資產(chǎn)評估課程設(shè)計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：成效為本法；高等教育；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0207-03

高等教育旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高層次、高素質(zhì)人才。長期以來，我國高等教育普遍采用以教師為中心、以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向、以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，任課教師往往從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景及對課程的理解開展授課工作。在教學(xué)關(guān)系中本應(yīng)居于主導(dǎo)地位的學(xué)生，只能被動地接受知識的灌輸以及試卷的考評，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，出現(xiàn)平時懶散、松懈，考前加班加點(diǎn)以應(yīng)付考試的現(xiàn)象。加強(qiáng)教學(xué)方法改革，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)引起了社會多方關(guān)注，教育部于2012年3月16日頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”、“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”，因而如何以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)方法成為當(dāng)今高等教育中亟需解決的問題。借鑒成功經(jīng)驗不失為明智之舉。作為一種創(chuàng)新教育模式的成效為本法已經(jīng)在許多教育理念先進(jìn)的國家和地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，2011年7月，筆者有幸在香港中文大學(xué)接受了有關(guān)“成效為本法”方面的培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)悟了該方法體系，并在隨后的課程教學(xué)中加以嘗試，取得了非常滿意的結(jié)果，在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討成效為本法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、成效為本的方法體系

1.成效為本法的產(chǎn)生與發(fā)展。成效為本法（Outcomes-based Approach，OBA）也稱成效為本教育（Outcomes-based Education，OBE），關(guān)于其定義，不同學(xué)者有不同的表述，世界著名的成效為本法研究、推廣者William Spady將其定義為“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學(xué)工作”。成效為本法的思想與理念起源于20世紀(jì)50年代的美國，當(dāng)時一些學(xué)者開始注意到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的重要性，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。其后，成效為本法早期的思想和理念如標(biāo)準(zhǔn)參照評估、精熟學(xué)習(xí)等開始產(chǎn)生與發(fā)展。到20世紀(jì)90年代，成效為本的方法體系趨于成熟，并開始在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。目前，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家均嘗試和推廣成效為本法，均取得了理想結(jié)果。2005年，香港大學(xué)教育資助委員會（University Grants Committee，UGC）開始在香港高校中推廣應(yīng)用成效為本的教學(xué)思想和理念，以期望成效為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生取得期望學(xué)習(xí)成效。而在此之前，包括香港中文大學(xué)在內(nèi)的一些香港高校已經(jīng)對成效為本法進(jìn)行了深入研究，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.成效為本法的實(shí)施流程。成效為本法可以應(yīng)用于大學(xué)、學(xué)院、系部、課程四個層次的人才培養(yǎng)活動中，在具體應(yīng)用時，雖然四個層次有所不同，但指導(dǎo)思想、基本方法是相同的。香港中文大學(xué)設(shè)有“學(xué)能提升研究中心”，研究與推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，就包括成效為本法。目前該方法在香港中文大學(xué)主要應(yīng)用于課程設(shè)計與教學(xué)之中。成效為本法提供了一個使教與學(xué)活動更加明確和透明的平臺，該方法要求在課程教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)計、教師施教活動、教學(xué)成效評價都圍繞期望學(xué)習(xí)成效展開，同時根據(jù)針對教學(xué)活動的反饋，改善教與學(xué)當(dāng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而在未來的課程教學(xué)中更好地達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的實(shí)施主要包括明確期望的學(xué)習(xí)成效、設(shè)計教與學(xué)活動、教學(xué)成效評價、教學(xué)活動反饋四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

①明確期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的首要任務(wù)是明確期望的學(xué)習(xí)成效，而出發(fā)點(diǎn)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要哪些方面的知識和技能。課程教學(xué)的成效既是知識的獲取，更是一系列能力的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，各種能力培養(yǎng)顯得尤為重要，香港政府以及用人單位特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理事務(wù)的內(nèi)在能力的重要性。香港中文大學(xué)認(rèn)為，大學(xué)課程教育應(yīng)該注重六個方面能力的培養(yǎng)。在智力能力范疇內(nèi)包括自主學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力；在團(tuán)隊合作能力范疇內(nèi)，包括溝通能力和人際交往能力。因此，課程教學(xué)的期望成效就在于六個方面能力的提升，當(dāng)然，不同課程有各自的特點(diǎn)，提升能力的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同，與此同時，上述六種能力并非包羅一切，其他能力如創(chuàng)造性思維能力也非常重要。②設(shè)計教與學(xué)活動。設(shè)計教與學(xué)活動主要是課程規(guī)劃，具體而言，也就是圍繞所明確的期望學(xué)習(xí)成效來設(shè)計可行的豐富多彩的課堂教學(xué)活動，包括教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的利用以及教學(xué)方式的采用等。授課教師應(yīng)合理界定自己的角色，明確學(xué)生的行為，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，將學(xué)生的“學(xué)”置于整個教學(xué)活動的中心，為學(xué)生能力的開發(fā)創(chuàng)造條件和機(jī)會。教與學(xué)活動包括三個方面的因素，施教活動、師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系。施教活動要求活躍、積極，教學(xué)主題能夠讓學(xué)生很好地領(lǐng)會，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，同時每次教學(xué)結(jié)果要及時評價。師生關(guān)系要保持良好的互動，比如通過分組討論的方式，在學(xué)生進(jìn)行批判性思考以及分析問題、解決問題的過程中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生對教學(xué)活動加以反饋以促進(jìn)教學(xué)活動改進(jìn)等。學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)保持良好的互助合作學(xué)習(xí)關(guān)系，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊合作以及人際交往能力的重要手段。③教學(xué)成效的評價。老師的施教活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到期望的成效需要通過一系列的評價活動來進(jìn)行檢驗。學(xué)生受考評驅(qū)動，學(xué)習(xí)方法通常與考評要求相一致，因此，對教學(xué)成效的評價包括評估方法、評估內(nèi)容等也應(yīng)該與期望的教學(xué)成效相吻合。期望成效涉及多種智力能力、團(tuán)隊合作能力的提升，相應(yīng)的評價活動也是多維度、多層次的。至于評價方法，考試并不是唯一的方法，還可以采用項目報告、小組項目合作、案例分析等。就中文大學(xué)許多獲教學(xué)獎的老師而言，他們并不太喜歡試卷考試這種方法，在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)要求，采用合適的教學(xué)成效評價方法。比如，涉及管理能力培養(yǎng)的專業(yè)課程中，僅僅考核學(xué)生對管理理論掌握的程度就沒有太大意義，老師常常通過情境模擬的方式，針對一些突發(fā)事件，考察學(xué)生的應(yīng)對處理方法和過程，從而評價學(xué)生所具有管理能力的大小。④教學(xué)活動反饋。教學(xué)活動反饋是成效為本法實(shí)施流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授課教師根據(jù)學(xué)生、同行、教學(xué)主管部門對教學(xué)活動的反饋意見，調(diào)整課程設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，從而改善教學(xué)效果；同時，根據(jù)反饋意見，及時調(diào)整期望教學(xué)成效以及教學(xué)成效評價工作（如有必要的話）。授課教師獲得反饋的方式有多種，比如問卷調(diào)查、與學(xué)生座談、同行教師聽課反饋等。

