高中籃球教學案例

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高中籃球教學案例范文第1篇

【關鍵詞】高中教師遠程研修培訓　有感

春有春的繁麗，秋有秋的豐碩，冬有冬的潔白，在這個夏日里，我雖走過了陣陣炎熱，卻收獲了絲絲涼意。

短短十天的培訓真的就要結束了，這培訓就像夏日里荷塘的一縷清風從我身旁悄悄飄過，滌蕩了我的心胸，讓我倍感無限的愜意，依戀之情悄然升起在心頭。回眸尋覓，心情難以平靜。

這次研修主要以教學案例為主，每一個鮮活的教學案例，深深的吸引著參訓的老師，我們如親臨其境，與執教老師共同感受教學的快樂與困惑。

專家的解疑讓困擾我們多時的問題迎刃而解，眼前豁然開朗；學員的優秀作業精彩紛呈，為我們以后的教學提供了很好的素材和借鑒；指導老師和同行們中肯的點評和鼓勵，讓我們在勞累中有說不出的欣慰和感動；在線研討和交流，讓我們學習了全省各地同行們精辟新穎的見解，也給了我們諸多的啟發和收獲……

學習著，體驗著，思考著，反思著，提高著，憧憬著，每一天都在充實的學習中，經歷著思想的交流和融合。迥異的教學風格如萬紫千紅的百花園，讓我從中看到了自己的不足，也增強著以后教學的信心；精巧的教學設計讓我知道功夫在課外的內涵，我捫心自問：我最需要做的到底是什么?是備教材，還是備學生?是備情感，還是備技巧方法?培訓讓我明白了自己努力的方向。

十天里，我們在參與中成長，我們在學習中見證。因為參與，我們對新課程有了更深的理解；因為學習，我們見證了更多老師的才華和熱情。

十天里，我們感動于課程專家和指導老師夙興夜寐的辛苦，受教于各位同行中肯的點評和鼓勵。十天的培訓，我們對課改有了更深的認識，思想觀念也漸漸追上了改革的腳步。因為課程專家的辛勤付出，讓我們對教育的“回歸”充滿了的希望；因為老師們的積極參與，我們有了更多的體驗和收獲。

從去年暑期的理論高度培訓，到今年具體的課的案例，每個參與老師通過精心的作業，認真的評論，積極的與專家在線交流等，在理論上，課的實踐上，都得到了提高拓展，取得了較好的效果。

1.由理論高度到生動的課的案例展示。如果說去年的培訓更多的是理論方面的探討的話，今年的培訓則是具體生動的課的展示。我們通過十天，十余節具體課的視頻觀摩，了解了田徑類，籃球類優秀教學課的展示。開拓了視野，提高了認識。

2.改變了一些舊的觀念。通過觀看田徑類模塊的教學，我們首先改變了以往過于重視競技技術的觀念。在以往的田徑教學中，我們過于重視、強調技術的重要，過于強調技術的規范，忽視了心理健康，社會參與等方面。其次，我們在課的誘導手段、練習手段的創新方面得到了啟發。如田徑類模塊第一節課一一快速啟動。授課老師很好的利用了體操棒，將課的重點、難點都得到了較好的解決，效果非常好。所以我們要在以后的教學中，借鑒這些優秀老師的做法，開創性的改變以往機械的、陳舊的教法，開發出一些自己的、科學的教學手段和方法，徹底改變田徑類模塊教學時，枯燥無味的教學現狀。

高中籃球教學案例范文第2篇

一、研究對象

本文選取了某職業高中2015級某專業兩個班級的學生，其中A班學生人數為51人，B班學生人數為53人。

二、研究方法

本研究采用實驗對比法，A班采用的是傳統教學法，B班采用的是合作教學法，實驗時間為期25學時，實驗前后都對學生的身體素質（50米跑、座位體前屈、1000米跑）進行了測量。

三、實驗設計

本實驗選取的時間段為2017年3月-2017年6月，教學內容主要是田徑及籃球的基本技術，通過教學使得學生能夠簡單掌握相關的技術，并且要保證兩個班級的教學內容相同。

