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      教學案例的概念

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      教學案例的概念

      教學案例的概念范文第1篇

      關鍵詞 情境性教學 核心素養 生物學概念 群落的結構

      中圖分類號 G633.9 文獻標志碼 B

      文件編號: 1003 - 7586(2016)11 - 0016 - 03

      “情境性”是核心素養的特性之一,是指通過教育這一媒介使學生可以適應未來一切特定和未知的情境。核心素養可教可學,“情境性”同樣可教可學。情境源于自然與生產生活,教師可以通過情境性教學的方式幫助學生提升適應情境的能力。情境性教學是指依據教學內容,結合學生的認知水平和心理特點,創設包括場景、環境、任務在內的真實或虛擬情境,使學生在解決問題、完成任務的過程中獲得適應情境、解決繁難問題的知識與能力的教學方法。生物學概念是生物學的核心知識。教師采用情境性教學,促進學生構建核心知識,有利于學生進一步理解生物學內容,進而在學科學習中形成核心素養。“群落的結構”是核心概念“生命系統”下的子概念,與現實關系密切,適用于情境性教學。下面將以“群落的結構”的概念為例闡述如何用情境性教學的方式構建生物學概念。

      1 “群落的結構”教材分析

      1.1 教材分析

      人教版《必修3?穩態與環境》前三章主要闡述個體水平上的內容,第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內容。本節“群落的結構”是在學習了種群的特征及數量的變化的基礎上學習的,包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構等內容,為下一節“群落的演替”打下堅實的基礎,具有承上啟下的作用。本節內容與現實生活、自然情境緊密相聯,學生能夠從真實問題中獲取知識,并且利用知識解決問題,是進行情境性教學的好素材。

      1.2 教學分析

      雖然人教版教材編排合理,但是單一遵循教材進行教學很難引起學生的興趣,所以將教學內容在順序上加以調整:群落、群落的物種組成、土壤小動物類群豐富度的研究、群落的空間結構、種間關系。從本節內容看,許多知識點與現實環境、生產生活關系緊密,利用情境性教學提供恰當的情境體驗,使學生先獲得感性認識,再上升到理性認識,可以有效減輕學生的負擔,使學生的學習更為輕松愉快。教學情境分類復雜,根據學生體驗的程度以及所創設情境的真實程度、呈現情境的方式可分為自然情境、實驗情境、活動情境、虛擬性情境、實體情境、多媒體情境、本體情境、社會情境、科學史情境、故事化情境九種。本節則主要將自然情境、實驗情境、多媒體情境、生活體驗情境、社會情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

      2 相關文獻探討

      查閱中國知網收錄的對“群落的結構”一節的教學策略進行探討的文獻,選取其中三篇:① 高俊英(2012)建議從學生已有的知識經驗和認識特點出發,重視用好教材,圍繞“系統”這一科學主題組織與群落相關的知識,補充相關資料與生物學事實促進對群落概念與結構的理解。② 王芳(2012)基于生物教育理念,讓學生通過課外調查思考相關問題進行學習,以解讀種間關系曲線圖及從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征為重點組織教學,并將內容在教學順序上做出了調整,按照群落水平上研究的問題、群落的空間結構和群落的物種組成的順序進行教學。③ 余宏凱(2015)提出運用情境體驗探究式教學,選擇校園內一個具體群落展開教學,引導學生通過體驗、觀察和分析群落的相關問題,建構群落的知識體系。

      這三種教學策略各有優點,都有創設情境,但創設的情境過于單一,缺乏生動性,與實際生產生活的關系不夠密切,教學內容偏于局限在本節課的知識內容進行討論,缺乏應用。這使得這節課的內容成為零散的沙石,學生回憶時很難將沙石堆砌成房屋,不利于知識提取與遷移。基于此,建議建立“群落的結構”概念時,教師應圍繞這一概念,運用情境性教學的方式,將知識與任務、現實自然、生產生活結合起來,幫助學生更加深入、更加貫通地理解核心知識,助其在頭腦中形成錐型知識結構,有利于知識提取和遷移,提升學生的情境適應能力。

