提高會計實操能力
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提高會計實操能力范文第1篇
會計學原理作為一門“商業語言”課程是經濟管理學科專業基礎課程體系的重要組成部分，越來越多不同專業都開設了這門課，它對于拓寬學生知識面，培養學生綜合素質，促進學生全面發展具有重要意義。考核作為教學的重要環節，是檢驗教學質量與效果的重要方法。針對會計學原理課程考核模式的現狀及存在問題，筆者提出改革考核模式的設想，為考核模式的改革提供一個新的思路。
一、考核方式的改變
會計學原理是一門操作性很強的學科，只是教學條件的限制不能在實際工作環境中去理解和操作，會計學專業的學生在以后的教學中會接觸到實際的操作，可是其他專業的學生這門課結束以后就沒有后續的教學了，怎樣在這現有的時間內讓學生有更直接的了解，是我們需要解決的問題。大部分學生認為學習學時太少不能很好掌握這門課程。這表明學時不能很好滿足學生掌握這門課程的需求。因此，在目前學時無法增加的情況下，應在立足于原有課時，對教學內容、方法和教學手段進行研究和大膽改革，以最大限度的提高教學效率和教學效果。根據會計學原理課程的特點，可以采取到課率+平時成績+實踐做賬能力+考試的多種要素相結合的方法。到課率保證學生的參與課堂學習的效果；平時成績注重考查學生學習狀況，包括完成作業和階段性考試等；實踐環節考核，則是對學生運用知識的能力、綜合素質進行考核。考試考核學生的記憶和掌握情況。
二、過程考核制度的要求
要真正實現培養目標，必須改革現行的課程考核時間要求，實現科學化。改革“一考定優劣”的課程考試制度，引導學生改變“平時放松、考前突擊”的學習習慣，吸引學生將更多的精力投入到學習過程中，鼓勵教師改革考核時間，加大過程考核力度，降低期末考試成績比重，將過程考核成績作為學生綜合成績的重要組成部分，以保障教學效果，提高教學質量。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。階段性考核方式注重知識、技能、操作和實踐能力的靈活運用。階段性考核方式將考試按知識點分散到整個學期對每個學生的成績按照比例進行核算，強調了課程學習中每個學習過程。根據會計學原理課程的內容進行了教學模式的改革，該課程內容概括為3大模塊：基本概念、做賬規則和實踐應用。本課程在教學過程中根據授課內容和具體環節采用多樣化的教學模式，在該課程改革中，教師利用豐富的教學經驗，優化了整個學習過程，引導學生掌握程序設計的基本方法，構建了一個有序、高效充滿生機和活力的課堂教學環境，改變了傳統的灌輸式講授為有意義的接受學習，有利于提高學習效果，培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合能力。在期末考核成績中，日常表現和作業，單元測驗，實際做賬和期末考試各占一定的比例，這樣做的目的是使學生不再只關注期末考試，而更加關注自身提高的過程。采取分項考試、分散考試的方法，采取多元化的綜合評價方式。此外，可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，以激勵學生平時努力學習。
三、考核內容的改變
（1）理論知識，考查學生對課程知識要點的掌握程度。（2）實踐能力，考核學生對文獻和網絡知識獲取、數據搜集、整理、闡釋、評估資料等能力。實踐考核方式可采取社會調查，辯論，專項研究活動等形式，結合學生個人興趣愛好，考查運用知識解決實際問題的能力，促進學生個性發展。（3）綜合素質，在實踐活動中，教師追蹤并參與活動，并對學生撰寫的調查報告或PPT他演示情況進行綜合評價，考查學生獨立思考能力以及合作和溝通能力等。會計學原理課程內容由理論部分、技術部分、技能部分三個部分的內容組成。這三部分內容之間不是完全獨立的，而是相互聯系、共同作用、相輔相成的。建議應從概念、技術、技能、平時四方面進行考核。應當將內容進行分類整合，并為學生提供實踐的機會，通過實踐培養學生的能力。突出實際做賬的培養目標，使學生具備全面的綜合能力。
參 考 文 獻
提高會計實操能力范文第2篇
【關鍵詞】會計信息質量 實質重于形式 會計信息使用者
一、實質重于形式原則概念的提出
