配音的基本知識

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配音的基本知識范文第1篇

【摘要】目的 觀察低蛋白飲食配合酮酸治療慢性腎衰竭的臨床療效。方法 應(yīng)用低蛋白飲食配合酮酸作為基本治療原則,治療23例慢性腎衰竭病人,并對其療效進(jìn)行觀察。結(jié)果 治療組總有效率明顯優(yōu)于對照組(P

【關(guān)鍵詞】低蛋白飲食;酮酸;慢性腎衰竭

低蛋白飲食是一種限制蛋白供給量的飲食。對于慢性腎衰竭病人而言,低蛋白飲食可以延緩腎臟疾病的進(jìn)展、減輕尿毒癥癥狀。因此,長期以來,低蛋白飲食被推薦作為腎功能不全和終末期腎病病人治療的一個基本原則[1]。而低蛋白飲食配合酮酸治療可穩(wěn)定代謝狀態(tài),且對殘余腎功能無不良影響。

我院2008年1月至2009年1月應(yīng)用低蛋白飲食配合酮酸作為基本治療原則,治療23例慢性腎衰竭病人,并對其療效進(jìn)行觀察,現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 入選標(biāo)準(zhǔn)入選患者年令18～80歲,性別不限。病程1～10年不等,血肌酐在380.2～708.9微摩爾/升之間;尿素氮在12.6～38.1毫摩爾/升之間;血漿白蛋白在23.1～42.8克/升之間。均未進(jìn)行過血液透析治療。

共入選49例患者,共中男24例,女25例,平均年令52.6歲。原發(fā)病為慢性腎小球腎炎10例、馬兜鈴酸腎病12例、原發(fā)性良性小動脈性腎硬化癥9例、糖尿病腎病15例、不明原因3例。

1.2 治療方法將49例患者隨機分為2組。其中第一組26例,第二組23例。第一組方案為:蛋白質(zhì)0.6g/(kg•d)+酮酸100mg/(kg•d)。而第二組方案為蛋白質(zhì)0.6～0.8/(kg•d)。均每周2次高生物效價蛋白飲食。隨訪10個月。

1.3 療效觀察對這些患者每3個月監(jiān)測蛋白尿、血漿白蛋白、血尿素氮、血肌酐、體重指數(shù)(BMI )。顯效標(biāo)準(zhǔn)為:連續(xù)監(jiān)測蛋白尿、血尿素氮下降,血漿白蛋白增加,體重指數(shù)增加或無改變。有效標(biāo)準(zhǔn)為:監(jiān)測指標(biāo)中至少1項好轉(zhuǎn)。無效標(biāo)準(zhǔn)為無改變或指標(biāo)反復(fù)進(jìn)行性惡化。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理方法采用X2檢驗。

2 結(jié) 果

第一組顯效21例,有效2例,3例因經(jīng)濟原因不能繼續(xù)應(yīng)用開同而被淘汰出組,有效率100%。第二組顯效9例,有效6例,無效7例,1例不能耐受低蛋白飲食而退組,有效率72.7%。兩組總有效率比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

3 討 論

長期以來,慢性腎衰竭病人對低蛋白飲食依從性差,尤其是糖尿病腎病的患者,他們擔(dān)心:一是營養(yǎng)不良,二是碳水化合物的攝入相對增加會使血糖升高。他們不知道由于低蛋白飲食時,機體會產(chǎn)生一系列適應(yīng)性反應(yīng),如減少必須氨基酸的氧化、抑制餐后蛋白質(zhì)的降解、增加碳水化合物和脂肪的氧化,這樣就可以保證機體的總能量產(chǎn)生速度不變甚至增加,因而不會出現(xiàn)營養(yǎng)不良。且對糖尿病腎病患者,低蛋白飲食可以減少糖尿病腎病患者腎小球濾過率(GFR)或使肌酐清除率的降低可以使機體糖異生和肝糖輸出減少,還可以增加2型糖尿病患者的胰島素敏感性,對于1型糖尿病患者可以使每日平均血糖下降約30%。攝入過多蛋白質(zhì)可使腎臟產(chǎn)生高濾過導(dǎo)致腎小球硬化加重腎功能衰竭。故應(yīng)在糖尿病腎病早期開始低蛋白飲食。

對于其他慢性腎功能不全的患者,限制蛋白飲食可以減輕許多尿毒癥癥狀,飲食的治療也可以減少許多尿毒癥并發(fā)癥的發(fā)生,包括腎性骨病、高血壓、電解質(zhì)紊亂以及代謝性酸中毒。其機制不僅與蛋白質(zhì)的限制有關(guān),磷、鈉、酸的限制也起到了重要的作用。高蛋白質(zhì)飲食對腎功能產(chǎn)生負(fù)面影響,可以促進(jìn)腎間質(zhì)的纖維化,并導(dǎo)致高的死亡率。而低蛋白飲食可以延緩腎功能的發(fā)展,其機制可能有:(1)低蛋白飲食可以阻斷慢性腎功不全時腎小球毛細(xì)血管壓力的增加;(2)大量蛋白尿可以加速腎功能的喪失,低蛋白飲食可以減少蛋白尿的水平;(3)低蛋白飲食可以同時限制鈉的攝入,從而減少了由于高血壓或腎小球毛細(xì)血管內(nèi)高壓引起的腎臟損害[2]。

