漢語(yǔ)教學(xué)案例分析

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漢語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第1篇

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實(shí)之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，啟發(fā)思維，通過(guò)分析和思考深化對(duì)理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，幫助職前教師加深對(duì)學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運(yùn)用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點(diǎn):

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并促使他們對(duì)可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過(guò)程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開(kāi)的，它們同時(shí)出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過(guò)程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過(guò)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從不同的角度思考問(wèn)題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語(yǔ)師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)職前教師的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來(lái)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際操作中，要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。

有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開(kāi)設(shè)，課時(shí)在36－40之間，2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù)，目前處于試運(yùn)行階段，并且在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語(yǔ)言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵(lì)教師在各門(mén)課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)教學(xué)案例分析”課程，皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看，部分院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開(kāi)發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過(guò)河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫(kù)搭建、案例開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況

1997年，中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國(guó)本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù)，2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心，圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開(kāi)展，推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí)，通過(guò)整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門(mén)戶網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬(wàn)人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門(mén)案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專項(xiàng)基金的支持下，建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù)，A為教學(xué)案例庫(kù)，B是研究案例庫(kù)，C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例，共收錄了353個(gè)案例，出版了一系列案例叢書(shū)、案例光盤(pán)。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前，在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫(kù)，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù)，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過(guò)十多年的努力，案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問(wèn)題:各個(gè)學(xué)校處于分散開(kāi)發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫(xiě)水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問(wèn)題的存在，制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”，從分散開(kāi)發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開(kāi)發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比，但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不論成功得失，對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國(guó)本土化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫(xiě)格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3．充分利用開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4．健全配套機(jī)制，包括案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等，以保證案例的良性開(kāi)發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性

2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來(lái)存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)中，提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展。《規(guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2．建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門(mén)類相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見(jiàn)，我們基于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想，完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資教育需求、與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開(kāi)展有賴于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來(lái)源，也是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開(kāi)發(fā)、案例收集和撰寫(xiě)通常需要比較長(zhǎng)的周期，因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)試用、修改、完善的過(guò)程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓?cái)力，各自開(kāi)發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi)，很難建成一個(gè)規(guī)模化、覆蓋面廣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”，那就能為國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例，而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái)，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點(diǎn)，使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn)，為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，在此模式下，聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無(wú)形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開(kāi)放平臺(tái)的用戶，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度，會(huì)積極地參與其中。

2．為用戶增添價(jià)值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶，那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時(shí)，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會(huì)員用戶)活動(dòng)的直接結(jié)果，動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語(yǔ)教師志愿者用戶群。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)壯大，對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶群包括對(duì)外漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師。海外漢語(yǔ)教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語(yǔ)教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時(shí)對(duì)案例庫(kù)有一定需求，譬如，在外國(guó)漢語(yǔ)教師來(lái)華項(xiàng)目和外國(guó)本土漢語(yǔ)教師合作培養(yǎng)項(xiàng)目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對(duì)理論的理解。漢語(yǔ)教師志愿者用戶群，他們是海外漢語(yǔ)傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國(guó)家漢辦已向五大洲89個(gè)國(guó)家派出了1萬(wàn)名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的志愿者并不多。從過(guò)去五年外派志愿者教師的情況來(lái)看，比較突出的問(wèn)題是專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實(shí)踐能力較差。針對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)際教學(xué)情境的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗(yàn)。

漢語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞 漢字教學(xué) 漢語(yǔ)國(guó)際教育 學(xué)習(xí)心理 偏旁部首

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

眾所周知，漢字作為表意文字，與世界上大多數(shù)的表音文字有著很大的區(qū)別。徐子亮（2007）提出，拼音文字的學(xué)習(xí)者可將聲音碼和空間碼結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效記憶。方塊漢字沒(méi)有對(duì)應(yīng)于拼音文字的字母，如果一定要找出其對(duì)應(yīng)的東西，則是各種各樣的點(diǎn)和線條。這對(duì)歐美人來(lái)說(shuō)已經(jīng)感到不自然和不習(xí)慣。而且與字母線性組合不同的是，漢字由不同筆畫(huà)的組成空間架構(gòu)中一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的不同就會(huì)構(gòu)成不同字的區(qū)別，比如“己”和“已”、“未”和“末”，這些細(xì)微差別給留學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)。這種不習(xí)慣和心理負(fù)擔(dān)帶來(lái)的對(duì)漢字構(gòu)造上的不熟悉以及對(duì)漢字構(gòu)字方面的不理解是留學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理的根本原因。

楊亮亮（2012）還提出，文字處理時(shí)不同的腦機(jī)制是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的困難之一。尤其是來(lái)自歐美的學(xué)生。對(duì)于拼音文字的處理，往往只需左腦的運(yùn)作，而大腦在處理漢字時(shí)，需要左右腦共同運(yùn)作。這就需要以拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者必須建立左右腦共同處理文字信息的腦機(jī)制。

