對特殊兒童教育的認識

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對特殊兒童教育的認識范文第1篇

對于特殊兒童來說，隨著年齡的增長，他們會發現自己與正常兒童越來越不同，進而導致其出現自卑心理，盡量減少與他人的正常活動，與他人的溝通交流也會刻意的回避，特別是對于一些聾啞、盲童來說，他們總是回避與他人的相處與活動，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會造成這些特殊兒童脫離社會的發展軌道，導致其出現自閉癥的癥狀。

2特殊兒童心理健康教育途徑

2.1加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養在社會發展越來越快的今天，我國的重心放在了培養特殊兒童教育工作者與增強特殊兒童教育團隊上。及時、科學地培訓特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業知識都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關愛，引導他們多與社會、他人溝通、交流。

2.2引導特殊兒童增強自我調適能力大部分的特殊兒童都會出現不能適應社會與缺乏對自身的認識能力的問題，對于特殊教育工作者來說，應當科學合理的引導特殊兒童認識自身的重要性，進而使其自我調控能力有所增強。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時，教育工作者應當避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對其進行稱呼，同時也要指引特殊兒童勇于認清自身缺陷，勇敢的面對生活。只有這樣，才能使其對于醫生的治療、對于未來的生活有信心，才能逐步進入社會正常的軌道中去。

2.3在教學活動中提高特殊學生的心理素質教育工作者既要懂得對特殊兒童的身心格外關注，提高自身的專業素質，還要從特殊兒童的實際情況出發，制定與其實際情況相適應的教學活動，創造一個科學合理的平臺，讓學生進行自我反思、與人合作，在科學文化知識的教學過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應當懂得只有將實際生活與理論教學結合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學習、生活結合到一起，才能真正的使其能夠更好的進入到社會正常的運行軌道中。在教學活動中，使特殊兒童體會其中的樂趣，并為其努力創建快樂、積極、輕松的學習環境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對的情緒，還能加強特殊兒童心理素質的培養。

3結語

對特殊兒童教育的認識范文第2篇

關鍵詞：特殊教育 愛心 恒心 細心 平常心

未曾想到，我這一生還會干上特殊兒童教育工作。當踏進兒童福利院的片刻，我為自己眼前的景象驚呆了：一群不是腳跛就是頭歪或者是眼斜的兒童在那里呆呆地望著，我不敢相信自己的眼睛……接下來的許多天里，我在反復地思考，既然來到這個地方，就應該好好地干下去。回顧過去的幾年，自己在特殊兒童教育方面感概許多，心得亦多。主要有以下方面：

第一，必須懷揣一顆愛心。福利院的特殊兒童，顧名思義是一些智障兒童，他們的心智、身體都有一定的殘缺，他們大多來自棄嬰或是走失的兒童，在生活中與正常兒童是兩回事，在教育識字、看圖、作畫、生活自理方面較正常兒童明顯低能許多，在對待他們的起居、穿著方面有著特殊的要求，需要一顆愛心來對待。原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，最主要的品質就是熱愛學生。兒童是天真無邪的，孤殘兒童也是天真無邪的，對待他們，我們只有用真心與他們交流、真心與他們溝通，才能干好我們的教育工作。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，理解學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。如為了解決一名蹼趾腳兒童的穿鞋問題，兒童福利院的領導、職工是想了很多辦法，尋遍了全城，也未能徹底解決孩子冬天穿鞋的問題，致使孩子常常的一只腳都露在外面，嚴寒的時候凍得通紅，只能用一塊布巾包裹著，很不方便也不耐磨，孩子都不敢去上學，怕同學恥笑。為此，我與另外一個同事請教了1名做鞋師傅，用了整整3天時間，為這個孩子縫制了一種鞋，當看到孩子穿上鞋喜笑顏開的那一瞬間，我自己就感動得掉淚，如果沒有一顆對特殊兒童的愛心，是不可能為孩子專門縫制那樣的鞋。

