幼師教學案例

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幼師教學案例范文第1篇

當前，浙江省深化課程改革已經全面啟動，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位，向關注每一個學生發展的歷史轉變。而課程改革的核心環節是課程實施，其中有一條指導思想是“優方法”。“優方法”首要陣地是優化課堂教學。課堂教學的優化模式要以教師創造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發展為主線。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索、互相合作等有效的參與機會，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

二、案例描述

學案式教學的課堂教學模式是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑，筆者在實踐中大致采用了兩種具體的操作。

講述式教學模式適用于教學難度較大的，或較難引起學生學習興趣的內容。在學生預習的基礎上，教師在有限的時間和有限的條件下，對教材中的重點、難點，學生自學中的疑點進行精講點撥。

流程圖如下：

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比如，必修2“基因指導蛋白質的合成”一節的內容不僅抽象復雜，而且涉及的物質種類也比較多，如果完全讓學生自主探究，學習的難度大，結果往往會使學生陷入“學習時都懂，學完了都不懂”的困惑之中。只有通過學案的引導，調動學生學習的積極性，并進行相關的知識儲備，帶著問題，帶著探求的欲望，聽教師層層深入的分析、論述，讓學生有恍然大悟之覺、撥開云霧見青天的感悟，而教師的講述只在畫龍點睛之處，運用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，使教學活動能夠順利推進。例如，轉錄過程以“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”和“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？”等問句串聯起來；翻譯過程以“堿基與氨基酸之間的對應關系是怎么樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運送到合成蛋白質的‘生產線’上的呢？”等問題引導，營造出探求、推理和發現的科學研究氛圍，誘導學生積極應答，參與討論。讓學生通過自主探究，體現學習的成功，使其對學習的信心得到加強，對所學知識的理解得到加強，對學習知識的印象也得到了加深。

三、“學案式”教學的反思

教學實踐表明，學案式教學有效克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養了科學思維能力。但在運用“學案式教學”的具體過程中，我們也要注意以下幾個方面：

1.注重問題的有效性

學案式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題，立足于通過問題表達自我。但在學習過程中，學生或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，這就要求學案中設計的問題，不能跨度太大，應根據學生的潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計問題，如果在教學中一味地追求問題的多而雜、參與人數的廣泛而脫離實際，則容易演變成走過場，不能真正達到預期的目標。因此，在學案式教學中，問題的設計，不應只注重問題的數量，更應注重問題的質量，這樣才能真正做到面向全體學生，也只有這樣才能讓每一個學生充分參與到生物學習中去。

2.合理安排自主學習的時間

課堂教學是在有限的時間內完成的，時間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學習活動。在學案式課堂教學中，要讓各小組對問題進行充分討論的同時，也要明確各過程是有時間限制的，這樣不僅可以讓大部分學生參與到自主學習的各過程之中，而且也可以讓那部分表達能力強、思維較開闊的學生得到更好的訓練，還為表達能力差、思維遲緩的學生提供了參與和學習的機會。參與探究和討論的時間如果沒有明確限制，容易形成一部分學生的一言堂，而使另一部分學生失去參與機會。

在新課程背景下實施生物學案式教學，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，構建了以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導的新模式，將學案與教案相結合、學生自主學習與教師講解誘導相結合、知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，充分體現教與學的統一和學生在學習過程中的主體地位。

參考文獻：

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導讀.華東師范大學出版社，2004-01.

幼師教學案例范文第2篇

關鍵詞：環節為序 助學案 構建情境 教學效果 整體內涵

“助學案”教學的實質內涵是培養學生自學探究能力。它將教學內容轉化為一個個問題，為我們提供一種行之有效的方法。在物理教學中，通過“助學案”教學來激發學生興趣，吸引學生注意力，培養學生觀察實驗能力和對學生的分層練習，為物理教學提供了非常好的平臺。克服了學生學習的盲目性，突出了學生的主體地位，讓學生真正的參與到學習的過程中來，做到學有所成，本文將對“助學案”的環節按排與整體設計做出分析，提出自己的幾點看法：