由于漢字與留學(xué)生的第一語(yǔ)言文字，特別是拼音文字在構(gòu)字、感知、腦機(jī)制等方面的不同，再加上漢字本身形近字、多音字、同音字等帶來(lái)的繁雜性，使得留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理。

1漢字偏旁部首在留學(xué)生畏難心理上的作用

綜上所述，由于漢字的種種特點(diǎn)帶來(lái)的留學(xué)生對(duì)漢字本身的不理解和不習(xí)慣，從根本上來(lái)看，是由于留學(xué)生對(duì)漢字本身的理?yè)?jù)性不了解、而用習(xí)慣的第一語(yǔ)言文字的理?yè)?jù)去揣摩漢字造成的。黃璐（2013）認(rèn)為，留學(xué)生在沒(méi)有接受漢字偏旁部首教學(xué)的前提下，都認(rèn)為漢字的音義、形義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。所以，我們應(yīng)當(dāng)充分利用形旁、聲旁的教學(xué)來(lái)作為留學(xué)生在表音文字和表意文字之間的連接橋梁，幫助留學(xué)生建立一個(gè)心理過(guò)渡，改善其畏難心理。

筆者教授一位泰國(guó)大學(xué)生的HSK4級(jí)一對(duì)一輔導(dǎo)班中，充分運(yùn)用了上述的理論，改善了該生漢字識(shí)字難、錯(cuò)字多、書(shū)寫(xiě)能力影響漢語(yǔ)水平判定的問(wèn)題，案例分析如下：

1.1案例描述

1.1.1教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為泰國(guó)非中文專業(yè)大學(xué)生，參加2次HSK四級(jí)考試都未通過(guò)。經(jīng)過(guò)分?jǐn)?shù)分析和摸底測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該生聽(tīng)說(shuō)優(yōu)于讀寫(xiě)，閱讀和書(shū)寫(xiě)題與聽(tīng)力題得分相差較大；漢字書(shū)寫(xiě)多筆少劃情況嚴(yán)重，形近字、同音字辨別不清晰導(dǎo)致認(rèn)錯(cuò)字帶來(lái)閱讀丟分多。另外，學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)有心理障礙，對(duì)未標(biāo)注拼音的材料都有些排斥。筆者將閱讀、聽(tīng)力題目經(jīng)過(guò)拼音標(biāo)注后得分明顯比未標(biāo)注高。

1.1.2教學(xué)策略

由于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)際已經(jīng)達(dá)到HSK四級(jí)優(yōu)秀級(jí)別，因此筆者在第一學(xué)期適當(dāng)給學(xué)生講解了象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字的基本劃分告訴學(xué)生漢字是具有理?yè)?jù)性的、可以像泰語(yǔ)一樣用“詞根”拼組字詞，并對(duì)主要的形旁、聲旁的意義和構(gòu)字作用進(jìn)行了基本講解，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重同音字和形近字的辨別，通過(guò)漢字中蘊(yùn)含文化、典故的講解增加趣味性，與學(xué)生玩有關(guān)漢字的游戲。在講解漢字筆畫(huà)、筆順規(guī)則之后，結(jié)合每課聽(tīng)寫(xiě)的形式糾正錯(cuò)別字。

第二學(xué)期筆者則采用與學(xué)生現(xiàn)有水平相符的教材，在課文講解中也注重對(duì)生詞、生字的理?yè)?jù)性回憶和講解，注意意義與字形的聯(lián)系。

1.1.3教學(xué)成效

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化輔導(dǎo)，學(xué)生慢慢對(duì)漢字有了興趣，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)或者猜測(cè)漢字的意義。學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字、認(rèn)錯(cuò)字的現(xiàn)象大大減少，并在模擬考試中取得了HSK四級(jí)考試逼近滿分的好成績(jī)，在筆者的建議下，學(xué)生參加了HSK五級(jí)的考試并獲得了五級(jí)證書(shū)。

1.2案例分析

由于泰語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法思維和句法結(jié)構(gòu)上的相似性，該生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力很好，能夠通過(guò)拼音快速學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是，由于泰語(yǔ)是拼音文字，泰國(guó)學(xué)生本身就存在著上述原因造成的漢字學(xué)習(xí)畏難心理，加上之前教師在教學(xué)中持初級(jí)教學(xué)不必注重漢字書(shū)寫(xiě)的觀點(diǎn)，所以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力不能平衡發(fā)展。這給她參加HSK考試帶來(lái)了很大的障礙，特別是HSK三級(jí)到四級(jí)的跨越中，漢字的認(rèn)讀起到了十分重要的作用，由于漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或者認(rèn)讀有障礙，導(dǎo)致了一些懂得知識(shí)點(diǎn)卻丟分的情況。因此，通過(guò)筆者借助漢字偏旁部首對(duì)漢字理?yè)?jù)性的說(shuō)明以及對(duì)形近字和同音字的辨別，增加了學(xué)生對(duì)漢字的興趣、減少了學(xué)習(xí)的畏難心理，提高了學(xué)生漢字認(rèn)讀能力，減少了錯(cuò)字概率，能夠大幅度地提高學(xué)生的HSK考試成績(jī)。

