初中學歷晉升

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初中學歷晉升范文第1篇

關鍵詞：初中物理；有效學習；教學策略

物理是一門理論與實驗相結合的學科，初中物理教學的主要目的是激發學生對物理知識的興趣，初步培養學生的觀察能力、動手實驗能力、分析和解決問題的能力以及探究和歸納物理規律的能力。新課改實行后，初中物理教材為學生編排了更多與實際生產生活密切相關的物理案例。在教學活動中更加強調激發學生的主觀能動性，希望學生通過獨立的發現、探究和總結，積累學習的經驗，提高學習的能力。而如何在教學中促進學生有效學習，無疑已經是廣大初中物理教師面臨的重要課題。新課標倡導教師應該培養學生養成自主、探究、合作的學習方式，這種先進的教學理念，能夠有效地改善初中物理的教學效果，應該被廣大教師應用和推廣，可是要怎樣促使學生在自主、探究、合作的學習方式中有效地進行物理學習，是教師們應該探索和解決的問題。

一、激發學生的學習興趣，增加學生學習物理的動力

對物理學科的喜愛是促進學生學習物理知識的重要因素。學生在學習活動中會自然地去接觸、了解、探索自己感興趣的知識，而這些感興趣的知識自然會得到有效的理解和掌握。因此，教師在教學中，應該盡量激發學生的學習興趣，使學生對物理知識產生探究的動機和欲望。第一印象很重要，教師應該重視第一節物理課對學生興趣的激發，可以通過舉一些與學生現實生活密切相關的例子，如自行車、手機、電視、電腦等運用物理知識的場合，讓學生意識到物理知識是與生活息息相關的，是具備實用性和廣泛性的，這才能有效地激發學生學習物理的內在動機。在傳遞具體的知識時，也要時刻重視激發學生的興趣，可以通過問題來激發學生的興趣、啟發學生思考，例如，在學習電的知識時，可以讓學生分析一下，如果沒有電，我們的生產生活會受到什么影響，學生結合自己的生活經驗給出各種答案后，教師適時地切入“著名物理學家法拉第發明了電，為我們的世界帶來了光明”，學生受到興趣和好奇的驅使，便會自然而然地參與到學習活動中。在學生對知識有一定的了解和掌握后，教師再指導學生操作發電機模型，當學生看到小燈泡亮起的時候，想必都充滿了興奮和好奇，教師可在此時通過課件介紹一下電機發電原理，讓學生掌握更多關于發電機的知識，也可以為學生布置一些社會調查作業，讓學生去了解一下本地區風能發電的工作情況。這種內容豐富的教學活動，相信一定能使學生喜歡上物理知識的學習。

二、加強學生德育，使學生樹立學好物理的信念

在物理學發展過程中，每次的重要發現和重大突破，都離不開偉大物理學家的智慧和心血，都是他們勇于探索、堅持不懈、百折不撓科學精神的結果[1]。初中物理教材中，有很多內容蘊含了物理學家們的科學態度和方法，展現了物理學的發展對人類社會進步的重要意義。教師要及時挖掘這些素材，對學生進行德育，通過讓學生了解我國物理學家的一些偉大成就，不僅激發了學生們的愛國熱情，同時使學生形成了“學好物理”的堅定信念。在課余時間教師可為學生播放一些影片，像我國發射人造衛星時的記錄、我國宇航員楊利偉登月時的記錄等，這些記載著我國科學技術發展水平的影片，能夠有效地感染和熏陶學生，使學生在了解我國國際科學地位的同時，養成科學的世界觀，產生學習物理的動機，樹立明確的學習目標，這樣，物理教學效率自然會獲得提高。

三、創新實驗教學的手段，使學生感知到學習的樂趣

物理是一門理論與實驗相結合的學科，而實驗的學習是物理學習中的重點部分[2]。通過實驗的學習，學生能更好地理解物理理論知識中抽象難懂的概念和規律，也能不斷地提高自身的動手實驗能力。在教學中，教師首先要以培養學生探究能力為目的，精心地設計實驗教學，可以將驗證性實驗改為探究性實驗，按照實驗目的和原理，為學生準備一些實驗材料，讓學生自己設計實驗方案和方法，也可以打破傳統的教學方式，創新教學手段，提高實驗教學的效率。例如，在學習“研究物質的比熱容”這一內容時，學生能夠接受“質量相等的水升高溫度不同時或質量不等的水升高相同溫度時所吸收的熱量不同”這一理論，但卻無法說明“物質不同而質量和升溫都相等的條件下”，兩種物質吸收熱量的情況。為解決這一問題，教師可以引用下一實驗，在相同的條件下，對質量相等的煤油和水加熱，通過觀察會發現同一時刻煤油升高的溫度要高于水升高的溫度，讓學生多次記錄實驗結果，如表所示，發現都是同樣的現象，那么如果讓兩者升高同樣的溫度，水吸收的熱量必然是高于煤油的。

