4.中國特殊教育發展現狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業認同與工作滿意度的調查研究

7.國外特殊教育經費投入和使用及其對我國特殊教育發展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關懷到行動支持走向

11.當前我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業標準的建構

13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考

14.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設與應用現狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環境建設與應用現狀調查研究

17.信息化視角下的特殊教育發展對策探究

18.寧夏特殊教育發展現狀及對策研究

19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區比較——基于2001-2010年《中國教育統計年鑒》相關數據

20.特殊教育教師的職業壓力、應對方式及職業倦怠

21.論特殊教育教師專業化發展

22.論特殊教育教師專業化發展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現狀與發展對策

25.醫教結合:現階段我國特殊教育發展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現狀及未來

28.“復合型”特殊教育教師的培養——基于復合型的內涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現狀與發展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業發展現狀及啟示

33.特殊教育應是國家基本公共教育服務優先保障的領域

34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉型——福利政策體系化與福利提供優質化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調節作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現狀、問題與對策

39.醫教結合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據、相關概念的探析

42.特殊教育教師職業認同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀

45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現狀調查

46.吉林省特殊教育信息化現狀與對策

47.多元文化視野下少數民族特殊教育發展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現狀調查研究

49.我國特殊教育信息化研究現狀述評

50.特殊教育學科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析

52.提高特殊教育發展水平的政策建議

53.全國特殊教育學校教職工隊伍結構及需求情況調查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養的范式轉變

55.上海市學前特殊教育教師專業化發展調查研究

56.特殊教育教師專業化問題研究

57.特殊教育設施布局需求分析與發展規劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業化標準及發展模式的研究述評

59.浙江省學前特殊教育的現狀及對策

60.韓國特殊教育現狀的研究

61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關懷的視角

63.多學科合作是特殊教育發展的必由之路——兼論“醫教結合”的特殊教育發展政策

64.我國高等特殊教育的現狀及發展研究

65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區特殊教育及對大陸特殊教育發展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產出:基于面板數據的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發展及現狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業轉銜服務解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業發展的現狀與職業倦怠的關系

77.臺灣地區特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養中的幾個爭議問題

79.醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學校體育現狀與發展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現狀與發展

84.特殊教育學校經費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內特殊教育教師職業倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續教育現狀調查研究

87.關于四川、重慶等地特殊教育師資現狀的調查

88.河南省特殊教育教師專業素質現狀調查

89.我國特殊教育發展轉向及其改革邏輯與重點領域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領域與知識基礎——基于CSSCI學術期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學校教師職業枯竭與職業承諾之間的調節作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變

94.質的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業標準

96.改革開放30年中國特殊教育的發展及政策建議

97.教育技術學范疇下特殊教育資源建設研究

98.當代日本的特殊教育及其對我們的啟示

對特殊教育學校的建議范文第4篇

【關鍵詞】特殊教育；師資建設；現狀調查

當前，我國特殊教育教師隊伍的建設還面臨著很多困難和挑戰。比如師資數量嚴重不足，教師專業化水平不高等。因此要加快特殊教育的發展，建設數量充足、業務精良、結構合理的教師隊伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學校、普校附設特教班及民辦康復機構的特教教師為樣本，利用走訪和網絡調研的方式調查烏魯木齊市特殊教育師資隊伍建設的現狀，分析得出師資隊伍建設中存在的問題，為特殊教育師資隊伍的建設提供參考依據，以加快新疆地區特殊教育的發展。

一、特殊教育師資現狀與分析

（一）教師隊伍結構不夠合理

調查結果顯示，教師隊伍的結構不夠合理，男女、民族比例均嚴重失調。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應該是男女相當，如果比例失調則不利于學生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數民族居多。而據調查，少數民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學為主，難以滿足少數民族特殊學生需求。

（二）教師專業化程度不高

據調查，教師專業化程度不高。其殊教育專業畢業的教師僅占39.56%。當前特殊教育機構多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復機構的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學歷，僅有4人為研究生及以上的高學歷?？梢?，教師隊伍的專業化程度和學歷結構急需進一步提升與完善。