實質重于形式原則（Substance Over Form Principle）是指企業應當按照交易或事項的經濟實質進行會計確認、計量、報告，而不是按照交易或事項的法律形式作為會計核算的依據。也就是說在會計實際工作中，交易或事項的外在形式或人為形式并不能完全真實地反映其實質內容。所以會計信息要反映的交易或事項，必須根據其發生的實質判定，而不是參考它們的法律形式進行確認。企業發生的交易或者事項在大多數情況下的經濟實質和法律形式是一致的，但是有些特殊情況下會出現不一致的情況。
二、實質重于形式原則在會計核算中的應用
（一）企業按照簽訂的銷售合同銷售商品但又簽訂了售后回購協議
售后回購，是指銷貨方在售出商品后，在一定的期間內，按照合同的有關規定又將其售出的商品購買回來的一種交易方式。收入滿足條件應符合以下條件：
1.企業已將商品所有權上的主要風險和報酬轉移給購貨方；
2.企業既沒有保留通常與所有權相聯系的繼續管理權，也沒有對已售出的商品實施有效控制；
3.收入的金額能夠可靠地計量；
4.相關的經濟利益很可能流入企業；
5.相關的已發生或將發生的成本能夠可靠地計量。
雖然從法律形式上售后回購實現了收入但是如果企業沒有將商品所有權上的主要風險和報酬轉移給購貨方或沒有滿足收入確認的其他條件，即使企業已將商品交付購貨方，銷售也沒有實現，不應當確認收入。通常情況下，以固定價格回購的售后回購屬于融資交易，是企業的一種融資行為，并不能將其確認為銷售收入。根據《企業會計準則第14號――收入》應用指南規定：采用售后回購方式銷售商品的，收到的款項應確認為負債；回購價格大于原售價的，差額應在回購期間按期計提利息，計入財務費用。
（二）企業采用融資租賃方式租入的固定資產
雖然在法律形式上企業采用融資租賃方式租入的固定資產的所有權租賃期間仍然屬于租出人，但從經濟實質上看，融資租賃是承租方長期使用并取得經濟利益，能夠控制項固定資產，同時承擔了與該資產所有權有關有風險。滿足資產卻確認條件。因此，承租企業應將融資租入資產作為一項固定資產入賬，同時確認相應的負債，并采用與自有應計提折舊資產相一致的折舊政策計提折舊。
（三）企業合理計提資產減值準備，反映企業資產真實狀況
應收賬款計提壞賬準備，是該原則的具體反映。根據實質重于形式原則及謹慎性原則，企業應當在期末分析各項應收賬款的收回可能性，對于預計產生的壞賬損失，計提壞賬準備。雖然有些欠債企業，應收賬款欠款時間較短，企業也沒有發生撤銷、破產的跡象。雖然從法律形式上看，欠債企業還存在，其所欠賬款完全可以收回，但從交易實質上欠債企業已經發生資不抵債，現金流量嚴重不足的現象，或因某些天災、人禍等造成停工，在可預見的未來會發生倒閉而在短時間內無法償付債務，債權企業也應確認壞賬損失，計提壞賬準備。
三、會計實際工作運用實質重于形式原則的對策建議
（一）會計從業人員應該掌握各項財會法規、制度
會計從業人員需初步掌握財務會計知識和技能，做到熟悉會計規章、制度并能按照執行有關會計法規和財務會計制度。目前，我國財政部基于實質重于形式這一原則的考慮相繼出臺了許多具體會計準則，如財政部對《企業會計準則第2號――長期股權投資》、《企業會計準則第33號――合并財務報表》進行了修訂，這就要求會計從業人員在實際工作中加強自身專業學習，將會計具體處理準則融入于工作中。
（二）會計從業人員應該提高會計實操能力
會計從業人員面臨著如何運用自身會計職業判斷，對會計業務進行恰當處理，對揭示的問題進行客觀、公允的處理。在實際工作中，有些交易或事項要求會計人員具備職業判斷、按照經濟實質進行賬務處理。因此，會計從業人員一方面要不斷提高自己的業務理論水平；另一方面要不斷研究會計工作中遇到的新情況、新問題，不斷提高自己的職業敏感能力。
四、結束語
總之，如果在會計實際工作中能夠將實質重于形式原則運用得合理，對于提高會計信息質量、規范企業財務會計核算行為是具有重大的促進作用的，也能確保企業的會計核算準確反映企業的財務狀況、經營成果、現金流量等情況，幫助企業建立完善的財務管理制度發揮著積極作用。因此，會計從業工作者對待日常的財務工作應該有做到：一是會計從業人員應該掌握、熟悉各項財會法規、制度，并且在實際的會計實務工作中堅持這些規章制度；二是會計從業人員應該提高會計實操能力，靈活運用實質重于形式原則，并且要注重參加相關提高實務處理能力的培訓，不斷讓自己充電，提高自己實務處理的綜合能力。只有將二者結合，才能做好日常的財務會計工作，提高會計信的息質量和準確性，促進我國會計行業的發展。
參考文獻
[1]王婷.論實質重于形式原則在會計實務工作中的合理應用[J].財會研究.2011年11期.