而α-酮酸本身就是相應(yīng)支鏈氨基酸代謝的中間物質(zhì),酮基或羥氨基本身不含有氨基,其利用非必須氨基酸的氮轉(zhuǎn)化為氨基酸。因此補充這些α-酮酸,不僅本身含氮量較少,而且還可以將血中的尿素氮加以利用,減少尿素的合成,尿毒癥毒性產(chǎn)物的蓄積也減少。酮基或羥氨基酸不引起殘存腎單位的高濾過,并可改善腎性高磷血癥和繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn),改善腎性骨營養(yǎng)不良。

綜合上述,低蛋白飲食配合酮酸作為慢性腎衰竭治療的基本原則,與單純低蛋白飲食治療相比,既可以減少氮的攝入,同時可避免因蛋白攝入不足而致營養(yǎng)不良的后果,且可以減少尿素的合成,是一舉二得的事。

在基層醫(yī)院,對慢性腎衰竭的治療更看重藥物的治療,往往忽略了最基本的治療手段:飲食治療。從上述資料可以看出,低蛋白飲食配合酮酸作為治療慢性腎衰竭的基本治療方法可改善營養(yǎng)狀況,提高血清白蛋白水平,降低尿素氮。 值得基層醫(yī)院腎病科醫(yī)生一試。

【參考文獻(xiàn)】

配音的基本知識范文第2篇

洛陽師范學(xué)院的前身是始建于1916年的河洛道師范學(xué)校，歷經(jīng)省立河洛道師范學(xué)校、省立第四師范學(xué)校、省立洛陽師范學(xué)校、洛陽師范專科學(xué)校、洛陽師范高等專科學(xué)校諸階段，2000年升格為本科院校。2007年，學(xué)校以優(yōu)異成績通過教育部本科教學(xué)工作水平評估；2011年，獲批教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點單位。近年來，學(xué)校獲得“河南省文明單位”、“河南省文明標(biāo)兵學(xué)校”、“河南省思想政治工作先進(jìn)單位”、“河南省普通高等教育本專科學(xué)生管理工作先進(jìn)集體”、“河南省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位”等榮譽稱號。

學(xué)校現(xiàn)有文學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政法與公共管理學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、國土與旅游學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、國際教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院21個學(xué)院，4個公共教研部，61個本科專業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)等10大學(xué)科門類。學(xué)校有全日制在校生28000余人，各類成人教育學(xué)生4000余人。

學(xué)校始終堅持教學(xué)工作的中心地位，以質(zhì)量工程建設(shè)為主線，深入開展教育教學(xué)改革。現(xiàn)有和省級特色專業(yè)9個、專業(yè)綜合改革試點專業(yè)5個、精品課程和雙語示范課程等18門，省級教學(xué)團隊5個、實驗教學(xué)示范中心3個；獲批省級教育教學(xué)改革研究項目63項、教師教育課程改革研究項目57項，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目165項；獲得省級教學(xué)成果獎29項、教師教育教學(xué)成果獎8項。有人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個，省級教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)1個，省級本科工程教育人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)1個，省級文化改革發(fā)展人才培養(yǎng)基地1個。

學(xué)校大力實施“人才興校”戰(zhàn)略，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。現(xiàn)有教職工1400余人，其中，專任教師1200余人，高級職稱人員440人，占專任教師的37%；具有博士學(xué)位人員220人，碩士學(xué)位人員760人，碩士以上學(xué)位人員占專任教師的82%。教師隊伍中有新世紀(jì)百千萬人才工程人選、享受國務(wù)院特殊津貼專家、全國優(yōu)秀教師、全國模范教師、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、省優(yōu)秀專家、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省高校科技創(chuàng)新人才等各類優(yōu)秀人才200余人。

學(xué)校堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，積極實施“科研強校”戰(zhàn)略和“學(xué)科帶動”戰(zhàn)略。現(xiàn)有中原經(jīng)濟區(qū)智慧旅游河南省協(xié)同創(chuàng)新中心1個，國家體育總局體育文化研究基地1個，省級重點學(xué)科4個，“綠色無機保溫材料實驗室”、“無機非金屬材料工程技術(shù)研究中心”、“河洛文化國際研究中心”等省級科研平臺12個，“激光光譜技術(shù)重點實驗室”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程技術(shù)研究中心”、“城市文化研究中心”等市級科研平臺13個。近年來，學(xué)校教師主持和參加國家自然科學(xué)基金項目、國家社會科學(xué)基金項目、全國教育規(guī)劃項目和全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目等省部級以上科研項目400多項，在國際期刊發(fā)表并被《SCI》、《EI》收錄的學(xué)術(shù)論文1000余篇，榮獲省級以上科研獎和優(yōu)秀教學(xué)成果獎300多項。

學(xué)校實施開放辦學(xué)，與意大利都靈理工大學(xué)、美國佛羅里達(dá)大學(xué)、美國中密西根大學(xué)、美國克拉克大學(xué)、新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)、愛爾蘭卡羅理工學(xué)院、愛爾蘭沃特福德學(xué)院等院校合作辦學(xué)，并加入了世界大學(xué)校長聯(lián)合會。

