體育教師教學(xué)案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育教師教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
體育教師教學(xué)案例范文第1篇
【案例主題】
教學(xué)內(nèi)容：房龍的《〈寬容〉序言》
目標(biāo)設(shè)計(jì)：①以個(gè)體閱讀為經(jīng)，以情感體驗(yàn)為緯，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、班級交流等方式，促使學(xué)生整體感知文本內(nèi)蘊(yùn)，體會先驅(qū)者、守舊老人、無知山民這三類人各自價(jià)值及其功過是非，獲得初步的情感體驗(yàn)，樹立基本的評價(jià)尺度；②認(rèn)識到對現(xiàn)實(shí)認(rèn)識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學(xué)生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對立與轉(zhuǎn)化。
【實(shí)施背景】
①新課程要求我們改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
②新課程要求語文教學(xué)回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學(xué)生用自己獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀來體驗(yàn)文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗(yàn)真善美，張揚(yáng)大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關(guān)懷人類發(fā)展的歷史，認(rèn)識歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。
【片段描述】
學(xué)生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）
老師：同學(xué)們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了。”作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談?wù)勛约旱目捶ā＿@里我先作一個(gè)發(fā)言：無知山谷中所發(fā)生的事情，在人類歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過，今天依然在發(fā)生，明天也許還會發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學(xué)們朗讀課文后，對此有什么看法呢？
（整體感悟，激感。）
生一：我認(rèn)為，先驅(qū)者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運(yùn)用律法的權(quán)威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅(qū)者的英勇壯舉而敬佩而自豪。
師：說的多好啊。
生二：先驅(qū)者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創(chuàng)的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。
（小組討論，班級交流。）
師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅(qū)者，哪一位是無知山民，那現(xiàn)在會產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時(shí)準(zhǔn)備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點(diǎn)提出自己的看法。
甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護(hù)山谷的秩序與尊嚴(yán)，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領(lǐng)其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。
乙小組（先驅(qū)者身份（學(xué)生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）
代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽(yù)，其實(shí)我是個(gè)悲劇人物。作為一個(gè)先驅(qū)者有這樣的結(jié)局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當(dāng)時(shí)你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進(jìn)所付出的代價(jià)，我愿意做這樣的人，并以此為榮。
甲小組代表二：先驅(qū)者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。
丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時(shí)候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。
丙小組代表二：作為山民代表之一，我認(rèn)為，這一悲劇的發(fā)生應(yīng)該歸結(jié)為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應(yīng)該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。
師：（適時(shí)點(diǎn)評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發(fā)展規(guī)律的。
乙小組代表二：在人類歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅(qū)者，他們的結(jié)局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？
師：（補(bǔ)充事例）是呀，我們中國當(dāng)年提出計(jì)劃生育，也曾被迫害致死。（小結(jié)）由此看來，人類歷史就是在先驅(qū)者的鮮血鋪就的道路上前進(jìn)，沒有流血的先驅(qū)者是不存在的。人類接受一個(gè)真理需要一個(gè)過程。無論后來人為先驅(qū)者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導(dǎo)寬容，屏棄偏見；倡導(dǎo)理性，寬容異己；倡導(dǎo)開放，抵制封閉。
（總結(jié)）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發(fā)生過的事實(shí)，倡導(dǎo)人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權(quán)利。理解萬歲，寬容無價(jià)。社會在先驅(qū)者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責(zé)。
【案例反思】
一、本教學(xué)片段試圖通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導(dǎo)學(xué)生深入文本，啟發(fā)他們交流討論，深入思考，獨(dú)立解讀，最終形成帶有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)片段顯現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及
體育教師教學(xué)案例范文第2篇
一對任職教育中“問題式案例教學(xué)”的再認(rèn)識