四、合理布置課后作業，提高學生綜合的物理素養

作業是學生獨立思考、分析和解決問題的過程，也是檢驗學生聽課效果、培養學生探索新知的途徑[3]。因此，教師為學生布置適當的作業，能夠幫助學生在鞏固舊知識的同時，提高對新知識的理解和新技能的掌握。作業的布置形式沒有明確的標準，可以讓學生動筆，也可以讓學生動手，或者是單純地思考一個問題、做一次實際調查等。但教師要明確，作業的量不用很多，只要突出重點就可以；難度不用太大，能促進學生思考就好，只要學生在完成作業的過程中，獨立思考、溫故知新、解決問題，這就發揮了作業的基本作用。大量實踐表明，這種布置作業的方式，不僅激發了學生完成作業的興趣，還能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在學習“慣性現象”這一內容前，可讓學生事先在家中獨立完成“用一個玻璃杯內盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，用小棒猛擊塑料板”這一實驗，然后在課上讓學生說一說自己的實驗結果等。豐富多彩的作業，能讓學生更愿意學習物理，教師要鼓勵學生不僅要完成作業，還要做得精、做得好，讓學生們在樂學多練的氛圍下，體驗成功的喜悅。

在初中物理教學中，物理教師應該以學生為本，從多角度、多方面去為學生著想，為學生打造一個輕松、愉悅的學習環境，并結合學生的實際學習水平，有針對性地研究教學方法、設計教學模式，通過探索和創新教學手段，不斷幫助學生在物理學習中突破難點、解決疑點、掌握規律、解決問題，使學生不僅獲得扎實的物理知識，同時提高觀察、實驗、總結、分析等多方面的能力，使學生獲得全面的發展，以達到素質教育的教學目標。

參考文獻：

[1]郭炳棠.初中物理教學中促進學生有效學習初探[J].教育導刊（上半月），2011（8）.

[2]尤紅麗.關于物理有效學習的幾點研究[J].新課程研究：基礎教育，2011（11）.

初中學歷晉升范文第2篇

關鍵詞： 初中化學 生活教學 實驗

我國著名的教育家陶行知說：“生活即教育，沒有生活的教育是死的教育?！被瘜W學科是初中階段的必修課程，具有很強的實用性。但是，在應試教育大背景下，化學教學忽視與生活的聯系。長此以往，化學教學就會與生活脫節。因此，開展生活化教學是學科本身的需要，更是學生發展的需要。在教學實踐中只有聯系生活教學，化學教學才能盡顯學科自身的無限魅力。

一、選取貼近生活素材，感受化學與生活聯系

化學知識來源于生活。學生們學習了這些化學知識，是非常有助于解決生活中遇到的難題的。例如，在學習了有關溶液酸堿度的知識后，教師可以事先在課堂上準備一系列生活中常見的液體，供學生們對比檢測PH值，如工業廢水，超市里買來的新鮮橙汁，肥皂水，礦泉水……學生們見到了這些生活中常見的東西，研究起來既不會感到陌生，又能感受到化學知識與生活的聯系是十分緊密的。并且相比教師的口頭講述，學生們更加喜歡自己動手進行化學實驗的操作，這樣既能激發學生們對于化學學科的熱愛，又能使得他們在動手實驗的過程中很容易將一些重要的實驗步驟牢記于心。并且通過一些有趣的實驗，學生們就會從中學習到很多書本上學不到的生活小竅門，例如：書本上有酸性液體可以用去去除油污的表述。學生們發現自己平時喝的可樂就是一種酸性的液體，并且利用可樂清洗水池馬桶會效果很好。因此，選取貼近生活的素材教學有利于學生感受化學與生活的聯系。

