提高創新思維能力的方法

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提高創新思維能力的方法范文第1篇

力。若學生具有一定的數學思維，那么他不但能夠高質量完成學業，還能獲益匪淺。因此，在教學過程中數學教師要極力為學生科學地準備好思維材料，提供好他們探索時的墊腳石。

1 教師要分析概念，揭示其本質，為思維打下良好的基礎

概念教學的主要環節是揭示本質特征，即反映出事物間的區別。在學習概念的過程中，學生常會有兩種情況，死背，即不理會概念的成因而僅僅記住定義；缺乏數學思維，即在做題目的時候找不到解題的突破口。所以，教師要給予學生一定的指引，讓學生能夠正面辨析概念以及反面類比。

1.1正面辨析

筆者是這樣安排的，給大量的感性材料學生分析，然后有意識地鋪墊，使得學生能夠在感性認識中向理性認識自然過渡，并經過反復的討論，總結概念的本質特征。例如，在學習“排列”的概念是，從生活中舉例，以此來啟迪學生研究數列中“順序”的含義，明白“順序”不但是普通的排列次序，還能夠是“兩種取法所產生的結果”，這樣學生就可以明白“班干部的不同分工”、“兩兩通信”等排列問題和“順序”有關聯，但“兩兩球隊賽球”、“兩兩通話”等則和順序沒關聯，顯然并非排列問題，如此也可為引入組合的概念埋下伏筆。

1.2反面類比法

類比是一種非常重要的思維模式，大綱中確切表明：“對于易混淆的概念，教師要指引學生用類比的方法認識它們的區別和聯系。”比如，在學習復數概念中的三角表示法時，可借助下面題目來講解：

學生在做題的時候，經常會誤認幅角的主值是。但教師講各種錯誤類型進行辨析，學生就會了解復數三角式r（cosθ+isinθ）的特點就是：r>0；虛實部分別是rsinθ以及rcosθ；中間是用加號相接。這樣就可以追溯復數三角形式的概念，從而清楚了解這一概念。

2 教師要適當給概念下定義，從而培養學生的思維與創新能力

給概念下定義，即用簡潔的語言來描述概念所反映出來的本質特征。這就需要學生能夠正確、完整地理會并用簡練的語言表達定義，這有利于其加深概念的認識，并可培養其思維的精確性及嚴謹性，同時也能培養其創新能力。比如在學習數列的時候，要學生先自學，然后要求學生按照定義來證明一個五項數列何為等差數列。有部分學生可能會迫不及待地將a3-a2=a2-a1說是等差數列。但從邏輯上分析，是以偏概全，從定義上分析，則可以看出學生并沒有認真了解“每一項”三字的真正含義。所以筆者通常會將“每一項”寫在黑板上，目的是為了引起學生的重視，然后再讓其證明一遍，通過這樣的辦法，學生對于等差數列的定義就有了深刻的印象。

3 探討解題的思路，培養學生的思維能力與創新能力

題作為數學教學最基本的形式，高中生普遍都比較喜歡。不過他們對于題目通常都不加分析，拿來就做，做后忘記，因此題目一改變，他們又要重新思索。教師可根據學生的實際情況出發，為學生提供一些比較典型、新穎的題目，讓他們獨立思考，引導他們探討的方法。而且每個單元結束后，要求學生總結，并要求他們找出“本單元的主要思想方法”，這樣不僅能夠鍛煉他們數學思維，還可以提高他們的創新能力。可采取下面的方法來引導學生。