      3 基于情境性教學的方式建構生物學概念角度的教學建議

      從學科觀念和教學內容結構分析,將本節的概念定為“群落的結構是指構成群落的所有物種依據復雜的種間關系以及與環境的相互作用形成的與生命系統的功能相適應的形態和生態結構”。概念中包含群落、物種、種間關系、結構等子概念,教師運用情境性教學創設合適的情境,并結合任務、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線,有利于學生建立知識網絡。

      (1) 自然情境體驗,理解“群落”的概念。

      單純利用教材內容較難引起學生的興趣,教師可以變換場景激發學生的興趣。由于課堂時間有限,課前,學生分組自主選擇校園中的某一個花園或池塘,仔細觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上,師生交流花園或池塘中的種群類別,并由教師針對某一群落提問:各種群之間有什么關系?如果將各種群看作一個集合,這個集合應該叫做什么?引出“群落”,并引導學生給群落下定義。

      (2) 多媒體情境與自然、實驗情境結合詮釋“群落的物種組成”。

      教師請學生說出所選群落中有哪些物種,比較不同群落之間物種的差異,總結群落的物種組成的概念,即構成一個群落的所有物種,是區別不同群落的重要特征。隨之,引出“豐富度”的概念,并播放學生對校園不同地方進行的“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗的視頻,學生通過觀看結合最熟悉的校園錄制的視頻產生濃厚興趣從而融入到情境中,進一步理解“群落的物種組成”的概念。

      (3) 多媒體情境與故事化、社會情境相結合直擊“群落的空間結構”。

      中學正是培養學生國家情懷和社會責任感的時期,教師可以從“我國是一個農業大國”的視頻入手,使學生在了解國情的基礎上思考:如何使農林牧漁的種植、養殖達到最大效益?并創設情境,激發學生思考:張老伯承包了一個林場,并高效利用空間資源獲得了高收益(此時播放某林場內植物類群的剪輯視頻,并重點突出果樹――草菇結構的種植原理、方法)。那么果樹――草菇結構應用的原理是什么?(由此引出群落的空間結構)繼續追問:果樹、草菇的生長特點如何?(通過引導學生分析種群之間因各自的生長特點而相互取長補短,明確群落的垂直結構,并總結群落的垂直結構的概念)。之后,教師用多媒體展示某草地群落的水平結構圖片,并提出問題:水平結構有什么分布特點?學生通過對比分析,總結群落的水平結構是指群落的水平配置狀況或水平格局,主要表現特征是鑲嵌性。據此,總結群落的空間結構的概念。

      (4) 多媒體情境與自然、生活體驗情境結合突破難點“種間關系”。

      群落的結構總體上是對環境條件的生態適應,但在其形成過程中,生物因素起著重要作用,其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀錄片“仇家的對決”的剪輯紀錄片,提出問題:非洲大草原,獅子大戰獵豹。紀錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家?它們的關系是什么?繼續播放“獵豹追趕羚羊”的視頻,提出問題:獵豹與羚羊關系是什么?有初中知識做鋪墊,學生很容易區分出競爭、捕食。為進一步加深學生的理解,教師引導學生閱讀教材“資料分析”,并提問:資料1和資料2中,兩個種群之間的相互作用結果有什么不同?小組合作討論,師生總結競爭、捕食的概念以及特點。接著,教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細資料,學生閱讀、觀察,師生交流:人與蛔蟲的關系是什么?蛔蟲寄生在人體腸道中,對人體來說是有害的還是有益的,對蛔蟲而言呢?提供“豆科植物與根瘤菌”的資料,分析這種生存現象屬于共生關系,并給種間關系下定義:不同物種之間的相互作用所形成的關系。最后展示除寄生以外的三種關系曲線圖,以方便學生理解。

      (5) 社會情境與故事化情境相結合促進知識遷移。

      教師創設任務情境:為進一步提高收益,張老伯又承包了一片魚塘,他想通過水產品養殖提高收入。由于對水產品養殖不了解,張老伯只好求助專家幫助自己。如果你變身專家小組,通過小組合作,利用所學群落的物種組成、空間結構、種間關系等內容幫助張老伯制定一個合理高效的養殖計劃。可考慮魚的種類、魚種之間的生存關系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時間不充足,則以上交作業的形式完成該設計方案。