第二，必須保持一顆恒心。水滴石穿，繩鋸木斷，靠的是堅持、毅力，對待特殊兒童，需要的是恒心與毅力。為了教會孩子們如何識記1-10內的數字，就大概用了一個月，往往是昨天教了，第二天重來，周而復始，不厭其煩地數那么幾個簡單的數字……但后來，終于看到有孩子能夠數出10以內的數字時，心里的那種成就感真是難以言表。

第三，必須長記一顆細心。細微之處反映內心世界。特殊兒童，因為身體、心理的原因，他們的內心往往很脆弱，他們雖不能言表，但通過他們的眼神、通過他們的神態，是完全能夠看到他們內心的需求。每當在課堂上、當看到有兒童坐立不安，我知道他（她）是想要上洗手間; 當看到有兒童左顧右盼，我知道他是想要課間休息了;課間活動的時候，當看到有兒童總是用眼神看著我，我知道他是想要我陪他做游戲;當看到兒童遠遠的向我招手，我知道他是想要我把遠處的皮球給他送過去;餐桌上，兒童每一個吞咽、表情都是我們細微觀察范圍內，我們知道他們想要吃什么菜了，想要喝湯了……這些，對一個正常兒童是微不足道的事，但對他們來說就是一種很大的幫助。這就需要我們特教工作者，隨時保持一顆細心，決不能馬大哈、粗枝大葉。

第四，必須擁有一顆平常心。平凡也是一種偉大，對這句話的內涵在兒童福利院工作后有了進一步的認識。從事特殊兒童教育后，因工作崗位的特殊，與外面交流、來往相對的少，更多的時間是用在了教育孩子讀書、養成良好生活習慣、培養自理能力等方面，這就需要我們心態保持平和、內心保持平靜，堅守平淡、甘做平凡，時常保持一顆平凡心。但在每年的“六.一”、助殘日前后，當領導同志在看到特殊兒童的文藝節目表演后對我們工作的高度肯定，我深深地感到：每一項平凡的工作都有其不平凡的一面，只要我們盡心盡責干好，也能干出不平凡的業績。

回想這些年，自己從事特殊兒童教育工作，我認為是一件很幸福的事情。當特殊兒童與我饒有興趣侃侃而談的時候，當他們帶著開心笑容與我一起在游戲追逐的時候，當特殊兒童走到新的家庭或是就業離去的時候，看到他們不舍且期盼的眼神，我內心時常會涌起一種知足，甚至會有一絲絲的驕傲。因為在這過程中所體會到的快樂，我覺得就是一種值得。

對特殊兒童教育的認識范文第3篇

關鍵詞 特殊兒童教育；計算機技術；思維能力

中圖分類號：G760 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0110-02

1 前言

20世紀70年代，計算機和計算機網絡技術被廣泛應用于教育領域，對人們的教育活動產生巨大影響，教育逐漸步入信息化時代。當前，計算機在教育領域的應用越來越成熟，取得顯著的教學效果[1]。作為我國教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對其開展計算機技術教育，對于促進其發展有著重要的作用。

2 特殊兒童的計算機技術教育現狀

教學內容雜亂 特殊兒童的計算機技術教育在我國剛剛起步，仍屬于邊緣學科。由于特殊學校在選擇教材上比較隨意，導致一些學校選擇的教材不符合學生的學習需要。此外，不同地域的學生學習環境具有較大差異，尤其是城市學生和偏遠農村的學生，學習環境差異甚大。

教學方法單一 從事特殊兒童計算機技術教育的教師在教學過程中往往忽視學生的主體需求，知識教學和上機實踐相脫節的現象嚴重，因此，學生會產生不同程度的厭學情緒。其實，只要特殊兒童計算機技術教師能改變教學思想，豐富教學方法，就能在一定程度上增強課堂教學效果。

教學目標不明確 使學生掌握基本的計算機操作技能，激發學生學習計算機的興趣，促進特殊兒童的智力開發，是特殊兒童計算機技術教育的主要目標[2]。然而，當前我國特殊兒童學校開設計算機技術教育大多是為了應付相關部門檢查評比，設置的計算機課程忽視了服務教學、促進兒童素質提高、開發兒童智力的教學目標，對計算機教學沒有足夠的重視，教學設備和師資都難以保證，導致對特殊兒童的計算機技術教育流于形式，沒有發揮其應有的作用。