3.成效為本法的特點(diǎn)。作為一種創(chuàng)新教育模式，成效為本法具有以下幾個方面的特點(diǎn)。①以學(xué)生為中心。授課教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、技能，如何組織課堂讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識和技能以及如何以合適的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價等，均從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而不是授課老師從自我出發(fā)，“我教授什么，學(xué)生學(xué)生什么”，或讓學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。②具有明確的教學(xué)目的。課程教學(xué)是要讓學(xué)生取得清楚的、看得見的、可證實(shí)的成果。老師在授課之前，首先要明確的是，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要取得哪些成效，包括知識的積累和能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生取得期望的學(xué)習(xí)成效，自己的授課計劃如何進(jìn)行合理設(shè)計和實(shí)施。期望教學(xué)成效是授課老師教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿點(diǎn)。③強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)直接關(guān)系教學(xué)成效評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。評價標(biāo)準(zhǔn)用來檢驗學(xué)生通過教學(xué)活動所取得成效的廣度和深度，由于期望學(xué)習(xí)成效具有多維度、多層次，因而，評價標(biāo)準(zhǔn)也是一個多層次、多指標(biāo)的框架體系，并且指標(biāo)體系力求具體量化、清晰易懂、可操作性強(qiáng)。④注重動態(tài)調(diào)整。授課老師并非機(jī)械地執(zhí)行事先制定的課程設(shè)計，而是在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生接受情況、學(xué)生和同行對教學(xué)活動的反饋意見不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

二、成效為本法在《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于成效為本法先進(jìn)的教學(xué)理念以及在教學(xué)實(shí)踐中所取得的顯著效果，筆者從2011年9月開始，嘗試將這一方法應(yīng)用于資產(chǎn)評估專業(yè)的《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)。

1.課程教學(xué)期望的成效。《資產(chǎn)評估學(xué)》是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的先行課程。課程教學(xué)的期望成效必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，筆者所在學(xué)校將資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)具有堅實(shí)經(jīng)濟(jì)管理與資產(chǎn)評估理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力和團(tuán)隊合作精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程性質(zhì)，筆者將《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)的期望成效確定為兩個方面：其一，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的資產(chǎn)評估知識，包括資產(chǎn)評估理論和資產(chǎn)評估方法；其二，培養(yǎng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)所必須的能力，包括評估理論和方法的應(yīng)用能力，評估問題的分析和解決能力以及團(tuán)隊合作能力。

2.課程教學(xué)活動的設(shè)計。圍繞期望教學(xué)成效，筆者在注重“教”與“學(xué)”互動的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)形式設(shè)計教學(xué)活動。對于課程中的評估知識，以教師的課堂講授為主，通過生動、活潑的多媒體，將各章節(jié)的知識要點(diǎn)展示出來，對于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的知識點(diǎn)，則通過視頻來演示。比如，講授機(jī)器設(shè)備貶值的時候，放映評估現(xiàn)場拍攝的機(jī)器設(shè)備視頻及相關(guān)的評估環(huán)境視頻，學(xué)生很快就掌握了機(jī)器設(shè)備實(shí)體性貶值、功能性貶值和經(jīng)濟(jì)性貶值的含義、形成原因及相應(yīng)的評估方法。對于資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，則以學(xué)生為主，通過各種課堂內(nèi)、課堂外的學(xué)習(xí)項目來實(shí)現(xiàn)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用評估理論和評估方法的能力，筆者讓學(xué)生收集評估案例，在課堂上向大家講解各種資產(chǎn)是如何評估的；模擬資產(chǎn)評估項目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)評估知識對資產(chǎn)的價值進(jìn)行評估；選擇評估案例，以小組形式進(jìn)行分析、匯報；等等。

3.課程教學(xué)成效的評價。為了評價學(xué)生對評估知識的掌握情況，筆者在每一章授課結(jié)束后，花15分鐘左右，讓學(xué)生完成一次基礎(chǔ)知識的小測驗，學(xué)期結(jié)束時，則通過期終考試檢查學(xué)生對課程整體知識的掌握程度。至于學(xué)生知識應(yīng)用能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)情況，筆者主要通過學(xué)生提交的評估項目分析報告，學(xué)生對評估案例的課堂演講，綜合性思考題的解答來進(jìn)行評價。