3.1難題淺解

“難題”一般是指抽象性較高、綜合性較強的題目。這種題目的思維能力要十分強，并且具有一定的創新性，若教師運用得當，它們將可成為提高學生數學思維與創新能力的利器。

3.2妙題巧解

這種類型的題目難度不高，不過解題思路一定要巧妙。新教材中有一道例題：“3個女同學與4個男同學配成一列，若女同學不能排在一起，那么有多少種排列方法？”解這道題目，學生大多采用一般的解題方法，采取列舉法，一一例舉，得出1440的結果。不過計算過程相當復雜，很多人都沒有成功。這時如果男同學為m個，女同學為n個（m>n），又怎樣解呢？問題已經不能用列舉的方法解決，這樣只有尋找其他途徑。這時筆者通常會引導學生：“排列問題重點是選擇合適的位置，同學們可以以女同學為解題的突破口，看看能否找到方法？”過了一會，有些同學已經想出了辦法：男 男 男 男，4個男同學總共空出了5個間隙，再插上女同學，這樣女同學肯定不相鄰了。這就是我們所謂的5個位置中取3個的排列，就是A35的概念。我們常稱這種方法為“插入法”。

4 結語

總而言之，教學是當代經濟知識時代教育的主流，同時也是社會發展的必然規律。若教師能夠充分發揮數學這門學科作用和特點，用科學的思維方式以及引人入勝的教學情境，并配合學生的實際訓練情況，動之以情，曉之以理，導之以優，行之以范，那么學生的思維能力以及創新能力肯定有所提高。

參考文獻：

[1]駱繼斌.淺談高中生數學思維的短板的成因與突破[J].考試（高考數學版），2011（Z2）.

提高創新思維能力的方法范文第2篇

【關鍵詞】 創新；思維能力；小學數學；重要性；方法

小學數學教學的內容理論性太強，而小學生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數學教師認真分析新教材的內容，制定科學合理的教學計劃，才能有針對性的在教學過程中培養好學生的創新意識. 如何科學的進行操作，還需要我們進一步作出比較詳細的分析與研究，下面我們就簡要的進行論述.

一、創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性

在知識經濟時代，創新成為了科技進步以及知識不斷更新的一種重要方式，同時這也成為了知識經濟時代的一種重要體現. 而創新人才則是知識經濟時代最寶貴的財富，同時也是企業與國家賴以發展的根本. 小學生正處于人生的啟蒙階段，在這個我們通過小學數學來培養他們的創新思維能力，對于他們今后人生的發展以及國家創新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個方面來論述創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性.

首先，培養創新思維能力是教學順應教育新體制的重要體現. 在新的教育體制下，教學的目標是培養學生的綜合能力，而創新思維能力作為各項綜合能力的啟蒙，加強對它的培養對于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發散思維能力有著重要的作用.

其次，培養創新思維能力有助于學生學習能力的提高. 學生對于知識的學習是一個綜合性的過程，能夠影響其學習水平的因素比較多，比如說教師的教學水平、學習氣氛環境以及自身的學習能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學生自主學習的能力，而學生創新思維能力的提高，將會大大提高分析知識、聯系性學習知識以及運用多種學習方法學習知識的能力. 因此說有助于學生學習能力的提高.

最后，創新思維能力的培養有助于國家人才培養計劃的實施. “百年大計，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對國家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創新在經濟發展與進步中的作用都是無可替代的，社會主義精神文明以及物質文明的發展也是我們站在前人的肩膀上進行的創新. 創新的實施者是人類，因此培養人才的創新思維能力才能實現國家的持續發展，才更符合國家人才培養的計劃.

二、小學數學教學中創新思維能力培養的方法

（一）在教學中運用開放性的問題培養學生創新思維能力

所謂的開放式問題就是沒有固定的答案，或者是計算的路線比較多的問題. 這樣的問題對于發散學生們的思維，讓學生從多重角度去分析問題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問題的鍛煉對于小學生思維能力和創新意識的培養是有著比較高的效用的. 比如說，在一個鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長廊里，在沒有測量工具的情況下如何計算長廊的長度？老師在提出這個問題之后讓學生們展開探討和思考，學生們往往會回答用腳步量或者是數柱子、數地板等等方式. 在小學數學教學的過程中如經常進行類似問題的作答，將會對學生的獨立思考和創新思維能力起到很大的加強性作用.