3 加強特殊兒童的計算機技術教育的策略

針對我國特殊兒童計算機技術教育的現狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計算機技術教育水平。

提高教師隊伍水平 特殊兒童學校計算機教師在教學中要注重激發特殊兒童的學習興趣，要具備較高的計算機技術水平，在進行教學設計時靈活多變，并以學校環境、兒童特點等為依據來進行。對身體殘缺的兒童采用的教學方法和健全的學生相差無幾，但對于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進行更好的溝通，發揮好教學水平。

改革教學方式，豐富教學方法 特殊兒童學校的計算機教學要把上機教學放到主要位置，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，如可以開展“以練代學”，讓學生在游戲中掌握計算機知識。在特殊兒童的計算機技術教育中很容易忽視游戲教學法，實際上計算機能夠給學生提供富有挑戰的智力活動內容。寓教學于游戲之中是游戲教學法的特點，游戲教學法中的課件為學生營造了一種充滿趣味性和競爭性的教學環境，從而激發特殊兒童的好奇心。

游戲要具有明確的教學目的，對不同的教育對象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機性。游戲教學在個別教學、小組教學中都可以應用。值得注意的是在運用游戲教學法時，教師要發揮好引導作用，引導學生關注教學內容，不要偏離教學目標。如蜘蛛紙牌游戲是進行鼠標訓練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對1～14的數字進行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認識菜單、按鈕，學會進入、退出等計算機程序，也能進行鼠標的練習，還能使兒童對大小、數量的認知得到鍛煉[3]。

注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學校應該使學校的計算機技術教育突破邊緣學科的境地，學校可以以教育部出臺的相關文件為依據，選擇符合學校實際情況的統一規范教材。這樣便于學校對特殊兒童的計算機技術學習成果進行考核，通過考核來促進特殊兒童計算機技術教育目標的實現，以提高特殊兒童計算機應用水平和能力。

注重實踐教學，增強學生的思維能力 計算機技術教育要注重培養學生的創新思維能力，特殊兒童學校學生的類別存在差異，所以教學要有針對性。對聽障兒童可以注重對其計算機應用能力的培養，充分發揮聽障兒童視覺發達的優勢，幫助聽障兒童的學習，讓其認識了解世界，主動與外界溝通[4]。對智障兒童要注重培養他們的動手動腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實踐是特殊兒童學校計算機技術教育創新的源泉，特殊兒童學校的計算機教師在教學過程中要注重特殊兒童的實踐，促進特殊兒童思維能力不斷增強。

教師可以把整個教學課程劃分成不同單元，依次訓練，使教學更加有針對性；教師布置的作業要在特殊兒童所能承受的范圍內，要符合信息科學技術的發展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學過的知識應用到了作業設計上去，而不是作業的對錯。教師要注重理論和實踐的結合，以增強特殊兒童的動手操作能力，促進特殊兒童把所學知識內化。此外，計算機技術教育相對來說較為抽象，因此，教師在教學中要注重把抽象化為具體形象化，增強學生的學習效果。

實施師生互動 在特殊兒童的計算機技術教育中，教師要改變傳統的師生關系，注重和學生的互動交流，和學生之間形成一種和諧、平等的關系。計算機技術使傳統的師生互動方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對性[5]。如計算機技術使教師能和多個學生進行互動，教師可以針對學生的特點，對其提出的問題進行個別輔導。計算機技術使教師和學生之間可以進行遠距離互動，增強師生之間以及W生之間的跨時空交流。計算機技術強大的管理功能能夠增強師生之間評價、反饋的質量。