4.課程教學(xué)活動的反饋。在課程教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生之間保持良好的信息溝通，經(jīng)常組織學(xué)生面談，通過電話以及電子郵件交流，及時了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議；讓專業(yè)老師及督導(dǎo)老師聽課，聽取他們的反饋意見，從而改進(jìn)課程教學(xué)效果。比如，有學(xué)生提出在課程教學(xué)中，增加一些資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)知識的介紹，筆者認(rèn)為所提建議很有道理，于是，就在教學(xué)過程中聘請實(shí)務(wù)界的評估人員，結(jié)合評估項目講解評估實(shí)務(wù)操作，很受學(xué)生歡迎。

三、成效為本法應(yīng)用啟示與展望

從過去三年的教學(xué)實(shí)踐看，筆者在高校課程教學(xué)中應(yīng)用成效為本法取得了令人滿意的效果。首先，教學(xué)活動從注重過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅爻尚В虒W(xué)過程服務(wù)于教學(xué)成效，從而使教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中得到充分利用，并盡可能得到最大回報。其次，師生之間建立了融洽的互動關(guān)系，教學(xué)效率大大提高。再次，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的主動性顯著改善，專業(yè)知識掌握得更加扎實(shí)，專業(yè)知識應(yīng)用能力得到顯著提高。總結(jié)、分析成效為本法在課程教學(xué)中的實(shí)踐，筆者得到如下啟示。

1.成效為本法對教與學(xué)的主體即師生提出了更高的要求。對于課程教學(xué)老師而言，必須準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的定位，深入了解所授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，合理確定課程教學(xué)期望達(dá)到的成效；同時，在課程教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，能夠采用有效的教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到期望教學(xué)成效。對于學(xué)生而言，則要充分發(fā)揮主觀能動性，與授課老師建立良好的雙向交流、互動關(guān)系，以積極的姿態(tài)吸收知識和應(yīng)用知識。

2.教學(xué)效果評價方式必須多樣化。由于課程教學(xué)往往需要取得多項期望成果，單一評價方式難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生對知識的掌握程度以及相關(guān)技能的培養(yǎng)情況，特別是期末一紙試卷的評價方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明問題，卷面成績好可能是學(xué)生突擊強(qiáng)記、強(qiáng)背的結(jié)果，而且卷面成績好并不意味著應(yīng)用能力強(qiáng)。這就要求授課老師綜合運(yùn)用多種評價方式，對課程教學(xué)效果做出客觀的評價。

3.教學(xué)過程中要重視反饋并及時加以完善和調(diào)整。無論是課程教學(xué)期望成果，還是課程教學(xué)組織和實(shí)施以及教學(xué)效果評價方式，都需要一個不斷完善的過程，同時也需要根據(jù)授課對象的不同做出相應(yīng)調(diào)整。授課老師應(yīng)采取各種方式，充分獲得來自各種渠道的反饋信息，認(rèn)真分析和思考，及時對成效為本法相關(guān)環(huán)節(jié)做出完善和調(diào)整。

成效為本法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性以及學(xué)生的主體性，是具有科學(xué)性的教育理念，符合我國高等教育改革的方向，盡管在國內(nèi)普遍推廣還面臨著一些問題，但隨著對該方法認(rèn)識的不斷深入以及在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，相信這一方法必將對促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的提高起到積極的作用，也必將會受到越來越多師生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady，W.G.（1994）.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers.Virginia：American Association of School Administrators

[2]朱翔.成果為本教育的發(fā)展與實(shí)踐[J].價值工程，2010，（20）：172-173

[3]Orsmon，P.，Merry，S.，& Sheffield，D.（2006）.A quantitative and qualitative study of changes in the use of learning outcomes and distractions by students and tutors during a biology poster assessment. Studies in Educational Evaluation，32，262-287.

資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高等教育； 審計學(xué)； 課程建設(shè)； 層級化

審計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著我國會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則的不斷改革及經(jīng)濟(jì)活動的日漸復(fù)雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計，我國有526所普通高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，而開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校只有48所。因此會計專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）審計課程設(shè)置種類有限

我國多數(shù)高校會計專業(yè)審計學(xué)相關(guān)課程設(shè)置相對有限，且以《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設(shè)有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設(shè)了財務(wù)審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內(nèi)容偏重社會審計

我國高校會計類專業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計課程設(shè)置來看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會審計人才而設(shè)置的課程；從有關(guān)專業(yè)主干課程設(shè)置來看，其課程的主要內(nèi)容是以會計知識和技能占主導(dǎo)地位。這種課程設(shè)置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計、內(nèi)部審計不同主體審計人才和不同行業(yè)審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養(yǎng)上，也無法滿足培養(yǎng)既掌握財務(wù)審計知識和技能，又掌握績效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲嬛R和技能的需求。

（三）審計課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認(rèn)為，審計學(xué)課程建設(shè)應(yīng)側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡案例教學(xué)，設(shè)置課程實(shí)習(xí)，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，課程的設(shè)置上應(yīng)開設(shè)國際比較類的課程和一定比例的雙語教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計以計算機(jī)為重要手段，不僅審計對象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計人員要利用計算機(jī)輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設(shè)置中應(yīng)注重培養(yǎng)審計專業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認(rèn)為審計學(xué)課程體系應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時現(xiàn)，2006）。但關(guān)于審計學(xué)課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進(jìn)一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)計缺乏主線，無法建立系統(tǒng)的審計知識體系