任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，崗位任職能力的培養(yǎng)是任職教育的根本。問題式案例教學(xué)就是以職業(yè)崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實(shí)際難題為根本，以任務(wù)完成為教學(xué)導(dǎo)向的案例式教學(xué)。其本質(zhì)就是帶著問題搞研究，帶著研究進(jìn)課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學(xué)能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體自覺作用，促進(jìn)學(xué)生的主動參與和主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生的互動及探究合作。
問題式案例教學(xué)的核心關(guān)鍵在于“問題案例”的創(chuàng)設(shè)。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學(xué)課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能從中很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析推理判斷能力和創(chuàng)造能力。
二任職教育中“問題式案例教學(xué)”的實(shí)施步驟
第一步：分析需求，巧設(shè)疑案。任職教育培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。在開展教學(xué)前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學(xué)生崗位任職能力培養(yǎng)的能力指標(biāo)體系，以能力指標(biāo)反觀得出教學(xué)實(shí)踐的重、難點(diǎn)問題。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將帶有能力培訓(xùn)要點(diǎn)的疑難問題進(jìn)行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現(xiàn)問題，問題環(huán)環(huán)相扣，將問題貫穿整個(gè)案例的解決過程中，以不斷的引導(dǎo)學(xué)生解疑釋惑。
第二步：情境營造，以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高在于問題式案例教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)與情境氛圍的營造。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認(rèn)知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創(chuàng)設(shè)的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇與探究答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。
第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學(xué)在提出問題后，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過各種途徑收集與問題有關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準(zhǔn)，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行橫向交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的認(rèn)識和理解，并在學(xué)習(xí)討論中注意調(diào)控糾偏，引導(dǎo)學(xué)生正確處理解決問題，對發(fā)現(xiàn)生成新的問題要及時(shí)處理，以互相啟發(fā)，推進(jìn)問題式案例教學(xué)走向深入。
第四步：充分解疑，總體升華。教師對學(xué)生的討論、發(fā)言要認(rèn)真對待，正確引導(dǎo)，對有難度的問題，對學(xué)生理解有偏差的地方，對教材知識的關(guān)鍵要根據(jù)情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實(shí)踐中，進(jìn)行重點(diǎn)講解，擴(kuò)展學(xué)生對理論前沿及實(shí)踐的認(rèn)知，不斷增加處理問題的能力培養(yǎng)，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五步：反饋調(diào)查，又生新疑。問題式案例教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)提高學(xué)生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實(shí)踐不斷的檢驗(yàn)與提高。為及時(shí)掌握學(xué)生的能力培養(yǎng)情況，教師要在培訓(xùn)結(jié)束后，廣泛調(diào)查學(xué)生的崗位實(shí)際任職能力情況，對比能力指標(biāo)體系，不斷分析學(xué)生能力培養(yǎng)的缺憾，找到新的問題所在，為后續(xù)的教學(xué)找到提高點(diǎn)。這種反饋機(jī)制的形成，不僅有利于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，也有利于形成良性的教學(xué)機(jī)制，對提升任職教育的質(zhì)量具有重要的推動作用。
三“問題式案例教學(xué)”的基本方式
一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓(xùn)練學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學(xué)前，先將任職過程中可能遇到的重難點(diǎn)問題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個(gè)“問題”，并準(zhǔn)備好相關(guān)資料。教學(xué)過程中，教師按照一般認(rèn)知規(guī)律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關(guān)素材后，引導(dǎo)學(xué)員通過各種途徑收集與問題有關(guān)的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學(xué)生形成方案后，按問題處置的一般規(guī)律，進(jìn)行深入細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析與比較得出正確答案。
二是經(jīng)典案例討論式。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師以與專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)典案例為依據(jù)，選擇若干典型待研究問題，并設(shè)計(jì)若干情況處置方法，以供教學(xué)使用。教學(xué)實(shí)施階段，教師可通過情境再現(xiàn)、角色扮演等手段，讓學(xué)生展開沉浸式訓(xùn)練，在整個(gè)過程中，授課教員負(fù)責(zé)穿針引線，不斷將各種觀點(diǎn)與方法，引入至案例中，啟發(fā)學(xué)員深入思考。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，教師則以真實(shí)案例處置方案為基本導(dǎo)向，進(jìn)行情況處置的調(diào)控糾偏，引導(dǎo)學(xué)生使用正常的方法進(jìn)行處置，這樣不僅突出教學(xué)主題，也讓學(xué)生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。
三是虛擬案例研討式。教師結(jié)合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學(xué)員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關(guān)結(jié)論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，完善學(xué)員的知識體系結(jié)構(gòu)，其研究內(nèi)容的深度與跨度，也可以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展。該方法對教師和學(xué)生的要求較高，不僅要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的理論知識，而且要求教師要具有較強(qiáng)的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實(shí)施。