加強對特殊兒童的計算機技術教育，能夠有效提高特殊兒童的動手操作能力，增強特殊兒童的思維能力，調動特殊兒童的學習興趣，擴大特殊兒童學習的廣度和深度。當前特殊兒童學習的計算機技術教育課程在開發特殊兒童智力，培養其綜合能力，促進特殊兒童回歸社會中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學校應該注重對特殊兒童進行計算機技術教育，計算機教師在教學中要綜合多方面的因素，使教學策略更加具有針對性和時效性，從而促進教學目標的實現，促進特殊兒童學習能力的不斷增強。

4 結語

開展并逐步完善特殊兒童的計算機技術教育是順應時展的必然趨勢。面對特殊兒童計算機技術教育現狀和存在的問題，必須堅定不移地對其進行改善，以促進特殊兒童教育不斷發展。

參考文獻

[1]邵康杰.論計算機輔助教學在特殊教育中的應用[J].綏化學院學報，2012（5）：13-15.

[2]姜蒙蒙，任一明.計算機技術在特殊教育中運用效能的思考[J].中國教育信息化，2013（18）：44-47.

[3]劉伯仲.特殊教育學校計算機教學的有效策略[J].中國校外教育，2015（3）：33-34.

對特殊兒童教育的認識范文第4篇

（一）中美特殊教育教師培訓比較

從特殊教育教師培養上來看，我國目前對于特殊教育教師的研究主要呈現以下幾個特點：一是較多關注對特殊教育教師的素質和教學能力表現。二是對特殊教育教師在職培訓研究較多，但忽視職前培養，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對全納教育以及特殊兒童的態度上更傾向于消極，缺乏深入認識和情感基礎。四是雖然我國有相關的法律法規保障特殊兒童的受教育權利，但不夠完備和細致，可操作性不強。我國從事特殊教育的教師大多以學歷標準為準,忽視相關特殊教育的專業知識水平。由于各種條件受限,我國學員參加直接觀摩、見習和實踐的機會較少。我國現有的特殊教育教師培訓與美國相比略顯簡單化，缺乏連貫性。美國的全納教育師資培養主要通過培訓來實現，其特殊教育教師培訓主體多樣化，注重強調教師資格和相關特殊教育實踐經驗的同時，更重視操作技能的培養。例如，美國加州大學非常重視特殊教育教師專業發展，每年都有特殊教育教師培訓項目。教學中以討論式教學為主，采取各種形式進行集中、分散或小組討論。每兩周邀請兩位來自其他學校的特殊教育專家，優秀一線教師或是特殊兒童家長對學員進行培訓和交流實踐經驗,有疑問可以現場提問及時解決。美國特殊教育培訓中非常重視教師與特殊學生家長的互動合作能力。再如,美國某州立大學的培訓項目通過建立“教師專業學習學校”實現,要求包括特殊兒童家長、特殊兒童、一線教師、學校領導、研究者在內的所有人員共同參與、共同努力對教育教師進行培訓。

（二）中美特殊教育教師培訓的總體目標存在差異

我國特殊教師教育的總體目標是：逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系，建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特殊教育師資隊伍。這一目標對我國特殊教育教師無論是從質量上還是數量上都提出了一定的要求。然而，歷時二十幾年的發展，目前我國特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進步空間。美國、英國等全納教育發展水平較高的國家從19世紀六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學校接受教育，開始了全納教育進程。美國的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級融入到普通班級學習的教育安置。通常指學生用在學校的部分時間學習一些非學術性知識，如美術、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創造一個統一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級中滿足每個學生個體的需求。實現回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國特殊教育經歷了從隔離式特殊學校式機構，特殊班、瀑布式多層次服務體系，到全納教育的變化。美國的殘疾兒童除極其嚴重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級接受教育的。據統計，在美國全國范圍內，1999年46%的殘疾兒童已經進入普通班級學習，實現融合教育，2003年數量達到79%。最近幾年里數量仍然在不斷增長。美國的特殊教育教師培養即包括大量的普通班級中從事教學工作的特殊教師培養又包括專門的特殊學校的特殊教師培養。這與我國不同，我國的普通學生和特殊學生是完全分開的，我國的特殊教師的培養指的就是特殊學校的一線特殊教師的培養。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業素質培養