審計課程設(shè)計缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法，現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計課的教學(xué)難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學(xué)、應(yīng)用審計學(xué)、審計技術(shù)學(xué)、審計史等。但目前我國多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)一般只開設(shè)與民間審計關(guān)系密切的《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學(xué)科體系知識支撐，導(dǎo)致審計課程教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系。現(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應(yīng)變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學(xué)課程中“審計學(xué)”“審計實(shí)務(wù)與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統(tǒng)審計”以及審計相關(guān)交叉學(xué)科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應(yīng)的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，造成課程之間內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)行的審計相關(guān)課程中，《審計學(xué)原理》和《財務(wù)報表審計》《審計學(xué)》《審計實(shí)務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。《內(nèi)部審計》和《管理審計》兩門課程分別應(yīng)講述哪些內(nèi)容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標(biāo)準(zhǔn)，且在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（四）缺乏科學(xué)的審計職業(yè)道德及審計實(shí)驗課程體系

當(dāng)前的審計職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計學(xué)課程中關(guān)于注冊會計師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時，我國多數(shù)高校會計專業(yè)的課程體系均包含了含有實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的會計模擬實(shí)驗教學(xué)、會計沙盤模擬等課程，為會計專業(yè)人才實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計的實(shí)驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關(guān)教材的缺乏，這也決定了要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計實(shí)驗等相關(guān)課程的教材建設(shè)。

三、審計學(xué)層級化課程建設(shè)體系設(shè)計

課程是按教育學(xué)規(guī)律對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學(xué)科與專業(yè)的中介，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。對審計學(xué)層級化課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計各層次的審計課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程體系應(yīng)區(qū)分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、交叉學(xué)科以及審計實(shí)驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應(yīng)用課程的開設(shè)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對審計理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。

（一）專業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學(xué)生基本審計意識

基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則，審計理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外，還要包括審計學(xué)原理、內(nèi)部控制及審計職業(yè)道德、審計技術(shù)與方法、風(fēng)險管理等課程。

審計學(xué)原理旨在學(xué)生掌握審計學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨(dú)立設(shè)計企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評價方案，以提高學(xué)生應(yīng)用內(nèi)部控制的理論和方法評價、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力；審計職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)；審計技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學(xué)生的審計方法知識和其應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程；風(fēng)險管理則主要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險管理理念，以提高其實(shí)際運(yùn)用風(fēng)險管理方法解決實(shí)際問題的能力。

（二）專業(yè)主干課――使學(xué)生掌握一定的審計專業(yè)理論

專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計、政府審計、民間審計、內(nèi)部控制審計、審計實(shí)務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、審計軟件應(yīng)用等課程。

這一層次中，內(nèi)部審計、政府審計與民間審計是根據(jù)審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內(nèi)部控制審計是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應(yīng)運(yùn)而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握民間審計業(yè)務(wù)中的除年報審計外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，審計實(shí)務(wù)與案例課程的開設(shè)有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)審計理論與實(shí)務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計、審計軟件應(yīng)用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，而開設(shè)的有針對性的課程。

（三）交叉學(xué)科課程――拓展學(xué)生審計理論知識面

交叉學(xué)科相關(guān)課程主要包括：建設(shè)項目審計、資產(chǎn)評估、金融審計、管理咨詢、稅務(wù)、審計倫理、審計法規(guī)等課程。

建設(shè)項目審計主要介紹建設(shè)項目審計理論和實(shí)務(wù)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項目審計的基本理論知識和基本實(shí)務(wù)知識；金融審計是以國家審計法規(guī)和金融審計法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計的相關(guān)理論及工作程序和方法；稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類稅務(wù)實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生掌握稅務(wù)基本規(guī)范；資產(chǎn)評估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評估中的特殊問題，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎(chǔ)知識、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握對企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關(guān)交叉學(xué)科課程的開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學(xué)科相關(guān)課程不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領(lǐng)域?qū)徲嬆芰θ瞬诺男枨蟆?/p>

（四）審計實(shí)驗課――增強(qiáng)對學(xué)生審計應(yīng)用能力的培養(yǎng)

審計實(shí)驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設(shè)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計理論到審計實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)審計教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學(xué)生掌握基本的計算機(jī)輔助審計技術(shù)的應(yīng)用，從而適應(yīng)審計電算化發(fā)展的需要。審計實(shí)驗課程設(shè)置有兩種方式，一種是按照實(shí)驗的自動化程度分為手工模擬實(shí)驗和審計電算化實(shí)驗；另一種則是根據(jù)審計實(shí)驗?zāi)康摹⒐δ艿牟煌謩e設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗。目前關(guān)于這兩種審計實(shí)驗課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計成果，而且審計實(shí)驗課程的重要性也得到理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)可。

四、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)選擇

會計專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會計人才，同時也在一定程度上擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計人才的功能。由于受到專業(yè)、學(xué)校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計學(xué)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計的層級化的審計學(xué)課程體系在應(yīng)用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為高校在實(shí)現(xiàn)審計人才培養(yǎng)方面，就課程設(shè)置來講，本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，應(yīng)力求保證第一層次“審計理論基礎(chǔ)課”的全面開設(shè)。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學(xué)科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進(jìn)行專業(yè)必修課的審計核心課程設(shè)置以強(qiáng)化辦學(xué)特點(diǎn)。同時其他課程的開設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，更需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)也決定了審計理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于科學(xué)完善的審計實(shí)驗課程體系。因此第四層次審計實(shí)驗課的開設(shè)顯得尤為重要，這也得到了理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)同。審計實(shí)驗課程的開設(shè)目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關(guān)審計實(shí)驗課程教材建設(shè)方面的薄弱。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養(yǎng)模式［J］.審計與經(jīng)濟(jì)研究，2006（5）.

［2］ 曾曉紅，劉海燕.對審計學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)關(guān)系的思考［J］.南京審計學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

［3］ 趙素寧.審計學(xué)課程建設(shè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008（8）.

［4］ 闞京華.審計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中存中的問題與對策［J］.財會月刊，2008（2）.