學(xué)校現(xiàn)有安樂、伊濱兩個校區(qū)，安樂校區(qū)占地1000余畝，伊濱校區(qū)規(guī)劃用地2850畝。其中，占地560余畝、建筑面積27.7萬㎡的一期工程已全部建成并投入使用，14000余名師生順利入駐，成為新家園的見證者和守護者；建筑面積近40萬㎡的二期工程已經(jīng)開工，預(yù)計2016年百年校慶時全部落成，實現(xiàn)整體搬遷。學(xué)校固定資產(chǎn)總值約8.78億元，圖書館藏書近200萬冊，中外文期刊4741種，電子圖書30萬余冊，是中國知識工程文獻(xiàn)檢索二級中心。學(xué)校建有“千兆主干、百兆桌面”的校園網(wǎng)絡(luò)，是“河南省高等學(xué)校數(shù)字化校園示范學(xué)校”。

目前，學(xué)校正按照“以人為本，以文為魂，以水為韻，功能合理、生態(tài)和諧、持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計理念，全力推進(jìn)新校區(qū)建設(shè)，力爭建成環(huán)境優(yōu)美、功能合理、文化氣息濃厚的大學(xué)校園。在未來的發(fā)展中，學(xué)校將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，扎實工作，開拓創(chuàng)新，堅持“建新校、強內(nèi)涵、惠民生、促和諧”協(xié)調(diào)發(fā)展，深入實施“一工程五戰(zhàn)略”，加快推進(jìn)“兩大跨越”建設(shè)步伐，為建設(shè)成為一所立足河南、面向全國，綜合實力和辦學(xué)水平位居全國同類院校先進(jìn)行列，以教師教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的多科性大學(xué)而努力奮斗！

一、專業(yè)介紹

美術(shù)學(xué)：師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育基本理論，基本知識與技能，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的較高素質(zhì)、應(yīng)用型的中學(xué)美術(shù)教育及社會美術(shù)教育教學(xué)與研究人員。

主要課程：

油畫方向：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、素描、色彩、油畫材料技法與臨摹、油畫人體、油畫風(fēng)景、油畫人物、表現(xiàn)與抽象繪畫、美術(shù)教學(xué)法。

中國畫方向：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、素描、色彩、書法、篆刻、線描、山水畫、水墨花鳥、工筆花鳥、工筆人物、寫意人物、美術(shù)教學(xué)法。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

視覺傳達(dá)設(shè)計：非師范本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：掌握視覺傳達(dá)設(shè)計基本理論、基本知識與技能，專業(yè)能力突出，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的較高素質(zhì)、應(yīng)用型的視覺傳達(dá)設(shè)計人才。

主要課程：圖形設(shè)計、字體設(shè)計、版式設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、廣告設(shè)計、VI設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝楨設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、展示設(shè)計、印刷設(shè)計。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

環(huán)境設(shè)計：非師范本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：掌握環(huán)境設(shè)計基本理論、基本知識與技能，專業(yè)能力突出，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的較高素質(zhì)、應(yīng)用型的環(huán)境設(shè)計人才。

主要課程：中國建筑史、外國建筑歷史、室內(nèi)效果圖表現(xiàn)、家具設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計、模型制作、景觀設(shè)計。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

動畫：非師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：掌握動畫基本理論、基本知識與技能，專業(yè)能力突出，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的較高素質(zhì)、應(yīng)用型的動畫研究與創(chuàng)作人員。

主要課程：動畫概論、動畫造型設(shè)計、動畫運動規(guī)律、動畫場景設(shè)計、數(shù)字繪畫、攝像、非線性編輯、視聽語言、分鏡頭設(shè)計、動畫創(chuàng)作、影視特效合成、二維動畫制作、三維動畫制作。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

繪畫：非師范類本科專業(yè)學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：掌握繪畫基本理論、基本知識與技能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的較高素質(zhì)、應(yīng)用型的繪畫創(chuàng)作研究人員及服務(wù)于社會的藝術(shù)工作者。

主要課程：

油畫方向：藝術(shù)理論、技法理論、素描、色彩、油畫材料與技法、油畫人體、油畫風(fēng)景、油畫人物創(chuàng)作、油畫語言探索實踐、抽象與表現(xiàn)繪畫、綜合材料繪畫。

中國畫方向：藝術(shù)理論、技法理論、素描、色彩、工筆人物、寫意人物、山水畫、工筆花鳥、寫意花鳥臨摹、水墨材料與表現(xiàn)、書法、篆刻。

版畫方向：藝術(shù)理論、技法理論、素描、色彩、黑白構(gòu)成、黑白木刻、套色木刻、絲網(wǎng)版畫、銅版畫、綜合版畫、紙版畫。

水彩畫方向：藝術(shù)理論、技法理論、素描、色彩、水彩靜物、水彩風(fēng)景寫生、水彩頭像寫生、水彩技法與表現(xiàn)、水彩創(chuàng)作。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

音樂學(xué)：師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、適應(yīng)能力，能勝任基礎(chǔ)藝術(shù)教育、社會藝術(shù)教育、文化傳媒、廣播影視等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并為進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