      (6) 自然情境回放,領悟“群落的結構”的概念。

      學生學習完本節課的內容后,腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線,這時教師請學生嘗試給“群落的結構”下定義。師生總結交流后,得出概念“群落的結構是指構成群落的所有物種依據復雜的種間關系以及與環境的相互作用形成的與生命系統的功能相適應的形態和生態結構”。此時,再次指出群落的結構是指生命系統的結構,使學生明確一個系統要想正常運作就需要有多個部門(物種組成),各部門成員之間要通過相處(種間關系)形成一定的模式(結構)。

      4 反思

      核心素養具有“情境性”的重要特性。培養學生的核心素養就是使要學生能夠適應一切的情境。在平時的常態課上,單純講授式的概念教學模式往往枯燥乏味,學生學習過后較難在學科知識與實際情境之間建立聯系。生物學與生產生活經驗緊密相關,在教學過程中,教師若能站在“情境促情境”的角度,運用情境性教學的方式結合學生感興趣的生物學相關知識創設適宜的學習場景、構造有價值的任務、提出有探討性的問題去解釋生物學概念,使學生深切感受到生物學與生活的高度相關性,往往能取得意想不到的效果。

      參考文獻:

      [1] 高俊英.圍繞生物學核心概念的教學設計――以“群落的結構”為例[J].中國教師,2012,15:70-72.

      教學案例的概念范文第2篇

      第一,教學案例研究有助于教師把先進教學理念落實到具體的課堂教學行為之中,案例研究過程中,研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷、進行多維度解讀,將具體的教學行為與理論實際聯系起來思考,使教學行為賦予嶄新理念,可以加深對教育理論的理解,反過來又指導教學實踐,提升教師教育實踐的合理性。

      第二,教學案例研究有助于提高教師的實踐反思能力,促使教師的專業成長。教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態,總結得失,明確方向,有利于培養教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為,探索教改途徑,加快教師的專業發展。

      第三,教學案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評課等教研活動的實效。教學案例的內容貼近教師實際,材料來源豐富,寫作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體,引導教師研討交流教學案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學水平。

      教學案例的概念范文第3篇

      關鍵詞:案例驅動;嵌入式系統;教學改革

      嵌入式系統是以微控制器為核心,將其嵌入到產品或設備中以實現其功能數字化和智能化的系統。嵌入式系統的應用十分廣泛,覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子、醫療電子等多個領域[1-2]。

      與此同時,國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求,近年來不少高校在信息技術類專業中開設了嵌入式系統相關課程,但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化,課程教學基本上還停留在傳統模式上。從培養嵌入式系統應用開發人才角度來看,教學內容和教學模式都是與實際脫節,培養的學生在嵌入式專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求,缺乏利用規范的工程方法構建符合應用需求的系統能力,入職后需要較長的適應期[3]。因此,如何適應形勢的變化和發展,消除校企之間的鴻溝,提高嵌入式系統課程教學質量,培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才,是我們面臨的一個緊迫課題。

      1嵌入式系統教學存在的問題

      我們知道,嵌入式系統有兩個很顯著的特點:一是軟硬件結合,可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果;二是面向應用,嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中,提升產品性能,降低產品成本。而嵌入式系統作為課程,它是一門軟硬件相結合的課程,既包括比較復雜的硬件組成與工作原理,又包括嵌入式軟件設計,同時還涉及嵌入式應用開發中的一些工程經驗和領域經驗。另外嵌入式系統還有許多先行課程,如程序設計基礎、模擬電路、數字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底,同時具有比較豐富的嵌入式工程經驗和行業背景。但現在大部分嵌入式系統教師在專業上要么偏硬(一般來自電子相關專業)、要么偏軟(一般來自計算機相關專業),工作經歷大都是從高校到高校,缺乏豐富的嵌入式系統應用開發經驗,所以在教學設計時,既不能根據自己的實踐工程經驗對教學內容進行合理的裁剪取舍,也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解,更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣,喪失學習的興趣和積極性。

