初中歷史課程教學設計

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初中歷史課程教學設計范文第1篇

關鍵詞：新課程；初中；歷史；教學設計

隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學設計更符合新課程理念。我以《左宗棠》一課為例，談談新課程下的初中歷史教學設計。

一、確立全面完整的教學目標

教學目標就是每一節課的教育教學所要達到的目的。包括三個“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學中我們必須要注意三者的有機交融和相互滲透。以知識為載體，使學生插上發展的雙翅。在此基礎上才有可能產生愛國主義情感，逐步形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實，符合學生的年齡特點和思維習慣，學生在思考與回答的過程中，心靈會產生共鳴。同時，教師又深知歷史的現實功能，及時補充了“左宗棠的相關資料”，可以培養學生去全面評價歷史人物和歷史史實的能力，也充分反映了他們對現實的思考，令人驚喜，基本上實現了教學目標的和諧統一。也只有講究目標落實的整體性，才有可能達到新課程促進學生“全面發展”的最終目標。

二、珍惜課堂教學中生成的各種資源

課堂生成是師生之間在教學活動中思想和心靈發生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學生，我們老師也會有很大的提高。在教學過程中，師生之間要形成一個平等對話，使學生處在自主探究的最佳狀態。在《》一課中的諸多活動都是教師預設的，但在教師實施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學生限定在固定的圈圈里，應充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認為左宗棠是怎樣一個人？學生的回答五花八門。不論學生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應充分尊重學生的觀點，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點。但這并不是說學生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學改革中的教師是真正的導師，為了糾正他們認識上的偏差，教師是通過本課的學習讓學生充分理解封建社會，從而通過史實給學生一個完整清晰的印象，這也是歷史學一個很重要的方面：論從史出，以史料為依據判斷歷史事件和人物。學生的這種判斷與認識上的升華就是在課堂生成的基礎上得來的。

三、充分發揮學生的主體性

教學中學生是活動的真正主人。而教師的作用在于創設情境，充分調動起學生的學習積極性，使學生在和諧的情境中進行自主探究，最終讓每個學生動起來，讓學生體驗到成功的快樂，真正把學習當成一種樂趣和需要。在實際的教學中，還有相當一部分學生在40分鐘的時間里沒有發言或被教師關注到。很多時候，我們的課堂就由小部分學生控制著，我們應該改變這種現狀，使所有學生都能有機會通過親身體驗感受歷史，感受歷史教學的魅力。讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中都能體驗到學習的快樂。例如，在《》一課中，可以這樣提問：請同學們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個民族，分布在哪個地區？這些問題緊緊圍繞教學設計展開，為完成課堂教學的三大目標而展開。而對于每一個學生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因為全體學生的參與變得異常美麗。

初中歷史課程教學設計范文第2篇

關鍵詞：初中歷史 情景教學

歷史課程是初中階段綜合素質教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內容，采取有效措施提高歷史課程教學的質量和效率，不僅是新課程標準的客觀要求，同時也是落實素質教育理念以及生本教育觀念，體現學生教學主體地位的有效措施。情景教學法是眾多教學實踐條件下的有效教學方法，較其他教學方式而言，在生動形象還原教學內容及素材方面具有明顯的優勢。

一、初中歷史課程教學現狀及情景教學應用必要性分析

課程教育改革及素質教育理念的不斷深入和發展，初中歷史課程也隨之進行了系列的調整，在一定時間范圍內取得了不錯的效果，但是從目前教學活動的實際開展情況來看，依然存在一系列問題：

（一）學生興趣程度不足

從初中歷史課程教學的現狀來看，學生興趣不足的問題是現階段初中歷史教學面臨的最為嚴重的問題。隨著信息化時代的到來，學生接受信息的途徑和方式逐漸增多，歷史教材的信息對學生來說，已經失去了足夠的誘惑力，因此，在具體教學過程中，學生對教師講授的內容總是難以激起興趣和熱情。

