初中物理學習教學案例

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初中物理學習教學案例范文第1篇

一、預習自學檢測

為了培養學生的自學能力，有效地提高課堂教學質量，我們利用“導學案”指導學生預習的方法、步驟及檢測法，設置的預習題以基礎為主，要求學生對新知識作初步了解。對這一環節中的預習題，我們根據物理學科的特點是這樣設計的：

1、舊知識的回顧。

在學生接受新知識之前，要考察學生是否具備了與新知識有關的知識與技能，縮短新舊知識之間的距離。如在設計“電功率”這一節內容的預習導學時，我們設置了把一個燈泡接在電路中和把一個電飯鍋接在電路中電能表的轉盤哪個轉得快的問題，讓學生通過思考知道電功率和快慢有關，來建立電功率的概念。

2、新知識的簡單嘗試。

為了使學生盡可能在課堂40分鐘內把所學的知識全部掌握，我們就根據教材內容，設計難度較低的通過預習就能獨立解決的一些練習題。仍以“電功率”為例，推導出電功率的公式：P=W/t，然后設計一些簡單的計算題。例：一臺電視機，它在1小時內做功54000焦，求這臺電視機的電功率。像這類題學生只要用公式直接代入就可以解決，學生嘗到了預習過程中成功的喜悅，提高了學生的學習興趣。

3、收集資料、自主探究。

物理來源于生活，生活中處處有物理，預習中讓學生通過觀察、探究來獲取新的知識；如讓學生對家用電器進行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數值。上課時，通過對用電器銘牌的交流，讓學生對用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認識，以便在選擇用電器時培養節能意識。

另外，課前教師收齊“導學案”進行適度批閱，對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善，以學定教。并將新授時間控制在半節課，剩下的時間就是課堂鞏固練習，有針對性地點撥，不僅提高了課堂教學效率，而且減輕了學生負擔。

二、交流研討共享

學生所學的知識是要通過訓練去強化，通過運用去鞏固、提高，然后內化為學生的素質，形成學習能力。我們認為課堂上完成練習，有以下三個主要優點： 1、促使學生轉變學習態度，增強了學習目的性和緊張程度。2、創設實踐操作、動手訓練的機會，杜絕了作業的抄襲，真正減輕學生過重的課業負擔。3、教師能及時、準確地了解反饋信息，發現問題，為教師以后的教學和考查設計帶來方便。所以，我們認為課堂研討部分的練習設計應注意適度和適量。

（1）課堂練習要適度。

課堂練習應根據教學層次的不同要求，在課時的安排、練習的側重點和要求等方面，都應區別對待，要循序漸進，防止不分層次，不適當地提高練習要求。八年級學生初次接觸物理學習，尤其注重在定量、靈活和綜合練習等方面提出適度的要求，不主張以中考應試為標準，搞“一次到位”的“大運動量練習”，因為脫離學生的學習能力，既達不到預期的愿望，也加重了學生的負擔，長此以往，使一部分學生喪失了學習物理的興趣，造成大片的落后生。

（2）課堂練習要適量。

課堂作業是課堂教學上的當堂反饋，對學生而言，可以起到鞏固知識、深化知識、形成技能的作用；對教師而言，可以及時發現學生在知識的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學活動中，以便調節教師的“教”和學生的“學”。所以課堂作業練習要適量，保證課堂作業當堂完成。學生在完成課堂練習時，如有疑難，教師可引導學生進行分組探討與評議，讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

三、達標測評反饋

學生的學習接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象，我們把作業設為ABC進行分層布置，并分類、分層評價。A屬于基礎篇，每個學生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學完成；C屬于拓展篇，學有余力的同學完成。在分層作業布置方面，我力求做到：

1、精選練習題。

選擇題目時，做到與教學內容配套，以訓練基本功、基本思路和方法為主，基本練習與綜合練習相結合，由易到難。為了達到這個目標，教師事先對題目進行認真的分析，如解題時涉及哪些新授物理概念、規律及知識點、方法和技巧，以及學生訓練的熟練程度，解題過程的關鍵處和易錯處等。

2、自編練習題。

初中物理學習教學案例范文第2篇

關鍵詞：初中物理；問題情境；創設；案例分析

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復性的知識傳授方式，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創設問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創設成為探究式教學成功與否的關鍵。許多教師、學者對問題情境的創設開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創設問題情境的研究[1]，黨明的創設情境培養學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創設問題情境的研究[3]，陳偉飄的創設問題情境激發探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創設的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內容要求出發，應用探究式教學和問題情境創設的相關理論，通過具體的案例和實踐，創設符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發散性等等，在預設的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。