四關(guān)于任職教育“問題式案例教學(xué)”的實(shí)踐反思
任職教育問題式案例教學(xué)要講究藝術(shù)，教師既要根據(jù)能力需求及教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)中的有效“預(yù)設(shè)”，又要根據(jù)教學(xué)過程中的動態(tài)不確定因素進(jìn)行科學(xué)合理的氣氛把握和調(diào)控。問題式案例教學(xué)問題教學(xué)是探索任職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要的實(shí)踐模式。問題式案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向。教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換要求教師注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換與實(shí)踐方法的改變。
一是合理設(shè)置案例問題。問題式案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是以問題為牽引和導(dǎo)向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學(xué)方式。案例的選擇要與學(xué)生的認(rèn)知和能力相適應(yīng)，要有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，問題的設(shè)置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現(xiàn)出專業(yè)知識的相互關(guān)聯(lián)性，還要具有時(shí)效性、綜合性、科學(xué)性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學(xué)中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設(shè)計(jì)問題式案例教學(xué)的課堂活動時(shí)，要考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)師生合作共享真實(shí)性。在實(shí)施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進(jìn)性，在需要學(xué)生自主進(jìn)行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時(shí)，教師僅提供知識搜集的方向，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在疑難問題面前，教師要注重細(xì)節(jié)信息的給定以幫助學(xué)生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學(xué)的效果，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與探索性，以致達(dá)不到預(yù)期效果。
三是注重氛圍營造與體驗(yàn)創(chuàng)造。問題式案例教學(xué)案例情境的真實(shí)再現(xiàn)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更有助于學(xué)生通過角色扮演的過程全面理解和體會實(shí)際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學(xué)過程中教師要注重語言表述、多媒體再現(xiàn)、壓力測試等多種手段綜合應(yīng)用，為學(xué)生營造較為真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，逐層引導(dǎo)學(xué)生掌握處理問題的基本能力。教學(xué)中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行真實(shí)交流，這不僅是一種體驗(yàn)，更是一種創(chuàng)造，不僅讓學(xué)生在交流中掌握知識，更能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提升。
四是注重動態(tài)角色互換。在問題式案例教學(xué)的互動性教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動，但同時(shí)，教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實(shí)的實(shí)際交流環(huán)境；學(xué)生主要是活動的參與者，但也應(yīng)該是組織者和輔導(dǎo)者。動態(tài)的角色互換，可以讓師生在動態(tài)的思想碰撞中不斷產(chǎn)生新的思想，新的解決方法，促進(jìn)教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)
[1]李勇剛.任職教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展縱橫談[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121
體育教師教學(xué)案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：高等師范院校；教育學(xué)；案例教學(xué)；課堂效率
中圖分類號：G652；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02
一、前言
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實(shí)的案例去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價(jià)值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。教育學(xué)課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學(xué)知識，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補(bǔ)教育學(xué)課程的不足，對于大學(xué)生成長與進(jìn)步均有益處。
二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)
1. 教學(xué)案例真實(shí)可信
教學(xué)案例的真實(shí)性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值以及權(quán)威性。所謂真實(shí)案例，是指案例是對現(xiàn)實(shí)世界中某一件真實(shí)事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價(jià)值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來自于真實(shí)的教育活動之中，是真實(shí)存在的事情。在使用教學(xué)案例時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)真實(shí)地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能有真實(shí)、全面的感受，理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)知識在生活中的實(shí)用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。
2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突