（二）教學內容與現實的脫離

除了學生學習興趣程度不足的問題之外，目前初中歷史教學中還存在的另外一個較為嚴重的問題就是教學內容與現實關系的脫離。以史明鑒指的是透過歷史現象對現今的情形以及形勢進行有效的分析，但是在日常教學中，教師為了盡可能的節約時間，通常都是利用按部就班的教學方式展開教學，并不對教學途徑進行創新設計，沒有花費足夠的時間去建立歷史教學與社會現實之間的聯系，在學生缺乏學習興趣的同時，還缺乏一定的現實感，進而加重學生對歷史教學的厭倦，從而形成惡性循環。

綜合上文所述，我們可以看到，就初中歷史教學來說，雖然是課程教育改革的重要內容，是對學生綜合素質及能力進行有效培養的重點課程，但是從具體的教學過程來看，依然存在一系列問題。基于這樣一種教學現狀，情景教學法的有效應用，不僅是豐富初中歷史課程教學手法，提高教學質量及效率的有效措施，同時也是為學生營造良好歷史學習氣氛，激發學生學習熱情的必然途徑。

二、情景教學法在初中歷史教學中應用的有效途徑及策略

通過前文論述，我們已經對初中歷史課程教學現狀以及情景教學法應用的必要性及重要性有了基本的了解和認識。那么結合初中歷史的教學現狀，在具體教學過程中，我們究竟應該如何采取措施對情景教學法進行充分利用呢？

（一）材料的充分收集

情景教學法與一般教學模式不同，它重在對當時當地情景的還原，具有生動形象、深刻明了的特點。但是從另外一個方面來說，雖然情景教學法具備這樣獨特的優勢，但是如果材料收集不夠充分，準備不到位的話，極有可能收到相反的效果。因此，針對這一不確定性，建議教師在教學設計的過程中，最好能從教材內容出發，聯系學生的生活實際，從社會問題入手豐富情景題材和素材，為情景教學的順利開展奠定充分的條件，激發學生對情景教學的參與興趣和熱情。比如就《文成公主入藏》這一活動課程情景教學模式的開展來說，建議教師可以提前收集一些文成公主入藏歷史時期的背景和主要的大事；除此之外，最好能從現階段友好外交的典型事例出發，奠定學生對"和親"一詞的認識，從而為情景教學的順利開展及氛圍的合理營造創造基礎。

（二）氛圍的良好營造

情景教學法在初中歷史課程中的有效應用，除了上文提高的策略和措施之外，教師還應從情景教學的氛圍入手，著力為學生營造一個良好輕松的教學氛圍，降低學生的緊張程度，為情景教學教育功能及價值的充分發揮提供基礎。比如就《模擬實時報道》這一教學內容情景教學的開展來說，在教學活動開始之前，教師可以收集一些實時報道鬧笑話選集，讓學生娛樂放松的同時，提醒學生實時報道中應注意的系列問題，既能發揮教育功能，同時也能起到緩和氛圍的作用。除此之外，教師在情景教學過程中還應注意評價環節的有效開展，作為情景教學評價來說，建議教師應堅持鼓勵為主的評價原則，促進評價的靈活性和激勵性，提高學生的學習信心。

三、總結

情景教學在初中歷史課程教學中的有效應用，不僅是從歷史課程本身特點出發，生動呈現教材內容的有效途徑，同時更是新課程標準條件下，課程教育改革對初中歷史課程教學模式的客觀要求。歷史課程是初中階段綜合素質教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內容，采用情景教學模式提高歷史課程教學的質量和效率，不僅是新課程標準的客觀要求，同時也是落實素質教育理念以及生本教育觀念，體現學生教學主體地位的有效措施。結合初中歷史課程的教學現狀，建議教師可以從以下幾個方面入手采取措施，充分發揮情景教學法的積極作用：首先，教師在教學設計的過程中，最好能從教材內容出發，聯系學生的生活實際，從社會問題入手豐富情景題材和素材，為情景教學的順利開展奠定充分的條件，激發學生對情景教學的參與興趣和熱情；教師還應從情景教學的氛圍入手，著力為學生營造一個良好輕松的教學氛圍，降低學生的緊張程度，為情景教學教育功能及價值的充分發揮提供基礎，爭取為初中歷史課程教育改革的順利進行作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]郭建勛. 論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[D].福建師范大學，2012.

