思想政治教學(xué)案例

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思想政治教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學(xué)；綜述

一、研究概況

本研究綜述運(yùn)用“超星搜索”對全部文獻(xiàn)類型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索。由搜索結(jié)果得知，國內(nèi)對案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，1989年以前文獻(xiàn)數(shù)量只有62篇（冊），1990至1999年10年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻(xiàn)4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量為12537篇（冊）。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻(xiàn)數(shù)量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進(jìn)行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學(xué)的過程中，大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，并且對案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，做出了開創(chuàng)性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究，或從宏觀角度對一般規(guī)律進(jìn)行研究，或結(jié)合其在某一門課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性

關(guān)于案例教學(xué)的必要性，學(xué)者們都認(rèn)為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近思想實(shí)際，讓學(xué)生以“情感-認(rèn)同-導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實(shí)現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認(rèn)為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點(diǎn)，既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求；又適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W(xué)法看作是以學(xué)生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛武對案例教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過程的一對矛盾，案例描述對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識，理論表達(dá)對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過案例來教授理論、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論?，F(xiàn)象與本質(zhì)、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因；從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實(shí)踐的認(rèn)識發(fā)展過程規(guī)律是案例教學(xué)法之所以必要的依據(jù)。

2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類及教學(xué)主體

思想政治理論課教學(xué)相對于專業(yè)課有其特殊性，其案例教學(xué)也不同于專業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時(shí)，案例教學(xué)過程則不允許或不應(yīng)該出現(xiàn)爭論，必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學(xué)中，不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。楊素群、馬德坤認(rèn)為思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)具備鮮明的政治導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的社會現(xiàn)實(shí)感、結(jié)論的歷史必然性等特點(diǎn)。對于思想政治理論課教學(xué)案例的分類，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據(jù)篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導(dǎo)向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學(xué)目的不同，將案例教學(xué)法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路，后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過程中，根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用，將其分為三種類型：應(yīng)用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場案例、實(shí)踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定：教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導(dǎo)演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動主體的角色，主要是運(yùn)動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫及案例教學(xué)實(shí)施的原則

關(guān)于案例編寫的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認(rèn)為選編好的案例應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問題；必須能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實(shí)用性、典型性、時(shí)代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應(yīng)本土化，即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例，而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個(gè)“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊，提出應(yīng)盡量選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點(diǎn)，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過程中，王繼全、陸樹程提出應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向、緊貼現(xiàn)實(shí)生活、把握案例的時(shí)效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認(rèn)為在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時(shí)代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時(shí)性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析，進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運(yùn)用的原則，即目的性、參與性、實(shí)踐性、啟發(fā)性原則；案例教學(xué)中的故事應(yīng)具有典型性、故事性和生動性三大特點(diǎn)。

4.關(guān)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施案例教學(xué)

關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，各位學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。陳若松、陳艷飛認(rèn)為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設(shè)計(jì)的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面，應(yīng)編寫、制作能尊重師生雙方個(gè)性特點(diǎn)的案例教學(xué)講義和課件，開發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對案例教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，認(rèn)為教學(xué)體系設(shè)計(jì)變章節(jié)教學(xué)為專題教學(xué)是一個(gè)不錯的選擇；案例設(shè)計(jì)要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問題的爭議性；應(yīng)設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，三是引導(dǎo)得出正確結(jié)論。石瑞紅認(rèn)為應(yīng)正確處理案例教學(xué)法與整體性的關(guān)系，為此，應(yīng)從整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性；確保案例教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學(xué)對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準(zhǔn)確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認(rèn)知過程中的情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實(shí)施。關(guān)于案例教學(xué)的實(shí)施，韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下，各有其優(yōu)勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特色和教學(xué)對象特質(zhì)，合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權(quán)重，慎重地選擇教學(xué)模式，靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法，即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導(dǎo)學(xué)生查找資料”和課后的“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例”“學(xué)生評議案例”；后者包括“分組講述觀點(diǎn)-互相評論正誤-各組拾遺補(bǔ)缺-老師點(diǎn)評各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點(diǎn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)，他從“學(xué)習(xí)”的視角，通過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型小組”的具體教學(xué)實(shí)踐深入剖析了如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認(rèn)為心理效應(yīng)在案例教學(xué)中具有重要作用，認(rèn)為從心理層面研究近因效應(yīng)、名人效應(yīng)、超限效應(yīng)、共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、感動效應(yīng)在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)這中，認(rèn)為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。學(xué)者們也提出應(yīng)避免案例教學(xué)中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中應(yīng)該注意避免組織不嚴(yán)、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負(fù)面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個(gè)方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時(shí)代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