（三）師資數量不足

新疆在2009年頒發了《新疆維吾爾自治區特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學生有26人，而專職教師只有6人，學生人數大約是教師人數的四倍，根本達不到文件規定的師生比例。可見，師資數量的確有待增加。進一步調查認為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實提高特殊教育教師待遇，特教補貼費要在現行15%的基礎上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補貼費并未落實。特教工作本來就較為復雜，應有的工資待遇不落實，也是造成人員流失的一大原因。

（四）教師科研能力有待提高

據調查，教師獲得特教論文獎或發表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數所占比例更少。教師科研能力不強，認為論文寫作與課題研究復雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。

（五）教師在職培訓力度不夠

通過調查，教師普遍表示比較需要在職培訓，但是教師三年內參加培訓的次數比較少，還有一些教師認為培訓過于注重理論知識，與教學實際脫節，沒有實質性效果。有些教師僅僅只是為了完成規定的培訓任務，使得培訓成了“形式主義”。為了使培訓真正能夠提升教師專業知識和技能，本研究還調查了解了一線教師認為應重點培訓的課程排序，分別是康復技能、特教專業知識、心理學知識、教師基本功。大家認為培訓課程要實用，要能滿足教育教學的實際需求，才能使教師對培訓感興趣，才能將培訓的知識運用到教學中去。

（六）職業幸福指數不高

特殊學生作為弱勢群體，社會各界對他們表示同情，認為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對待，其工作性質不被外界所理解和認可，使得一些教師產生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動，長期處于疲勞狀態，而且短期內看不到勞動效果，教師的成就感越來越低，會過早進入職業倦怠期，職業幸福指數也會隨之下降。

二、提高師資質量的思考與建議

（一）加大師資培養力度，完善師資培養體系

2009年，新疆教育學院首開特殊教育?？茖I，2010年，新疆師范大學開設特殊教育本科專業。依據新疆本地的實際情況必須大力招收少數民族學生，為雙語教學的實施做好人才保障。同時還要完善師資培養體系，加快引進高學歷教師，合理設置課程，提高人才培養質量，確保新疆有穩定的特教師資來源。

（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊伍水平

烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊伍的質量，即便是民辦特教學?；蛘呱鐣祻蜋C構，只要從事的是特教教師這個工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學質量，使特殊學生接受科學正規的教育，享有平等的受教育權。

（三）注重教師繼續教育質量，合理安排培訓課程

特教教師的在職培訓不容忽視，無論是培訓時間還是培訓方式或者培訓的課程都需要專門規劃、組織和管理。培訓的內容應該理論結合實際，注重特教技能的培訓。還要讓教師學習掌握心理學和醫學方面的知識，比如學習特殊兒童心理發展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉型。

（四）切實落實特教補貼經費，減少特教人才流失

《殘疾人教育條例》《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》《新疆維吾爾自治區特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會地位，可還是有些特校以及普通學校附設特教班沒有落實相關政策。政府和教育行政部門應當制定具體措施，確保特教補貼費按時足額發放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設是一項復雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實現教師隊伍的優化，提升區域特殊教育質量與水平。

參考文獻：

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［4］唐惠民，王樂，黃烈.江西省特殊教育師資現狀的調查及建設建議［J］.大江周刊：論壇，2010（5）：91—92.

對特殊教育學校的建議范文第5篇

關鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 問題的題出

特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發展。為了滿足新疆特殊教育師資的需要，根據新疆自治區教育廳的相關文件，自2010年起新疆新建或改擴建的特殊教育學校每年要選派部分老師進行崗前培訓，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓班已經開班三期，學員大多數是即將從普通教育轉到特殊教育的教師，之前沒有接觸過特殊教育，對特殊教育了解甚少，少部分學員是來自特殊教育學校的一線教師，但特殊教育專業理論知識比較匱乏。培養目標是能勝任特殊兒童的實踐教學。