[2]楊譯. 歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[D].東北師范大學，2012.

[3]于秀蘭. 情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

初中歷史課程教學設計范文第3篇

關鍵詞：有效課堂 有效策略 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0167-01

初中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣，如何打造有效歷史課堂。這是我們長期以來研究探索的一個重要問題。通過幾十年的初中歷史教學實踐經驗，筆者認為要打造有效歷史課堂必須實施好以下策略：

1 準確定位歷史課堂的教學目標

在實際的初中歷史教學過程中，要想取得良好教學效果，在做教學設計時，教師首先要設計好教學目標，它是決定本課成效的關鍵所在，教師要清楚認識到教學目標是整個教學過程的統帥。初中歷史新課標確定的教學三維目標：“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。真實反映了國家和社會對歷史課程的價值追求，表現了以學生發展為本的現代國民教育理念。既重視學生在學習上的能力的培養，也有助于學生對史學方法的了解和把握，讓學生在學習歷史的過程中使他們的情感、態度和價值觀得到體驗和培養。知識與技能是新課程要求的重要目標，是教學的基礎。而知識和能力是通過歷史教學活動的過程和方法來讓學生習得的，沒有系統的歷史教學過程就沒有學生的體驗和情感的培養，學生也不能達到能力的形成。所以，歷史教學過程中，教師應認真，不折不扣的盡力去落實和完成歷史教學目標。每堂課的歷史教學目標的設計與確定，都要依據本班的具體的學生的學習情況和班集體的內部整合情況，要根據歷史新課程標準、教學內容。教學目標的確定應該至少符合三方面的因素：（1）教學內容準確科學，交給學生的知識務必是科學的準確的，有的老師會想當然的說些野史來激發學生學習的興趣，但卻不說明來源，讓學生誤以為是歷史真實，這將給學生帶來不可估量的損害。歷史課的教學內容要立足于課本，讓歷史課本上的知識具體化，對不同層次的學生有不同層次的、科學的彈性目標設定和知識的引申。（2）形如流水的教學程序，教學程序的設計安排應該合理、科學，真實體現歷史教學內容的螺旋式上升的教學規律，從低層次到高層次、由簡單到復雜、由分散到集中。（3）內容全面的教學目標，既要確定基礎知識和基本技能的群體培養目標，又要制定針對有不同愛好不同特長的個體培養目標；既要有深層的知識教學目標，又要有維度較高的能力培養、方法指導目標和對學生的每堂課都不可或缺的心理思想品德的培養目標。

2 科學正確地運用單元導語

美國著名心理學家布魯納曾說過這樣一句話：“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。教育心理學理論告訴我們：興趣是指人對事物的特殊認知水平傾向，是人的一種感知認識需要通過個體的情緒表現。我國古代有句名言：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”所以說，學習的興趣和學習愿望，能最大限度地激發人的內在的學習潛能。現行的華師大版的歷史教材中，每一單元前都有“導語”，它不僅具有對本單元新課導入的作用、對本單元的教學內容的總結，而且還具有承上啟下的多種功能，所以歷史教師在教學時要特別重視和合理運用這個單元“導語”。古話說“良好的開端是成功的一半”。所以每次上課，筆者都注意科學合理的使用“單元導語”，并把它設計成幾個問題，邊講解邊提問引發學生思考，以此激發學生的學習歷史的興趣。在歷史教學中筆者又選擇合理多媒體輔助教學手段，這樣就收獲了事半功倍的效果，真正有效提高了歷史課堂教學的成效。