5.關(guān)于案例教學(xué)考核

馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學(xué)的實(shí)際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時(shí)效”為考核原則，以調(diào)動學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準(zhǔn)確評判學(xué)生的案例教學(xué)效果，又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式?；诖?，案例教學(xué)考核方式應(yīng)由平時(shí)成績和綜合考核成績兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個(gè)子系統(tǒng)又分別由兩個(gè)小系統(tǒng)所組成：一是平時(shí)成績，包括出勤率和小組討論兩個(gè)小系統(tǒng)；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報(bào)和案例分析報(bào)告兩個(gè)分析系統(tǒng)。

6.關(guān)于案例教學(xué)的測評

韓美群認(rèn)為，案例教學(xué)測評機(jī)制就是將案例教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜體系，依據(jù)案例教學(xué)自身的規(guī)律，運(yùn)用測量、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等方法，對案例教學(xué)過程中的各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行方式或運(yùn)轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學(xué)目標(biāo)測評（邏輯起點(diǎn)）、案例教學(xué)內(nèi)容和方法測評（邏輯基項(xiàng)）、案例教學(xué)過程測評（邏輯中項(xiàng)）、案例教學(xué)效果測評（邏輯終點(diǎn)）。案例教學(xué)的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態(tài)測評為主，輔之以靜態(tài)測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評價(jià)的主體包括五個(gè)方面：學(xué)生評價(jià)、任課教師自評、同行老師評價(jià)、督導(dǎo)專家評介、教學(xué)管理者評價(jià)?；诓煌脑u價(jià)主體，從案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)過程和案例教學(xué)效果體驗(yàn)等三個(gè)方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系。7.對多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創(chuàng)設(shè)個(gè)人空間；②選定的教學(xué)案例，確定教學(xué)活動安排；③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，積極思考問題；④組織學(xué)生在線（或課堂）討論，形成小組報(bào)告；⑤獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場案例教學(xué)，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應(yīng)情感化。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專題結(jié)合相結(jié)合，并對此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專題結(jié)合探討了“案例式專題教學(xué)”，即在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，通過“以案理論”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動教師和學(xué)生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學(xué)具體實(shí)施過程：在講授理論前用案例導(dǎo)入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進(jìn)行分析，深化理論部分并結(jié)合實(shí)際；實(shí)踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設(shè)計(jì)問題，結(jié)合案例讓學(xué)生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供案例素材，讓學(xué)生提交論文。

三、結(jié)語

由以上數(shù)據(jù)可知，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時(shí)間較短，研究成果還比較少；從文獻(xiàn)研究內(nèi)容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施研究較多，對于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測評等研究較少；對案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合無疑會進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學(xué)有所研究，但對于專題化教學(xué)前提條件下如何實(shí)施案例教學(xué)則研究缺乏探討?？傊?，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入，研究角度有待進(jìn)一步拓展；而且隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的社會環(huán)境在不斷變化，教學(xué)對象也會不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，教學(xué)手段也隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學(xué)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應(yīng)新的變化，因此對思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒有止境。

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思想政治教學(xué)案例范文第2篇

1.1思想政治理論課的內(nèi)容和性質(zhì)的客觀選擇

思想政治理論課是每個(gè)高校生的必修課。其授課目的是引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握的方法、觀點(diǎn)和立場，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生以后堅(jiān)持黨的重要思想和基本路線打下良好的思想基礎(chǔ)。由于該課程的內(nèi)容和性質(zhì)的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于束縛和阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)。因此，勢必要通過新的教學(xué)方式來改變這種現(xiàn)狀，比如教學(xué)案例法。通過引進(jìn)案例，可以讓學(xué)生直接參與案例的討論和思考，通過師生間、學(xué)生間對案例的分析、理解和探討來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于他們對思想政治理論和概念有效性地消化和吸收。