資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文第3篇

    一 課程體系設(shè)計和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計整體思路

    1.遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求

    嚴(yán)格遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),計量經(jīng)濟(jì)學(xué),財政學(xué),貨幣金融學(xué),會計學(xué),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué),國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計,抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗課程(含基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計實(shí)務(wù)模擬等),社會實(shí)踐(含經(jīng)濟(jì)社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實(shí)習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等)。專業(yè)實(shí)驗包括計算機(jī)基本技能實(shí)驗、統(tǒng)計分析應(yīng)用軟件實(shí)驗、經(jīng)濟(jì)計量分析軟件實(shí)驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗。

    2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

    它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校(如上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中,財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。

    綜上所述,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法,具有扎實(shí)的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。

    3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一

    新制訂的培養(yǎng)方案和整個學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。

    二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置

    經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設(shè)置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務(wù)統(tǒng)計三個方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

    由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)對統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時,注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時分配,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,實(shí)行理論和實(shí)踐并行。

    培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時間序列分析、金融統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。

    分設(shè)了三個專業(yè)方向,分別為保險精算(開設(shè)保險學(xué)、保險統(tǒng)計學(xué)、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統(tǒng)計(開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風(fēng)險管理、投資組合分析 5門課程)和商務(wù)統(tǒng)計(開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程)方向。

資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文第4篇

商務(wù)日語是日語語言與商務(wù)技能相結(jié)合的學(xué)科，在具體的教學(xué)中，教師不僅要傳授日語語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)技能和語用能力。如何在商務(wù)日語教學(xué)中融入商務(wù)理論知識，培養(yǎng)語用技能，幫助學(xué)生加深對商務(wù)日語專業(yè)的理解，是廣大教師亟待思考的問題。筆者認(rèn)為，針對商務(wù)日語學(xué)科的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)中引入情景教學(xué)法將是十分有效的手段。

一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

情景教學(xué)法發(fā)源于英國，形成于20世紀(jì)30至60年代，在20世紀(jì)70年代后被引入中國。它是指“在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法”[1]。對于商務(wù)日語教學(xué)而言，這里的“情景”，就是指運(yùn)用日語進(jìn)行交際的商務(wù)情境。情景教學(xué)法的特點(diǎn)在于非常直觀，能夠營造語言操練的氣氛與環(huán)境，幫助學(xué)生“在做中學(xué)，在做中說”，在授課效果上達(dá)到活躍氣氛、加深理解、發(fā)現(xiàn)不足、全面提高的目的。

一般認(rèn)為，情景教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括情感和認(rèn)知相互作用原理、認(rèn)識的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識與無意識心理原理、智力與非智力因素統(tǒng)一原理。由于教學(xué)是一個包含教與學(xué)的雙向過程，有學(xué)者提出，“英國結(jié)構(gòu)主義理論是情景教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)”[2]。這就揭示了情景教學(xué)中教師與學(xué)生的新型關(guān)系，在這一理論指導(dǎo)下，商務(wù)日語教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，學(xué)生同時就是意義的構(gòu)建者與問題的解決者。而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以及學(xué)生的合作者。因此，在教師與學(xué)生的共同參與下，商務(wù)日語教學(xué)過程就是日語語言知識、語用能力、商務(wù)技能、背景知識的習(xí)得過程，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

依據(jù)上述相關(guān)理論，在商務(wù)日語情景教學(xué)中，首先要重視教師的策劃、引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。教師要扮演好編劇與導(dǎo)演的角色，運(yùn)用生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、畫圖再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等途徑創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，提出特定要求，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)技能操練，點(diǎn)評存在問題，保證學(xué)習(xí)效果。其次，要充分保障學(xué)生在情景教學(xué)中的自主性與積極性，利用興趣引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松活潑的商務(wù)情境中，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)體會，培養(yǎng)自信心與成就感。簡言之，就是要利用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與效果，養(yǎng)成其職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)能力。

二、高校商務(wù)日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

商務(wù)日語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，能在外貿(mào)、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的日語高級專門人才。該專業(yè)在日語聽、說、讀、寫、譯等方面要求學(xué)生受過良好訓(xùn)練，同時又要求學(xué)生掌握日語語言和文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理、社會文化等多方面的基本理論和知識，應(yīng)該說是一門新興的、專業(yè)特色鮮明的、同時學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)。

受學(xué)科專業(yè)的屬性影響，在現(xiàn)階段，高校商務(wù)日語教學(xué)普遍存在一些問題，對情景教學(xué)產(chǎn)生障礙：一是學(xué)生對情景教學(xué)法不適應(yīng)。商務(wù)日語專業(yè)綜合性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)需求比重大，考核難度較大，這就造成部分日語基礎(chǔ)弱、性格較為內(nèi)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不愿與他人進(jìn)行溝通與合作，始終在教學(xué)中處于被動地位，無法完成預(yù)先設(shè)定的課程任務(wù)；二是教師對情景教學(xué)法不適應(yīng)。多數(shù)高校教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從教，對商務(wù)日語情境并不熟悉，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗也有所欠缺，在課程設(shè)計與課堂指導(dǎo)方面無法適應(yīng)情景教學(xué)需要；三是硬件條件對情景教學(xué)法不適應(yīng)。在情景教學(xué)法中，學(xué)生在查閱資料、排練等環(huán)節(jié)可量力而行，但在真正的情景構(gòu)建方面，由于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地往往存在條件限制，難以還原真實(shí)的商務(wù)場所，這就造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)的投入感不強(qiáng)，教學(xué)效果打了折扣。