2小結(jié)

綜上所述，漢字偏旁部首的講解在改善留學(xué)生漢字畏難心理上的作用主要有：

（1）漢字偏旁部首的講解能夠提高漢字的理?yè)?jù)性，能夠有效減少留學(xué)生認(rèn)為漢字無(wú)理?yè)?jù)、像畫(huà)畫(huà)的觀念而導(dǎo)致的畏難心理，提高對(duì)漢字的感知程度；

（2）幫助留學(xué)生認(rèn)字、辨字，減少留學(xué)生認(rèn)為漢字多、雜、難的心理。同時(shí)，能夠讓留學(xué)生舉一反三、猜測(cè)字義，在一定程度上幫助留學(xué)生提高閱讀能力。

（3）增加漢字認(rèn)讀的趣味性，提高留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

上述教學(xué)案例也說(shuō)明，漢字教學(xué)中偏旁部首的概念的引入對(duì)于減少學(xué)生的漢字畏難心理、提高認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)能力十分有效。希望筆者此番論證對(duì)于漢字教學(xué)能夠有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐子亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007（10）.

漢語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；引導(dǎo)

一、教學(xué)的定義和作用

“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。尤其是在課堂教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。”對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有相對(duì)較高的信任感，一般能夠積極地配合教師的指令。在此基礎(chǔ)上，若教師能夠在關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵時(shí)刻、針對(duì)所要解決的問(wèn)題，適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生思考、表達(dá)、理解和運(yùn)用知識(shí)，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能使學(xué)生更好地了解和運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)交際能力。這也達(dá)到了有效教學(xué)理論中的“學(xué)生的發(fā)展”的境界。

二、有效教學(xué)中的教師引導(dǎo)

有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯，集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)適。2這就要求教師在上課之前深入了解學(xué)情以及知識(shí)點(diǎn)，在備課的時(shí)候?qū)χ亍㈦y點(diǎn)的分布和講解以及學(xué)生對(duì)其接受情況進(jìn)行提前預(yù)設(shè)。因此明確的教學(xué)目標(biāo)、具有實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基本組織構(gòu)架都是教師在備課過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備之后教師才能在課堂上掌控局面，通過(guò)鼓勵(lì)、提問(wèn)、指示等各種引導(dǎo)方式讓學(xué)生盡可能多地在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的成效。另一層面上，教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)引導(dǎo)的程度。過(guò)多的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措，失去重點(diǎn)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)；反之，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中不能得到來(lái)自教師有效的引導(dǎo)，那么很容易就會(huì)注意力渙散，影響上課的氣氛，使得整體的教學(xué)效果都有所下降。音樂(lè)會(huì)的指揮家不需要過(guò)多的言語(yǔ)，只是運(yùn)用手中的指揮棒和臉上豐富的表情就能指揮數(shù)百人的交響樂(lè)團(tuán)完成一場(chǎng)動(dòng)人心魄的演出，課堂教學(xué)同樣也是一門(mén)指揮的藝術(shù)，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用手中的指揮棒，也能夠和學(xué)生們奏出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)美樂(lè)章。

三、課堂教學(xué)案例分析

案例分析是探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常有效的途徑，通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的分析和解讀可以讓教師從實(shí)踐中感受到理論的作用，從而將各種細(xì)節(jié)納入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去，不斷地觀察、學(xué)習(xí)、反思和提高。

1.教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容

本案例是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范系列的一節(jié)三十分鐘的示范課，主講教師為北京語(yǔ)言大學(xué)的劉希明老師。課型為綜合課，主題是綜合課的語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)對(duì)象為中級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，本課主要是復(fù)習(xí)課，夾帶一些新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第五十一課《把這瓶鮮花放在桌子中間》，時(shí)間為三十分鐘。

2.教學(xué)過(guò)程

在課程開(kāi)始之前，教師在黑板上板書(shū)了本課的題目《把這瓶鮮花放在桌子中間》，并用紅色特別標(biāo)注了“把”字。在左下方的黑板上還寫(xiě)了1-20的序號(hào)。課堂開(kāi)始之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，說(shuō)大家看著一個(gè)一個(gè)都精神，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一些互動(dòng)。之后教師點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都到了，就說(shuō)了幾句鼓勵(lì)大家積極參與課堂教學(xué)的話，學(xué)生情緒很好。