1.2思想政治理論課的內(nèi)容和性質(zhì)的有效選擇

高校的思想政治理論教育并不完全類似于做思想工作，學(xué)生的道德和思想既受社會經(jīng)驗(yàn)的影響，也有自身選擇和設(shè)定的部分，是主觀性和客觀性的有機(jī)結(jié)合，也是學(xué)生意志和社會意志的綜合體。如果沒有行之有效的高效率的教學(xué)方式和方案，很難使高校的思想政治理論課達(dá)到入耳、入腦、入心的特殊要求。因此，有聲有色的案例教學(xué)法是根據(jù)該課程內(nèi)容和性質(zhì)而做出的有效性選擇。通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生切身體會到相關(guān)政治思想基礎(chǔ)理論等知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立問題情境，并將已掌握的理論知識融合到自身的政治和道德水準(zhǔn)中并加以運(yùn)用。幫助學(xué)生用科學(xué)的理論和正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀看待事物、分析問題，達(dá)到汲取教學(xué)的真正目的。

2思想政治理論課中案例教學(xué)法的使用原則

2.1主體性原則

案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體。案例分析和討論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體性發(fā)展的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。隨著時(shí)代的發(fā)展，在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性的優(yōu)勢越來越明顯，也越來越重要。尤其在思想政治理論課的教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生主體性更能激發(fā)學(xué)生對知識追求的渴望，也是學(xué)生促進(jìn)自身發(fā)展的必然需求。因此，從案例的選擇到案例的分析、討論再到教學(xué)評價(jià)等都需要發(fā)揮學(xué)生的選擇性、參與性和自主性，從而真正體現(xiàn)出案例教學(xué)的真正價(jià)值。

2.2目的性原則

目的性原則是思想政治理論教學(xué)的本質(zhì)需求，體現(xiàn)了思想政治教育的基本規(guī)律。目的性原則要求在案例教學(xué)的過程中，要根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)，針對性的選擇案例、使用案例，根據(jù)具體的政治思想基本原理和概念來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論并解決切實(shí)可行的問題，符合政治教育的教學(xué)目的。與此同時(shí)，在案例教學(xué)的組織和評價(jià)體系的建設(shè)上，也要符合思想政治教育的宗旨和目標(biāo)。

2.3實(shí)踐性原則

案例教學(xué)法是最具實(shí)踐性的教學(xué)活動之一。所謂的“實(shí)踐性”并不是真正的讓學(xué)生去動手實(shí)踐，而是根據(jù)案例的具體情境來提出自己的問題和疑惑，并通過自己的理解和分析來解決遇到的實(shí)際問題。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它能夠讓學(xué)生真正的融入到案例所述的具體情境中，同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿骱屠斫庑聲r(shí)代的思想道德理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。針對性的案例教學(xué)可以鍛煉和豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)的原始目的。

3思想政治理論課中案例教學(xué)法的使用注意事項(xiàng)

3.1協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師間的互動關(guān)系

在案例教學(xué)法的使用過程中，要特別注意處理好學(xué)生與教師間的互動關(guān)系。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的案例教學(xué)能夠促進(jìn)師生間的互動學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該擺正自己的位置，不再單純的“傳道以授業(yè)”，而是在發(fā)揮學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，營造一種以學(xué)生為中心的課堂氛圍，讓學(xué)生體會到他們是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，作為學(xué)生，應(yīng)該在教師的激勵和引導(dǎo)下，積極地參與到案例的分析和討論中，從一位“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，培養(yǎng)和鍛煉自己的思考、探索和解決問題的能力。只有教師和學(xué)生間達(dá)到一種良好的互動關(guān)系，才能更有效的發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

3.2協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系

思想政治理論課的整體教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)化的理論，通過學(xué)習(xí)來形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并利用所學(xué)知識來分析和解決社會實(shí)際問題。因此，思想政治理論課的教學(xué)活動即要系統(tǒng)化的講解理論知識和基本概念，也要注重實(shí)踐能力的提高和價(jià)值觀的培育。因此，在案例教學(xué)過程中，要注意協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，比如，可以案例教學(xué)前引導(dǎo)性的開展小段時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，或者在案例教學(xué)的過程中穿插著傳統(tǒng)教學(xué)，類似的方案可根據(jù)具體的授課情況而定。

4小結(jié)