想要破除以上障礙，必須充分認(rèn)識到商務(wù)日語課程的特點(diǎn)。如上文所述，商務(wù)日語是一種具有專門用途的日語，它以語言學(xué)為基礎(chǔ)，又廣泛涉及商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科，是一門綜合學(xué)科，具有高度的專業(yè)性和實(shí)踐性，對學(xué)生在掌握商務(wù)技能方面提出了較高的要求。而商務(wù)日語課程就是一門將日語語言知識與商務(wù)活動技能相結(jié)合的應(yīng)用型課程，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)日語交際能力為根本目的。作為一門課程，商務(wù)日語有其自身特點(diǎn)：首先，它注重培養(yǎng)學(xué)生的日語語用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)知識的理解掌握能力，在語言功能上涉及敬語、專業(yè)詞匯、外來語、縮略詞等詞匯知識，涉及鄭重表達(dá)、委婉表達(dá)、省略表達(dá)等表達(dá)方式，體現(xiàn)出商務(wù)日語的高難度與復(fù)雜性，對學(xué)生的商務(wù)交際能力提出了較高的要求；其次，學(xué)生要扎實(shí)掌握日語的聽、說、讀、寫、譯等技能，并具備將上述技能熟練運(yùn)用于商務(wù)活動的能力，要進(jìn)一步培養(yǎng)商務(wù)交際中的日語語感，掌握靈活表達(dá)的技巧；再次，商務(wù)日語學(xué)科的高難度決定了學(xué)生需要經(jīng)過大量練習(xí)，才能熟練掌握知識技能，這對教師與學(xué)生雙方都是不小的挑戰(zhàn)。一方面，國內(nèi)商務(wù)日語教材較為匱乏，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時乏章可循，教學(xué)質(zhì)量受個人因素影響較大；另一方面，學(xué)生往往缺乏必要的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的偏誤。因此，要想切實(shí)提高商務(wù)日語教學(xué)效果，提升學(xué)生的商務(wù)日語語用能力，就必須采取更為高效的教學(xué)方法。

鑒于商務(wù)日語課程的以上特征，在具體的教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用技能，多看、多聽、多說、多用，在潛移默化中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、將情景教學(xué)法引入高校商務(wù)日語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

第一，要將情景教學(xué)法引入高校商務(wù)日語課堂教學(xué)，首要的問題在于如何設(shè)計合適的商務(wù)情境。教師是教學(xué)情景的設(shè)計者，教師在教學(xué)中要構(gòu)建直觀、代入感強(qiáng)的商務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與合作欲望，推動學(xué)生在特定情境中認(rèn)知活動的進(jìn)行。為創(chuàng)建擬真度高、代入感強(qiáng)的商務(wù)情景，必須遵循以下幾點(diǎn)原則：一是目標(biāo)性原則。所有商務(wù)情景的設(shè)計都高度吻合教學(xué)目標(biāo)，都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即提高學(xué)生的商務(wù)日語語用能力，鍛煉其商務(wù)實(shí)踐技能；二是內(nèi)容性原則。要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計商務(wù)情景，不能隨意拼接或生搬硬套。情景設(shè)計也要內(nèi)容充實(shí)，避免形式空洞；三是真實(shí)性原則。情景的設(shè)計一定要最大程度貼近真實(shí)的商務(wù)活動，已達(dá)到幫助學(xué)生在商務(wù)情景下正確理解并運(yùn)用語言和技能的目的；四是合理性原則。一切商務(wù)場景的設(shè)計都要遵循商務(wù)活動規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語言知識，防止偏誤；五是統(tǒng)一性原則。課堂設(shè)計不宜隨意變換商務(wù)情景，特別是在同一單元有多個學(xué)習(xí)任務(wù)并存的情況下，應(yīng)在統(tǒng)一的商務(wù)情景中盡可能加入不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)模塊。

第二，在具體的課程設(shè)計方面，要不斷推陳出新。為達(dá)到情景教學(xué)法的效果，一方面要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、實(shí)物演示等，在特定商務(wù)情景中為學(xué)生形象生動地展示知識點(diǎn)，通過視覺與聽覺加深印象，幫助理解。例如，在介紹商務(wù)活動中的名片禮儀時，單純的言語介紹很難提起學(xué)生的興趣，但如果運(yùn)用多媒體設(shè)備播放兩組商務(wù)場合中有關(guān)名片傳遞與接收的案例，一組為正確的，另一組為錯誤的，然后向?qū)W生提問哪組為正確的做法，然后再由學(xué)生本人模擬該情景，在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生的思考，最后教師再根據(jù)學(xué)生的回答與做法進(jìn)行指導(dǎo)，并講授名片傳遞與交接中的注意事項。另一方面，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生體驗崗位工作，掌握操作流程，可以采取分組討論的形式，模擬公司運(yùn)營等商務(wù)活動。教師可以給定特定的商務(wù)項目，由學(xué)生分組提出開發(fā)方案，撰寫項目報告，之后分組進(jìn)行展示，由教師進(jìn)行總結(jié)與講評，這就既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了其團(tuán)隊意識與奉獻(xiàn)精神。

第三，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在情景教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，情景教學(xué)法對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師除了運(yùn)用多種教學(xué)手段做好課程設(shè)計、創(chuàng)建商務(wù)情景之外，更重要的是要做好備課，并加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制，防止情景教學(xué)發(fā)生偏離。要提高對教材內(nèi)容的把握能力，除了重視基礎(chǔ)知識外，還要精準(zhǔn)把握商務(wù)禮儀、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融學(xué)、資產(chǎn)評估學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用型知識，并將它們熟練融入情景教學(xué)法中。教師還要不斷提高自己對商貿(mào)工作的熟悉程度，利用頂崗鍛煉等機(jī)會，前往企業(yè)一線相關(guān)崗位進(jìn)行工作鍛煉，掌握行業(yè)最新動態(tài)，學(xué)習(xí)最新的企業(yè)工作流程，提高自身的日語語用水平，為回到課堂實(shí)施高水平的情景教學(xué)充實(shí)力量。同時，要大力開展校企合作，聘任一部分來自于行業(yè)企業(yè)的資深商貿(mào)工作人員擔(dān)任兼職教師，推進(jìn)理論知識與實(shí)踐知識的有效融合，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