教師以板書(shū)形式切入正題，展示今天所學(xué)的課文題目，繼而說(shuō)明首先要帶著大家進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。教師對(duì)于復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行了詳細(xì)地說(shuō)明，具體為教師念兩遍課文，一遍快一遍慢，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文回答問(wèn)題然后復(fù)述課文。學(xué)生詢問(wèn)老師難度如何，教師說(shuō)這要視學(xué)生的情況而定，學(xué)生表示贊同，并做好記錄的準(zhǔn)備。念第一遍課文的時(shí)候教師的語(yǔ)速比較慢，對(duì)于含有重要信息點(diǎn)的字詞進(jìn)行重讀或停頓，學(xué)生都在仔細(xì)地記錄，用時(shí)三分鐘左右。課文內(nèi)容主要是留學(xué)生們?nèi)ネ醺磳?duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)讓學(xué)生采取搶答的形式，問(wèn)題包括課文中涉及的人物、背景、時(shí)間、地點(diǎn)等，問(wèn)題包括課文直接給出的信息，也有根據(jù)課文的延展以及結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)問(wèn)題的延展。比如說(shuō)“王老師為什么沒(méi)來(lái)上課？”、“王老師家在哪兒？”、“他們?cè)趺慈ネ趵蠋熂业模俊薄ⅰ澳銈冊(cè)趺粗劳趵蠋熞?jiàn)到他們很高興呀？”、“你們?nèi)ミ^(guò)王府井嗎？”等。學(xué)生一開(kāi)始根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行集體回答，問(wèn)了四五個(gè)問(wèn)題以后，教師根據(jù)問(wèn)題的難度選擇一些學(xué)生在齊答之后單獨(dú)再回答一遍問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的發(fā)音問(wèn)題，如“四”和“七”的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)法問(wèn)題，如“他們坐打的回學(xué)校”，教師詢問(wèn)其他同學(xué)這個(gè)回答對(duì)不對(duì)然后讓其他同學(xué)糾正錯(cuò)誤再重復(fù)正確句子的方法糾錯(cuò)。問(wèn)答練習(xí)進(jìn)行完以后教師又讀了一遍課文，語(yǔ)速有所提高，之后讓學(xué)生隨機(jī)接龍復(fù)述課文。學(xué)生接龍復(fù)述得很好，大家鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)時(shí)間大約為十五分鐘。

復(fù)習(xí)結(jié)束之后教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。第一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)新課的所有生詞。教師讓四位學(xué)生主動(dòng)到黑板上來(lái)聽(tīng)寫(xiě)生詞，聽(tīng)寫(xiě)的生詞一共有二十個(gè)，都是新課中出現(xiàn)的單個(gè)生詞，如“方、圓、遞、拖”等。學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)生詞都很踴躍。聽(tīng)寫(xiě)用時(shí)六分鐘左右。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束之后讓學(xué)生共同朗讀生詞并讓學(xué)生改正黑板上的錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生注意漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和工整。之后教師帶讀生詞，每個(gè)重復(fù)兩遍，然后讓兩位學(xué)生先后到講臺(tái)前面來(lái)領(lǐng)讀生詞，其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)他們。在第一位學(xué)生領(lǐng)讀生詞之后教師糾正學(xué)生領(lǐng)讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并重復(fù)正確的讀音。

生詞認(rèn)讀完畢之后教師開(kāi)始講解黑板上生詞的意思，結(jié)合生詞的意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。示范課也隨之告一段落。

3.案例分析

（1）本案例中存在的優(yōu)點(diǎn)

①教師指令清晰明確，科學(xué)合理

在本案例中，教師引導(dǎo)貫穿始終，一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師就將下個(gè)階段的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的要求予以清晰地告知。例如，教師在進(jìn)行課文提問(wèn)和復(fù)述之前告知學(xué)生需要聽(tīng)兩遍課文然后回答問(wèn)題和復(fù)述課文。這樣讓學(xué)生對(duì)階段性的課堂學(xué)習(xí)有一定的把握，能夠根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定短時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更有條理性和計(jì)劃性。

另外在提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，由課文具體內(nèi)容到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，又能夠讓學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)在交際場(chǎng)景下練習(xí)相應(yīng)的交際用語(yǔ)，提高交際能力。從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教師的指令并應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中。

②個(gè)體引導(dǎo)和全體引導(dǎo)的結(jié)合

在本案例中，我們可以看出教師能夠合理處理個(gè)體和全體的關(guān)系。在引導(dǎo)的過(guò)程中，既有讓學(xué)生獨(dú)立展示的環(huán)節(jié)，又有讓全體學(xué)生配合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如在復(fù)習(xí)課文的時(shí)候，一開(kāi)始讓學(xué)生集體回答，后來(lái)又讓個(gè)別學(xué)生復(fù)述接龍；在聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自告奮勇得單獨(dú)到黑板上來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，又讓全體同學(xué)檢查黑板上聽(tīng)寫(xiě)的錯(cuò)誤；在讀生詞環(huán)節(jié)，有教師帶讀、學(xué)生帶讀，也有集體讀生詞。這樣個(gè)體與全體的結(jié)合，使得課堂氣氛保持著活躍的狀態(tài)，再加上良好的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠保持相對(duì)較高的學(xué)習(xí)興趣，不容易轉(zhuǎn)移注意力。