一、問題情境創設的基本內涵

問題情境創設是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創設和問題解決的一種教學理念和教學藝術[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應，激發學生對知識的興趣、渴望和追求，引導學生在創設的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創設學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]。可以說，在真實情境狀態下呈現問題是問題情境創設的基本要素，營造問題產生與解決的最佳環境是問題情境創設的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創設的根本目標，學生綜合素質的提高是問題情境創設的最終目標。

二、問題情境創設案例與分析

1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創設案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內容教學為例，為了讓學生正確建構“磁場方向性”的概念，教師創設了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現象）。教師根據這種物理情景（現象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據學生已有的前置概念及認知水平特意創設的一個問題情境。通過這個預設的問題情境，不僅激發了學生的探究欲望，也引導學生根據問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創設。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復上述的實驗過程，又會出現什么物理情景（現象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結論：磁場是具有方向性的，同時規定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創設這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關知識。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結合了課程教學內容和學生的知識基礎等具體情況，應用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創設，學生不僅在預定的情境中對“磁場的方向性”教學內容產生極大的興趣，而且通過預設情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的。可見，結合課程教學設計進行科學合理的問題情境創設，是學生產生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內容和初中生的心理、生理特點和教學內容，問題情境的創設可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應用知識延伸的方式，也可應用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創設問題情境時教師應對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創設的科學合理與否，是初中物理教學中應用問題情境實施教學的關鍵。

三、結論

1.問題情境創設教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結論往往比理性思維得出的結論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現象施加影響。問題情境的創設可以激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質量。

2.問題情境創設教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創設物理情境，使學生學會觀察和質疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結論，學會探究的思維方法。養成探究思維習慣。

3.問題情境創設教學模式有利于學生綜合素質的提高。在初中物理教學中創設問題情境，不僅培養了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質得到明顯提高。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創設情境，培養學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創設問題情境？搖激發探究興趣[J].中學物理教學參考，2005，34（8）：21-22.

初中物理學習教學案例范文第3篇

關鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎上聯系實際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關知識來解決。

三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯系很緊密的科學，只有理論聯系實際，才能輕松掌握，學以致用。

目前，中考物理題型出現了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現創新，遷移應用；與生活聯系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關的內容。

額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發現電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發光、電風扇轉速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現關于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。

保險絲，它安裝在開關中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。

要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。

四、總結

考試中涉及家庭安全用電關于電功率的內容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結合多年的教學經驗發現學生易犯的錯誤，總結出一套系統的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。

參考文獻

[1] 顧福敢.第七講電功電功率和家庭電路[J].初中生世界（九年級物理版），2011，（2）.

[2] 陸坤.淺談初中物理電功率教學 [J].科海故事博覽科技探索，2011，（1）.

[3] 曾雕，劉勇.電功、電功率、家庭電路檢測試題[J].物理教學探討，2008，26（24）.

初中物理學習教學案例范文第4篇

一、初中物理探究式教學模式的思路

探究式教學模式，講求學生在課堂中的主體地位，而教師則主要扮演輔助教學的角色，在課堂上，教師適當引導學生逐漸形成完整的知識結構，并進一步采用各類鼓勵式教學，激發學生的主動積極性，從而使學生形成自主探究學習的良好習慣。探究式的教學方法，既對教學過程有著嚴格要求，又較為重視教學效果，全面滿足了新課標初中物理的教學需要。結合新課標初中物理教材，該教學模式主要可以分為以下幾個部分組成。

首先，教師利用趣味性案例，并結合物理學知識將案例展現給學生，引導學生產生疑問；然后，教師針對案例提出問題，并進行適當假設，帶領學生從物理學角度進行科學合理化猜想和預測，對實驗結果進行分析；然后，教師引導學生擬定物理實驗方案，并幫助學生篩選最優方案與相關設備和儀器，在指導學生掌握儀器的操作方法后，讓學生根據預先擬定的方案進行實驗，并詳細記錄實驗過程及實驗結果；再然后，教師引導學生整理實驗數據，并進行探究式分析，綜合實驗數據歸納總結出物理結果，并適當引入物理學科知識對結果進行科學化解釋，從而使學生靈活掌握物理知識點；最后，教師采用鼓勵式方法，對學生的實驗過程進行評價及指導，并引導其共同參與物理過程的分析，之后再由學生自由交流，探討實驗過程中的不足之處并提出解決對策。通過以上方式，能夠使得學生充分掌握物理實驗探究的具體方法，在遇到新的物理知識后，能夠積極主動的進行實驗并探索結果，從而更為深刻的把握學科知識，并能夠靈活將物理知識運用到現實生活中，各方面素質得到全面提升。[2]