二、課堂教學生活化，使過渡問題輕松化

如果在化學課上，教師只利用書本，只通過講解復述書本上的文字，傳授給學生們化學知識，那么不僅會使得課堂氣氛變得無聊枯燥，而且會讓學生學習起來缺乏動力，使得他們昏昏欲睡。這個時候，教師就可以結合一些生活實例，通過小故事的形式講解給學生們聽，從而激發他們的學習興趣。比如，在講解化學課本第九單元的內容《溶解度》的過程中，很多學生都會在氣體和液體的溶解度上產生混淆和錯誤，如果單單地依靠書本上的表格進行死記硬背，學生們就只會感覺到化學知識的無聊，提不了興致。此時此刻，教師就可以拿出事先準備好的可樂，詢問學生：老師第一次喝可樂，不太會喝，請問到底是直接開來喝還是先搖一搖再喝呢？此時此刻，學生們一定會哄堂大笑，更有甚者會主動舉手要求上臺教老師如何喝可樂。之后，教師可以在打開前故意用力搖一搖，打開后發現全是泡沫涌上來這充分證明了碳酸飲料中二氧化碳溶解在了氣體中，這個小實驗自然加深了學生們對于氣體的溶解性的記憶，在今后考試中遇到這類問題就不容易出錯了。

三、創設實驗情境，培養探究能力

情境教學理論告訴我們，個體信息的接受與外界的刺激存在一定的聯系。剛剛進入初三年級不久的學生，在初次學習化學的時候，面對未知的實驗器材和一系列稀奇古怪的化學元素，自然而然會產生恐懼的心理。因此，如何將學生們對化學的恐懼轉化為對化學的熱情，這就是化學老師在初次上課時要用到的技巧。在學習化學的第一節課上，教師可以不急于先進行書本授課，而是通過幾個簡單有趣的實驗，吸引學生們學習化學，使得他們對這門新的未知課程產生濃厚的興趣，例如：“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”等。學生們對于這樣與自己認知不同的實驗結果，紛紛產生了濃厚的興趣，從而減少了對化學學習的恐懼，轉而產生了探究的好奇心。在學習第一單元中有關水的知識時，教師就可以為學生們展示書本上的實驗：有關水的電解實驗，學生們通過觀察水電解過程中產生了很多氣泡，紛紛提出了猜想。最后在老師的講解下，得出水其實是由氫氣和氧氣組合而成的。并且，同學學習水了解到了兩個新的化學氣體，氫氣和氧氣。

四、參與生活實踐，認識化學問題

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在課堂上僅學到的是化學理論知識，還需要通過生活實踐的檢驗。沒有調查就沒有發言權，實踐出真知。這就充分鼓勵了學生要在老師的帶領下去實驗室通過小組的形式，動手進行化學實驗，從而學到化學實驗的知識。除了在實驗室里學習化學知識之外，教師如果有機會，就可以帶領學生走出校園，到社會上，到自然界中尋找所學過的化學知識。比如，春秋游時，經過清晨的樹林中，經常會看見樹葉間的光線透過來，形成了一道道光柱。教師此時此刻就可以告訴學生，這是化學中的一種名叫丁達爾效應的現象，這里的空氣形成了一種名為膠體的化學狀態，使得光線在膠體中傳播時，可以穩定滲透過來……再如，到鄉下去學農的過程中，教師就可以借機帶領學生來研究各種氮肥、磷肥和鉀肥的種類，并告訴學生不同肥料之間的區別和用法，這些肥料都包含了豐富的化學元素。這樣走出學校的實踐活動，有助于學生將平日里所學的化學知識同生活具體實際相結合，從而真正做到在化學這門學科上學以致用的結果。

總之，在初中化學教學中不能局限于課本中，而要積極結合生活實際生活開展教學。因此，在教學過程中通過生活化教學激發學生的學習興趣，并且能夠利用化學知識解答實際生活中的問題。只有這樣，初中化學教學才能盡顯學科的魅力。

參考文獻：

[1]王瑞智.讓生活走進化學課堂[J].陜西教育（教學版），2015（Z1）.