具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進(jìn)師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個(gè)兩難的教學(xué)情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實(shí)踐去尋求解決教育問題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個(gè)良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實(shí)踐或者社會實(shí)踐中去，就可以接觸真實(shí)的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實(shí)踐教育問題。利用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生針對案例中的問題進(jìn)行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，是實(shí)現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。
3. 教學(xué)案例具有典型性
典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價(jià)值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類關(guān)系更加全面，對應(yīng)的教育學(xué)知識點(diǎn)較多，能夠幫助學(xué)生通過多個(gè)角度去思考同一個(gè)問題，利用一個(gè)教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強(qiáng)化多個(gè)知識點(diǎn)，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與案例問題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。
三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法
1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進(jìn)學(xué)生在分析案例的過程中強(qiáng)化已學(xué)知識、了解未學(xué)知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認(rèn)識，才能讓學(xué)生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學(xué)前，教師要對自己進(jìn)行明確的定位。在教授新生時(shí)，鑒于其剛剛進(jìn)入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時(shí)，教師則要選擇相信學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動權(quán)，讓學(xué)生主動探究，主動學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時(shí)提供必要的幫助。
2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)
小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)，分成實(shí)力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個(gè)經(jīng)典案例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過的知識分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時(shí)，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組對于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過討論得出的不同觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)與他人進(jìn)行有理性的討論。
3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)
巧用案例教學(xué)法實(shí)施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個(gè)小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的成果。教師要給學(xué)生營造民主的討論氛圍，肯定各個(gè)小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對不同意見進(jìn)行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。
4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)
在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級討論，學(xué)生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的過程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級范圍的討論結(jié)束之后，教師要對整個(gè)案例分析活動進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識點(diǎn)以及其中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識點(diǎn)，會給學(xué)生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學(xué)知識的深奧以及學(xué)習(xí)的樂趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，在教學(xué)改革的過程中，將案例教學(xué)法與高等師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，需要教師花時(shí)間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況選擇最好的方法，讓案例教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借案例教學(xué)之風(fēng)，給師范院校教育學(xué)課程創(chuàng)新打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺，推動師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗霞.案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（12）.
[2]劉建銀.師范院校教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革與反思.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（10）.
[3]李礫.案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].亞太教育，2015（09）.
體育教師教學(xué)案例范文第4篇
關(guān)鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學(xué)模式
在耐力素質(zhì)課程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出兩極分化，體能好的學(xué)生很積極，體能差的學(xué)生則比較消極，面對這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學(xué)[1]。為闡述當(dāng)前高中體育學(xué)生耐久跑教學(xué)模式，對此展開相關(guān)案例分析。
1.教學(xué)過程