一，“助學案”以環節為序，各環節緊緊相扣

1.自主學習環節。教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。例如：學習“壓強”時，可先由學生自學壓力的基本概念與壓強的定義，單位等。然后老師提出壓力與重力的區別，并指助學生判斷壓力的作用效果與哪些因素有關。這種方法對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應新的教育改革理念。

2.反思交流環節。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引助學生展開討論交流，形成共識。在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3.精講點撥環節。根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。例如：在學習“物質的比熱容”一課時，由于熱量是看不見，摸不著的物理量，學生根本無法直觀的了解它，因此比較水和沙子吸收熱量的多少就成了一個難點。而為了比較吸收熱量的多少，我們就引入了在相同條件下，比較加熱時間長短的方式。從而使難點得以化解。而學生經過老師的適當點撥，能解決的問題應盡量自己解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，以保護學生參與課堂活動的積極性。

4.鞏固練習環節。這是“助學案”的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，要做到練習能使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。教師在講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法。

二，“助學案”突出學生利益的整體內涵

1、建構情境，激發學生興趣。在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。如在牛頓第一定律的學習中，在學案中設計讓學生討論分析的情景：大家騎自行車上學需要力，不用力后車慢慢會停下來，學生會得出“運動需要力維持”的結論，學案中再進一步提出另一情景：自行車運動后，不踩踏板，這時人沒有對自行車有力的作用，但車仍運動，提出“運動不需要力來維持”，讓學生再進行討論，學生興趣一下子就上來，認為生活中這么簡單的實例，卻出現完全不同的兩結論，而且兩種說法都像有道理，學生帶著以上疑問進行后續的學習，興趣昂然，達到了預期的效果。

2、以任務驅動，集中學生注意力。曾有調查顯示，58.8%的學生表示在上課時能集中注意力，在課堂上能持續集中注意力30分鐘以上的比例則更少，只有39.7%。如何讓學生注意力更多集中到課常上來？“助學案”很好地解決這一問題，“助學案”的設計中，從預習、新課進行、練習等都進行任務驅動，新課一般都設計前幾分鐘讓學生預習新課，在新課進行時，教師以前的板書也在學案中以填空的形式呈現，實驗過程的填寫也在學案中體現出來，練習也在學案中體現，這些部分因為比較容易操作，使接受力較差的學生也能在上課有所為，這種任務式驅動能讓部分容易走神的學生參與到學習中，能更集中精神來聽課，達到讓學生集中精神上好物理課的目的。

3、有效整合，提高復習課效率。傳統物理復習課教學，存在教與學相脫節、教學方法和手段單一、搞題海戰術、教學效率低下等問題，而“助學案”從設計原則、內容、組織實施等方面在物理復習課教學中進行了“助學案”的知識點整合，幫助學生對已基本掌握的零碎的知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，更具有實際應用的本領，更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學生獲得的知識轉化成能力，以提高復習效率。使其在理解知識點的基礎上，綜合各部分的內容，進一步提高解題能力。

總之，“助學案”教學模式的先學后教、當堂訓練的思想，使疑點、難點由學生自學、討論的方法解決，加強了知識的鞏固、并且練習當堂消化，課后練習減少，大減輕了學生的學習負擔，這對物理教學質量的提高有較大的幫助，“助學案”對老師的要求更高，科學性、實效性強設計是一項艱苦復雜的工作，是需要我們下相當多的苦功去鉆研教材，熟悉教材才能達到理想的效果。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”前行的路還很長很長，但是為了提高物理課堂效率、為了學生快樂學習，在“助學案”教學后的小結基礎上，我們仍將繼續努力，讓“助學案”教學在物理教學的應用中越來越成熟。

參考文獻：

幼師教學案例范文第3篇

關鍵詞：思政課 高職生 案例教學法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學法的內涵和功能

1.案例教學法的內涵

案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”目前學者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現教學目標。

2.案例教學法的功能

（1）培養學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創新等綜合能力都能得到鍛煉和開發。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。

（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環。

（3）案例教學可以發展教師的創新精神，提升專業能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰。另一方面，互聯網信息紛繁復雜，對現實社會發生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題

1.學生認識不到位

課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。

2.案例針對性不強

教學中發現，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。

3.時效性差

主要指資料、數據的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發生的重大國際政治經濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數據、事件本身發生了根本變化，還以過時的為依據，這自然不會有好的教學效果。