      其次,經過近十年的高校擴招,現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育,特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生,他們普遍有興趣廣泛、思維靈活,但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生,如果采用傳統的強調理論化、知識化的傳授方法

      來講授嵌入式系統課程,學生無法直接感受到嵌入式系統課程的魅力,無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用,因而不能融入到課堂學習中去,體現在課堂上就是老師自說自話,學生我行我事。最后一個學期下來,大部分學生感到是一無所獲,產生嚴重的挫敗感。即使對于比較優秀的學生,盡管他們能夠硬著頭皮學完課程,并且還可以做到考試成績優良,但他們獲得的只是應付考試的死知識,這些知識應付考試還行,但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發問題,仍然是不知所措,無從下手。

      最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統教材出了很多,但大多都是以知識點來組織相關的章節,相互照抄,內容生硬,很少融入作者自己的經驗和理解,缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內容,來引導學生參與教學內容的分析討論,學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統課程最為成功的教材之一,其配套課件、實驗資源都非常全面,但其教學內容大多以芯片描述方法來表述,很少啟發擴展內容和工程案例,適合工程人員查閱,卻不適合剛接受該門課程的學生學習。

      針對上述問題,筆者結合多年嵌入式系統教學經驗,探討基于案例驅動的嵌入式系統教學方法改革。

      2嵌入式系統教學中案例設計思路

      案例教學法以一種以案例為基礎的教學法,教師根據課堂教學目標和教學內容的需要,通過設置具體教學案例,引導學生參與分析、討論、實踐等,讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索,培養學生分析問題和解決問題的綜合能力,提高教與學的效果[4]。

      為了解決嵌入式系統教學中存在的問題,我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5],積極探索嵌入式系統教學方法改革,其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上,大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例,提高學生的學習興趣,讓他們主動參與到學習過程;化解課程的教學難點,減少學生學習課程時的挫折感;強調所學知識的工程應用,培養學生的實踐動手能力和創新能力;貫通課程的知識點,建立嵌入式系統整體概念,培養綜合運用所學知識能力;承上啟下,強調課程之間聯系,并為后續課程做好鋪墊。

      2.1通過教學案例提高學生的學習興趣

      陶行知先生說過:“學生有了興趣,就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例,讓枯燥的知識趣味化,就可以引發學生的學習激情,激發學生的學習潛能,點燃學生的智慧火把。

      例如,在講授PWM知識時,我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例,學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論,而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現音樂播放的時候,他們對所學的內容立即會變得興趣盎然,甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了,后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。

      2.2通過教學案例化解課程中的教學難點

      嵌入式系統這門課程涉及到不少抽象的概念和原理,相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候,如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中,就可以使復雜問題簡單化,抽象的理論具體化,從而有效地化解教學中的難點,加強學生對相關概念和原理的理解。

      比如在學習“引腳連接模塊”的時候,由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解,這個時候,如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發送功能或PWM輸出功能,學生肯定是一頭霧水,不知所云,會從心里頭產生畏懼感,喪失學好這門課程的信心。這個時候,我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例,用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念,并設計了相應的軟件芯片,讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例,不僅給學生以親切感,同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。

      例如,在學習“向量中斷控制器”這一章節時,我們設計了一個“看看你能不能當 CPU?”的游戲教學案例,由一個同學充當CPU,多個同學充當不同的中斷源,通過多個步驟的游戲訓練,同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解,而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。

      2.3通過教學案例聯系工程實際,突出課程實踐意義,培養學生實踐動手能力

      嵌入式系統是一門應用性、工程性很強的課程,在教學中適當地引入一些實踐工程案例,一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念,從而調動學生學習的積極性;二則引導學生關注知識的工程實際應用,使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法,提升學生的實踐動手能力和創新能力。

      例如,在學習UART相關內容的時候,我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例,通過這樣一個教學案例分析和討論,同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法,而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內容傳輸更新的時候,他們就體會到了這個教學案例的工程意義。

      當然,對于具有實際工程背景的教學案例需要根據教學的特點適當加以簡化,并給學生留有足夠的想象空間,引導學生培養邏輯思維能力和創新應用能力。

      2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識

      臨近課程結束的時候,學生感覺到嵌入式系統這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點,缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統的相關知識、技術串聯起來,不能夠站在“系統”的高度來看待課程所學的知識,更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候,我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點,增強學生對嵌入式系統的整體理解,引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。