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統工程”。這一“系統工程”的各個獨立環節在工作中各有側重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業素質。態度和信念的培養應成為全納教育師資培養的核心內容。國內外研究表明,特教教師的態度對于成功開展全納教育有著至關重要的作用。我國特教教師對于全納教育的接納和認同程度并不理想,有研究發現有少數教師還沒有形成基本的對全納教育的認可和對特殊兒童充分接納的態度。

特殊教育教師不僅要上好自己的專業科目，還要有可以幫助特殊兒童適應社會和全面發展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責任重大。因此，要提升教師的素養，還應該做到知識與技能的既“專”又“博”。“專”是指特殊需要兒童教師應該具有過硬的特殊教育基礎理論知識和專業技能。教師在全納教育中要面對的是有特殊需要的兒童，想要教好他們，首先教師必須學習特殊需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，進行普通教育與特殊教育的知識融合，了解特殊需要兒童的生理與心理的特點與教育需求，受到對特殊需要兒童進行教育和研究的基本訓練，掌握特殊的教育教學方法，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力等。例如：我國在特殊教育師資的教育培訓中采取綜合性、不分類的方式，培養出的教師大多數只擁有一般文化課的基礎知識，而較為缺乏針對身心缺陷的康復教育技術和勞動職業技能教育等方面的專業知識。

其次，特殊需要兒童教師需要到特殊教育學校學習或培訓進行專業訓練，學習特殊兒童心理學，特殊兒童教育與康復、特殊教育技術和盲文、手語等專業課程。“博”是指特殊需要兒童教師應該具有廣博的知識面和開闊的眼界及視野。特殊需要兒童在具備了一定的學習和生活技能后，最終會以隨班就讀的方式逐步融入到普通學校的班級里與正常兒童一起學習。因此，一名合格的特殊需要兒童教師應該具有全方位的廣博知識，并對多門學科的知識都要有所涉獵。“特殊教育處于社會科學和自然科學的交叉位置，是多學科、跨專業的整合。”

特殊兒童教育與心理學、社會學、生理學、衛生學、醫學、康復工程學、語言學、計算機科學、藝術等其他學科都有密切關系。特殊兒童教師需要掌握大量的各個學科的知識，才可以了解特殊需要兒童的身心發展狀況，與特殊需要兒童溝通才能更暢通，特殊需要兒童才能學得更多，發展的更好。“專”與“博”緊密相連，“專”是前提，“博”是保障。兩條主線，互為推動，齊頭并進，缺一不可。全納教育不僅僅是一種建立在特定知識、技能基礎上的教學的過程,更是促進特殊需要兒童充分參與學習、融入課堂和社區生活的綜合過程。教師教育和訓練特殊需要兒童的最終目的是使這些兒童能夠像正常的孩子一樣適應社會，學會生活，能夠通過學習進步彌補無法改變的缺陷與不足。因此，只有既“專”又“博”型的特殊需要兒童教師才能夠幫助兒童早日融入社會，健康成長。

三、全納教育背景下培養特殊教育教師的有效建議

（一）加強職前教育，培養特殊教育教師的全納教育素養

“特殊需要兒童教師職前培養是指能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，善于設計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。目前，我國特殊需要兒童教師職前培養正由封閉式、定向型師資培養向開放式、非定向型師資培養模式轉化。面對這種變化，我們應做到以下幾點：一是培養學生具備崇高的職業道德品質。特殊需要兒童教師的職業道德和職業信念要求比普通教師要高。要求其有愛心、耐心和責任心，有正確的特殊教育觀和崇高的精神境界與教師人格，具有良好的全納教育素養。二是要求學生掌握特殊教育專業基礎知識的前提下博學多才。調整課程設置，增加特殊教育專業必修課程，如普通師范生開設特殊兒童教育學、心理咨詢與治療、目盲和耳聾預防及康復、盲文手語等。選修課中可以設置中外文學、計算機、藝術設計、音樂、舞蹈、簡筆畫等課程。經常組織特殊教育專業知識競賽等活動，提高學生學習特殊教育知識的興趣。三是幫助學生熟練掌握特殊教育專業的各種技術手段。邀請特教專家學者來學校開設講座，帶領學生深入盲文手語實訓室、言語康復實驗室，自閉癥研究中心進行實驗研究。四是注重學生實踐能力，提高教學實效。學校安排學生去地方機構實習。學校還可以舉辦各種宣傳扶助特殊需要兒童的活動，為兒童福利院的特殊需要兒童捐款捐物等。給予學生足夠的機會與特殊需要兒童親密接觸，盡早學會如何去關心和幫助特殊需要兒童。