（一）教學步驟。

將合作學習應用到高職體育教學當中可以分為下面幾個步驟來進行：

首先，進行合作設計，設計的內容包括教學順序、教學目標及訓練步驟。教學順序需要從核心出發，實現動作概念及質量的完善。教學步驟則應該以講解、小組合作、示范及組間競爭為主。

第二個步驟是對教學目標進行明確，并以此來開展教學活動。課堂上教師可以依據教學目標、通過各種教學方法來組織教學。

第三個步驟是進行異質小組合作活動，教師對體育知識講解完成之后，然后讓學生分組進行練習，教師在該過程中進行巡回指導。

第四步驟是實現組間的交流，當組內完成學習及討論之后，依據任務完成情況進行組間交流，完善和開拓學生的思維。

第五步驟是進行檢測，在體育技術教學完成后還需要進行檢測，及時對學生取得的成果給予肯定。

第五步是進行補救，實現對教學目標的修正。

（二）教學案例。

以雙手胸前傳球技術為案例，教學活動實施過程如下：

講解及示范：首先應該進行講解和示范，為學生建立起初步的印象，使得學生再投入到學習中的時候更有積極性，講授的時候教師應該注重講解內容的精要性、動作示范的正確性。

小組合作活動：然后集體授課結束后教師就可以將學生進行分組練習了，教師在該過程則應該進行巡回指導，盡量為學生創造更多的合作機會。小組合作活動應該采取組內自學、組間學習的結合方式，該環節當中的教學內容應該屬于本節課的重點內容，而作為教師則應該針對組內的情況對成員進行角色和位置的調整。

反饋及改進：教師可以依據課堂走向、學生的學效果等對教學是否順暢進行反饋，然后針對課上出現的問題進行總體性的改進。

評價總結：通過總結讓學生實現自我監督能力、自我鑒定能力的提高，使得學生更好的認清每節課，更好的理解教師教學的中安點，也可以對課后的學習方向和方法進行總結，實現體育教育的生活化實現。

四、實驗結果分析

實驗前后測結果對比：

通過上表對比可以看到，通過為期一學期的分別采用傳統教學和合作學習教學模式，學生的各項測量指標成績都有所提高，這也說明了不管是傳統教學還是合作教學都會對學生的測試產生影響，但是我們看到合作學習和傳統教學相比，能夠使得學生的成績提高的更為明顯。另外筆者還對兩個班級的學生心理傾向進行的側量，發現采用合作學習的班級學生在體能聚力方面提升的更為顯著、在社交行為方面采用合作學習方法班級學生整體的指數都有提高。所以通過上述實驗結果證明，在高職體育教學當中，采用合作學習相較于傳統教學對學生的整體體育成績、學生的社交行為、學生的體能聚力方面的提升作用都是較為明顯的。所以在高職體育教學當中采用合作學習理論是可行的，并且對于學生身?w素質提高、心理方面都有有效的改善作用，所以筆者認為作為體育教師則應該在課堂上除了采用傳統教學方法之外，還應該從學生的心理、學生實際出發，還課堂、還學習給學生，使得學生可以在合作學習中得到知識、技能、方法、理念等的全面提升。

高中籃球教學案例范文第3篇

關鍵詞 實踐 創新 綜合能力

本著“繼承、借鑒、創新”的原則，自2011年起，我校全面打造“1121”高效課堂。該課堂模式所要實現的一個目的——在減輕學生不合理的的過重課業負擔的前提下，提升學生綜合能力，讓學生學會學習。

在新的課堂模式的指導下，要求通用技術課堂必須轉變傳統的教學方式，以提高學生技術素養為教學目的，進一步通過實踐教學，提升學生綜合能力，從而實現1121高效課堂的教學目的。

一、結合技術課自身特點，轉變思路，把握靈魂

傳統的教學備課階段有這樣一個模式：

準備教學案例、課件的圖片、視頻，搞清楚理論知識分類的時間，占總備課時間的大于等于二分之一。

模式優點：對學生，身臨其境，直觀形象；對老師，課上輕松，有理有據。

模式缺點：過于感性，失去了對技術課內在實質內容的體驗與經歷，理性思索遙不可及，缺乏技術邏輯；知識零星，圖片與視頻帶來的畢竟不是結構化系統化的知識構建，必然帶來學生動手能力不強；學生搞清了分類，確切的說是記憶性的完成了任務，對于過程與方法的技術素養的培養難說成功，結果連基本的模型都無法制作。