耐久跑教學(xué)開始前，帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備工作，使學(xué)生審題基本保持微熱狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)具體情況進(jìn)行分組，并選出小組長，向各組小組長發(fā)放任務(wù)卡，需要小組長隨時(shí)和其他組員聯(lián)系。具體比賽規(guī)則為，將標(biāo)志固定在場地周邊，發(fā)出比賽信號之后，跑向標(biāo)志點(diǎn)完成標(biāo)記任務(wù)。待學(xué)生明白規(guī)則后，各小組學(xué)生喊口號。吹哨聲響起后，開始第一輪的游戲，學(xué)生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學(xué)生注意調(diào)整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生持續(xù)奔跑的積極性都很高，游戲達(dá)到了耐力練習(xí)的效果。發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身體素質(zhì)較好，能夠完成耐久跑任務(wù)，有些學(xué)生身體素質(zhì)比較差，但是也能夠堅(jiān)持完成任務(wù)。
第一輪比賽結(jié)束后，有學(xué)生歡呼，也有學(xué)生沮喪，教師作為比賽的指導(dǎo)者，向?qū)W生提問，怎樣才能提高耐力素質(zhì)，要求學(xué)生自行討論，并將討論結(jié)果分享出來，此時(shí)很多學(xué)生展開討論：如果耐久跑場地是跑道，不容易產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)可根據(jù)自身?xiàng)l件和速度調(diào)整奔跑長度；在每周課外活動中養(yǎng)成跑幾圈的習(xí)慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節(jié)奏；跑步能夠提升心肺功能，增強(qiáng)體質(zhì)，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發(fā)生率。教師將學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，包括長跑能夠促進(jìn)血液循環(huán)，改善心肌供養(yǎng)狀態(tài)，然后分析每組學(xué)生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學(xué)生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務(wù)。在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師將耐久跑技術(shù)要領(lǐng)詳細(xì)介紹給學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)對耐久跑極點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)真聽講，有的學(xué)生還會提出問題，教師一一作答。學(xué)生與教師互動交流后，需要學(xué)生將耐久跑要點(diǎn)總結(jié)出來，同時(shí)為第二輪比賽做相關(guān)準(zhǔn)備。
在第二輪游戲比賽中，競爭更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學(xué)生能夠沉著應(yīng)對。在該輪比賽中，學(xué)生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對結(jié)果，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的快樂感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對此感到欣慰的同時(shí)，總結(jié)與評價(jià)了該輪比賽，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，并進(jìn)行獎勵，鼓勵比賽成績不太理想的同學(xué)，同時(shí)充分肯定學(xué)生彼此產(chǎn)生的團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生耐久跑運(yùn)動能力的主要方式是日常訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成優(yōu)良的健身習(xí)慣。
2.教學(xué)反思
近些年我國體育課程中頻繁出現(xiàn)耐久跑安全事故，引發(fā)強(qiáng)烈社會反響。很多學(xué)者與研究者開始深入思考我國體育耐久跑教學(xué)問題。一般耐久跑教學(xué)都是在操場進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運(yùn)動技能，還是高中體育教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)。該案例重點(diǎn)基于具有較差身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行的耐久跑教學(xué)實(shí)踐，目的在于將運(yùn)動嘗試傳授給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式使學(xué)生耐力素質(zhì)與心肺功能等得到不斷提升。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示將學(xué)生作為教學(xué)主體，融入游戲過程，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動鍛煉，達(dá)到教學(xué)目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性和自發(fā)性[3]。在教學(xué)中，學(xué)生能夠充分體會到團(tuán)隊(duì)的重要性，并能鍛煉學(xué)生交際表達(dá)能力。課程結(jié)束后，對本次教學(xué)進(jìn)行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績角度分析，只有70%的學(xué)生能夠基本達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生由于身體等原因無法堅(jiān)持完成，體能還需要提高。今后教學(xué)中還需要重視學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，耐久跑教學(xué)中，引入定向運(yùn)動，重視提高學(xué)生的參與興趣，控制好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.評析
結(jié)束該耐久跑課程之后，總結(jié)與反思本次教學(xué)，盡管總體感覺很好，但依舊存在需要改進(jìn)之處：①根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)營造的教學(xué)氛圍僅僅是將更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點(diǎn)是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)中主體作用發(fā)揮與否進(jìn)行檢查，在學(xué)習(xí)中能否體會到合作學(xué)習(xí)與互幫互學(xué)的重要性；②新課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能知識方面提出相應(yīng)要求。觀察學(xué)生考核成績發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可掌握體育耐久跑技術(shù)要點(diǎn)與運(yùn)動技能，而且知識方面存在一定提升。然而，分析學(xué)生耐久跑成績可知，基本達(dá)標(biāo)的學(xué)生并不是特別多，很多女生身體素質(zhì)較差，原因是這些學(xué)生在日常缺乏運(yùn)動與鍛煉，造成無法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學(xué)生的體能。
4.結(jié)語
通過詳細(xì)闡述高中體育生耐久跑教學(xué)主題、背景細(xì)節(jié)、評估反思等，為高中體育教學(xué)更好地執(zhí)行教育部提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)提供重要的實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)為高中生耐久跑提供更新方向與思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]林燕.跑出快樂跑出健康――高中體育女生耐久跑教學(xué)案例[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（5）：160-161.