提高會計實操能力范文第3篇
【關鍵詞】 會計教學;改革;創新
一、首先改革會計教學理念
思想帶動行動,理念決定會計改革的實用性。會計教學改革的重點應該是樹立終身教育、素質教育的教學理念,貫徹教師為主導、學生為主體的教與學關系,貫徹教學管理整體優化原則,貫徹理論聯系實際原則,科學合理進行教學流程的設計,處理好課堂教學與能力培養的關系,培養適用性人才。
二、根據社會經濟需求從新設計會計教學方案
隨著經濟體制改革浪潮的沖擊,會計教案的一些舊理念、舊方法越來越不適應社會需求,針對行政單位、事業單位、企業單位、民營企業單位、社會團體的性質,開設行政單位、事業單位、企業單位、民營企業單位、社會團體會計核算教學內容。目前從人才市場招聘信息看到,學生畢業不清楚不同的單位需要不同的會計核算方法,共性的會計知識略懂,特性的會計知識一概不知,上不了崗,勝任不來了將來的工作。
為更好地培養出優秀的會計人才,會計教案必須改革,會計是個領域很寬的學科,學生在有限的時間內要學會哪些會計專業知識及延伸知識并且不被社會淘汰,尤其重要,否則就不可能培養出掌握現代財務會計知識和技能的會計人才。
三、選擇理論與實踐較強的實用性課程
1.強化會計專業基礎課程
剛入校開設初級會計學基礎,讓學生對會計知識有初步的了解,為了拓寬學生的知識面,豐富教學內容,還應安排了管理會計、非營利組織財務會計、稅法、國際會計等課程。這樣的課程配置不僅使學生掌握了基礎的專業知識和技能,且使得學生對經濟類相關學科都有了解,這樣更有利于在以后的工作崗位中立足。
2.設置會計實操課程
首先,針對行業性質,開設行政事業單位、企業、社會團體會計實操課程。從每一個單位的從設立注冊到辦理營業執照直至關閉注銷,每一步都要教會學生如何去做,最終目的教會學生每一個階段的會計處理技巧和方法,拓寬學生的知識面和會計視野。隨著經濟社會的發展,傳統的會計教學體系必須對其教學內容、教學形式、教學方法及手段、實踐教學時間進行改革創新,加大具體實操課程。
其次,教會學生根據理論學習填制憑證,登記帳簿,以及編制報表,針對不同的單位類型學習不同的會計管理方法和核算方法,夯實所學的理論知識。
最后,建立校企聯合的實操基地,去不同的單位親身感受不同的會計環境,學習不同會計核算技巧。
3.實行會計崗位輪換實操教學
會計法規嚴格規定會計各崗位的重要性和崗位職責,學生應該在學校學會每個會計崗位做什么具體工作,熟悉崗位性質和職責。實行圓桌式教學模式,分組學習。一組為10人,分配不同的崗位,實地崗位教學,針對每個學生親臨出納、記賬、核算、成本、稅務、總賬、財務負責人崗位輪流,在角色互換的過程加深不同崗位會計核算技巧和能力,培養出實用性會計人才。
4.開設電算化會計管理實操課程
經濟越發展,會計越重要。實行電算化管理,提高會計核算效率,是必然趨勢。高等院校開設電算化管理課程,采用新的教案教學尤其重要,老套的電算化會計課程、教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、很難適應中國進入WTO后經濟大環境的需求,必須進行全面創新,以適應培養管理型、創新型會計人才的要求。
目前,國內知名金蝶、用友財務軟件公司,開發出很多先進的財務核算軟件,被國內很多家單位使用,學校可以和企業聯合,進行真正軟件教學,徹底熟悉不同版本財務軟件運行環境和核算特點,充分理解會計基礎知識在單位財務軟件中的運用,夯實會計核算技能,成為一名合格的會計人才。
5.設置《會計職業道德》課程
根《中華人民共和國會計法》的要求,開設《會計職業道德》課程,使學生知道做會計工作者必須遵守會計人員職業道德,它對單位和個人經濟行為的約束,對社會經濟秩序、會計信息質量有重要影響。懂得一旦違反了會計職業道德,就要受到行業懲罰和法律的制裁,把會計職業道德教育同社會教育、學校教育、家庭教育結合起來,學校定期或不定期的舉行會計職業道德演講活動,形成會計人員遵守會計職業道德光榮、不遵守職業道德可恥的氛圍。
會計職業道德規范教育,包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務等。將其貫穿于會計工作的始終,通過規范教育,和開展對違反會計行為和違反會計職業道德行為典型案例深入討論,給學生以啟發和警示,提高他們的法律意識和職業道德觀念以及辨別是非的能力,為學生畢業走向社會后,打下良好的會計從業基礎。
四、規范畢業實習和畢業論文的管理
當前很多院校的學生實習是放羊式管理,起不到實習的效果,甚至有一部分學生實習時間竟然是玩了一個實習期間,學生實習應確定合理內容,并形成不同的管理要求。在會計實踐教學中,還應將不同的會計實踐項目明確規定其實習標準,用能力標準來實習各項指標的完成情況,論文指導老師也應該是學生實習的監督老師,畢業論文的設計應該按照每個學生實習的單位性質去完成,而不是老師把題目擬好,自己選擇,最后形成東抄西湊的畢業設計,論文質量不高,沒有通過自己實習,徹底領悟的實習報告和畢業設計。