主要課程：多聲部音樂分析與寫作、中外音樂簡史、聲樂、鋼琴、器樂、合唱指揮、音樂學(xué)科教學(xué)論

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

音樂表演：非師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論知識與較強的專業(yè)技能，具有較強的學(xué)習(xí)能力、表演能力和實踐能力，能勝任文藝表演團體、文化管理部門、社會藝術(shù)教育、文化傳媒公司、廣播影視等領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并為進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

主要課程：聲樂、鋼琴、器樂、樂理與視唱、多聲部音樂分析與寫作、中外音樂簡史。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

舞蹈學(xué)：師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠掌握舞蹈學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，具有較強的舞蹈教學(xué)與表演能力，能勝任基礎(chǔ)藝術(shù)教育、社會藝術(shù)教育、文化傳媒、廣播影視等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并為進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

主要課程：芭蕾基訓(xùn)、中國古典舞、中國民族民間舞、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教學(xué)法。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

舞蹈學(xué)（體育舞蹈方向）：師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有體育舞蹈基本理論、基本知識、基本技能，能夠在學(xué)校從事體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操等教學(xué)、訓(xùn)練和編導(dǎo)工作，并能勝任藝術(shù)表演團體、演藝機構(gòu)的表演、組織和管理的應(yīng)用型人才。

主要課程：舞蹈學(xué)、舞蹈藝術(shù)概論、舞蹈編導(dǎo)、教育心理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健、專項理論與實踐等課程。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

戲劇影視文學(xué)：非師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有戲劇、戲曲舞臺和影視創(chuàng)作基本理論，以及劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)技巧能力，具有較高藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力，能在文化館站、中小學(xué)、戲劇戲曲和影視相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事創(chuàng)意策劃、創(chuàng)作、研究、教學(xué)等方面工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

主要課程：中外戲劇史、電影發(fā)展史、戲劇學(xué)概論、戲曲概論、影視概論、中外文學(xué)、語言學(xué)、編劇概論、影視編劇與實踐、話劇影視劇本寫作、戲曲文學(xué)劇本寫作、影視制作等。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

廣播電視編導(dǎo)：非師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備廣播電視藝術(shù)理論知識與編導(dǎo)技能，具備較高政治素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力、能夠從事節(jié)目編導(dǎo)，影視制作、廣告策劃，或獨立制片等方面工作的應(yīng)用型與實用技術(shù)人才。

主要課程：中外廣播電視史、廣播電視概論、新聞學(xué)原理、廣告學(xué)、廣播電視節(jié)目編導(dǎo)與制作、電視專題與專欄、攝像與非線性編輯、電視欄目包裝、中外廣播電視名欄研究、媒介經(jīng)營與管理等。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

播音與主持藝術(shù)：非師范類本科專業(yè) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握播音與主持基本理論知識和廣博的文化知識，具備較高播音與主持技能，能夠從事播音主持、新聞采編、廣告與影視配音等方面工作的應(yīng)用型藝術(shù)人才。

主要課程：播音學(xué)概論、普通話與播音發(fā)聲訓(xùn)練、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音、廣告與影視配音藝術(shù)、節(jié)目主持人藝術(shù)、電視新聞采訪務(wù)實、中外節(jié)目主持人研究等。

授予學(xué)位：符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、招生專業(yè)、計劃、生源地及收費標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)

代號

國標(biāo)

代碼

專業(yè)名稱

科類

層次

學(xué)制

招生

計劃

招生范圍

學(xué)費

(年/生)

01

130401

美術(shù)學(xué)

文理兼招

本科

4

50

山西、江西、甘肅、山東

5700元

02

130502

視覺傳達(dá)設(shè)計

文理兼招

本科

4

45

山西、江西、甘肅、山東

5700元

03

130503

環(huán)境設(shè)計

文理兼招

本科

4

25

山西、江西、甘肅、山東

5700元

04

130310

動畫

文理兼招

本科

4

25

山西、江西、甘肅、山東

5700元

05

130402

繪畫

文理兼收

本科

4

40

山西、江西、甘肅、山東

5700元

06

130202

音樂學(xué)

文理兼招

本科

4

64

山西、江西、甘肅、山東、湖南

5700元

07

130201

音樂表演

文理兼招

本科

4

36

山西、江西、甘肅、山東、湖南

5700元

08

130205

舞蹈學(xué)

文理兼招

本科

4

30

山西、江西、山東、湖南、安徽

5700元

09

130205

舞蹈學(xué)

（體育舞蹈方向）

文理兼招

本科

4

55

山西、江西、山東、湖南、湖北、安徽

5700元

10

130304

戲劇影視文學(xué)

文理兼招

本科

4

90

山西、江西、甘肅、山東、湖南、安徽

5700元

11

130305

廣播電視編導(dǎo)

文理兼招

本科

4

70

山西、江西、甘肅、山東、湖南、安徽

5700元

12

130309

播音與主持藝術(shù)