（二）通過討論式教學培養學生的創新思維能力

討論式教學是老師在提出問題之后，由學生們分組或者整體在學生和學生之間以及學生和老師之間就問題展開一系列的討論，在討論的過程中學生們可以各抒己見，將不同的看法和解決問題的方法呈現出來，這對于學生通過自我學習和相互學習從而學會從多個角度來思考問題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時，在討論的最后，老師對每名同學或者是每個討論小組討論的結果再進行點評，對結論正確、全面的同學給予表揚、鼓勵，對結論不正確的同學進行補充、指點，從而進一步提高學生的思維能力和創新的能力.

（三）開展探究式教學培養學生的創新思維能力

探究式教學是將科學實驗方法與教學模式完美結合所產生的一種較為科學的教學方法，近幾年來在理工科類課程的教學中運用的較為廣泛. 探究式教學主要是通過提出問題，然后進行研究和論證，最后得出結論的一種教學方法. 這對于培養小學生從發現問題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時，這也是我們在創新的過程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創新的科學性、準確性. 此外，這種做法可以讓學生們通過了解知識進而發現問題并對問題進行深入和全面的探討與思考，對于提高學生們的創新思維能力也有很大的幫助作用.

總結：關于學生創新思維能力培養在小學數學中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個方面進行論述. 具體的方法還需要我們根據教學過程中各相關主體的條件來綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關工作人士進行學術上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項課題的探討中來，為保障教育事業的現代化發展而共同努力.

【參考文獻】

[1]劉慧卿. 小學數學教學中的探究式學習[J]. 學苑教育， 2011（13）

提高創新思維能力的方法范文第3篇

（1）創新性.有無創新性是評價創新思維的唯一標準.有創新性的思維活動才能稱之為創新思維，沒有創新性的思維就不是創新思維.創新性包含有以下兩層含義：一是在沒有現成規律和方法可循的基礎上進行完全獨立的思維活動，能夠突破已有的理論權威、規律、方法及各種思維定勢等限制思維因素的束縛；二是不論創新的方法還是結果，不與前人已有的理論或實踐雷同，具有對各種事物進行新的認知、改造或制作過程.創新思維的成果應是全新的、前所未有的.

（2）發散性.所謂發散性，是指思維主體在解決問題過程中常表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產生有創見的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對思維主體進行創新思維活動的要求.思維主體可以對各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無客觀根據的創意組合.靈活性使創新思維活動呈現出高度的復雜性、隨機性和潛在性.

2影響園林專業學生創新思維能力培養的因素分析

2.1教師的教育理念和教學方式

長期以來，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質的培養，重“教”而輕“育”，再加上商品經濟社會中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養學生創新能力為中心的現代教學管理理念相差較遠.在這種教育理念的指導下，教師在教學中已習慣性地讓學生被動學習，機械性地給學生灌輸相關知識，把學生當作知識存儲的容器，過分強調了教師的主體地位而忽視了學生學習的主動性、獨立性和創造性.這種傳統的教學模式極大地阻礙了學生創新思維能力的培養.在園林專業的教育教學過程中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體.因此，教師的教學方式對學生創新思維能力的培養具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對教學內容的簡單重復，沒有及時補充新的知識，教學手段單一，教學方法古板，不能適時提出問題以調動學生思考問題的主動性，師生間互動少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學生的思維能力不能充分發揮，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養.2.2園林專業的課程設置體系園林專業是一門綜合性很強的學科，它對學生的綜合素質要求很高，除了要具有專業知識外,還要具備自然、人文、社會、歷史、哲學、農學、工程等各種學科知識.學生不但要學好各種基礎的專業知識，了解各國的文化歷史、各種園林設計理念、風俗人情、自然地理知識，還要求較強的分析綜合能力和動手實踐能力.創新思維的培養需要有廣博的知識作為后盾，然而許多高校在課程設置上只重視學生專業知識的教育，忽略了對其他各種相關知識特別是優秀傳統文化的教育.這種狀況就使得學生的視野不夠開闊，局限于狹窄的知識領域，阻礙了學生創新思維能力的培養.