初中學歷晉升范文第3篇

【關鍵詞】初中物理；有效學習；課堂教學

初中物理教學是學生第一次接觸正規的物理教學，在初中物理教學過程中如何在有限的時間內讓學生掌握更多的知識是每一個教師都必須要解決的問題。初中物理學習相對來說難度比較大，并且因為時間比較緊張、任務量比較大，因此不少學生都感覺時間不夠用。在這樣的環境之下科學的提升學生的學習效率，讓學生進行有效學習就成為了必然要求。初中物理教學要打破傳統教學思想和教學模式的束縛，用現代教育的觀點看待和解決問題，只有這樣才能夠真正提高學生的學習質量。因此教師要幫助學生養成科學的學習習慣，讓學生用科學的學習方法進行學習，這樣才能夠真正幫助學生實現有效學習。

一、引導學生領略物理的真正魅力

初中物理學習想要促進學生的學習有效性的提高就必然要讓學生真正愛上物理學習。因此教師要引導學生領略物理學習的魅力，讓學生真正的發現物理學習的實用性。只要學生對物理學習產生興趣，那么其學習積極性和主動性都會得到明顯的提高，其學習質量也必然會有所提高。在初中階段，學生的好奇心還比較重，因此他們還有比較大的探索世界和學習知識的興趣。所以在課堂教學過程之中教師可以利用學生的這個特點，利用物理知識和學生實際生活之間的緊密聯系激發學生的學習積極性。在教學的過程之中教師可以靈活的運用實際生活場景拉近學生和知識之間的距離，消除學生對知識的距離感，讓學生能夠更好的理解和掌握物理知識。

初中物理教學內容有不少和學生的實際生活關系甚大，比如說電的運用、磁的運用還有光的折射現象等，在學生的實際生活過程之中應該都遇到過這些事情，在教學過程之中將這些內容引入到課堂之中可以更好的激發學生的學習積極性。舉個例子來講，筆者在教學電與磁的相關內容的時候會給學生們拋出這樣的問題，同學們，如果你們的生活之中突然那沒有了電的存在，那么你覺得你的生活會變成什么樣子呢？而如果沒有了磁的存在，又會變成什么樣呢？這樣的問題沒有嚴格的標準答案，學生可以根據自己的想法自由發揮，同時在學生思考的時候必然會仔細考慮電對我們生活的實際作用以及電的產生和運用。這樣的思考過程有利于加深學生對知識的理解和掌握，提高小學生的額學習效率。此外，筆者在交給學生基礎知識之后還會讓學生回家去仔細觀察家庭用電情況。但是需要有家長陪同以保證學生的安全。而在講解發電的相關知識的時候筆者還會讓學生進行調查，了解當前發電的實際情況。這些任務都能夠更好的激發學生的學習興趣，讓學生真正領略物理學習的魅力。

二、合理運用實驗教學法

通過實驗教學能夠幫助學生更加深入的理解和掌握物理知識。物理其實是一門比較依賴實驗的學科，通過物理能夠更加深刻的掌握和運用知識，發現生活之中的一些現象的奇特之處。同時，通過實驗能夠有效提升學生的學習效率，在實驗的過程之中學生需要進一步鞏固和溫習學到的知識，這樣才能夠做好設計實驗和操做實驗的工作。在保證學生安全的前提之下，教師可以對多讓學生進行實驗，通過實驗讓學生領略物理世界的神奇和規律。在教師的引導之下，學生再進行操作可以大大提升學生的操作質量。在教學的時候，教師選擇的實驗應該更加具有代表性，通過這些有代表性的實驗能夠提升學生的物理實驗能力，讓學生在以后的學習之中也能夠自己嘗試設計實驗和操作實驗。此外，在學生做實驗的時候教師還可以給學生提出一些問題，通過問題引導學生對物理現象進行更加深入的理解和思考。在這樣的過程之中學生的學習效率必然會有所提升。

三、將生活當成老師

現代生活之中處處都運用到物理。手機、電腦、網絡通訊等各項現代人生活必不可少的技術都需要物理的幫助。在教學的時候教師可以通過這些例子讓學生真正重視物理學習，同時進一步激發學生的物理學習的興趣。

在物理教學過程之中教師可以提出一些學生在實際生活之中司空見慣的例子讓學生思考其中的物理知識。比如說在現代戰爭之中，飛機的隱形至關重要。那么，飛機的隱形到底是怎么做到的呢？這其中運用了什么物理知識呢？在教學的過程中教師可以通過這些問題讓學生對物理知識有更加深刻的思考，同時通過對這些物理問題的解答向學生灌輸更多的物理知識，在問題的引導之下，學生對這些內容的理解和掌握會更加的深刻。此外教師還應該拋出問題讓學生進行討論，激烈的討論能夠讓學生的思維更加的靈活。現代教育要求教師在教學過程之中要注意尊重學生的學習主體性，教師應該放手讓學生自己思考和解決問題。在教學中給學生更多的權利和空間。