體育教師教學(xué)案例范文第5篇
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 心理暗示 基本思路
一、心理暗示的原理和特點(diǎn)
1.心理暗示的原理。心理暗示告訴我們，人是理智與情感的統(tǒng)一體，在情感的作用下理智的心理活動會進(jìn)行得更敏捷、更富有成效。人只有在有意識活動和無意識活動處在最和諧狀態(tài)時(shí)，才是活動最順利、最有成效的時(shí)刻。暗示是指人與人之間、人與環(huán)境之間的未意識到的刺激的影響作用，以及環(huán)境與個(gè)人之間的信息交流。心理暗示的研究表明，即使最強(qiáng)烈的觀念，也必須和個(gè)人的無意識心理傾相結(jié)合，和他的態(tài)度動機(jī)結(jié)合，和他對某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣相結(jié)合，并且和他的個(gè)人情緒、智能、意志及要求等特性協(xié)調(diào)，才可能達(dá)到心理暗示的效果。
2.心理暗示特點(diǎn)。（1）開發(fā)性。心理暗示是通過激發(fā)人的無意識心理活動，激發(fā)人腦接受教育的潛力，從而使人腦接受教育的潛能得到發(fā)揮。（2）易接受性。心理暗示符合學(xué)生自尊獨(dú)立性強(qiáng)的個(gè)性心理特點(diǎn)，使教師和學(xué)生互相尊重、互相信任，使教學(xué)內(nèi)容可接受性增強(qiáng)。（3）愉悅性。心理暗示強(qiáng)調(diào)在和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，寓教于樂。（4）多義性。心理暗示對心理的影響遍及感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感、意志等多方面。
二、體育教學(xué)的特點(diǎn)
體育教學(xué)最基本特征之一就是思維與體力的結(jié)合，同時(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，必須依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到良好的效果。
1.體育教學(xué)環(huán)境的特殊性。體育教學(xué)環(huán)境變化多，完全不同于其他學(xué)科，為教師的暗示提供了條件，教師可根據(jù)不同的環(huán)境特點(diǎn)，以暗示調(diào)動學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性。各項(xiàng)練習(xí)手段、組織教法均有所不同，球類集體項(xiàng)目的互相配合，協(xié)同作戰(zhàn)的有趣練習(xí)，田徑項(xiàng)目個(gè)體戰(zhàn)勝自我較為枯燥的練習(xí)等，都會為暗示教育創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會。
3.組織工作的復(fù)雜。體育教學(xué)一般在室外進(jìn)行，場面大，人數(shù)多，分組練習(xí)項(xiàng)目多，加之外界各種因素的干擾給組織工作帶來了困難，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生互相觀察、互相指導(dǎo)，營造互助氣氛。這樣學(xué)生不僅學(xué)會互相技能，對自己能充當(dāng)組織角色也會感到心理滿足。
4.技術(shù)教學(xué)的反復(fù)性。學(xué)生不可能一次就完全掌握各項(xiàng)體育技術(shù)，需經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)才能學(xué)會。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往產(chǎn)生急于求成心理，欲速不達(dá)后又產(chǎn)生沮喪情緒。體育教學(xué)中這種反復(fù)性，在一定程度上心理暗示成為學(xué)生最能接受的方式。
三、在體育教學(xué)中運(yùn)用心理暗示的基本思路
1.情緒、氣氛的暗示。不同的情景使人產(chǎn)生不同的心境。良好的教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛可改變學(xué)生學(xué)習(xí)心境，以往的傳統(tǒng)中長距離跑使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，教師可通過游戲“官兵抓強(qiáng)盜”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過游戲氣氛的營造，化解學(xué)生的恐懼心理，使他們在愉快的情緒中完成中長距離的奔跑練習(xí)。