思想政治教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)環(huán)節(jié)；思想政治理論課

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)中，許多教師努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，把案例教學(xué)法引入思想政治課程的教學(xué)正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高案例教學(xué)法的效果，達(dá)到思想政治課的育人功效和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)的“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)，在我國影響很深?，F(xiàn)代一般認(rèn)為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）、上課、作業(yè)布置與修改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試”。按照這一模式，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可分為“案例的準(zhǔn)備（選?。┉h(huán)節(jié)、案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、案例的討論環(huán)節(jié)、案例的總結(jié)環(huán)節(jié)、案例的拓展環(huán)節(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學(xué)的效果。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劽恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重的問題。

一、精心準(zhǔn)備案例的選取環(huán)節(jié)

案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例選取的恰當(dāng)與否是案例教學(xué)效果好壞的前提。教師在選取案例的時(shí)候應(yīng)注意：在內(nèi)容上做到真實(shí)性與新穎性相結(jié)合、典型性與針對性相結(jié)合、趣味性與沖突性相結(jié)合、啟發(fā)性與實(shí)踐性相結(jié)合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結(jié)合，增加案例呈現(xiàn)的多樣性。

真實(shí)性要求案例是真實(shí)發(fā)生過的事實(shí)，而不是虛構(gòu)出來的。只有真實(shí)的案例才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮遷移作用。新穎性要求案例具有時(shí)代感，新穎的案例才能貼近學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生興趣。典型性要求案例與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是人們所關(guān)注的或?qū)ι鐣a(chǎn)生了重大影響的熱點(diǎn)人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際。趣味性指的是案例能夠切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學(xué)生心目中的這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。在沖突中強(qiáng)化學(xué)生對正確知識的理解和領(lǐng)會。啟發(fā)性就是案例要能使學(xué)生的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解，啟發(fā)學(xué)生對社會、人生的感悟。實(shí)踐性就是案例中的情節(jié)或行為具有復(fù)制性或參考性，能讓人產(chǎn)生可敬可學(xué)的感覺。

筆者在講授“創(chuàng)造有價(jià)值的人生”一節(jié)時(shí)，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運(yùn)輸業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)新紀(jì)錄，譜寫了一個(gè)普通工人有價(jià)值的人生樂章。這個(gè)案例具有典型性，與高職學(xué)生今后的職業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學(xué)習(xí)性。通過本案例教學(xué)，許多學(xué)生都覺得學(xué)歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價(jià)值。

二、匠心設(shè)計(jì)案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

案例的呈現(xiàn)形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達(dá)案例。在呈現(xiàn)的時(shí)間上可分為先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)。

為使接下來的討論環(huán)節(jié)開展得更充分，在時(shí)間允許的前提下，案例一般應(yīng)先期呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的時(shí)間做好討論的準(zhǔn)備工作并提前擬好發(fā)言提綱。先期呈現(xiàn)案例有利于教師對討論環(huán)節(jié)的整體把握，但也不利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。即時(shí)呈現(xiàn)案例便于教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，也利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)可根據(jù)情況選擇運(yùn)用。無論選擇哪種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)事先做好引導(dǎo)工作，為接下來的案例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生了解案例的欲望。

呈現(xiàn)的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當(dāng)前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼?，使表述簡潔明了。問題的設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學(xué)生的觀看興趣，提高學(xué)生的注意力，教師在呈現(xiàn)影像資料時(shí)，應(yīng)選擇長度適中，用時(shí)不會太長的案例，在播放中適當(dāng)停頓質(zhì)疑，層層展開提出討論問題，使學(xué)生有濃厚的興趣。口頭表達(dá)案例要求教師在表達(dá)上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達(dá)的效果，必要時(shí)繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學(xué)實(shí)踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學(xué)對待人生環(huán)境”時(shí)，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰(zhàn)輝的事跡”。這兩段視頻資料時(shí)間不長，共五分鐘左右，適合教學(xué)使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時(shí)候，面對人生環(huán)境的復(fù)雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結(jié)果。學(xué)生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環(huán)境的時(shí)候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅(jiān)強(qiáng)面對而不是逃避。

三、巧妙組織案例的討論環(huán)節(jié)