（2）本案例中存在的缺點(diǎn)

①提問(wèn)過(guò)多，但缺乏有效提問(wèn)

本案例中，在復(fù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)了十幾個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)過(guò)多，教師勢(shì)必面面俱到，但是學(xué)生忙于回答問(wèn)題，特別是在集體回答的時(shí)候，減少了思考和反應(yīng)的時(shí)間。

②引導(dǎo)過(guò)于機(jī)械死板

本案例可是說(shuō)是一堂循規(guī)蹈矩的漢語(yǔ)教學(xué)課，難免會(huì)顯得有些機(jī)械和死板。點(diǎn)名，是教師顯示威嚴(yán)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生督促的一種提醒，可以被看成教師引導(dǎo)的一種手段。但是在本案例中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解完全可以看得出學(xué)生是否全部出勤，這樣來(lái)說(shuō)點(diǎn)名既浪費(fèi)了課堂時(shí)間也顯得教師對(duì)學(xué)情不夠了解。

另一點(diǎn)也顯出了教師課堂操作的死板性，那就是對(duì)于生詞的聽(tīng)寫(xiě)。既然在上課之前就已經(jīng)要求了學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行默寫(xiě)，那么學(xué)生勢(shì)必對(duì)生詞已經(jīng)有了基本的了解，但是了解的層面又有些固定，那么在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)課后生詞表上的單個(gè)生詞而脫離了生詞的語(yǔ)境意思就顯得純粹是為了聽(tīng)寫(xiě)而聽(tīng)寫(xiě)，浪費(fèi)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的良好機(jī)會(huì)。

四、根據(jù)案例所提出的關(guān)于教師引導(dǎo)方面的建議

從以上的案例我們可以看出，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以我們才有“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”這句話。但正是因?yàn)檫@樣，我們才要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)對(duì)本案例的分析，我們可以得出下面幾點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)方面的建議：

1.注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性

課堂提問(wèn)首先要把握重點(diǎn)，有的放矢。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，讓學(xué)生有思考的余地。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有合理的程序性和階梯性，而且能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景有層次地提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)機(jī)械死板，而要設(shè)計(jì)得新穎別致，類型應(yīng)靈活多樣，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類性提問(wèn)等，這樣才更能抓住學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問(wèn)應(yīng)將個(gè)體與全體相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生之間、每個(gè)班級(jí)之間都有特定的差異，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和思維方法充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，面向全體。

2.適時(shí)靈活的教學(xué)示范

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)教師有相對(duì)較高的信任感，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。教學(xué)示范同樣是一種行之有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，它能夠使學(xué)習(xí)者花費(fèi)較少的時(shí)間和精力獲得所需要的技能，還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的可改進(jìn)之處，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)示范可以作為一種有效的刺激，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。但是教學(xué)示范不應(yīng)過(guò)多，也不能過(guò)于死板，教學(xué)示范應(yīng)在學(xué)生掌握新知識(shí)之初進(jìn)行一定的強(qiáng)化，而后的示范可以形式多樣，例如教師示范、多媒體示范和學(xué)生示范或三者相結(jié)合等，這時(shí)候教師要注意合理地安排教學(xué)示范的度和量。

漢語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；雙語(yǔ)教學(xué)；極限狀態(tài)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU391；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05009805

隨著“高鐵走出去”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)土木工程專業(yè)國(guó)際型人才培養(yǎng)越來(lái)越緊迫[1-3]。土木工程專業(yè)主干課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，傳授土木工程設(shè)計(jì)基本概念、原理與設(shè)計(jì)分析方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生熟悉國(guó)外規(guī)范和設(shè)計(jì)程序，為學(xué)生畢業(yè)后的涉外工作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識(shí)和良好專業(yè)英語(yǔ)交際與應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

一、課程改革必要性

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新教學(xué)模式，如何立足現(xiàn)有教學(xué)大綱，采用何種教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法才能更好地開(kāi)展教學(xué)，各方面研究有待進(jìn)一步完善，還需要更多理論研究和教學(xué)案例的支持。目前的主要矛盾是課程定位不明，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題如下所述。

（一）教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾

課程內(nèi)容主要包括鋼結(jié)構(gòu)材料性能，連接構(gòu)造、受力構(gòu)件（軸心受壓，受彎和彎壓）的基本原理、設(shè)計(jì)計(jì)算，公式繁瑣難解，雙語(yǔ)教學(xué)又增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材還沒(méi)完全成型，而相應(yīng)分配的課時(shí)為32學(xué)時(shí)（2學(xué)分），于是教師每節(jié)課都在趕進(jìn)度，學(xué)生每節(jié)課都感覺(jué)內(nèi)容太多吃不消。