文理兼招

本科

4

65

配音的基本知識范文第3篇

一、“浮光掠影”代替了基本訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點等。這些能力的獲得，需要對語言文字的基本訓(xùn)練來保障。可在實際的教學(xué)中，教師往往以對文本的講解代替了基本知識的教學(xué)。對于那些難字生詞，只是浮光掠影地講一下，其結(jié)果是學(xué)生的作文本上，錯別字隨處可見，病句也比比皆是；朗讀課文時斷句不當(dāng)，感情不真。筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)不能丟掉字詞等最基本的東西，學(xué)生必須有一支筆，一本書，一本草稿紙，教師要指導(dǎo)和督促學(xué)生記錄自己的思考和別人的見解，把那字形、字音的辨識，詞語的抄寫、解釋，句子的理解，內(nèi)容的概括，語言技巧的鑒賞，文言文的翻譯，都安排在課堂上，草稿紙上訓(xùn)練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實了，語文素養(yǎng)自然就有了，語文能力也就提高了。

二、“熱火朝天”代替文本內(nèi)涵

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學(xué)中最常用的方法之一。通過朗讀，化無聲的文字為有聲的語言，口誦心思，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解；邊緩緩朗讀，邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對篇章的理解；聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感；朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感受融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。可有的教師用“熱火朝天”的討論或“別開生面”的活動代替了對文章的朗讀與品味。曾聽過這樣一節(jié)課，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，課前學(xué)生有過預(yù)習(xí)，上課時，教師讓學(xué)生找出幾件事寫，然后就把學(xué)生分成四組，表演“賴床挨打”這件事。學(xué)生準(zhǔn)備，然后是分組表演。一節(jié)課就在學(xué)生的笑聲中結(jié)束了。至于文本內(nèi)涵的理解，作者感情的把握，重點詞句的品讀，課堂沒有涉及。

三、“言不由衷”代替?zhèn)€性彰顯

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀，這對學(xué)生的解讀思維是一次解放，它帶了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的回歸和生動活潑的學(xué)習(xí)局面的出現(xiàn)。在這樣的課堂上，教師應(yīng)該怎樣做？有許多教師對學(xué)生的見解一律采用“好”、“不錯”、“有自己的想法”、“有創(chuàng)造性思維”等詞語。其結(jié)果是讓學(xué)生不知道哪個答案更準(zhǔn)確，無所適從。教學(xué)過程中，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是必要的，尊重學(xué)生的獨特體驗和理解也是應(yīng)該的，但這并不等于說可以放棄教學(xué)評價，對學(xué)生進(jìn)行無原則的肯定，更不等于說對于學(xué)生片面的解讀或錯誤的解讀都給予肯定。對學(xué)生的理解應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行正面引向，給予適當(dāng)評價，做到活而有章，讓學(xué)生在課堂上有所思、有所悟、有所得，這才是真正的個性的彰顯。

四、“五光十色”代替學(xué)生思維

配音的基本知識范文第4篇

策略一：主題故事活動，享受語言運用的樂趣

現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材，基本上是采用題材法編寫的，課文一般是一個連貫的故事，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，符合學(xué)生的年齡特征，每一個故事都配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有直接的功效性和教育性。

為了有效地加強中小學(xué)學(xué)生對單元主題的理解和運用，筆者以江蘇省牛津中小學(xué)為依據(jù)，根據(jù)單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)系列故事情境，設(shè)計故事活動“四環(huán)節(jié)”組織學(xué)生表演出所學(xué)的內(nèi)容，形成了綜合運用單元知識的能力。故事活動的“四個環(huán)節(jié)”為：聆聽故事、初步感知；模仿故事、理解內(nèi)容；讀講故事、鞏固所學(xué)和編演故事、運用知識。

1.聆聽故事、初步感知

上課伊始，采用聽指令做動作、看圖聽故事、音樂聲中聽故事等方式創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的故事語境，讓學(xué)生靜心聆聽故事。在本環(huán)節(jié)中教師把新舊知識有效地結(jié)合，通過不同形式的聽力活動讓學(xué)生初步感知故事，為故事學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.模仿故事、理解內(nèi)容

運用實物、圖片、頭飾、投影、錄像等設(shè)置真實的情境，示范講故事，學(xué)生模仿記憶故事。創(chuàng)編兒歌或選擇游戲如Listen and do actions、Tou chan dguess、What’s missing等方法突破重難點。教學(xué)中運用兒歌、說唱、音樂、游戲等突出故事中的重點句式，并通過體驗、實踐、合作、探究等方式吸引和組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和使用語言，學(xué)生誦讀節(jié)奏感強的語句，易學(xué)好記。

3.讀講故事、鞏固所學(xué)

聽錄音、看故事、讀故事，整體理解故事。故事接龍，看圖片或課件復(fù)述故事；圖文匹配，讀故事為圖片選擇相應(yīng)的句子。

4.編演故事、運用知識

演故事可以作為一種英語課堂活動使語言教學(xué)交際化，在課堂里用英語進(jìn)行交際。各組成員要積極參與、分工合作，選好自己所要扮演的角色相互配合。可節(jié)選其中的一個片段運用所學(xué)語言，發(fā)揮想象編故事；也可以整篇表演。各組要給表演小組客觀公正的評價。

豐富多彩的故事活動提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)的銜接；定期開展“故事大王”“一分鐘故事演講”“故事誦讀”“課本劇表演”等系列活動，增強了中小學(xué)學(xué)生英語的語感，強化對單元知識的系統(tǒng)梳理，有效提高運用英語的能力。