2 新疆特殊教育師資崗前培訓中存在的問題

2.1 教師信念有待轉變

教師信念是指教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己專業以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它影響著教師的教育實踐和學生的身心發展信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學中。崗前培訓班學員大多數是來自普通學校，即將面對特殊兒童，在教育對象、教育內容，教育方法和技能上都將發生重大變化。教學不再是培養精英，片面追求升學率的過程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發展？如何使他們適應社會生活？將是這些即將走進特殊教育領域的老師要面對的棘手問題。而我們的培訓課程中沒有太多涉及到這些方面的理念、觀點，需要在今后的課程中滲透。

2.2 教學實踐課程不足

目前，新疆開設的特殊教育崗前培訓主要是一年制，課程內容主要側重于特殊教育的理論知識，缺少實踐課程，缺少結合教育教學實際問題的案例分析，缺少具體的診斷、評估、康復訓練的操作和個別化教育方案的實施。學員在一年內要完成特殊教育理論知識的學習，只有兩周的實習，缺少感性認識，對特殊兒童的了解不足，實踐能力相對薄弱。

2.3 漢語水平偏低

一年制崗前培訓學員來自全疆各地州，部分學員漢語水平較低。直接制約了其理論知識的學習。尤其是一些專業術語，理解困難，加之一些學員之前沒有教育學、心理學的基礎，直接學習特殊教育專業知識，不易理解消化。

2.4 缺少有效的評估體系

一年制崗前培訓大多采取班級授課和專題講座相結合的方式。參與培訓的人數較多，水平參差不齊，知識結構，背景專業差異較大，整體推進的教育教學方法難以達到預期效果，需要行之有效的評估體系做保證。

3 對新疆特殊教育師資職前培訓的建議

3.1 運用全納教育觀念，轉變教師信念，提高教師自我效能感

教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對所從事職業的主動性和積極性，對教學工作的關注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。對于特殊教育教師來說，在教學過程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調整自我，正確對待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問題？運用全納教育的理念讓教師理解“所有學生都是值得教的”“教師對所有學生的最大發展負有重要責任”。

3.2 加大實踐類課程在職前培訓課程體系中的比重，探索多樣化的實習方式，加強實踐教學的過程性管理

崗前培訓時間較短，培訓后的教師直接進入特殊教育學校任教，所以教育實踐能力應作為培訓的重點。這就需要調整特殊教育理論教學和實踐教學的比例，突出實踐教學在教學計劃中的地位。在保證基本教學內容前提下，縮減理論課學時，提高實踐課學時。同時，適當延長教育實習工作的時間，探索多樣化的教育實習途徑與方式?？梢圆捎梅稚⑹綄嵙暫图惺綄嵙晫⒔Y合的方法。分散實習就是在培訓過程中安排一些實習，時間可以較短，主要是幫助學員了解特殊兒童，對特殊教育有個感性認識，便于特殊教育理論知識的理解和掌握。在培訓后期可以安排一次集中式實習，幫助學員綜合應用所學特教知識，積累實踐教學經驗，提高實踐教學能力。為了保證實踐教學的有效性，還需規范整個實習過程，制定統一的實踐教學大綱和實踐教學指導手冊，并根據實踐教學大綱和實踐教學指導手冊制定可操作的具體實施計劃。

3.3 完善職前培訓的效果評價體系

特殊教育教師崗前培訓是為了加強特殊教育教師隊伍建設、保證提高特殊教育教師整體素質的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓體系重要組成部分的培訓評估體系卻存在評價指標不健全的問題。因此，相關評估體系的構建是特殊教育教師崗前培訓的一個重大課題。需要對特殊教育教師崗前培訓過程進行全面系統的分析，嘗試探索構建培訓評估體系，以切實提高培訓的質量。

3.4 建議實施特殊教育教師資格證書制度，并將特殊教育職前培訓和漢語水平的考核納入特殊教育教師資格證書的認定體系中

為了保證特殊教育職前培訓的質量，提高學員參加職前培訓的積極性和學習漢語的自覺性。建議國家制訂特殊教育教師從業的專業標準，推行特殊教育教師資格證書制度，嚴格選擇優秀的、特殊教育職前培訓考核合格的，達到一定漢語水平的教師進入特殊教育領域，將教師的學歷要求轉為資格要求，從特殊教育教師引進的“入口”把關。

參考文獻

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