資產(chǎn)評估課程設(shè)計范文第5篇

(一)工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

中國高等工程教育是伴隨著西方近代科學(xué)技術(shù)的輸入于19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生和發(fā)展起來的，現(xiàn)代意義上的中國工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國開始準(zhǔn)備申請加入《華盛頓協(xié)議》，這表明中國的高等工程教育已經(jīng)進(jìn)入通過建立工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)與國際高等教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師專業(yè)資格互認(rèn)的新階段。目前，中國高等工程教育主要呈現(xiàn)出教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育設(shè)施大為改善、與國外高校交流合作增加等發(fā)展趨勢，但同時也存在很多問題。

(1)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，供需之間存在矛盾。一方面相當(dāng)多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，但另一方面，很多企業(yè)卻招不到需要的人才。主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)(市場)需要的人才不對口。工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。

(2)工程教育課程體系設(shè)置缺乏合理性。例如在課程體系的設(shè)置和實(shí)施中，未打破學(xué)科壁壘，實(shí)踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。

(3)面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。工程教育與業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足。與企業(yè)聯(lián)系不密切，使學(xué)校難以根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才市場需求脫節(jié)的局面。

(4)學(xué)生能力有待提高。除了實(shí)踐能力較弱以外，學(xué)生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學(xué)生這方面能力較差。

(5)工科教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，對工程教育質(zhì)量的影響較大。上述問題同樣存在于工程管理專業(yè)教育中，而且該專業(yè)綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)，對實(shí)踐教育、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷等要求更高。工程管理專業(yè)是一個新的專業(yè)，兼具工程技術(shù)和管理的綜合特征。如何探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的“卓越工程師”，是需要迫切研究和解決的重大課題。

(二)相關(guān)教學(xué)改革研究

針對上述問題，許多學(xué)者做了深入研究。王煊等以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為指導(dǎo)，分析了高等院校在培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才方面存在培養(yǎng)模式上的缺陷、師資隊伍不足等問題，提出了以技術(shù)類課程為核心，加強(qiáng)“校企共建”模式和加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)等教學(xué)改革措施。付志霞等對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑進(jìn)行的研究，為應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)提供了參考。楊太華等從教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案的設(shè)計和培養(yǎng)模式等方面，探討了工程管理類專業(yè)實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計劃的初步思路。本文參考已有相關(guān)研究，針對沈陽化工大學(xué)工程管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合2013年校級教改項目“基于‘卓越工程師教育培養(yǎng)計劃’的工程管理人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的研究，詳細(xì)介紹該校的系列教學(xué)研究及所取得的階段性成果。

二、基于卓越計劃的工程管理教學(xué)改革與實(shí)踐

(一)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系設(shè)置

研究內(nèi)容包括基于“卓越計劃”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。該項目以培養(yǎng)卓越的工程管理領(lǐng)域的工程師為目標(biāo)，為社會提供具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力突出、適應(yīng)土木建筑行業(yè)發(fā)展需要的工程人才。

(2)培養(yǎng)模式。按照教育部“卓越計劃”要求，采取“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。即學(xué)生3年時間在校內(nèi)進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力;累計1年時間在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

(3)課程體系設(shè)置。工程管理專業(yè)有工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理和工程法律四大類課程體系。根據(jù)“卓越計劃”要求以及目前專業(yè)就業(yè)狀況，核心課程必須是技術(shù)類課程，因此調(diào)整教學(xué)計劃向技術(shù)類課程傾斜，比如對技術(shù)類課程的數(shù)量、課時等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行完善。在具體實(shí)踐中，2013年，根據(jù)“卓越計劃”要求，該校對工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行了較大的調(diào)整。一方面，實(shí)踐性很強(qiáng)的工程施工課程從考查課改為考試課，從32學(xué)時增加到64學(xué)時;工程測量學(xué)從32學(xué)時增加到48學(xué)時。另一方面，為了配合“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，將原定于第七學(xué)期開設(shè)的課程在滿足客觀教學(xué)規(guī)律的前提下大部分調(diào)整到第五或第六學(xué)期，從制度上為推行“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式提供了保障。以往學(xué)生只能利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，時間有限，效果有限，教學(xué)計劃調(diào)整后將更有利于學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

(1)加強(qiáng)課程設(shè)計、測量實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出團(tuán)隊合作能力和工程能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐性較強(qiáng)的工程施工、工程測量等課程理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)。工程測量學(xué)課程實(shí)習(xí)逐步從練習(xí)階段走向?qū)崙?zhàn)階段。學(xué)校在2013年教學(xué)培養(yǎng)計劃中增加了工程項目管理課程設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計、工程信息管理課程實(shí)驗。已有的工程施工技術(shù)課程設(shè)計，采用小組共同完成任務(wù)等方式進(jìn)行，以提高團(tuán)隊合作能力。經(jīng)過兩輪循環(huán)，這一方式已逐漸走向成熟。2013年的測量實(shí)習(xí)中，2011級學(xué)生成功完成了實(shí)測校園平面圖、計算占地面積的任務(wù)。學(xué)生們表示雖然很辛苦，但收獲特別大，這種結(jié)合實(shí)際任務(wù)的實(shí)習(xí)值得今后進(jìn)一步推廣。