策略二：精彩節(jié)日活動，感知文化意識的異同

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，通過系列節(jié)日活動的開展，加強中小學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識，理解國內(nèi)外節(jié)日的異同。起初，每學(xué)期開展節(jié)日單項活動，如制作節(jié)日賀卡、寫上祝福語；搜集節(jié)日相關(guān)資料，創(chuàng)編圖文并茂的小書；查閱節(jié)日風(fēng)土人情，設(shè)計手抄小報；節(jié)日故事演講；節(jié)日主題歌曲聯(lián)唱；主題板報；等等。然后，循序漸進(jìn)到每學(xué)期的節(jié)日大聯(lián)歡主題晚會的有序開展，開始的圣誕節(jié)日系列活動擴大到感恩節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等不同節(jié)日系列活動，起初在小學(xué)開展，范圍擴大到初中，并進(jìn)行了中小學(xué)的校際聯(lián)誼活動。精彩節(jié)日活動創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生參與到活動中來，學(xué)生主動積極參與、體驗異域風(fēng)土人情，感受異域文化習(xí)俗，在活動中比較和思考中西方文化的異同，理解尊重中西方文化差異，更加懂得熱愛祖國文化。在系列節(jié)日活動中，在學(xué)生自己主動參與、積極體驗、對比尊重文化異同中，悄無聲息地完成了文化信息的輸入和文化意識的習(xí)得。

策略三：外教教學(xué)活動，體驗語言交際的快樂

1.禮儀教育活動，尊重文化差異

在六、七年級成立禮儀興趣小組活動，開展形式多樣的中西方交往禮儀基本知識和能力的了解和認(rèn)同活動。舉辦中西方交往禮儀基本知識講座；指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集各國交往禮儀；以中國和歐美等西方國家的交往禮儀的對比為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分角色表演；采集各國禮儀精華，開展禮儀展示活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的國際禮儀知識，了解異域文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同，學(xué)會與外教融洽相處。

2.走進(jìn)外教課堂，體驗學(xué)用之樂

為了進(jìn)一步凸顯英語特色，加強英語口語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開展了外教進(jìn)課堂的英語教學(xué)活動，在近距離與外教的語言交流中，邊聽邊理解，感受和體驗外教的魅力，體驗原汁原味的英籍國家的人講英語，培養(yǎng)興趣，提高英語的交際能力，感受英語學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)校建成了專門的英語活動室，聘請了外籍英語專家，針對中小學(xué)各個年級，每周每班上一次外教英語課，感受西方文化的魅力，學(xué)習(xí)并了解西方文化，體會日常生活用語在交際用語中與正式語言應(yīng)用的區(qū)別，讓更多的學(xué)生愉快地接受和掌握純正地道的英語口語，學(xué)生的聽力和口語得到更好的鍛煉，夯實學(xué)生的聽力和口語的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

3.“英語角”活動，拓展學(xué)用渠道

六七年級開展“英語角”活動，外教教師組織開展英語口語對話、演講、觀看英文影片片段并引導(dǎo)學(xué)生模仿配音，或者閱讀英文書籍片段，并引導(dǎo)他們用英文寫讀后感；組織學(xué)生開展英語話劇表演活動，提升學(xué)生應(yīng)用英語的交流能力和文化交際技能。

4.校際聯(lián)誼活動，促進(jìn)中小學(xué)英語交流

建立廣泛的國際交流網(wǎng)絡(luò)，開展友好學(xué)校學(xué)生的互訪交流。以“中小學(xué)聯(lián)誼會”“尋根之旅夏令營”等活動為切入點，開展學(xué)生互訪、藝術(shù)教育交流活動，諸如書法、繪畫、京劇、排球比賽等。借助網(wǎng)絡(luò)交流，聯(lián)誼活動，中小學(xué)師生互通有無，增進(jìn)了解，共同提高。

以活動為載體訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，開展主題故事活動、精彩節(jié)日活動、外教英語教學(xué)活動等不僅架設(shè)了中小學(xué)過渡的橋梁，而且增強了學(xué)生用英語做事情的能力，讓不同層次的學(xué)生都能在活動中得到鍛煉，展示自己的風(fēng)采，增強自信心，提升應(yīng)用英語的交流能力和文化交際技能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

配音的基本知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：教材評估；任務(wù)型教學(xué)；課堂活動

【中圖分類號】G640

一、研究背景

教材在教學(xué)中起重要作用，如Cunningsworth（1995） [1]所言，教材是實現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求所制定的目標(biāo)的最好資源。國外早在20世紀(jì)就開始了教材評估方面的研究工作：Seaton （1982）[2]制定了十多條評估標(biāo)準(zhǔn)，Candlin （1987） [3]為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平而設(shè)計了評估方法，Hutchingson[4]等 （1987） 提出教材評價的對照法，并設(shè)計了一個教材評價的一覽表。

中國在這一領(lǐng)域起步較晚，20世紀(jì)末21世紀(jì)初，錢瑗 （1995） [5]、周雪林（1996） [6]、王薔 （2000） [7]等人開始介紹和引進(jìn)國外的教材評估標(biāo)準(zhǔn)。隨著以新課標(biāo)為指導(dǎo)的教改不斷深入，學(xué)校開始擁有自主選擇教材的權(quán)利，教師及相關(guān)領(lǐng)域的研究者開始重視這一課題。程曉堂（2002）[8]、 高凌飚 （2002）[9]、許朝陽（2007）[10]等紛紛撰文著書進(jìn)行了闡述。