4.教學技巧欠缺

教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當的方式表現案例的情景。

5.對案例教學過程的點評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。

三、思政教學案例的選取、組織與實施

1.如何選取思政教學案例

美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產生移情（產生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現真實）；對已經做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產生發展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。

（1）盡量使用經典案例。經典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。

（2）體現時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。

（4）凸顯職業性。高職院校要重點培養學生的職業能力，因此教師在選取案例時應優先考慮與學生未來職業相關的案例，最好能源于行業實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。

2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發學生積極思考、討論發言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。

（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發現學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。

（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續向上。評價要做到及時、準確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現尊重。“準確”是要客觀公正，體現教師的職業態度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現合理性。

參考文獻：

幼師教學案例范文第4篇

關鍵詞　有效教學　學習能力　活動設計

教學是否有效的標準是幼兒學會了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來，幼兒園孩子不需要學什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來，首先幼兒園是幼兒學習的啟蒙階段，要把握這一時機，激發幼兒對學習的興趣，為以后的教學做好鋪墊。其次，現在的形勢發展(包括家長對幼兒的學習要求和對教師的滿意度、現代社會的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實現有效教學。

案例一：在開展“一串紅”這個活動中，我事先讓家長帶幼兒觀察認識“一串紅”。活動當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動興趣明顯提高了很多。對于我提出的問題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時不愛舉手發言的小博都迫不及待地想表達，活動成效明顯。

案例二：在小班體育活動“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動的開展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過程中沙包掉了。經過第一次活動，我對教案進行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環節。第二次組織活動時，幼兒都能在游戲的過程中掌握負物爬行的本領，他們學得開心，教師教得投入，達到了理想的效果。

案例三：一次吃點心的時候，我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說：“我吃過蘋果的，我家也有的。”新新說：“我也吃過的，我們家是紅顏色的。”明明說：“我見過的蘋果是黃顏色的。”航航說：“那我還吃過綠顏色的蘋果呢，你有沒有吃過啊?”新新說：“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果，只有紅蘋果。”他們討論的很激烈。第二天，我正好開展有關水果的活動，特意問那幾個小朋友：“你見過的蘋果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看，他們明白了原來真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.I生都很積極時，我看見友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來了。我去問他：“你怎么啦?怎么不開心啊。”他沒有說話。旁邊一個小朋友說：“他也想發言，老師沒有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下來的活動中，友友舉手我就會叫他回答。

上述三則案例說明，要實現有效教學不是一件容易的事。對小班的孩子來說，讓他們從開始不愿來幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實現這一轉折。同樣，無論對于什么年齡階段的孩子，要實現有效教學，必須要看教師如何把握對策。

一、實現有效教學必須做好活動前的準備

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會被新奇的事物吸引。通過案例一發現，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來觀察和了解，對于自己已了解的事物會積極踴躍地來表達和表現自己，體現了較高的求知欲和表現欲。因此，要實現有效教學就要做好各項活動前的準備。

1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點將直接影響活動的開展。因此在活動前應認真解讀教案，根據本班幼兒的年齡特點、認知能力進行適當調整。由于小班幼兒活潑好動，在活動中要注意動靜結合，滿足幼兒的發展需要。在完善教案后，需要教師認真備課，充分把握好活動的重難點，做到心中有數。

2.物質和經驗的準備。材料是否充足也直接影響著活動能否順利進行，關系著活動效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實現在“玩中學”。知識經驗的準備為活動順利進行奠定了基礎，激發了幼兒表現自我的欲望。

二、實現有效教學必須做好活動過程中的掌控

小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學活動中具有明銳的觀察力，做好活動過程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內容也能作為活動的契機，這需要教師密切關注幼兒的活動情況，及時把握機會將其作為教學活動的內容。在活動中，教師既要關注全體，又要照顧個體，對幼兒的回答及時回應并根據情況進行拓展，滿足幼兒的學習欲望。

1.學會抓住契機提問。我們常常會聽到幼兒一些有趣的談話內容，有時會一笑而過。但有心的教師會抓住時機把它作為教學的一部分。相對而言，這樣的教學活動使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會成為一次理想而有效的教學活動。