四、通過作業提高學生學習的有效性

課后作業的布置能夠對學生的學習有效性的提高起到積極的幫助。科學的課后作業能夠幫助學生溫故而知新。因此初中物理教學過程中教師要注意通過布置課后作業讓學生在課后也能夠進行物理學習。課后作業的布置應該側重于鍛煉學生的思考能力，而不是簡單的死記硬背。作業的完成需要學生在思考和分析的基礎上才能夠得出正確的答案。此外，作業的布置不應該采用題海戰術，而是應該考慮到實際教學內容和學生的實際情況制定有針對性的作業。同時針對不同層次的學生教師要進行分層次教學，對學習能力比較好的學生可以適當提高對他們的作業要求，而對于能力比較差的學生，教師可以適當降低對他們的要求。

初中物理教學中如何采用合適的方式促進學生學習有效性的提升對學生的發展至關重要，廣大教師要仔細思考如何做好這一工作以真正的提高教育質量。

參考文獻：

[1]周健. 初中物理教學中促進學生有效學習的探討[J]. 理科考試研究. 2015（04）

初中學歷晉升范文第4篇

培養觀察能力是中學生物教學中能力培養的主要內容，應貫穿于整個中學生物學教學的始終，尤其是初一階段。在初中教學當中大部分教師對于科學觀察法認識不足，更多的只是對學生進行某種觀察方法的指導。

1科學觀察法的概念及具體分析過程

科學觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行認識的一種方法。正確的科學觀察：首先要有明確的目的，觀察時要注意觀察的主題即觀察的重點；其次要有計劃的觀察，觀察時注意局部和整體的次序，這樣表達才有條理。再次要有思考的觀察，觀察時觀察時要積極思考，運用比較觀察等觀察方法全面、細致和實事求是，并及時記錄。在觀察的基礎上，還要同別人交流看法，進行討論。

根據科學觀察法的概念可知，科學觀察法分為六個步驟，即界定研究問題，明確觀察目的；確定觀察對象和收集資料；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，思考討論；分析討論觀察結果，得出結論；評價和檢驗結論。

2 初中生物教學中對學生進行科學觀察法訓練

2.1 明確科學觀察法的訓練要點

初中學生一般能夠根據教學的要求去觀察某種對象和現象，并且能夠較穩定地、長時間地去進行有意識的觀察，如生物學的掛圖、模型等。學生能自覺地按照教師的要求去進行觀察，不過他們有時還會出現觀察不穩定或以情緒為轉移的現象。

科學觀察法明確提出要有目的觀察，有計劃觀察，使學生經歷按觀察內容和觀察順序觀察的過程，使學生經歷綜合運用感官的觀察過程；有思考觀察，并且要把思考進行加工，讓學生經歷從觀察到描述的過程，上升到抽象思維的空間。

2.2 訓練學生科學觀察法的過程

現以《生物特征》一節教學為例展示教師對學生進行科學觀察訓練的過程。

界定研究問題和明確觀察目的是避免觀察盲目性和隨意性的前提。如《生物特征》教學中：教師可以（多媒體展示視頻）讓學生感受大自然中生生不息。激發學生的興趣，誘導學生初步觀察圖片的興趣。教師繼續給學生展示生物和非生物的圖片，向學生提出如下問題：①生物具有哪些共同特征；②怎樣判斷一個物體是否具有生命。確定科學觀察的研究問題：生物的共同特征；明確觀察的目的是判物體是否具有生命。

確定研究觀察對象一是確定擬觀察的總體范圍，二是確定擬觀察的個案對象，三是確定擬觀察的具體項目。如《生物特征》教學中：擬定觀察的總體范圍為動物和植物；而擬定觀察對象的個案對象從學生熟悉生物的生活入手展開收集；確定擬觀察的具體項目為生活環境和生物在環境中的表現；收集相關資料為個案對象的生活圖片等。如：動物（學生自己）生活的一些圖片；又植物（校園的植物） 生活的一些圖片或資料。