南山外國語學(xué)校是以外語教學(xué)為特色廣東省重點學(xué)校，采用由香港朗曼出版的原版教材Integrated Primary English Target Oriented Curriculum（IPE TOC） Edition。了解師生的反饋能在一定程度上幫助改進(jìn)和完善此套教材的編寫，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)果分析

調(diào)查使用了兩份問卷調(diào)查。教師問卷借用了魯紅霞（2007）在其碩士畢業(yè)論文中使用的那套，學(xué)生問卷是作者基于教師問卷并仔細(xì)研究《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后自行設(shè)計。

1、教師反饋

南山外國語學(xué)校小學(xué)三年級的兩位老師，以下稱為甲老師和乙老師。

1）教材總體目的和要求。兩為老師都持肯定意見：甲老師認(rèn)為教材能覆蓋五項綜合語言能力素養(yǎng)，即基本語言技能、基礎(chǔ)語言知識、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識和交際能力；乙老師認(rèn)為教材以語言功能、話題、情景、技能、形式、文化等多元文化為綱。

2）課本內(nèi)容的選擇。甲老師認(rèn)為選材符合學(xué)生實際、興趣和愛好而且比例得當(dāng)，乙老師選擇了選材基本覆蓋'新課標(biāo)'中的話題，但比例不夠得當(dāng)。

3）課本教學(xué)內(nèi)容。兩位老師都選擇了語言知識點呈循環(huán)擴展型。

4）課本對人文、自然科學(xué)的基本知識及最新發(fā)展的反映。兩位老師都給出了肯定的回答，不過甲老師認(rèn)為分布不夠平衡，而乙老師覺得分量不多。

5）語篇體裁。甲乙老師都認(rèn)同課本體裁的選擇多樣，包括有敘述文、說明文、信件、詩歌、廣告便條等，都認(rèn)為課本語篇的篇幅適中。但甲老師認(rèn)為內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，而乙老師認(rèn)為內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活。

6）課本對學(xué)生文化意識培養(yǎng)。兩位老師有截然不同的看法：甲老師認(rèn)為教材在語篇的選擇中顧及了東西方文化的差異，使學(xué)生在語篇的學(xué)習(xí)中提高了文化的意識；乙老師認(rèn)為教材缺少文化方面的介紹和滲透。

7）活動設(shè)計。兩位老師都認(rèn)為課本中安排的活動比較重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。甲老師選擇各種活動比例得當(dāng)而且突出合作性的特點， 乙老師則選擇活動形式有多樣，但比例不當(dāng)。此外，甲老師認(rèn)為活動有鮮明的任務(wù)型活動性，即有充足的材料輸入，有實施步驟或成果描述，而乙老師則認(rèn)為有任務(wù)型指令，但過于抽象、簡單、不易操作。

8）圖文設(shè)計。甲老師認(rèn)為課本的插圖、表格、漢語提示等資料能很好地為教學(xué)提供真實、有意義的場景，突出中心內(nèi)容，有吸引力；乙老師認(rèn)為有部分達(dá)不到這個效果。

9）內(nèi)容與難度。兩位老師都認(rèn)為教材內(nèi)容兼顧了考試需要和實際語言運用，基本按照教材編寫順序安排教學(xué)活動，基本可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的時間內(nèi)完成教材內(nèi)容。甲老師認(rèn)為教材內(nèi)容起點偏高，難度大，乙老師則認(rèn)為起點適合，難度適中。不過兩位老師都認(rèn)為教材適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

10）語法。兩位老師都認(rèn)為語法項目分布過于集中，相應(yīng)的語法練習(xí)和操練適宜，但不重視交際性。

11）聽力。甲老師認(rèn)為聽力材料篇幅安排合理，乙卻認(rèn)為安排不合理，不過兩位 老師都認(rèn)為聽力沒有難易坡度，聽力材料選材具有真實感，生詞適宜，占用的課時適中，但是提供的練習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能。

12）詞匯。兩位老師都同意詞匯在后面的單元中復(fù)現(xiàn)率高，甲老師認(rèn)為詞匯量適中，乙老師認(rèn)為詞匯量比較大。甲老師選擇詞匯的選擇體現(xiàn)了時代性，因而在現(xiàn)實生活中有較強的實用性，符合學(xué)生的實際情況 ，乙老師選擇詞匯的選擇在現(xiàn)實生活中實用性不強，但生僻詞匯不多。

13）口語。兩位老師都認(rèn)為口語話題多樣，基本符合學(xué)生的實踐和興趣。

對教材的整體印象和建議各有千秋。甲老師認(rèn)為教材內(nèi)容豐富，難度適中，但配套練習(xí)太少。訓(xùn)練內(nèi)容不突出，不明顯。 教師用書上的活動合理，可以引起學(xué)生的興趣。教師經(jīng)常自己設(shè)計活動，如做海報。乙老師認(rèn)為教材內(nèi)容有些過時，且不符合實際生活，教師用書提供的教學(xué)方法及教學(xué)輔助太少。學(xué)生的聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練不足。每個單元中的新單詞及語法過分集中，有的過難，有的過易，分布不均。教師用書提供了一些有用的教學(xué)活動，但有些過時，有些單元話題可以引起學(xué)生的興趣，但需要任課教師自行設(shè)計教學(xué)活動。