（二）完善后續培養，促進“全納型”特殊教育教師的專業發展

后續培養是實現特教教師知識技能更新和專業化發展的重要途徑。一方面，特殊學校（班）與高等教育學校特殊研究機構合作，形成以高等院校為理論核心，輻射和影響農村及基層特殊需要兒童教育實踐基地的結構模式。基層特殊需要兒童教師實踐經驗較多，但理論不足，同時缺少差異教學的能力。高校有較好的教學科研設備和工具等有利條件。高校教師有豐富的理論知識和教學科研的經驗，通過與基層特殊需要兒童教師一起教育孩子和交流經驗，可以給基層的教師提供一些理論指導，使特殊需要兒童教師把特殊兒童教育理論更好的與實踐經驗相結合，走出一條從理論到實踐、從實踐再回到理論的探索之路。通過合作使基層特殊需要兒童教師參與到高校科研中，更有利于促進其專業發展。請有隨班就讀教學經驗的教師及特殊教育學校(班)的優秀教師介紹經驗,傳播教學方法,并定期舉行教師經驗交流會,加強溝通和相互學習。第二方面，緊跟國內外特教理論知識、教學方法、手段的更新發展，引進現代化教學媒介和豐富特教教學與科研資料。通過在職培訓、建立教育網絡,開展網絡遠程教育等形式的后續學習，促進教師自身教研能力的提高的同時加強了中小城市的隨班就讀師資培養。中小城市有進行遠程教育的設施和條件,既能滿足眾多隨班就讀教師接受教育的需要,也不用花大量的人力、財力聘請教師到現場教學,而且現代的傳播技術足可以實現雙向對話,受訓者可以就教學中的問題或典型個案向專家請教,并展開討論,達到資源共享的效果。第三方面，定期開展教研工作培養骨干,促進教師和專業共發展。多為優秀特殊需要兒童教師創造教師參加特教專業知識培訓和學術交流的機會。遵循“走出去，領進來”的原則，建立特殊需要兒童教師師資培訓的教育資源中心、培訓基地及網絡，與國內外同行建立以廣泛合作為契機的專業紐帶。以上舉措將十分有利于國內特殊教育機構交織連成網狀，形成強強聯合的局勢，集中優勢力量，最大限度的發展我國的特殊教育事業，也將有利于我國特殊教育與國際高水平特殊教育接軌。

（三）營造支持特殊教育教師發展的社會環境

對特殊兒童教育的認識范文第5篇

一、特殊教育現狀分析

 

特殊教育應包含對盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。

 

我國政府非常關注并重視特殊教育問題，但其仍存在諸多問題，主要原因有：(1)因重度殘疾無法到校上學。(2)現有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務教育的需求。(3)部分學校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長都不認識，無法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個體差異，目前的教育機構還非常缺乏對各類別殘疾學生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。

 

二、特殊教育措施

 

1.注重“因材施教”

 

教育機構應提供與特殊兒童的學習需求相適應的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學生提供特殊教育手段，提供適合他們的學習條件。如，學校為無臂或雙臂殘疾的學生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書寫;為低視力學生提供放大設備和臺燈;……這樣可以為殘疾學生在普通教育機構機會均等地學習提供很大的幫助。

 

2.整合資源，建設特教中心

 

探索各相關部門整合的特殊教育組織架構和運行機制，開展醫、教等多學科結合的殘疾兒童教育康復與服務的研究。加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和殘疾兒童康復中心的建設，在設施設備配置、專業人員配備、管理制度等方面建設適應殘疾兒童教育康復需求的保障體系。