2.將個體融入集體，適當鼓勵和表揚。在活動中我常常發現舉手的總是那么幾個小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此，教師實現有效教學既要關注集體又要注意個體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動展現自我。

3.將趣味融入教學中，學會動靜結合。玩是小班幼兒最開心的事。實現小班幼兒的有效教學就要學會將趣味融入其中。有趣味的活動才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動中。動靜結合的安排既能抓住幼兒的特點，又能使活動有聲有色。

三、實現有效教學必須做好活動后的反思

幼師教學案例范文第5篇

物理實驗課程是面向理工科學生開設的一門重要基礎實踐課，不僅能使學生在實驗方法與實驗技能上得到系統的訓練，更重要的是培養了學生的觀察、思考、動手、分析和解決問題的能力，在培養高級應用型人才的科學實驗素質與素養方面有著十分重要的作用，而傳統的實驗教學明顯不能滿足當今經濟社會對應用型人才培養的需求。

一、X教學模式。

X教學模式即四個教學層次，三個信息化的互動教學環節，兩個動手體驗。

1.四個教學層次。根據《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》，結合我校教學實際，將物理實驗分為如下四個層次：第一個教學層次是引導性實驗，主要培養學生學習物理實驗的興趣，介紹、演示貼近生活的實驗，讓學生覺得“實驗真有趣”；第二個層次是基礎性實驗，這類實驗主要是應用物理知識，培養學生掌握基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數據處理的理論與方法等，并養成良好的觀察、思考和動手的良好實驗習慣；第三個層次為綜合性實驗，即綜合應用多種方法和技術的實驗，目的在于提高學生綜合運用實驗方法和實驗技術的能力；第四個層次是探究性實驗，實驗過程主要在“材料物理與仿真”創新實驗室完成，在教師的指導下進行物理問題的探究，讓學生了解科學實驗的過程和方法，培養學生獨立實驗能力和創新能力。

2.三個互動化教學環節，首先，建設網絡在線資源。將信息化的教學資源通過我校應用物理X省實驗教學示范中心網站進行共享（X）。主要有教學視頻、教學課件和虛擬仿真實驗。

其次，建設支持鼠標屏幕交互的虛擬仿真實驗教學平臺，實驗項目可以從X中見到，方便學生學習。學生通過虛擬仿真實驗預習、模擬操作和復習，并與真實實驗相結合、互補，建立虛實結合的信息化教學機制。

第三，建立了“物理教學”微信公眾號號，推送教學圖文信息、微視頻和教學安排，目的在于創設“處處能學，時時可學”的學習環境。通過該微信平臺，學生可以在課前、課中和課后進行學習，學生在學習中反映，將此類教學資源與虛擬仿真實驗合理搭配，實現了更理想的學習效果。

3.兩個動手體驗。第一個動手體驗是課堂上學生使用智能手機，自己錄制實驗視頻，體現了學生是學習的主體，其目的是充分發揮學生學習的積極性和主動性。課后學生普遍反映喜歡這樣的教學方式，通過錄制自己的實驗操作視頻（有的學生還配有聲音），雖然存在許多瑕疵，但是對自己嘗試錄制的處女作仍然很有獲得感，更重要的是自己動手體驗的實驗課記憶牢固，難于忘記。課堂上教師發現，很多學生在與別人交流后發現自己缺點時會反復操作，以求達到更好，從而培養了學生精益求精的科學態度。

第二個動手體驗是科技制作，主要在課后完成。科技制作在培養學生自主探究方面有著重要作用，通過引導學生自主提出問題、分析問題、解決問題，進而培養學生的創新能力。科技制作主要分為兩個方面，一是讓學生根據課堂上學習的實驗原理和觀察到的實驗現象，進行課后制作。如學完非平衡電橋后，制作溫度計；

二是讓學生參與到教師的科研中。

如以授權發明專利為基礎，讓學生根據圖紙，制作出3D數字模型和實物模型，在制作過程中針對細節，學生會不斷完善，并提出意見和建議，學生和教師的深入交流，真正體現了“教學相長”。

二、物理實驗課程X教學新模式取得的教學效果。