2、學(xué)生反饋

有兩百多名學(xué)生參與了這次調(diào)查，發(fā)出250份問卷，收回248張，其中242張為有效試卷。結(jié)果如下：

1） 對課本總體看法。決大部分學(xué)生表示對課本滿意，選擇滿意的超過80%。

2） 圖文搭配合理。決大部分學(xué)生的認(rèn)同圖文搭配合理，選擇同意的學(xué)生超過80%。

3） 課本難易程度。課本的難易程度適中，只有5%的學(xué)生選擇了很難。

4） 詞匯。28%的學(xué)生不能分辨詞匯是否難度大，因為每課課文后面沒有新詞表，新詞是由老師按自己的經(jīng)驗列出。超過40%的學(xué)生認(rèn)為詞匯不難，而30%的學(xué)生認(rèn)為詞匯有些難。

5） 聽力。超過70%的學(xué)生認(rèn)為聽力不難。絕大部分聽力練習(xí)是多項選擇和填空題，單純地選擇答案和聽寫單詞已經(jīng)不再體現(xiàn)學(xué)生的聽力能力。

6） 課文話題。超過70%的學(xué)生認(rèn)為課文話題有趣，只有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)為課文話題有趣。

7）課堂活動。一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂活動與生活接近，能學(xué)以致用。喜歡在課堂上做游戲和口語練習(xí)的人數(shù)相當(dāng)，比較多；喜歡聽力練習(xí)和看電影的人數(shù)相同，比較少。

三、總結(jié)建議

從師生反饋來看，此套教材的質(zhì)量不錯。圖文搭配合適且有生動的對話，符合小學(xué)三年級學(xué)生喜歡彩色圖片、簡短介紹的心理需求，對學(xué)生完成課本練習(xí)有一定的幫助。IPE TOC Edition是在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下編寫的課本，每個單元的任務(wù)使學(xué)生有機會練習(xí)使用英語知識和技能來解決生活實際問題，能保證學(xué)生在交際中使用英語語言，符合基本的教學(xué)目標(biāo)，即"用英語做"。

但I(xiàn)PE TOC有點過時，1997年首印，2000年重印。在日新月異的現(xiàn)代社會，英語學(xué)科的知識不斷更新。10年之間，無論在英語詞匯、話題還是教學(xué)理念等方面都有了很大的變遷。教材任務(wù)設(shè)計有些復(fù)雜，老師必須將其分解。有些任務(wù)太過陳舊和困難，需老師自己新設(shè)計。此外，互動活動未照顧到學(xué)生個體差異性。在文化意識傳播方面比較薄弱，幾乎沒有一個章節(jié)介紹中國傳統(tǒng)文化或異國文化。課本沒有把新詞單列，老師靠自身的感覺來教新詞，不見得客觀，一些水平相對落后的學(xué)生會有壓力，畢竟師生之間英語水平有差距。聽力練習(xí)太過簡單，語法分布不均，有些單元太多而有些太少。

基于以上的分析結(jié)果，教材編寫者可以考慮在以下方面加以改善：

1. 增加人文、自然科學(xué)的基本知識等方面的內(nèi)容，并注意均衡分配比例；

2. 將語法項目比較均勻地分配到各個單元，在設(shè)計語法練習(xí)時注重交際性；

3. 逐漸加大聽力難度，設(shè)計練習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能；

4. 將每單元的新詞單獨列出來并配以中英文注釋。

教師可根據(jù)實際學(xué)生實際需要來做相應(yīng)調(diào)整和補充。此套教材的特色是圖文并茂，對學(xué)生有很強的吸引力。老師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計一些閱讀和寫作練習(xí)。話題和生活接近以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞這些話題設(shè)計一些家庭作業(yè)，方便學(xué)生和家長一起來做活動。有些任務(wù)過于復(fù)雜，需要分步進(jìn)行，可以圍繞這些主題設(shè)計一些簡單的課堂活動，或?qū)⒒顒臃殖蓭讉€步驟來完成。教師可以重新設(shè)計詞匯以挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以用"配音、看電影或卡通片"等活動來替代那些簡單的聽力練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebooks [M].Macmillan，1995.

[2] Seaton，B.A Handbook of English Language Teaching Terms and Practice [M] The Macmillan Press Ltd.，1982.

[3] Candlin，C.Towards task-based language learning，Candlin，C；and Murphy，D （Eds.）.Language Learning Tasks [M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987.

[4] Hutchinson，T，Waters，A.English for Specific Purposes [M] Cambridge University Press，1987.

[5] 錢瑗 介紹一份教材評估一覽表 [J]《外語界》1995（01） 17-19。

[6] 周雪林 淺談外語教材評估標(biāo)準(zhǔn) [J]《外語界》 1996（02） 60-63。

[7] 王薔 A course in English language teaching [M] 北京：高等教育出版社 2000。

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