3 授課時語言要正確清楚

鮑里奇在《有效教學方法》一書中列舉教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”清晰授課就是教師授課是語言應正確清晰，內容正確無誤，教學重點要突出，教學環節的邏輯性要強，使學生能夠按一定的邏輯順序逐步理解最終達到習得。歷史課的內容決定著必須要以老師講授為主，無論歷史教學怎么改革，歷史課的“教師講授”教學形式作為歷史課堂有效教學的一種常見教學方式是不會改變的。表面看來，歷史新課程改革著重強調學生的自主學習方式、合作學習方式和探究學習方式，而對教師的講授不再注重了，其實不然，這是歷史新課程改革背景下有關歷史課堂教學的認識一大誤區。在實際教學中的操作時往往把少講甚至不講作為平時教學的一個基本原則，通常教師是絞盡腦汁的設計教學方法，力求課堂教學過程中的感官上的氣氛活躍，學生自學交流生動，而實質是該教師講授的內容而教師沒講，歷史教材該挖掘的思想內容教師沒有去挖掘，導致歷史教學真正缺少了內容的深度和厚度長期下來，學生們對歷史內容的把握是面上的，膚淺的，這樣的歷史課堂必然是低效的。因此，歷史教師在課堂教學中不僅要注重“講”，而且還要有的針對性地講、生動有趣地去講、富有智慧地講、激情飽滿地去講，對歷史基礎知識、基本歷史理論要講，還要講歷史內容中所蘊含的價值取向；講歷史問題的解題思路、歷史學習方法，還要堅持崇高歷史信念的引導。要講得學生喜歡聽，愛聽，沉浸其中，被陶醉，從而點燃學生學習歷史智慧的火花，喚起學生的真實情感體驗，產生古今情感的共鳴，引發學生得豐富的想象力，在老師詩情畫意般的語言講授中使學生的知識、能力、智力水平、情感情操、思想品德得到潛滋暗長。

4 教學方法要靈活多變

教學方法是指在教學過程中教師與學生相互配合，雙邊活動的教學行為方式，它對提高歷史課堂教學的有效性具有重要的作用。優化歷史教學方法，歷史教學方法很多，如在記憶性歷史課堂教學過程中，往往課標的要求只是完成識記、了解基礎層面的歷史知識（基本的史學原理、史學觀點、歷史概念），這時教師可選擇運用講授法、談話法等教學方法。當然教師還可以針對學情而選擇教法，亦可以根據自己的教學特點和教學風格選擇教法。

總之，有效的歷史課堂教學策略非常多，這就要求在課堂上，教師應該深入理解和把握教材內容，充分的了解學生的學習情況，設計制定適合學生，激發學生學習歷史興趣的教學策略，把歷史課堂變得更有效，更出彩。

參考文獻：

[1]張學斌.新課程教學設計概論[M].遼寧師范大學出版社，2003.

初中歷史課程教學設計范文第4篇

【關鍵詞】新課程標準；初中歷史課堂教學

【中圖分類號】G633.5

隨著新課程標準的實施，教學中的師生關系已經不再是單純的“你講我聽”的關系，新課標下的歷史教學過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生學習歷史方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。在新教材、新課程標準下如何進行初中歷史教學，是每一位初中歷史教師面臨的一個新問題。在新課程標準下怎樣上好歷史課，怎樣使歷史課“活”起來，我認為教師在教學中要切實做到如下幾點：

一、教學方式和教學手段要多樣化和現代化

教學方式和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。今天許多學校已實現了電化教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。因此每節歷史課，都可以采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點化解難點。以視頻資料作為新課導入是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發學生學習歷史的興趣和熱情，也為后面的知識難點作了鋪墊。

二、歷史教學方法要轉變

初中歷史新課程標準的頒布，預示著一場新的革命，對我們現有的歷史教學方法提出了新的要求。面對新課程，教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在歷史課堂教學中，教師要根據實際情況，采用多種教學方法，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現教學方法的開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。因此，在歷史教學中應發法揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。

三、要充分發揮學生的主動性

傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人講，學生被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現。新課程標準倡導在歷史課堂教學中充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，初中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果。因此在歷史課上積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。為此教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高初中歷史教學的質量。要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

四、在歷史教學中要堅持幾個原則

1、主體性原則。強調在初中歷史課堂教學中堅持以學生為主體，充分發揮學生自身已具備的思想素質、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學會學習”作為扎實執教的最主要任務之一，并要求教師在備課和執教過程中始終把學生放在教學的主體地位。2、發展性原則。教師要把歷史教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身利益的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創造能力的培養。3、實效性原則。教師要在歷史教學的各個環節，緊緊抓住新課程標準，以教材為載體，寫出最有利于實現教學目標的教學設計，優化教學過程，提高課堂效率。4、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認識現實；學習歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產，建設和創造美好的未來。歷史教師應善于將歷史和現實、未來相聯系，引導學生面向祖國的現代化建設、面向世界、面向未來，培養學生的歷史責任感。