觀察提綱應體現觀察的目的和觀察的思維，遵照觀察的科學方法來設計。如《生物特征》教學中： 觀察設計思路是生物的基本特征。比如：對綠色陸生植物的觀察目的：與非生物比較有什么不同。從觀察的思維入手編制提綱：綠色植物（小草、等）、它生長的環境、存在需要的條件、生活環境、在環境中表現及綠色植物的相同點。觀察方法：從營養器官到繁殖器官依次觀察，從整體到局部的觀察等。

讓學生明確具體的觀察目的，有目的的進行科學觀察，讓學生“觀”與“思”有機的結合在一起。如《生物特征》教學中：利用直觀觀察法、比較觀察法等對學生進行觀察法的指導，完成觀察提綱：例如小草生活在校園草坪，在環境中生長、需要陽光和水等；植物共同點能生長、需要陽光、肥料和水、能繁殖下一代、對環境變化有反應。

對觀察結果的進行分析討論，對于觀察結果的共同點進行直觀性分析和主觀性概括，從形象思維到具體概括思維的轉變。如《生物特征》教學中：

（1）植物相同點：從實施觀察的過程中得到觀察結果，植物都能生長和繁殖；都需要水和生長物質；都能對環境變化有反應。根據他們的共同點組織學生分析討論，用科學語言進行概括。得出植物物的三個特征：植物的生活需要營養；植物能對外界刺激作出反應；植物能生長和繁殖。

（2）總結結論：從植物和動物的分析討論得出生物的特征是：生物的生活需要營養；生物能對外界刺激作出反應；生物能生長和繁殖；生物能進行呼吸；生物能排出身體內產生的廢物。

由于觀察本身的易繆性，決定了觀察結論要進行評價和檢驗；評價和檢驗可以通過實際的例子進行或實驗進行。如《生物特征》教學中：（多媒體出示視頻）：海邊的海鳥、稻田的害蟲、河里的游魚、森林中的樹……，讓學生感受大自然中生生不息。用分析討論觀察結果，得出的結論檢驗生物的共同特征是否正確。再對《生物的特征》一節中生物圖片中生物進行生物特征的驗證。

3教師對學生進行科學觀察法訓練的注意事項

初中學歷晉升范文第5篇

【摘 要】 物理是初中所有學科中最為接近生活的學科，可謂是生活中處處存在著物理知識，隨著新課標的進一步改革，初中物理老師應該注意運用這一點，啟發學生在生活中滲透物理知識，營造一種趣味課堂的形式。特別是處于青春期的青少年，會更加的敏感和好奇，生活化的物理教學會極大地促進學生對于物理的消化和理解。

【關鍵詞】 初中物理；趣味課堂；生活化教學

隨著教學大綱的不斷的改革，我們初中物理課本的編排內容上也不斷增加了許多生活中物理現象的觀察和探究，將物理從生活中提取出來研究，再將物理放入生活中理解，踐行真正的生活化物理教學。對于老師實際教學，生活化的教學模式，不僅能提高學生對于物理的興趣，還能提高學生對于物理知識的熟練程度。下面就是我個人的一些生活化物理教學實踐。

一、以生活化方式導入物理課堂教學

各種科學研究與實踐表明，如果能用生活化的方式導入課堂，這種切身的生活實踐會讓學生積極主動地參與課堂，積極主動思考課堂問題。這就表明老師課堂導入的過程中一定要注意生活化的問題，幫助學生投入課堂學習中，而初中物理由于它學科的特殊性質，這種生活化的導入方式會更加容易踐行。

以生活情景導入課堂。老師在講解壓強這一課時，壓強是表示壓力作用效果的物理量，單純的概念的描述顯然讓學生比較難理解，老師可以事先帶一些密集程度不同指壓板，放在講臺上，讓學生通過不同指壓板的感受，啟發學生感受壓強。當然老師還可以讓學生感受一下簽字筆尖和筆帽兩端的不同，不同尖細的圓管對于紙張的穿透力的強弱的不同，不同質量的水杯放在掌心的感受的不同。這些簡易的生活化的情景都能幫助學生感受課堂內容。