（二）學(xué)生難學(xué)和教師難教的矛盾

通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大部分內(nèi)容的理解并不難，但要想學(xué)生熟練運(yùn)用國(guó)外工程師的思維方式學(xué)習(xí)新專業(yè)知識(shí)，還有一定難度。學(xué)生存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。教師在考慮授課效果的同時(shí)還要考慮課程進(jìn)度和課程內(nèi)容，而在大班（50―80人）教學(xué)條件下，課堂氛圍和授課效果很難保證，教師的講解不能面面俱到。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋難

教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以改進(jìn)教學(xué)方式。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)內(nèi)容難度差異大，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)時(shí)少，教學(xué)質(zhì)量很難評(píng)價(jià)。

西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院于2011年開(kāi)始在土木工程專業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并在多方面進(jìn)行了探索。文章針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程特點(diǎn)，結(jié)合3年雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析和探索適合國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)方式，總結(jié)并提出了適合大班授課，以極限狀態(tài)設(shè)計(jì)為主線的多種教法組合的授課模式。

二、 課程定位

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理屬于土木工程專業(yè)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”系列課程很重要的一部分，是在完成力學(xué)課程，已經(jīng)熟悉基本力學(xué)原理的情況下，開(kāi)設(shè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)入門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用鋼結(jié)構(gòu)的基本理論知識(shí)進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)的能力，這一點(diǎn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)都是一樣的，只是雙語(yǔ)教學(xué)是在此基本目標(biāo)上朝國(guó)際化邁進(jìn)了一步。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)整個(gè)土木工程專業(yè)課程體系和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，基于學(xué)生的語(yǔ)言水平，在專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言之間找到一個(gè)合理可行的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，明確課程定位，綱舉目張，剪裁教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

其一，明確專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的最終目的。語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系往往困擾著雙語(yǔ)教學(xué)，其關(guān)系應(yīng)區(qū)分表里，互相呼應(yīng)。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)為“里”，語(yǔ)言作為工具應(yīng)為“表”。讓學(xué)生在深刻理解基本原理的基礎(chǔ)上，掌握其專業(yè)化、國(guó)際化的英文表述，理解國(guó)外工程師的思維方式，具備與中外專業(yè)人士溝通的基礎(chǔ)。

其二，銜接好鋼結(jié)構(gòu)基本原理與力學(xué)理論和力學(xué)概念脈絡(luò)關(guān)系。鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的理論性強(qiáng)，難點(diǎn)和重點(diǎn)多，與力學(xué)理論和力學(xué)概念聯(lián)系緊密，如疲勞與斷裂力學(xué)，壓桿穩(wěn)定與歐拉穩(wěn)定理論，局部穩(wěn)定與彈性波板穩(wěn)定理論，梁的穩(wěn)定與開(kāi)口薄壁桿件約束扭轉(zhuǎn)等。在前置力學(xué)課程的基礎(chǔ)上，為解決鋼結(jié)構(gòu)基本原理的難點(diǎn)和重點(diǎn)，就要理清其與力學(xué)理論和力學(xué)概念脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生有清晰的力學(xué)概念，順利完成從力學(xué)到工程結(jié)構(gòu)的過(guò)渡。

其三，明確基本原理的教授包括結(jié)構(gòu)行為的學(xué)習(xí)和極限狀態(tài)設(shè)計(jì)理念的灌輸。鋼結(jié)構(gòu)原理課程內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)與構(gòu)造并舉，中外相關(guān)規(guī)范規(guī)定差異較大，會(huì)使學(xué)生顧此失彼，抓不住關(guān)鍵，教師教學(xué)過(guò)程中也感覺(jué)教時(shí)不夠，關(guān)鍵概念講不透。所以教學(xué)應(yīng)立足于極限狀態(tài)設(shè)計(jì)理念，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、穩(wěn)定和疲勞等基本原理和關(guān)鍵公式，多舉例，多練習(xí)，多提問(wèn)，而對(duì)其他內(nèi)容和具體構(gòu)造規(guī)定等可讓學(xué)生自學(xué)。

三、極限狀態(tài)設(shè)計(jì)為主線的教學(xué)內(nèi)容

（一）以極限狀態(tài)銜接力學(xué)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程

為解決鋼結(jié)構(gòu)基本原理的重難點(diǎn)，就要理清其與力學(xué)理論和力學(xué)概念脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生有清晰的力學(xué)概念，順利完成從力學(xué)到工程結(jié)構(gòu)的過(guò)渡[4]。

在前置材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的基礎(chǔ)上，可以簡(jiǎn)明扼要地介紹斷裂力學(xué)和薄板理論等，然后從極限狀態(tài)的角度，將力學(xué)基本理論應(yīng)用于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，建立理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生從基本力學(xué)原理和工程結(jié)構(gòu)實(shí)際兩個(gè)角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，如表1所示。

（二）以結(jié)構(gòu)行為為“經(jīng)”，以極限狀態(tài)為“維”，歸納整合，抓住主線

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)內(nèi)容多而繁，理論推導(dǎo)與構(gòu)造要求的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)習(xí)有一定難度。教學(xué)大綱一般按結(jié)構(gòu)行為歸納為三大層次或部分，即材料―連接―構(gòu)件，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸入這三大塊知識(shí)中便于理解和記憶。但是這樣就割裂了各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，畢竟最后學(xué)生將面對(duì)的是整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而不僅僅是材料或構(gòu)件。