五、歷史教學內容要與現實社會相結合

“以史為鑒”，將本課教學內容與社會現實相結合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。在“商鞅變法”教學中讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。進而引導學生聯系現在我國正在進行的社會主義的改革開放，同樣使我國經濟得到發展，人民生活水平得到極大提高，軍隊戰斗力得到加強，使我國的綜合國力得到飛躍提高。接著討論“”存在的原因，主要是建國初期我國的綜合國力和民族凝聚力不強以及美帝國主義的干涉造成的。隨著我國改革開放的深入和不斷發展。我國的綜合國力和民族凝聚力必將獲得空前發展提高，而“統一又是歷史發展的必然趨勢，臺灣必將回歸祖國”。以此來對學生進行情感態度價值觀的教育。

總之，在初中歷史新課程標準下，老師只有轉變觀念，采取多種多樣且適合學生的教學方法，同時運用各種先進的教學手段，更重要的是要將課本知識與我們的生活實際聯系起來，將書本知識變“活”。同時，學生也要改變學習方式，真正成為學習的主體，充分發揮學生的積極性。這樣才能使我們的歷史課堂“活”起來，才能達到預期的教學效果和目標。

初中歷史課程教學設計范文第5篇

關鍵詞： 初中歷史教學 情境教學法 創設方法

《初中歷史課程標準》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。”可見，感知歷史，或者說體驗歷史，是歷史學習中的一個主要環節，也是基本環節。因此，創設教學情境，可有效提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，生動是教學藝術的要求之一，而歷史課在再現當年的人與事的過程中也最容易情景化。由于中學生的特定心理，只有情景化了的東西才最容易使他們接受。歷史課程的情境教學，是指根據情境教學理論、歷史學科特點和學生學習歷史的認知規律，在初中歷史教學中，教師應針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段積極創設特定的教學情境，促進學生大腦的綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，建構正確的觀點和能力的教學過程。

一、聯系生活展現情境，強化學生的體驗，增進對問題的理解。

歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，體驗過去，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮活，并且帶著感彩作用于學生的感官。

歷史是不能重演的，但是，歷史課堂教學卻應當讓歷史“重演”，那就是創設有效的歷史“情境”。“情境”作為歷史課程教學中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學生有身臨其境之感。聯系學生生活展現歷史情境，能夠強化學生的體驗，增進對問題的理解。如學習《中華大地的遠古人類》一課時，可根據課文“北京人使用的打制石器”插圖和其他實物掛圖（包括砍砸器、刮削器、尖狀器），讓學生根據這些石器的不同形狀推測想象它們的制作方法及用途，將預先準備的材料（北京人生存時代周口店一帶地形地貌的簡要情況，在周口店發現的相關考古資料）分發給學生，提示學生結合所學內容，科學而大膽地想象北京人一天的生活情景，組織學生自評互評，對行文流暢、文字優美，科學性和想象力豐富的學生給予鼓勵。情境創設和生動形象的語言描述能讓學生穿越時空，感受歷史，分享文明。

二、用引人入勝的故事創設情境，吸引學生的注意力。

創設引人入勝的故事情境就是將教學內容通過各種手段，以“故事”的形式展現給學生，調動學生視覺聽覺等感官盡可能多地理解和建構知識。學生喜歡聽故事，創設趣味性、啟發性的故事情境，是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。如學習《三國鼎立局面的形成》一課時，讓學生收集：（1）小學語文課中學過的有關小故事，如草船借箭等；（2）成語、歇后語小故事，如“望梅止渴”、“曹植七步成詩”、“司馬昭之心路人皆知”、“鞠躬盡瘁，死而后已”、“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”等；（3）英雄人物的品德，如曹操節儉的故事等。課堂上請學生代表講述，最后引導學生思考：“為什么稱曹操是‘治世之能臣，亂世之奸雄’？”激發學生學習歷史的興趣，并從中受到思想教育。