以生活疑問導入課堂。同樣的是以壓強公式P=FS為例，老師在課前就可以讓學生在指壓板上完成一個簡單的游戲，讓學生感受一下，雙腳站立在指壓板上，單腳站立在指壓板上，雙手雙腳同時接觸趴在指壓板上，只用臀部接觸坐在指壓板上的不同。學生自身的重量就可以理解為F，而學生與指壓板的接觸面就是S，學生所能感受到的痛感，在一定程度上可以理解為壓強P，這個游戲的過程就可以理解為F不變，F越大，P就越大。這樣的教學不僅會讓大部分學生積極主動地參與其中，還能讓學生自我發起思考，是什么導致自己的痛感不同呢？進而老師可以容易地導出本節課的主題影響壓強變化的因素。當然初中課本內容豐富，老師可以通過很多生活中的疑問啟發學生思考問題，比如用乘公交車時，啟動時會站不穩前傾，剎車時會站不穩后仰，啟發學生思考一下慣性變化；通過筷子放在水里的“折斷”現象，啟發學生思考光的折射現象。

二、以生活化的方式進行課堂教學

課堂是學生的課堂，老師所要做的就是對學生做出一些適當的引導，不同于小學生，初中生已經有大量的生活經驗了，有一定生活自理能力，無疑生活化的課堂教學是引導學生的最好方式。

課堂講解生活化。對于許多源于生活的物理知識，我們也可以用一些生活中的實例來便于學生的理解。比如老在講物體的狀態變化即物體從一種狀態變成另一種狀態這一概念時，用水壺燒水，水燒開了會冒熱氣的現象來說明水的汽化的過程；用寒冷的冬天，一夜過去，河水會結成冰的現象來說明水的固化；冬天的某些早晨會降霜的現象來說明凝華現象；柜子里的樟腦丸會越放越小，來說明升華現象。如果老師只是單純地講解概念，學生可能比較難以理解其中的狀態變化，物體的狀態變化過程還是比較復雜的，其中也會伴隨一些特殊的現象，記憶起來還是比較繁瑣，但如果配合生活實際，會比較好理解。像汽化現象，聯系開水沸騰的現象，學生會很容易知道這個過程要加熱，是吸熱的現象 。

課堂實踐生活化。對于初中生而言，過于復雜的實驗室實驗會讓學生難以理解，也會感受到物理的枯燥，漸漸失去對物理的興趣。而生活中一些有趣的簡單的小實驗，反倒能提高學生的學習興趣，讓學生積極地參與其中。像老師在講解a=F/M時，老師完全可以帶幾個不同大小的小型不倒翁，讓學生用不同的力推同一個不倒翁，學生所用的力可以理解為F，不倒翁的質量為M，不倒翁運動的速度近似為a，學生可以容易的感受到隨著F增大，a也會增大。同樣讓學生用同樣的力推不倒翁，會發現M越大，a越小。

三、以生活化的方式呈現作業

對于學生來講，不僅僅是課堂教學，課后練習也十分重要，但是現在初中物理學生，很多人存在這樣一個問題，上課老師講的也都聽懂了，但真正地面對習題卻手足無措，老師也應該注重在習題的撰寫上，注意設計一些生活化的情景，幫助學生解決問題。

習題情景生活化。老師在課后習題的編撰上面，完全可以運用一些生活情景的穿插，讓學生主動地思考生活，然后聯系生活實際理解并學習到物理知識。像在布置牛頓第三定律（物體間的作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上）的課后習題作業就可以聯合實際生活。如體育課上大家一起進行跳高訓練，老師教授技巧時，要求每個同學都盡力地向下蹬地，問這是什么原理。同是牛頓第三定律的訓練，這樣的改編就更利于學生的理解。

課后作業生活化。老師課后作業不僅僅是布置一些習題，還可以布置一些開放性的生活性的作業交給學生完成。在教授液體這一課時，老師可以讓學生在利用周末回家的時間，研究紅外線在不同液體，如牛奶、油、水里面的穿透情況，讓學生進行簡單的記錄。這些開放性的題目，可以增強學生動手能力，也能在實際的觀察實驗中讓學生更好地了解一些物理知識，方便老師在下節課上的物理教學。

初中物理生活化的教學是一項值得嘗試的教學新方法。將初中物理知識與實際的生活相結合，在生活中學物理，在物理中學生活，相互滲透，相互支持，最后達到相互融合的目的。只有能運用在實際生活中的知識才是有價值的，初中物理老師一定要不斷探索出適合自己的生活化教學的方式。

【參考文獻】