 

(1)加大宣傳，營造氛圍

 

殘疾兒童能否平等享有受教育的權利，是一個國家和地區社會文明程度和人權狀況的重要標志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來的綜合素質、對社會的適應能力和貢獻能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會生活的程度。各級各有關部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會的認知度，營造全社會關愛殘疾兒童、關心殘疾兒童教育的氛圍。

(2)正視現實，正確對待

 

世界上的事情沒有絕對的公平，每個人都會經歷不同的苦難，家長可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個道理。在學校里或者社會上，大多數人應關心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語言甚至用動手動腳的欺侮行為對待他們，這是極不道德的。

 

(3)克服困難，提供機會

 

只要有可能上學的，家長要克服一切困難讓孩子上學。最好上殘疾兒童學校;沒有殘疾兒童學校的地方，可以隨班就讀。實在上不了學的，家長也要采用不同的方式讓孩子學習文化知識，這對孩子的一生是十分重要的。家長應該盡早給孩子選擇學習一技之長的機會，這是孩子未來生活的依靠。

 

(4)認真呵護，努力培養

 

家長還應該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽，或讓孩子自己學習。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹立自強精神。特別是孩子遭受挫折的時候，要以具體分析、耐心指導幫助孩子選擇堅強。切不可以過分的憐憫和護衛，降低孩子的斗志。

 

(5)樹立自信，追求成功

 

對殘疾孩子不能要求太高，但如果一點沒有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時給予鼓勵，讓孩子覺得“我也能行”。日積月累，他們會獲得一種精神享受，不斷追求成功。

 

3.建立制度，送教上門

 

教育局應研究制定《義務教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實施方案》，對輕度殘疾兒童少年實行隨班就讀，實行回歸主流教育，在普通中小學的正常班級里，招收少量(一般1～3名)的弱智學生或其他殘疾的兒童隨班學習。對無法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實施送教上門服務的有關政策，采取納入特殊教育學校學籍，由特教學校派遣專職特教老師開展送教上門工作。

 

4.家校互動，協調合作

 

針對重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛生間都需要有人協助，而我們目前的中小學教育機構都沒有無障礙設施;有些需要倚靠才能坐，而學校只有統一的條凳;有的握筆困難，書寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現象，家長應每日接送或陪讀，積極配合學校和老師，充分發揮家長的主觀能動性，真正使特殊教育落在實處。

 

5.加大政府投入

 

特殊教育機構的目的是在殘疾學生未能適應普通教育機構之前給他們一個過渡，讓他們學習如何融入，如何適應普通教育，如何與其他同學交流。對于確實不能適應在普通教育機構學習的殘疾學生，特殊教育機構也應當是個開放性機構，讓在特殊教育機構學習的殘疾學生有足夠的機會接觸和了解普通教育機構學生的學習、生活與娛樂。教育部門應當增設孤獨癥、腦癱兒童特教學校，針對他們的特點實施特殊教育。可以對未入學的重度殘疾人試行家庭非正規教育。政府對入戶志愿服務給予適當補貼。

 

6.發揮遠程教育和社區教育作用

 

將視野擴展到殘疾人終身學習，遠程教育可以發揮無可替代的作用。目前遠程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業技術教育機會的做法還有很大的發展空間。社區教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學習的機會和條件，可以開展掃盲與技能相結合的教育，可以開展提高公民素質的教育。

 

總之，特殊兒童如果沒有教育，生活本身依然會存在，但沒有教育的生活可能會出問題，最大的問題就是不能增強主體能力，不能超越缺陷，無法改變自身現實生活命運而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內在欲求。正如金生教授所說的那樣，它“從事的是思想的活動，是思想的事情，顯然不是直接的現實的行動主體……它能夠進行的活動僅僅是思想理論，以思想理論的方式來觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則。”因此，關心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個根本準繩，體驗是特殊教育關心的根本辦法，發現和培育特殊兒童優勢潛能是最重要的內容。