二、新課標初中物理實現探究式教學模式的策略

按照探究式教學模式的要求，教師應當科學合理運用教學策略，從而順利指導學生進行自主式探究學習，引導學生更充分的掌握物理學科知識，具體策略主要包括以下幾點。

1.合理營造課堂情景，刺激學生積極性

在初中物理教學過程中，教師應當合理運用課堂情景的設置，從學生感受出發，營造良好的學習氛圍，為學生提供廣闊的思考空間，從而充分鼓勵其學習樂趣，并樂于提出各式疑問，進行自主探究解答，在學生探索問題原理及解決方法的同時，逐漸掌握知識點。課堂情景的營造，需要充分考慮到初中學生的認知習慣，并盡量與現實生活相關，教師將學習資料同現實案例整合，使得學生對物理知識充滿親近感，從而使得后續學生物理知識框架的構建更為順利。

以力學平衡一課為教學案例，教師可分別選擇一名男學生與一名女學生同時站在大型有機玻璃上，使用彈簧勾住繩子兩邊進行拔河比賽，其他學生則負責仔細觀察彈簧讀數，在掌握彈簧讀數技巧的同時，又能夠學到力學平衡的相關知識。此外，該方法也能夠引導學生進行合作探究學習。

2.合理運用開放式教學，引導學生形成自主創新能力

開放式物理教學方法，具有較強的可持續性，能夠為學生學習物理知識提供較為實用的知識及能力。開放式教學法的主旨是學以致用，在充分培養學生解決現實問題能力的同時，加以創新，為學生挖掘思維創新的廣闊空間，并為其營造探究學習的環境。從而培養學生敢于質疑，用于探究的良好學習習慣，在之后的物理學科學習當中，更為得心應手。

以光的物理學特性一課為例，教師在實際教學時可在課件中為學生展示現實生活中光波原理的實際應用，包括LED燈管、手電筒等等。在學生大致掌握光的基本特性后，在引導學生使用手電筒照射帶有孔洞的紙板，并觀察光斑大小。由于距離不同，光斑也會出現差異，這時教師即可引導學生提出問題，帶領學生探索光波的物理特性，充分講解本課程內容。

3.合理應用對比及類比手法，促進學生深刻掌握知識點

初中物理的學習，主要是為了引導學生構建起完善的物理學探究學習思維，這就需要教師在引導學生進行探究學習的同時，教授給學生實用性的探究學習方法。而科學合理的類比法，可以使學生在充分把握自身知識框架的基礎上，將新接觸到的物理學知識同以往積累的物理學知識進行類比。在類比的過程中，學生可以對新知識有著更為深入全面的把握，從而更為輕松順利的進行后續物理實驗探究。類比法的應用，在物理課堂實驗當中應用較為普遍。[3]

以并聯電路和串聯電路的區分一課為例，教師在教學時即可引導學生先分別畫出兩種電路的連接圖，并將小燈泡、電池及導電金屬線進行組合，分別組合出并聯電路和串聯電路下的燈泡線路，并確保各燈泡正常點亮。之后再引導學生制作對比表格，從而充分區分兩種電路特性，把握好該課的核心知識。

初中物理學習教學案例范文第5篇

1．合理分組加快高效課堂建立

事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當的小組，保證小組內部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調合的作用;而比較老實不愿因說話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．

2．創立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標

無論對學生還是教師來說，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標并不是考察其一段時間內的學習成績，而是考察其過去一段時間內知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．

二、實現物理課堂的討論教學法在對策

1．充分發揮教師在課堂中的作用

盡管討論教學法的高效物理學習，要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，初中物理教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成物理知識網絡，便于今后的學習．掌握學生間討論學習方法這一創新的教學技巧，就要初中物理教師引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生相應的物理知識脈絡的學有裨益．

2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物

授課時應穿插內容，穿插內容一定要與教材內容緊密相關．對于初中物理課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現實生活內容與科普知識等等．在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也應該適當，避免喧賓奪主，質量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟相應知識內涵的能力．

三、結語