(2)加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設(shè)計以論文為主，做工程設(shè)計的較少。2009年的系列教改中，逐步提高工程設(shè)計比重，最終達(dá)到以設(shè)計為主、論文為輔的目標(biāo)，并在畢業(yè)論文(設(shè)計)選題的多樣性以及廣度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程實(shí)際。這項改革對論文寫作、排版等也提出嚴(yán)格要求，以使學(xué)生的專業(yè)能力、寫作能力、排版能力得到全面提高。2011級就有較多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，其論文的針對性和實(shí)踐性有顯著提高。經(jīng)過一系列改革，畢業(yè)設(shè)計(論文)的水平連年提高，畢業(yè)設(shè)計所占比重逐年增加。2009年至2014年6屆畢業(yè)生中選做工程設(shè)計的人數(shù)變化趨勢，2013年達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半，是歷屆人數(shù)最多的。選題內(nèi)容涵蓋施工組織設(shè)計、工程量清單編制、可行性分析等，選題的多樣性進(jìn)一步增加。值得一提的是，設(shè)計背景資料越來越多的來源于實(shí)際工程設(shè)計圖紙，在鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的同時，還訓(xùn)練了學(xué)生的識圖能力，學(xué)生對此一致反映收獲特別大。

(3)強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程是“卓越計劃”的三大特點(diǎn)之一，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取措施最大限度地增加學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時間，爭取最好的實(shí)習(xí)效果，滿足“卓越計劃”要求。鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日尤其是寒暑假時間在施工企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，每屆都有一定數(shù)量的學(xué)生參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)交談、實(shí)習(xí)報告等途徑反饋的信息表明其效果非常好。2014年，2011級學(xué)生第七學(xué)期課程較少，就安排系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(論文)。這一經(jīng)歷對學(xué)生而言非常寶貴，學(xué)生既能學(xué)到工程實(shí)踐知識，又可以對自身能力和企業(yè)需求之間的差距有一個清楚的認(rèn)識，幫助學(xué)生明確今后努力方向。

(4)鼓勵和支持學(xué)生參賽。鼓勵和支持學(xué)生參加國家、省、市、校各級各類社團(tuán)、競賽和社會活動，并提供必要的幫助和指導(dǎo)。通過參加種類活動，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的基本能力，提高學(xué)生的溝通能力，以及團(tuán)隊合作等綜合素質(zhì)。近兩年該專業(yè)學(xué)生積極參賽，主要獲獎情況如下:2013年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中，2011級學(xué)生參與的多個項目獲得遼寧省一、二、三等獎:4人首次參加2014年遼寧省建設(shè)類院校工程造價職業(yè)技能(本科組)大賽，獲團(tuán)體二等獎，5人參加2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽，獲二等獎;3人承擔(dān)2014年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“大學(xué)生工程職業(yè)道德素養(yǎng)調(diào)查報告”，目前進(jìn)展順利。

(三)強(qiáng)化工程職業(yè)道德，培養(yǎng)追求卓越的精神

工程倫理教育是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。ABET(美國工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證委員會)在20世紀(jì)90年代制定的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對工程倫理教育提出了更高、更綜合的認(rèn)證要求。要求工程專業(yè)的畢業(yè)生需要具有11項能力，其中兩項標(biāo)準(zhǔn)明確提出了工程教育的道德倫理標(biāo)準(zhǔn)。中國本科層次卓越工程師培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)包含如下要求:

(1)基本素質(zhì):具有良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng)。

(2)現(xiàn)代工程意識:具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識。

(3)學(xué)習(xí)能力:具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

(4)分析解決問題能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力。

(5)管理與溝通合作能力:具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊合作能力。在授課過程中，教師有意識地強(qiáng)化工程意識、工程倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的工作特點(diǎn)，鼓勵和支持學(xué)生參加團(tuán)體競賽，重視培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊合作意識等人文素質(zhì)。同時注重培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的意識，引導(dǎo)他們對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，摒棄“60分萬歲”等混學(xué)位的思想，從內(nèi)心深處樹立起自立自強(qiáng)、追求卓越的旗幟，爭當(dāng)未來專業(yè)領(lǐng)域的專家和卓越工程師。

(四)將學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系

對工程管理專業(yè)而言，建立高等學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)動銜接機(jī)制，縮短學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的距離非常迫切。土建類6大專業(yè)在中國是最早進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的，目前與工程管理專業(yè)對口的資格考試有注冊工程造價師、一級建造師、咨詢工程師、監(jiān)理工程師、資產(chǎn)評估師等，很多課程都與認(rèn)證考試有密切聯(lián)系。注重執(zhí)業(yè)教育的滲透，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是這次教改的內(nèi)容之一。筆者講授的工程施工、房屋建筑學(xué)、土木工程論等多門課程內(nèi)容都與資格考試相關(guān)。在授課時常常要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，提前為認(rèn)證考試做好準(zhǔn)備，并適時引入注冊考試相關(guān)信息，介紹對口執(zhí)業(yè)資格考試種類、科目、具體考試內(nèi)容與課內(nèi)科目內(nèi)容的關(guān)系等，并帶領(lǐng)學(xué)生做一些與課內(nèi)知識相關(guān)的考試模擬題，這些做法很受學(xué)生歡迎。畢業(yè)生中已有多人考取二級建造師、造價員、爆破工程師等執(zhí)業(yè)資格證書。

(五)基于“卓越計劃”要求建設(shè)教師隊伍

“卓越計劃”提出建設(shè)高水平工程教育師資隊伍，改變高校教師工程實(shí)踐經(jīng)驗薄弱的狀況，提高工程教育教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)校工程管理專業(yè)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的主要措施是:

(1)鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師隊伍工程實(shí)踐能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。

(2)鼓勵教師積極參加執(zhí)業(yè)資格考試，提升業(yè)務(wù)能力。

(3)鼓勵教師積極參與實(shí)際工程項目等。

三、結(jié)語