2.3學生的創新意識

園林專業在校學生大多缺乏創新意識和創新欲望，不能夠很好地進行專業知識和相關技能的積累.多數學生把大部分精力放在獲取相關的證書和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識,獨立思考問題與解決問題的能力相對較差.究其原因，一方面在于傳統的教育觀念和教學方式忽視了對學生創新意識和創新能力的培養；另一方面在于學生自身缺乏主動的創新意識.這種狀況造成了園林專業學生創新思維能力不強,導致了他們創新意識、創新動力和創新激情的缺乏,創新思維受到壓抑,缺乏創新的主動性,創新活動也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業課外科技創作平臺的搭建

課外科技活動是大學生運用所學的專業知識和相關技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動.在園林專業相關課外科技活動的過程中，學生可逐漸由被動地接受老師所傳授知識的狀態轉變為主動的求知探索狀態，促使其敢于去實踐與挑戰，從而可以激發出他們的創新意識，培養他們的創新思維能力，進而提高他們的創新能力和綜合素質.學生在參加課外科技活動時，必然要把課本中的知識運用到實踐中去，在這一過程中，學生的創新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對園林專業課外科技創新平臺建設的重視不夠，在資金、場地、人員配備等多個方面的投入較少，使原本已有的創新平臺也形同虛設.這種狀況大大打擊了學生參與創新活動的積極性，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養.

3加強園林專業學生創新思維能力培養的建議

3.1更新教師教育理念，改進教育教學方式

重講授輕實踐的傳統教育理念極其不利于園林專業學生的創新思維能力的培養.在教育過程中，教師要研究學生們的思維規律、思維模式及思維結果，以培養園林專業學生的創新思維能力為教學重心.“以學生素質為本”的教育理念應當成為園林專業教師的教育理念.在這個教育理念轉型的過程中，教師的責任不僅僅是教學，還包括了啟發、引導、鼓勵學生積極主動去發現問題、解決問題，培養學生思維能力的責任.在教學的互動中，教師要善于營造一種寬松、積極的學術氛圍，充分調動學生思考問題的積極性，并要適時地提出問題，把主動權交給學生，學生因問題而思考，因思考而學習，在學習的過程中掌握各種解決問題的方法.在培養園林專業學生創新思維的過程中，教師的教育教學方法非常重要.教師的教學能否對學生產生吸引力，調動學生學習和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學方法.改革傳統的教學模式和方法，是實現創新人才培養的重要環節.教師可以運用多媒體等現代化的教學手段，充分調動學生的感官，激發學生對園林專業的興趣；通過問題引導、討論等方式促進他們對專業問題的思考，不斷培養學生的思維創新能力.

3.2不斷完善園林專業課程體系

課程體系是為實現人才的培養目標而設計的，園林專業是一門綜合了生物、規劃、建筑、工程、美學、等多種學科于一體的實踐性極強的學科.只有不斷地完善園林專業課程體系，才能培養出具有創新思維能力的高素質園林人才.首先，在課時的分配上，要適當減少理論課時并增加實踐課時的比例，讓學生在實際動手的過程中發現問題、思考問題并解決問題，在思考和實踐的過程培養其創新思維能力.其次，深厚的文化底蘊和寬闊的知識面是培養創新思維的基礎.現在很多園林專業學生的文化底蘊過于單薄，極大地阻礙了學生創新思維的發展.因此，在課程設置的時候，要適當增加一些加強學生文化底蘊和開闊學生視野的專業限選課程，讓學生的知識體系具有一定的深度和廣度，為培養其創新思維能力奠定良好基礎.

3.3強化園林專業學生的創新意識

創新意識是根據客觀需要而引起創造前所未有的事物或觀念的動機，是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新性思維和創造力的前提.只有有了創新意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，獲得創新成果.對于園林專業學生來說，必須不斷強化他們的創新意識，才能讓他們勇于面對學習和實踐中出現的各種問題，培養他們思考問題解決問題的能力，從而培養其創新思維能力.