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)目標(biāo)是能熟練運(yùn)用基本原理進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，基本原理包括結(jié)構(gòu)行為和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，兩者不可分割，缺乏前者，后者沒(méi)有載體，只有前者，即為照貓畫(huà)虎。以極限狀態(tài)設(shè)計(jì)為主流的設(shè)計(jì)方法可以將上述三大塊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如表2所示，根據(jù)不同結(jié)構(gòu)行為層次的不同破壞模式，以關(guān)鍵性關(guān)系聯(lián)結(jié)，邏輯性強(qiáng)，形象生動(dòng)。表2中的重要關(guān)系是極限狀態(tài)變化的基礎(chǔ)和載體，極限狀態(tài)則是推導(dǎo)各個(gè)公式的前提條件，而關(guān)鍵概念是設(shè)計(jì)的重要參數(shù)，也是學(xué)生必須掌握的基本概念和相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

（三）處理好教材和規(guī)范的關(guān)系

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握土木工程中鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法。一方面，實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要結(jié)合相應(yīng)規(guī)范規(guī)定開(kāi)展教學(xué)，包括材料性能要求，構(gòu)造規(guī)定、計(jì)算分析方法和流程等，基本原理的教學(xué)必須與實(shí)際設(shè)計(jì)的需要緊密結(jié)合。另一方面，鋼材性能的提高和技術(shù)水平的進(jìn)步，使規(guī)范的修訂和完善成為一種常態(tài)，因此，雙語(yǔ)教學(xué)中需要重視不基于特定規(guī)范的基本原理、知識(shí)與方法的傳授，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用適應(yīng)能力[5]。

西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程曾計(jì)劃采用國(guó)外高等院校土木工程專業(yè)原版教材，考慮到雖然結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理不分國(guó)外國(guó)內(nèi)，但不同國(guó)家在工程設(shè)計(jì)中所依據(jù)的規(guī)范不同，其教材針對(duì)的教學(xué)大綱也有差別，也就是說(shuō)原版教材必然是建立在所屬國(guó)家相應(yīng)規(guī)范基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅會(huì)感受到專業(yè)知識(shí)的難度，還會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言困擾，因此，直接采用原版教材不完全適合國(guó)內(nèi)需要。基于上述原因，宜先采用英文版講義與中文教材相結(jié)合的教材體系，并指定相關(guān)英文參考資料，英文講義經(jīng)教學(xué)檢驗(yàn)后可以形成適合本校的英文教材。

四、多種方法組合的教學(xué)模式

（一）案例分析輔助教學(xué)引入和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)[6]是具體的實(shí)例，印象深刻，易于學(xué)習(xí)和理解。開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容前，可引入相關(guān)的國(guó)內(nèi)外有代表性的工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容完成后對(duì)案例進(jìn)行分析，提高解決具體工程問(wèn)題的能力。通過(guò)工程事故案例教學(xué)，還可以警醒學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)一絲不茍的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

組織的案例最好能具備學(xué)科前沿性，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能突出重難點(diǎn)。學(xué)生一般對(duì)鋼結(jié)構(gòu)實(shí)踐中成功的案例司空見(jiàn)慣，但對(duì)垮塌的案例記憶深刻。表3為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)層次，分別給出了對(duì)應(yīng)破壞極限狀態(tài)的工程垮塌事故案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)工程實(shí)際中責(zé)任使命感的重要性。

（二）問(wèn)答式授課模式關(guān)注重難點(diǎn)內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)熟悉后，問(wèn)答式授課模式才能有效地展開(kāi)[7]。受雙語(yǔ)授課課程學(xué)時(shí)的限制，問(wèn)答式授課模式主要有兩種形式：課上教師問(wèn)學(xué)生答和課下學(xué)生問(wèn)教師答。

課上教師問(wèn)學(xué)生答。根據(jù)每講課的教學(xué)安排，教師將授課主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念以英文問(wèn)題的形式在課上給出，以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生回答，并記錄評(píng)分，然后根據(jù)學(xué)生回答的情況，以問(wèn)題為主線，逐一講解。這樣學(xué)生課上不僅僅是被動(dòng)聽(tīng)課，還是被迫積極思考，教師根據(jù)學(xué)生的回答反饋教學(xué)效果。

課下學(xué)生問(wèn)教師答。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和上課情況，在課后可以留一些時(shí)間給教師或助教解答學(xué)生的問(wèn)題。課下單獨(dú)交流可以節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生可以書(shū)面形式提出問(wèn)題，針對(duì)共性問(wèn)題下次課強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)。