不僅是向學生傳遞會計實踐教學重要的信號,更主要的是將教學管理的基礎結構進行了重新組合,對外發出的是培養方向調整的信息。這樣的制度安排,能夠強化應用型人才的培養,使培養模式的轉變得到真正的落實,會計實習成績和畢業設計應相結合,是會計教學結果的檢驗記錄。
五、改進教師考核方法
創新的會計教學方法應實現以“教師和學生互動參與式”的轉變。課堂教學是會計教學的主要組成部分,課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。教學重量的高低有學生來評價,學生是受益人。針對課堂教學質量的好壞,徹底改進教師考核方法,實行百分教學考核制度,完全提高教師教學的主動性,每一項教學內容,制定不同的分數,完成什么程度達標多少分,有完整的考核辦法并且考核人有各班學生給與考評,以學生為主,學校為輔的考核方法,拉近學生與老師的距離,以提高教學質量為導向,采用參與性教學,改革陳舊的迂腐的考核方法。
考核制度是對會計實踐教學的檢驗,建立科學合理的考核制度,是保證教學質量的條件。在考核制度制定中,應充分考慮實踐內容的特殊性,即人才培養的特定要求,其評價標準應圍繞獨創性、完整性、真實性等核心指標來制定。
六、會計教學的內容結構應層次化管理
高等會計教育肩負著知識傳授和能力培養的雙重責任,而中等職業學校、本科院校針對課程的教學方式儼然不同,學生吸收知識和能力的形成也截然不同,在會計實踐教學的安排中必須貫徹因地制宜的原則。中等職業學校以實操為主,因為時間段、學生基礎偏差,過高的理論灌輸不是那么容易接受,主要是實操能力的訓練,在講解實操課程的同時進行理論的講解,學生更容易接受,更便于理解會計的內涵。對于本科院校的學生先理論后實操,在實操講解后,進行實操分析和理論相結合,最后講解財務管理的內涵,循序漸進。逐步拓展不同層次人才培養的深度和廣度,徹底做到會計教學的內容結構層次化管理,為社會培養出不同級別的優秀會計人才。
參考文獻
提高會計實操能力范文第4篇
關鍵詞：職業教育;會計從業資格;應試教學;實訓教學;有機融合
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0037-02
高職院校會計專業主要是為社會各行各業培養在會計、財務管理等工作一線，從事會計工作的高級應用型人才。因此，會計專業課程的教學要圍繞以下兩條主線展開。
一、會計專業課程的兩條教學主線
1.加強應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率。會計工作是一項政策性和專業性很強的技術工作，會計人員必須深刻領會并熟練掌握各項財經法律法規和相關制度;同時必須具備必要的專業知識并具有一定的業務能力。因此，中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》第三條明確規定：在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中擔任會計機構負責人（會計主管）的人員以及從事相關會計工作的人員應當取得會計從業資格證。第四條明確規定：單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格人員從事會計工作。由此可見，會計從業資格是會計人員進入會計行業的必備條件。
《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程不僅是財會專業學生必修的專業基礎課程，更是會計從業資格考試必考科目，學生對這些課程學習的好壞與相關知識的掌握程度，直接影響到后續專業課程的學習。直接關系到學生能否獲取會計從業資格證書和今后能否如愿地從事財會工作。因此，加強會計從業資格的應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率是會計專業課程教學的第一條主線。
2.加強專業課程的實踐性教學，著力提升學生的專業技能。高等職業教育是培養高級應用型人才，實踐性教學是高職財會專業教學的重要特征。要辦好高職財會專業，課程設置要做到理論課程和技能實訓課程并重，以理論課程鋪墊專業基礎知識，突出會計實務操作能力的培養，加強職業崗位技能培訓。財會工作專業性、技術性很強，學生要勝任此項工作，不僅要掌握一般會計核算和編制財務報告的知識與技能，而且還要熟練掌握對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的業務處理技能。只有這樣，學生才能既有資格從事會計及財務管理工作，又有能力勝任會計及財務管理工作，從而提高畢業生的就業能力和就業質量，滿足社會需求，實現零距離就業。為此，強化專業技能訓練，提高學生會計賬務處理能力是會計專業課程教學的第二條主線。