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論問題，要發(fā)揮學(xué)生在課堂討論中的主體作用并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發(fā)言的方式，也可采用學(xué)生個(gè)人發(fā)言的方式。在案例討論中，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的互動教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由討論氣氛，鼓勵學(xué)生自主思考、積極發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，教師不預(yù)先定調(diào)，對有獨(dú)到見解的學(xué)生，應(yīng)給予適時(shí)的鼓勵與表揚(yáng)。其次要啟發(fā)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，對在討論中學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)和想法要給予充分的肯定和必要的補(bǔ)充，對于討論中出現(xiàn)的錯誤觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學(xué)生從對案例本身的討論引導(dǎo)到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時(shí)間，使案例教學(xué)有序進(jìn)行。但在討論中教師要尊重學(xué)生，善于傾聽，不要隨意打斷學(xué)生發(fā)言。

如果條件允許，也可組織網(wǎng)絡(luò)討論，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和反映思想的真實(shí)性，更利于有針對性地開展教育。

四、準(zhǔn)確把握案例的總結(jié)環(huán)節(jié)

對案例進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)。畫龍點(diǎn)睛、切中要害的點(diǎn)評總結(jié)，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時(shí)修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理，學(xué)會分析問題的正確方法。案例的總結(jié)環(huán)節(jié)分二個(gè)階段，第一階段為教師的課堂點(diǎn)評，第二階段為總結(jié)材料的撰寫。教師的課堂點(diǎn)評階段，教師可以先從學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)，如思想上是否重視，事先準(zhǔn)備得是否充分，討論是否積極參與，態(tài)度是否認(rèn)真誠懇等方面開始。接著總結(jié)歸納學(xué)生討論爭論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，確定點(diǎn)評總結(jié)要點(diǎn)。也可表述教師本人對案例的看法，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生。在點(diǎn)評時(shí)重點(diǎn)分析學(xué)生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應(yīng)認(rèn)真分析、積極回答，而不應(yīng)回避。在點(diǎn)評分析的基礎(chǔ)上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。第二階段的總結(jié)材料撰寫分學(xué)生小結(jié)和教師小結(jié)兩部分?？偨Y(jié)的撰寫是案例教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加深學(xué)生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)對教師運(yùn)用案例教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是很好的檢查和評價(jià)。學(xué)生可以寫觀點(diǎn)的綜述與評析、自己認(rèn)識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內(nèi)容，關(guān)鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學(xué)體會，教學(xué)效果，通過小結(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正和調(diào)整教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、不斷創(chuàng)新案例的拓展環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是前四個(gè)環(huán)節(jié)的升華，是教師對選用案例的實(shí)踐和理論擴(kuò)展。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)就起不到示范和提高教學(xué)的實(shí)際效果作用。通過這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯(lián)想，引申出學(xué)習(xí)思想政治理論知識的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們覺得案例教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內(nèi)，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進(jìn)行課前加工，突出重點(diǎn)，以免信息太多，學(xué)生失去持續(xù)注意的興趣和不能把握案例中心思想。

二是闡述一個(gè)問題或講授一個(gè)專題，最好用一個(gè)典型案例。案例太多不僅時(shí)間不夠，不能深入分析問題，還容易使學(xué)生沉浸在案例的故事情節(jié)中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關(guān)系，精心選擇案例，并把重點(diǎn)放在分析、討論、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三是要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是師生互動的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析、表達(dá)等方面的能力，因此教師要認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點(diǎn)先入為主的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)問題的探討［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（3）.

思想政治教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】思想政治課案例教學(xué)模式探究方案

1.背景解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動”,“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”,形勢表明圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

21世紀(jì)隨著以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的發(fā)展,為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生探索知識的有力工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是從教師那兒學(xué),也不再僅僅對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化,而是多方面多層次獲取知識的過程,是以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的知識工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)逐步成為學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動的有利資源,并成為教與學(xué)雙方的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以通過對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的更多了解,制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案,適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮它的自主性、交互性和個(gè)性化的主要特點(diǎn),加強(qiáng)師生的教與學(xué)雙向互動,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生交流和探討不同思想觀點(diǎn),從而幫助學(xué)生獲取信息、處理信息來解決學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性和思想道德、情感、人際交往等方面的問題,促使學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想覺悟和社會責(zé)任。

可見,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自主性、能動性、創(chuàng)造性發(fā)展,提供了非常理想的條件。

2.價(jià)值取向

本課題的理論價(jià)值就在于以現(xiàn)代教育教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法,優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中豐富現(xiàn)代教育教學(xué)理論的內(nèi)涵,為這些理論的科學(xué)性提供一定的實(shí)際參考,從而為豐富和完善以上不同理論起到一定作用。