3.4加強園林專業課外科技活動的建設和管理

提高創新思維能力的方法范文第4篇

關鍵詞：中學歷史教學；學生體驗；史料表達能力；創新思維能力

1 陪養學生創新思維能力在歷史教學中的意義

要想在中學歷史教育當中有效的開展創新思維教育，則必須首先要明確創新思維在中學的歷史教育中的重要地位和意義。在此筆者將簡單地介紹一下創新思維的含義與中學歷史教學中學生創新思維能力的表現形式以及歷史教學培養創新思維能力的獨特優勢等，對中學歷史教學中培養學生創新思維能力的意義做了論證。

1.1創新思維的含義與歷史教學中學生創新思維的表現。

在整個創新活動中，創新思維是創造力的重要組成部分，是創新活動智能結構的核心。經過一代又一代的教育家們的不懈努力，到目前為止我們對創新思維已經有了一定的了解。通過對大量資料的調查研究，筆者認為，創新思維能力并不是只有某些聰明人才能具備的，每個人都有一定的創新思維能力，而且這種能力還能夠培養。

在中學歷史的教學過程當中，大部分的學生都有著非常豐富的創新思維能力，他們根據歷史知識所寫的許多調查報告以及一些小的創作等都表明他們具有一定的創新思維能力。現在簡單舉例如下：

（1）思維具有創造性，能提出不同的意見與見解。這種與眾不同，可以是和有些同學的意見不同，也可以是和某些老師或者專家的意見相左，也可以是與歷史課本和歷史資料上的觀點不符，只要能做到自圓其說并且具有獨到的觀點就能夠稱為創新思維。

（2）可以小中見大，能在被別人忽視的問題中發現新的觀點，并且能夠說出一定的見解。

1.2 歷史教學培養創新思維能力的獨特優勢

（1）歷史學科本身所具有的一些特點非常適合創新思維能力的培養。什么是真正的歷史？著名的歷史學家Karl曾經說過，“歷史是現在和過去之間的對話”。對歷史的學習，就是對人類過去所累積的知識和經驗進行概括，并以此為基礎加深對人類文明的認識，為人類的現在和將來服務，從而使人類的生存價值得到提高。由于以上的這些特點我們可以看出歷史學科所要求的思維方法具有很高的宏觀性。通過這種思維方式，學生可以開闊自己的視野，改進自己思考問題的方式，也有利于學生靈感的激發，提出創造性的觀點。

（2）歷史中所包含的創新教育材料對于培養中學生的創新思維能力非常的寶貴。歷史是人類社會的發展史與進化史，歷史的每一步前進，都是對傳統的的突破和創新。如果人類失去創新能力，人類社會就不會再發展與進步。

2 從高考試題看歷史教學對培養創新思維能力的要求

我國目前的中學教育都是以高考作為最終目標，從全國各地的高考試題中我們能夠明顯發現課程改革對中學的歷史教學提出了更高的要求。筆者認真分析了近幾年我國某些省市的高考歷史試卷，分析統計了其中要求學生具有一定的創新思維能力的題目，在這其中我們能夠很清晰的發現一個趨勢：在我國目前的高考歷史命題中，考察學生創新思維的題目正逐漸增多。各種不同形式的命題都不斷地涌現出來，試題的種類越來越多樣化，同時一些圖形題也不斷地涌現出來。從高考歷史試卷的分值看來，考查考生的創新思維所占的分值也不斷地加重。

從考試的題型方面來看，主觀題對創新思維能力的要求明顯要比客觀題要高很多。主觀題為學生的思維開展提供了更加廣闊的空間，同時也對學生的創新思維提出了更高的要求。筆者通過對主觀題的仔細分析，歸納了幾類對學生的創新思維能力考查效果較為明顯的題型：

（1）在上海卷的歷史試題中歷史小論文是經常出現的一種題型。2001年上海的歷史試卷中出現了“公開信”，2002年再次推出“準小論文”，直到2003年上海市高考歷史試卷正式推出了小論文，以上種種表明上海歷史高考對課改的理解已經比較深入，這在使高考指引中學歷史教育以及學生的學習方式的轉變等方面具有非常重要的意義。