二、會計從業資格的應試教學與實訓教學中存在的問題
目前財會專業會計從業資格的應試教學與實訓教學存在以下問題與不足：第一，課程設置不盡合理，特別是三門必考課程之一的《基礎會計》課時不足，很難在計劃課時內完成教學類容;專業課程之間的銜接也有待進一步完善。第二，三門必考課程的教學內容和教學方法與會計從業資格考試的知識內容與考試方法尚未做到無縫對接。如課程教學主要基于手工會計信息系統來講解會計基本理論和基礎知識并開展會計模擬實訓，而會計從業資格考試已實現無紙化計算機考試。這使得學生較難適應會計從業資格考試的形式，增加了考試的難度。又如會計從業資格考試注重考核考生對現實中經濟現象的觀察、思考的能力和聯系企業實際進行計算分析的能力，而課程教學中雖有相關的案例教學，但教學案例有些已陳舊不符合現行財經的法律法規，造成學生困惑;而且案例分析也很簡單，不夠深入、系統，不能滿足會計從業資格考試的要求。第三，專業教師教學水平有待提高，特別是實踐性教學能力欠缺。少數教師，尤其是一些外聘教師或是主觀上不負責任，備課不認真，上課不盡責;或是客觀上教學能力欠缺，教學經驗不足，把握不住重點、難點，上課平鋪直敘、照本宣科，很難保證教學質量。第四，實踐性教學設施投入不足，實訓教學受制于實訓設備缺乏，購置的教學軟件因計算機配置落后而無法使用。第五，教學理論研究、教學理念的創新與教學方法的改革等都沒有廣泛深入地開展。
三、加強會計從業資格的應試教學與實訓教學有機融合的對策與措施
針對以上問題，作為一名高職院校長期從事專業課程的教學工作，多次承擔《基礎會計及實訓》課程教學任務的會計專業的專業教師，在教學過程中，如何提高會計從業資格考試通過率？如何提升學生會計賬務處理能力？如何進行會計從業資格考試教學與實訓教學的有機融合？在課程設置、教學方法與內容上進行了如下研究和實踐。
1.調整課程設置，開設第二課堂。根據學生的實際情況和完成教學目標的需要，科學合理地設置課程，適當增加《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程的教學課時;同時開設第二課堂。針對會計從業資格考試，采用考證輔導教材，進行應試輔導。利用會計從業資格考試模擬試題和歷年真題進行強化練習，使學生盡快熟悉考試題型并熟練掌握答題技巧，從而提高考試成績。
2.結合從業資格考試的內容和特點，加強考證課程教學。《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等是會計從業資格必考課程。在教學過程中，要針對會計從業資格考試的內容和特點，適時補充新知識、新規定、新的核算方法。在注重講授基礎知識的同時，要充分利用多媒體現代教學工具，熟練應用相關教學軟件與考試軟件，注重培養學生計算機應用能力，使學生盡可能擺脫手工會計信息系統思維模式的局限，盡快適應無紙化會計從業資格的考試。
3.加強教師隊伍建設，提升教學質量。教師的教學水平高低是教學質量的決定因素，因此，要以“雙師型”教師培養為重點，加強教師隊伍建設。鼓勵教師參加學歷教育和各種專業培訓，努力提高教師專業理論水平;有計劃地組織教師到與專業相關的企業、公司進行調研、學習;鼓勵專業教師通過下企業掛職鍛煉，參與到企業的日常經營活動中，熟悉了解企業的經營、開發和管理流程，在實踐中加深對專業知識的理解及實際應用，縮減校企之間的距離，提升教師實踐性教學的能力。為了優化教師隊伍結構，還要有計劃、有步驟地引進年輕、有實際技能的專兼職教師，推行“傳幫帶”制度，做好新進教師的跟蹤培養工作;同時要加強對外聘兼職教師的管理。著力打造專業素質優良、教學經驗豐富、結構合理的教師隊伍。從根本上保證會計從業資格應試教學和實訓教學的教學效果和教學質量。
4.加大教學投入，完善教學設施設備。沒有好的教學設施，就談不上提高教學質量、提高學生實操能力。應加強校內外實踐性教學基地建設，加大必要的教學設施設備的經費投入，適時更新會計實訓軟件和會計從業資格考證軟件，改善實訓條件和考證條件，為提高會計從業資格考試通過率和學生的實操能力創作必要的條件。
5.推進課程改革，創新教學理念和教學方法。課程改革是專業建設的核心，要積極推進課程改革，加強教學理論的研究，創新教學理念和教學方法。根據職業教育的特點，堅持以學生為主體、老師為主導的教學理念。既要做到老師講得好，更要做到學生學得好。改變以知識傳授為主的傳統教學模式，推行以能力培訓為重點的教學模式。以應用知識為主，邊做邊學，以理論知識為輔，滲透學習。突出能力培養，以專業技能培養促理論知識學習。使學生在會計實務處理能力得到鍛煉與提高的同時，系統學習并加深理解會計相關課程的專業理論知識，從而能順利通過會計從業資格考試。