（三）流程圖法梳理設(shè)計(jì)和計(jì)算的程序

流程圖法[8]作為一種從計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言衍生出的教學(xué)方法，可將課程中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)編制成具有邏輯關(guān)系、體系化、規(guī)范化的流程，讓學(xué)生理解并掌握復(fù)雜難懂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序和要求，開(kāi)展教學(xué)的具體實(shí)施步驟如圖1所示。

流程圖法采用箭頭和圖形，根據(jù)公式和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展示復(fù)雜的結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)流程和規(guī)范規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容清晰明確，優(yōu)點(diǎn)為符號(hào)規(guī)范，表述簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯明確，容易理解。

圖1 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程圖

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是一門(mén)理論性強(qiáng)、計(jì)算公式較多的課程。紛繁復(fù)雜的公式使學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。在課程教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，如不同構(gòu)件設(shè)計(jì)、同一構(gòu)件設(shè)計(jì)、構(gòu)件與連接設(shè)計(jì)、焊縫連接中彎與扭的區(qū)分，可分別采用比較教學(xué)方法[9-10]，幫助學(xué)生辨別同類教學(xué)內(nèi)容的異同，抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，從而熟練掌握，不致混淆。

五、多通道教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵[11]，可以通過(guò)以下幾個(gè)通道得到教學(xué)效果的反饋意見(jiàn)。

（一）課堂即時(shí)提問(wèn)

按照教學(xué)計(jì)劃，每堂課的內(nèi)容既不同又有邏輯聯(lián)系，盡快課堂時(shí)間有限，仍然需要回顧已講內(nèi)容，引入新內(nèi)容。在復(fù)習(xí)上一講內(nèi)容的時(shí)候，可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)名提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況得到教學(xué)質(zhì)量的反饋，并進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。在新內(nèi)容進(jìn)行到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，提出疑問(wèn)，敦促學(xué)生思考，讓學(xué)生不只是照本宣科，而是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考。根據(jù)回答情況記錄成績(jī)，整個(gè)學(xué)期每人都會(huì)被提問(wèn)到，課堂提問(wèn)從這兩個(gè)方面入手，可以即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，控制上課節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課后作業(yè)批改

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是實(shí)踐性強(qiáng)、計(jì)算公式和原理較多的課程，需要進(jìn)行大量練習(xí)才能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，因此課后作業(yè)必不可少。課堂教學(xué)工作完成后，布置教材上的3道左右計(jì)算題，因時(shí)間充裕，計(jì)算量比考試題目要大。學(xué)生作業(yè)的完成情況反映了該部分內(nèi)容的教學(xué)效果，可針對(duì)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題在下講課進(jìn)行補(bǔ)充。這樣可以評(píng)價(jià)每講課的教學(xué)質(zhì)量，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

。

（三）期中階段考試

當(dāng)總教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一半時(shí)，可以就已講內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)階段性的考察，期中考試的題目形式宜與期末考試一致，只是考察內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。題目應(yīng)該包括考察基本概念的客觀題（選擇題）和設(shè)計(jì)計(jì)算的計(jì)算題，一方面讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，另一方面可以考察半期教學(xué)效果，促進(jìn)后半期教學(xué)質(zhì)量提高。期中考試是階段性總結(jié)和反饋，評(píng)價(jià)半期教學(xué)質(zhì)量。考試試卷應(yīng)為英文，學(xué)生可用中文解答，讓學(xué)生熟悉英文表述，提高對(duì)題目的因素理解能力。

（四）期末考試

由于期末考試占總成績(jī)的比例在60%以上，學(xué)生在期末考試前都會(huì)花大量時(shí)間復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，期末考試是課程的指揮棒。對(duì)教師來(lái)講，期末考試可以全面評(píng)價(jià)整學(xué)期教學(xué)質(zhì)量情況，

為下次教學(xué)提供參考。考試試卷也應(yīng)為英文，學(xué)生可以用中文解答，這樣學(xué)生才能重視雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)期末試卷進(jìn)行分析，找到學(xué)生錯(cuò)誤較多的地方，查找原因，尋求解決之道。另外可以在最后一次課上讓學(xué)生匿名提出意見(jiàn)，如教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)和教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)取?/p>

總之，應(yīng)做到教學(xué)反饋及時(shí)，多通道評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難于評(píng)估的現(xiàn)狀，可以極限狀態(tài)設(shè)計(jì)為主線，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，取得較好的教學(xué)效果。

（1）明確雙語(yǔ)教學(xué)的定位很關(guān)鍵，應(yīng)以專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)思想的傳授為主體，語(yǔ)言為載體。

（2）在傳統(tǒng)以結(jié)構(gòu)層次（材料―連接―構(gòu)件）為模塊的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握極限狀態(tài)設(shè)計(jì)的理念，銜接好力學(xué)和鋼結(jié)構(gòu)課程，剪裁教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（3）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，應(yīng)綜合采用不同的教學(xué)方式，以各種手段促進(jìn)教學(xué)效果的提高，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行多通道實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，因地制宜，從學(xué)生的接受角度來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：

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