2.榜樣的暗示。心理學(xué)的研究表明，教師的為人師表、言行和優(yōu)秀學(xué)生的示范、榜樣作用可提高學(xué)生對知識的接受程度。例如：在男生引體向上的達(dá)標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)太高，達(dá)標(biāo)太難，認(rèn)為自己不可能達(dá)到要求。這時(shí)我以學(xué)校一名體格單薄、身體素質(zhì)較差的學(xué)生為例，說明他經(jīng)過一段時(shí)間的頑強(qiáng)練習(xí)和不懈努力，從原來的一個(gè)都不能完成到最終考核時(shí)的滿分成績，以此激勵其他學(xué)生，弱者都能達(dá)到的目標(biāo)為什么自己不能達(dá)到？關(guān)鍵是恒心、信心。通過榜樣的暗示，極大鼓舞其他同學(xué)，可見榜樣的作用非常大。
3.語言的暗示。教師的語言暗示是體育教學(xué)中的一種藝術(shù)，風(fēng)趣、詼諧的言語都會起到心理暗示的作用，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更加自然、和諧。例如：在跨欄跑技術(shù)教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握正確的動作要領(lǐng)，培養(yǎng)克服困難的勇敢品質(zhì)，我們把動作要領(lǐng)濃縮為口令形式“抬、伸、壓”及“蹬、屈、拉”，在學(xué)生準(zhǔn)備過欄瞬間提示“過”等激勵性言語，并對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)，從而使教學(xué)進(jìn)展順利，效果更好。
4.藝術(shù)暗示。實(shí)踐表明藝術(shù)是一種最有力的暗示。它不僅以理性的邏輯方法，而且能以情感手段產(chǎn)生影響。教師可根據(jù)課堂的不同階段、不同項(xiàng)目、不同內(nèi)容有目的地選擇適當(dāng)?shù)囊魳贰D片、色彩、韻律、節(jié)奏、語調(diào)進(jìn)行心理暗示，通過藝術(shù)的“載體”將暗示滲透到學(xué)生心靈深處。例如：在隊(duì)列練習(xí)中，輔以雄健的進(jìn)行曲，使學(xué)生在練習(xí)中自覺地有節(jié)奏地行進(jìn)；而節(jié)奏鮮明，動感強(qiáng)勁的的士高音樂是健美操、韻律操教學(xué)中運(yùn)用最多的音樂，隨著強(qiáng)勁節(jié)拍，充分展示學(xué)生的青春活力；而緩慢的抒情音樂使學(xué)生盡快放松，在緊張激烈的運(yùn)動后起到放松的作用。以上這些都是音樂藝術(shù)對學(xué)生的心理暗示在體育教學(xué)中的運(yùn)用。
5.自我暗示。堅(jiān)信自己的力量和勇氣，在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，自我提醒、自我要求也是非常重要的。教師引導(dǎo)學(xué)生面對困難，面對障礙，面對高度，進(jìn)行自我暗示、增強(qiáng)信心，這對培養(yǎng)學(xué)生沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅的品質(zhì)有很大的幫助。
體育教學(xué)過程是師生之間雙向互動的統(tǒng)一過程，在教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是平等的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相促進(jìn)。隨著體育課程改革的不斷深入，作為一名新世紀(jì)的體育教師，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)盡可能地在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主人翁意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力和創(chuàng)新精神的目的。心理暗示作為一種教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐過程中收到了良好的效果，也對學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的教學(xué)平臺。我們應(yīng)更加深入地對心理暗示教學(xué)法實(shí)踐進(jìn)行研究，使其為體育課程改革發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曲宗湖.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，1999.
[2]王道俊.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.