四、結語
高等職業院校是應用型院校，是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標。其辦學宗旨是提高學生就業能力、滿足社會對各行各業一線需要的技術應用型人才的需求。而進入會計行業，從事會計工作的必備條件就是具有會計從業資格證書。同時用人單位更希望學生能做到“就業能上崗，上崗能頂崗”。因此，提高學生會計從業資格考試通過率，提升學生實際操作能力對于全面提升學生的綜合素質與能力，助推學生實現零距離就業有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
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提高會計實操能力范文第5篇
教學改革是高等院校職業教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業內涵和核心競爭力的關鍵。素質教育的核心是培養學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養的基礎，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業學生的能力就成為當務之急。
2以能力為核心的會計電算化課程改革
2.1在會計教學的過程中融入互動溝通
傳統的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應新時代的發展。為了適應課改的需要，教師在課堂上應積極引導學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業解答，有的放矢地作出點評，糾正相關錯誤，啟發、引導學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領悟到會計知識的原理和內涵。
2.2并重專業知識和專業技能的教授
高校培養出來的應該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學生走出學校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關院校建造專業的會計電算化實訓基地，為學生提供專業一流的實踐環境，給會計電算化專業的學生提供場地。只有這樣，才能提高學生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業的技能型人才。
2.3利用等級考核制來考察學生
等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學任務和教學目標，根據會計電算化的職業能力和基本素質設置等級考評制度，確定學生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設置在學校教室這一個地點，還可以是實訓室、實習用人單位，通過一整套會計的專業賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學生的專業技能，還可以通過走訪學生的實習單位進行綜合考評，確定學生的綜合能力，為學生進入社會提供必要的參考。
2.4制訂學生綜合素質評判指標
會計電算化就是培養企事業單位那些從事一線工作的會計、出納、財務等人才。培養出來的財務人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業能力。制訂相關的綜合素質評判指標時，不僅要考慮專業能力，還要看學生的道德水平、職業素質等，實現對會計電算化專業學生的綜合考察。
2.5提高學生的社會適應能力
院校培養出來的學生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創造經濟效益和社會效益，這些效益的創造與學生的能力息息相關——能力越強，創造的經濟效益越大；能力越差，創造的效益也越小。經濟效益的創造是評判學生進入社會后能力的最終體現，這就需要教師改革教學內容，提高學生的實操能力，加強對學生實踐技能的培養，為學生更好地適應社會提供保證。
2.6專業師資力量的隊伍整合
人始終都是生產活動的創造者，教師力量關系到學生的能力，這對會計電算化學生專業知識水平和實踐能力的提高都起到了至關重要的作用。“雙師制”技能型教師成為了會計電算化的專業綜合性人才，在教給學生專業知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應該加大對專業教師在科研、教學方面的獎懲，充分發揮出院校在人才管理方面的優勢，以達到整合教師隊伍的作用。
3結束語