      例如,在學習完嵌入式操作系統及其程序設計課程后,我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例,該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用,如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數碼管、定時器、中斷等,又涉及到基于嵌入式操作系統程序設計的各個環節,如任務劃分、任務優先級設計、任務間同步、任務間數據通信等。通過這樣一個綜合教學案例,既將嵌入式系統和嵌入式操作系統所學的知識貫通起來,也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。

      2.5通過教學案例承上啟下,強化課程之間聯系

      一門課程結束后,在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束,許多傳統的教學模式也經常孤立地講授一門課程,并不試圖引導學生去聯系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統教學中,我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用,在嵌入式系統教學實踐中,適當結合學生以前所學過的知識,特別是“數字邏輯設計及其應用”課程的知識,這樣既能幫助學生理解現在所學課程的知識,同時也復習以前所學課程知識,進一步深化數字邏輯設計知識的理解和應用,做到相關課程之間的融會貫通,達到整體優化的教學效果,提升學生的綜合運用和擴展能力。

      例如,在講授GPIO的時候,我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例,要求通過GPIO控制74138控制接口電路,進而實現多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統課程的知識,而74138控制接口電路是數字邏輯設計中學過的。

      例如,當講授到定時器一節,我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例,要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數字頻率信號之間的比例關系,即:555電路工作在多諧振蕩器模式下,當電路中的電阻確定時,電容值和其產生的方波信號周期成正比關系,來實現數字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統的定時器知識實現,而555電路就是數字邏輯設計中的經典知識內容。

      2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發和素材

      課程設計作為綜合、設計、創新性實踐教學環節,是對課程所學知識的綜合運用,也是提高學生實踐動手能力和創新能力的重要手段。但經常發生的情況是,學生不知道課程設計要做什么?或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內容的選題方向,同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發和思路。特別是我們在課程案例設計的時候,都為學生預留了一些擴展空間,給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰性的課題。

      3嵌入式系統案例教學中應注意的問題

      1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識,進而達成課程的教學目標。

      2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則。“有用”意味著教學案例應盡量來源于嵌入式工程實踐,案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧,對于學生今后的嵌入式應用開發有著一定的指導和借鑒意義;“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化,從而引發學生的學習興趣。“建立學生自信”就是要按照學生的認知規律,將抽象理論具體化,對來源于工程實踐的真實項目進行適當的簡化處理,讓學生易于學習、參與、模仿,并體驗學習成功的快樂。

      3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間,教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路,激發學生的求異思維,提高學生的創造能力。

      4) 案例驅動教學模式強調開放、互動,強調學生的高度參與。教師的重要職責是創造好的教學環境,激發學生的學習興趣,保持學生的學習動力,從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的,要求教師在課前要精心策劃和安排,課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例,并引導學生積極參與討論。

      5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學,以培養學生分析問題、解決問題的能力,以及工程素養和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰。

      4結語

      電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統課程教學中嘗試運用案例驅動教學,經過兩年多

      的探索,取得了較好的教學效果,主要表現在:學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識,學習興趣明顯提高;學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強;受教學案例的啟發,學生積極開展課程設計活動,涌現了一大批優秀的課程設計作品,并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績,先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項,全國大學生信息安全競賽一等獎一項,“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項,等等;不少學生畢業后都順利地走上了嵌入式技術開發工作崗位,成為企業的技術骨干,甚至擔當了產品技術開發管理職位。

      與傳統的教學模式相比,案例驅動嵌入式系統教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發揮了很好的作用。但與傳統教學方式相比,案例驅動的嵌入式系統教學在運作上難度較大,在組織教學過程中還沒有形成一套有規律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內容的基礎上,結合自己的嵌入式開發經驗,同時注意收集案例素材,設計理想的教學案例,在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計,在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切,都需要任課教師付出更多的努力,但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式,值得進行進一步的嘗試和研究。

      參考文獻:

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      [6] 俸皓. 嵌入式系統教學體系改革的探討[J]. 科技信息:科學教研,2007,12(30):29-31.

      Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

      LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

      (Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

      Technology of China, Zhongshan 528402, China)

      教學案例的概念范文第4篇

      一、設計問題

      中學數學教師要想在數學課堂上深入開展案例教學活動并取得建設性教學成果,首先要靈活設計教學問題,給予學生廣闊的探究空間.在案例問題的設計上,教師一定要注意將問題與學生的生活經歷與環境緊密聯系在一起,以此打開案例教學大門,為案例教學模式的成功奠定基A.從當前中學生的整體學習質量來看,學生之間的個體學習能力差異性較大,并不是每一個學生都能夠在案例教學課堂中發現問題本質,因此中學數學教師必須要根據每一個學生的學習特點進行問題的設計,以此提高學生們在案例教學課堂中的適應能力.問題的設計必須要能夠體現出每一個知識點的挖掘與形成過程,將數學思想滲透到學生大腦中,引導學生去逐步閱讀、思考、探究、歸納、總結題目,以此提高學生們的案例研究能力.

      比如,在數學教材必修一《函數的基本性質》的教學過程中,我在課堂上給學生們設計了靈活、巧妙的課堂問題.首先,依據本節課對函數基本性質的教學要求,我將一些典型的基本函數展示給學生,以此為案例教學課堂做好理論鋪墊.接著,就函數的定義域、值域、單調性、奇偶性和周期性分別結合數學案例題進行教學,引導學生們去思考函數基本性質的內涵與推導原理.例如,在單調性的講解中,我以案例“函數f(x)=x2-|x|的單調遞減區間是”進行講解,學生們在基本性質的理解和運用能力方面得到了顯著增強.

      二、增強案例可行性

      在中學數學案例教學課堂中,數學課堂教學案例的可行性是案例教學課堂能否獲得成功的關鍵之處.作為中學數學教師必須要立足教學實際,結合中學數學教材,進行可行性教學案例的設計與創造,切實提高整個案例教學課堂的可行性.那么,中學數學教師如何在數學課堂上提升教學案例的可行性呢?筆者認為,數學教師首先要結合學生們的數學學習興趣,通過學習興趣引導學生們投入到數學課堂案例中,其次教師要讓教學案例與學生們的日常生活實際問題相結合,逐步激發出學生們解決實際問題的熱情,最后數學教師可以通過任務型教學將課堂任務融入教學案例中,使得學生們在課堂上完成任務,任務必須符合學生們的實際能力,讓學生們在案例教學課堂上逐步樹立自信.

      比如,在數學教材必修四《平面向量》的教學過程中,我讓學生們首先對教材中“平面向量”的基本概念進行認知了解,然后從平面向量的基本概念與定義、平面向量的理論背景、平面向量的生活實際運用等三方面出發進行案例的選擇和運用.在平面向量的基本概念方面,我通過書本上的典型例題進行結合性講學,教材中的例題經過多年教學實踐的磨練,能夠準確幫助學生實現從未知到已知的過渡.在平面向量的理論背景方面,我則結合數學史進行了數學思想案例的選擇運用與探究,讓學生們能夠了解平面向量這一數學理論在什么樣的問題背景下產生的,它的出現能夠解決什么樣的問題.而在平面向量的生活實際運用方面,我所選擇的應用題案例,以實際生活背景為基礎,提高學生們的理論實際運用能力.

      三、加強過程性案例的使用

      在案例教學模式中,最重要的是能夠讓學生們沉浸在數學案例探究的過程中,從而引導他們針對相應數學問題、數學思想、數學理論進行思考與挖掘.因此,中學數學教師一定要加強過程性教學案例的使用,并適當提高每一個教學案例的挑戰性,提升學生們的自主學習、自主理解、自主探究和自主記憶能力.作為中學數學教師必須要引導學生們去主動學習,因而一定要通過過程性教學案例讓學生們沉浸在案例教學氛圍中,實現質的飛躍.