（2）要求學生根據試卷所提供的資料，并結合相關的歷史知識，解決目前的一些現實性問題。例如在2006年北京文綜試卷中的一題，“最近為舉辦‘18世紀以來文明的對話’主題展覽，邀請中學生參與展覽的籌備與宣傳回答”，在其中的一問中，要求學生寫主題展覽的結語，從而為解決國際局部爭端問題以及目前國際上面臨的疾病、環境污染、發展不均衡等問題提出相關的解決方案，評分的標準為“言之有理即可得分”。

（3）要求學生可以從某些歷史材料得出啟示和認識。這種題型在近幾年的高考試題中經常出現，我們應對其加強注意。如在2004年的江蘇卷中的一題：“根據當時的社會背景，簡要地論述蘇聯（俄）在十月革命后到二戰前的農業政策的變化。從中我們能夠得到什么啟示？”；在2005年全國卷文綜卷（Ⅱ）中的一題：“根據所學知識并結合材料，概述在美國選舉權的變化中得到的啟示”。

3對于歷史創新思維教學的一些建議

3.1運用教材中的顯性知識，創設問題情境，培養學生創新思維

在教材里直接闡述的歷史知識稱為顯性知識。顯性知識通常不僅是教材中知識的展開，又與學生的認知規律一致，這對于學生更好地掌握歷史知識有很好的幫助，如果老師能夠在課堂教學中合理地根據這種知識所存在的矛盾，創設問題情境，就能在很大程度上提高學生的創新思維能力。例如在教授“元朝統一全國”這一歷史時，教師可以設疑為：為什么教材中對元朝統一中國和文天祥同時表示出充分的肯定意義？通過這種方法，使學生在認知上產生沖突，再通過師生間互動與討論，使學生辯證地了解到：從國家統一的角度明確元朝統一的進步意義；從文天祥的愛國情結上肯定他的正義性，這兩者并不是矛盾的。類似這種的設疑方法，在歷史的教學過程中是最基礎的方法，這同時也是培養創新能力的最有效方法。

3.2 挖掘教材中的隱性知識，制造學生的思維沖突，培養學生的創新思維

在教科書中隱含了許多的知識觀點，這些通通都稱之為隱性知識。在教學的過程當中，教師可以充分地利用這些知識來設疑，能夠在很大程度上提高學生的創新思維能力。例如在教授“影響”的時候，老師可以引用馬克思對殖民者入侵印度時的一段文字：在資本主義的擴張過程當中，侵略者通常也是歷史中的進步者；而反侵略者則往往是落后者。要求學生仔細研讀馬克思的話，并提出自己的觀點。這不僅讓學生了解了歷史唯物主義的觀點，同時又讓學生對封建中國的經濟基礎和半殖民地化有了更好地了解，這對提高學生的創新思維能力有很大的幫助。

4 結束語

總之，歷史課堂教學中，培養學生創新思維是多途徑、多方面，本文僅此談幾點體會，肯望廣大同仁賜教。

參考文獻：

[1] 譚海鵬.論中學歷史教學培養學生創新的幾個問題. 學知報.2011-07-11

[2] 趙根柱.淺談在中學歷史教學中創新意識和創新思維的培養.散文百家（新語文活頁）.2012年04期

[3] 張永華.中學歷史教學怎樣培養學生創新的意識.新課程（教研版）.2009年06期

提高創新思維能力的方法范文第5篇

關鍵詞：初中語文；創新思維能力；教學效果

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-028-1

創新思維能力的培養是教育的本質目的之一，而語文創新思維能力的培養更是在現有課本知識的學習基礎上，對知識的進一步提煉和升華。但是，在目前的語文教學里，部分學校仍舊保留著滿堂灌的教育方式，老師只管講，學生只管記，這種傳統的教學方式嚴格制約了學生思維能力的發展，學生對于知識的掌握也僅僅局限于表面的課本知識，更深層次的教學內容無法充分挖掘，學生的思維更是得不到創新。因此，培養初中生在語文方面的創新思維能力迫在眉睫。

一、打造良好學習氛圍，激發創新興趣

在初中語文課堂上，一個明顯的問題是大多數學生在課堂上的表現不夠積極，課堂氣氛不夠活躍，學生的學習熱情不高，使得整個課堂顯得死氣沉沉。因此，教師在課堂教學中應該想辦法激發同學們的興趣，調動同學們的學習積極性，這樣同學們就不會覺得學習是枯燥乏味的，滿足學生好奇心的，營造符合學生興趣所在的課堂。