本課題的實(shí)踐價(jià)值就在于通過課題研究,使學(xué)生逐步積累利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生樹立信息意識,增強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中判斷、選擇、處理信息的能力;而案例教學(xué)的特點(diǎn)是自己動手做。學(xué)生是課堂的主人,老師是組織者。教學(xué)模式是一個(gè)案子,大家討論,踴躍發(fā)言,集思廣益,一起參與,老師點(diǎn)撥。教師鼓勵學(xué)生犯錯,因?yàn)檫@種教師允許下的錯誤會使孩子們終生受益。在犯錯誤的過程中,他們學(xué)會了自己思考,獨(dú)立表達(dá),共同討論,集體決策。尤其是在培養(yǎng)競爭意識的同時(shí),注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。而這種團(tuán)隊(duì)精神對作為獨(dú)生子女的中學(xué)生就更加重要。從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

3.理論依據(jù)

3.1課程教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的整合,即教學(xué)是課程的開發(fā)過程,課程是師生共同發(fā)展與設(shè)計(jì)的系列教學(xué)事件。

3.2多元智能理論。多元智能理論要求我們,應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn),來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段,“對癥下藥”,“因材施教”,以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生。

3.3探究學(xué)習(xí)理論。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威,認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式,人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。

3.4潛力學(xué)理論。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然,社會的精神稟賦和潛能,即“沉睡著的潛力”,這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的,如果能喚醒它,則能讓人奮發(fā)向上,提高智能,達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。我們的課題是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源去創(chuàng)造讓學(xué)生動手動腦的條件,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

3.5羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀中有這樣的觀點(diǎn):教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動,進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)和自我創(chuàng)造,從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想,具體來說,即:一切為學(xué)生,為一切學(xué)生,為學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,一切教育教學(xué)都必須以人為中心,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

4.界定概念

4.1案例教學(xué)模式。所謂案例教學(xué)模式是指在初二思想政治課教學(xué)中,通過展示案情、設(shè)置疑問,引起師生討論、生生討論,在分析和研究所展示案情的過程中,完成對成文法法條的詮釋任務(wù),并使學(xué)生逐步形成信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的教學(xué)模式。

4.2主體性教學(xué)。主體性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生具有雙主體的特性,雙主體性的最優(yōu)化互動中具有不均衡態(tài)勢(包括教師主體性的主導(dǎo)色彩)。教師主體性在學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮中起外在的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動因,是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動因和根本動力。

4.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在信息時(shí)代背景下所具備的國際互聯(lián)網(wǎng)以及局域網(wǎng)、校園網(wǎng)所構(gòu)成的立體式教學(xué)資源環(huán)境。

4.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治課教學(xué),以文本及書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體結(jié)合起來,教學(xué)信息由媒體傳播,學(xué)生借助媒體這種認(rèn)識工具自主學(xué)習(xí),教師在課堂上由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主持者和引導(dǎo)者。

5.研究目標(biāo)

思想政治教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化

實(shí)施案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方法。所以，在高中政治課堂實(shí)施案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力等等。因此，教師要充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性”。所以，在教學(xué)過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。

下面以教學(xué)《文化的繼承性與文化發(fā)展》為例，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解文化具有繼承性。傳統(tǒng)文化對今天中國人的價(jià)值觀念、生活方式和中國的發(fā)展道路具有深遠(yuǎn)的影響。對待傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學(xué)生真正地理解文化的繼承性，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析了下面的案例。

案例：明末清初時(shí)期，西方的耶穌會士帶來了歐洲的古典哲學(xué)、美術(shù)、音樂以及自然科學(xué)等。固然有一大批士大夫知識分子關(guān)注西方耶穌會士帶來的西方文明，但同時(shí)亦不乏嚴(yán)拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發(fā)泄盡矣，無容以異說參之?！币簿褪钦J(rèn)為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。

請結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，評析上述拒絕者的文化態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生正確對待傳統(tǒng)文化，既不能原封不動地全面照搬傳統(tǒng)文化，也不能全盤否定傳統(tǒng)文化。同時(shí)，案例教學(xué)法結(jié)果的多元化還給學(xué)生營造了開放的環(huán)境，對發(fā)散學(xué)生的思維起著非常大的作用。

總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將適合的案例引入課堂供學(xué)生分析，這樣可以在不斷練習(xí)中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：