三、借助圖畫，實物再現情境，把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。

歷史教學講究“論從史出，史論結合”。知識落實到圖上，是培養創新思維能力的有效手段。除了教材中的插圖、照片外，教師平時要多搜集多積累資料，再利用掛圖、投影、剪貼畫、錄像，或利用多媒體，全方位、多角度、立體式地為學生創設一個形象生動的情境。要想使歷史“活”起來、“動”起來，教師不但可以在黑板上邊講邊畫，還可以抽出時間指導學生，激發學生好學的興趣。

歷史活動中涉及地理關系時，大多比較概括和抽象，增加了學生理解歷史問題的困難，結合地圖學習歷史，可以幫助學生克服這種困難。如學習完《列強的侵略與中國人民的抗爭》單元后，請學生仿照附錄的“前清朝疆域圖”動手畫一幅簡易地圖，結合課文內容，用不同顏色的筆畫出19世紀40年代后，在西方列強的侵略下，中國受損、山河支離破碎的情況。這樣需要很多文字才能說明的戰爭場景，一看地圖便能豁然開朗。因此結合地圖學習歷史具有直觀、立體的作用。

四、借助音樂渲染情境，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，會收到意想不到的效果。

讓歷史課生動起來，音樂輔助能發揮出特有的魅力。借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，視聽結合，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。寓歷史知識于藝術享受之中，能夠創設一種感人的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，不僅讓他們得到美的享受，還有助于他們更好地理解課文，培養審美情趣。

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創作出來的，富有濃郁的時代氣息。在人民群眾中廣為傳唱的歌曲，反映的是一個時代的心聲和風貌。九?一八后，面對破碎的山河和日益嚴重的民族危機，億萬中華兒女滿懷悲憤，踏上了抗日救亡的征途。一首首抗日救亡的歌曲應運而生。《畢業歌》、《義勇軍進行曲》、《五月的鮮花》、《松花江上》、《大刀進行曲》、《游擊隊歌》、《到敵人后方去》、《黃河大合唱》等歌曲廣為傳唱，一人唱，萬人和。

在學習完八上第四單元《偉大的》后，我校開展學唱抗日救亡歌曲競賽活動，將歷史、音樂、游戲結合起來，讓學生在“唱”中從藝術的角度感知這段催人奮進的歷史。競賽中沒有背書的負擔，只有學習的樂趣，沒有考試的壓力，只有競爭的欲望。活動中學生通過各種渠道收集資料，在親身感受實踐和具體操作中獲取新知，提高能力。

五、創設表演情境，寓教于樂，提高學習興趣，加深學生對知識的理解。

讓學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感，引導學生積極參與教學活動，去準備，去體驗，去思考歷史，這樣可加深學生對知識的理解，激發他們不斷追求新知識的欲望，增強他們學習的信心。

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。學生對“死”的東西缺乏興趣，如果能將“死”的東西“演活”，則不但能激起他們的興趣，而且能挖掘他們的能力和潛力，所以我也嘗試著在課堂教學中創設模擬角色表演的情境，增強學生主體性、參與性，通過讓學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

在模擬的歷史情景中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。如學習《鐵器牛耕引發的社會變革》一課中“商鞅變法與秦的崛起”一章時，先讓學生思考：“戰國”的含義是什么？處在這樣一個戰亂時代，怎樣才能避免厄運？然后讓學生表演短劇《商鞅變法》（包括孝公求賢，三次長談，舌戰群儒，立木取信），在課堂上再現當年的情景。在教學過程中，充分尊重學生在課堂上的主體地位，激勵和啟發學生，調動學生主體參與的積極性，角色表演的熱烈情緒渲染了整個學習情境，整個過程實際上是學生從一次創新到又一次創新最終達到升華的過程。在這個過程中學生的個人能力得到了提高，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

總之，教師作為教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接的作用就在于促進學生的主動學習并使其有所收獲。因此，教師要創設合理的情境，充分利用素材中的人、事、情，因地制宜，靈活運用。要組織好情境教學，教師必須有高超的教學技能和正確的教學方法、語言表達能力，要有廣博的學科知識、社會知識和閱歷等，以便及時調整教學中出現的問題，正確引導學生的思維。否則，好的教學效果難以獲得。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

參考文獻：