如在教《記承天寺夜游》一課時，利用多媒體教學，可以把板書制作成課件。由欣賞一幅內容為“明月柳梢頭”的背景課件開始，在分析畫面意境的基礎上，老師引導學生回憶古人借月抒懷的詩句，進而引出課文。在舒緩的古典音樂環繞下，為學生營造一個輕松愉快、民主、互助的學習氛圍，這樣能有效激發學生的創造熱情，激勵學生的創新興趣，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。

二、分析教學案例，培養學生的創新思維能力

初中學生語文知識的傳授不應只局限于課堂上的課本知識，而是要打破傳統的教育方式，結合課外資料，上課時設置必要的場景，以此來培養學生的創新思維。學生知識的獲取是一個由量到質的提升過程，通過講解課本上的內容，讓學生置身于課文中的場景，并根據課文中的內容提出質疑及富有創新性的問題，從而提高學生的創新能力、增強學習動力。

例如《陋室銘》這首詩，老師首先向學生介紹這首詩表達了作者不求宦達，不慕榮華，不媚世俗，樂于淡泊的人生情趣和昂揚熾烈的進取精神，以及孤介不阿，清峻高潔的思想品位，被世人爭相傳誦。其次，引導學生思考如果是自己是劉禹錫，居于陋室之中，是否能有這樣豁達的情懷？是否能夠注重精神的高尚而不是物質的滿足？面對這一系列的問題，學生自然而然地就會去思考，并根據當時的社會背景及人物的性格特點給出自己的見解，以此培養學生的創新思維能力，同時鼓勵學生解決問題時多用創新的思維。

三、擴展教學內容，引導學生的創新思維

學生創新思維的培養實際上就是引導學生的思維向橫向發展。在實踐教學過程中則需要老師挖掘更多的教學內容，以做到進一步拓展學生的創新性思維。初中生的語文思維能力還在培養提升階段，只有不斷地引導學生獨自思考，從事物的表征現象發掘內在的本質，才能有效地提升初中生的創新性思維能力。在教學過程中，教師更應該注意把握學生的個體性差異，根據每個學生思考問題角度的不同，做到因材施教，因人施教，使每個學生都能得到不同程度上的提高。

四、組織活動，培養學生的創新思維能力

創新思維不僅在平時的課堂中能夠體現出來，在課外活動中也能很好地展現。各種活動對于培養學生的創新思維具有積極地作用。所以，教師應適當地組織一些課外活動，把開展課外活動作為除課堂之外的，培養學生創新思維的另一個平臺，不僅提高了學生的學習積極性，還能夠增強集體意識，對于培養創新思維能力具有推動作用。組織課外活動的形式可以分為以下幾種：

首先，在某篇課文講完之后，可以要求學生結合實際，根據原文改編一個小短劇。這不僅能使學生對課上的學習有一個更深刻的認識，還能發揮同學們的想象力，想象力是創造的開始，從而培養同學們的創新思維能力。教師也應使用恰當的方法去引導學生，培養他們的創新思維能力，從而提高學生的整體素質。

其次，可以要求學生根據原文，用自己的想象，改編原文。例如，在學習《背影》這篇文章時，可以讓學生發揮想象力.改變故事情節，就如原文作者望著年邁父親的背影混入來來往往的人群里，即將看不到的時候，你會怎么做？通過這種方式，讓同學們盡情發揮自己的想象，擴大想象的空間，培養學生的創新思維能力。

再者，教師可以適當的選擇一些可以發揮想象力的題目讓同學們進行寫作練習。寫作除了考驗學生的表達能力和表達技巧外，最重要的是鍛煉了他們的想象力和創造力。在寫作的過程中，學生可以充分發揮想象力，不僅能提高寫作水平，創新思維能力得以提高。例如像“未來世界”，“我的夢想”，“十年之后的我”等等，這些都是不錯的作文題目。