      教學案例的概念范文第5篇

      1.1德育課程教學案例的概念。所謂教學課程案例,其實是對于實際教學過程中所產生的情況進行預設,通過真實情境的展示來反映整個教學過程中所遇到的種種問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態的把握,其中包含著可能產生的問題以及問題的解決方法,對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示;此外,設計的德育課程教學案例一定要是真實、典型的案例,通過案例可以讓學生產生許多感悟或者啟示,在此要突出案例教學的真實性要求,德育課程教學案例設計展示的是一些真實發生的事件,還原疑難情景,創設真實發生的實踐情況。[1]

      1.2德育課程教學案例設計思路。在德育課程的教學案例設計中,設計者要通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結果進行反復思考,最終設計出最佳的案例。

      1.2.1教學案例標題、背景以及問題設計。教學案例的標題設計過程中,一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表,或者可以縱觀整個事件,提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中,要首先向學生說明案例真實發生時的背景情況,包括當時的時間、人物、地點等,介紹事件的緣起,并大致分析案例中的事件、地點、人物各自有著怎樣的特點,重點在于說明此案例發生是否與一些外在原因有關。在設計問題方面,案例應當具體鮮明的呈現出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產生的原因等。案例中的問題應當闡明主題,并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式,注重讓學生自主地發現并試著解決問題,這樣,學生可以通過分析問題來進一步明確課程案例教學的目的所在,全面開發學生的積極性和學習潛能。

      1.2.2教學案例過程以結果分析。在課程設計中發現問題所在之后,如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學案例的實施過程中,教師要盡可能詳細的向學生們介紹學習內容,突出對于問題的解決方法,對于其中的一些疑難情景進行深度剖析,同時也要展現出德育措施具體的實施結果,根據教師與學生不同的體會與反應進一步總結分析。[2]切不可想當然的解決問題,德育課程除了課程教學,更重要的是對與學生心理認知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學工作者可以對學生以問卷的方式進行教學方式的反饋,從而反思教學過程中的問題有沒有徹底被解決;一些案例能不能真正的關注學生所需;學生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。

      2.技工學校德育課程學情分析

      2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學生涉及專業廣泛,學生表現也不盡相同。一些學生因為對于德育課程認識不足,所以較為缺乏信心,更有甚者認為技工學校旨在學習技能,而忽視對于這門課的學習;另外一些學生的文化基礎相對較差,對德育課程教學中產生厭學的情緒;一些作為獨生子女的學生缺乏艱苦創業的精神,對于物質享受追求較高,相對來說做事情吃苦能力較弱,缺乏恒心與毅力;還有一部分學生自律能力弱,對學校的管理制度明知故犯。

      2.2德育課教學內容分折。技工學校的與課程的教學內容依據學生的入學時間等情況,大致分為三部分:以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材;以“經濟政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業道德與就業教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內容都是為了幫助學生提高職業道德、樹立優秀的思想品德以及社會、經濟以及政治方面的整體素養,對學生的價值觀、職業觀都有著完善的作用。[3]

      3.德育課程教學案例示范

      3.1以教師為主導講授案例。以教師為主導的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設計案例的時候就要對整個教學內容進行分析把握,從而設計出與教學案例實際相符的案例。在教學過程中以教師為主導者,分析講授整個案例內容。通過教師自主的準備,在課堂上向學生們講授這個案例,可以使得學生們樹立起“社會主義職業道德規范最根本在于集體主義原則”的理念,從而對職業道德規范理解更加透徹。

      3.2互動交流式教學案例。“生本”的教學方式與以往截然不同,教師要致力于將學生作為課堂學習的主體,與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實;另一方面,老師上課的時候與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環,技工學校德育課程教學要靈活的利用這種交互交流式教學,激發學生潛能,增加其對知識的掌握。

      4小結

      德育教學課程案例,其實是通過對實際教學過程所產生的情況進行預設,通過真實情境來反映整個教學過程中所遇到的問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態的把握,其中包含著可能產生的問題以及問題的解決方法,對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示。教師應當明確德育課程所面對的學生基本情況以及這門課程的基本內容,在德育課程的教學案例設計中,通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結果的反復思考,設計出最佳的案例,促進技工學校學生產生對德育課程的積極興趣,并提高其整體思想道德素養。

      作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學校

      參考文獻:

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