如《穩固結構的探析》，學生沒有經歷相應實踐，結構穩定性和強度性質特點的教學僅停留在表面，無法對具體結構設計提出點評分析和方案，只能對影響結構穩定性的因素，影響強度的因素有哪幾個進行純記憶的記憶。

學生對通用技術課的理解基本定位在動手實踐，雖然我們給學生說通用技術不等同于勞動技術課，但歸根結底，技術實踐教學仍是技術課的靈魂和核心。如果我們通用技術教師備課階段不能很好的理解課題特點，挖掘更多學生感興趣的實踐操作活動，給學生帶來更多“廣泛遷移價值的東西，而只是在在找精美圖片、精彩視頻上花費高比例時間，培養學生技術素養的目標恐怕很難實現。

綜上所述，技術課程靈魂就是技術實踐。

二、通用技術課程的特點就是立足實踐

以籃球架項目實施為例，經歷了籃球架模型的制作，同學們才體驗到，“看起來容易做起來難”，常見的籃球架到了模型制作課上怎么變得如此陌生呢。通過實踐，學生對制作流程、連接方式、材料工具的選擇、尺寸的選取等有了理性思考；才能將草圖繪制、流程優化、結構強度穩定性、工藝等內容整合，形成一個結構化的而不是零星的知識結構的串聯。設計制作中所必須具備的科學嚴謹的態度就在實踐中潛移默化形成了。

同時，學生在實踐過程中激發了興趣，成功收獲了自信，成就感，會更加喜歡這門課；制作不太成功的，通過多次的總結和學習，獲得了正確的制作方法，對于學生技術素養的培養，能力方面的內化起到了重要的積極作用。面對九零后的孩子，學習上的激情意味著他們主動去從事創造性，創新性的技術實踐活動。

三、備課階段立足教學目標，結合實際思考開展哪些技術實踐活動

（一）通過技術實踐達到教學目標

技術實踐活動要達到什么目的，從這個目的出發去研究教學活動，比如籃球架的設計，就是從穩固結構探析中理解結構的兩個性質的影響因素。通過實踐，通過設計，學生會挖掘這些影響因素去設計和落實。任何事情多要有目標，這是技術實踐活動開展的基礎和前提。

（二）從課堂延伸到課外

作為一門以技術課，課堂45分鐘時短暫而有限的，技術素養的培養更多的還是讓學生去自己的日常生活中去觀察，去發現，去思考，去解決，去創造。科技以人為本，生活就是靈蓋的來源，個性化的發展，主動創新的培養，都是立足生活實踐的。

《結構與設計》這章的內容，家里的家電，上學路上的建筑，車輛，學校里的噴泉，樓梯，運動場，食堂等等，都是學生進行技術體驗和經歷的廣闊資源。因為結構是普遍存在的。

《流程與設計》，學生就有了這樣的思索，在上學路上，途徑十字路口，原來的紅綠燈時序是先左轉再直行，而現在變成了，先直行后左轉。就聯想到了流程在生活中的意義，于是就思考其中理由。原來新改的紅綠燈流程一來符合交通規則中的轉彎讓直行，二來也為左轉的車輛提供了更多的時間，提高的了效率。“真的很神奇，流程的設計就在我們身邊。”

《控制與設計》，一個學生在課上是這樣表述的：“那天，家里抽水馬桶的水箱壞了，通常情況下，我只管學習，可這次，我特積極，《技術與設計2》中的控制中就有這方面的知識，去瞅瞅究竟是什么樣子的。順便實踐一下，說不定就解決了。于是按照教材上的示意圖，找到了充當檢測裝置的浮子，充當控制器的連桿，充當執行器的塞子，哇，太顯然的問題了，接觸問題，解決！哈，爸媽都夸我呢。看來，學好通用技術隨時都能派上用場呢。”

這些我在課堂中的場景實例都是再次說明從課堂的技術實踐活動走出去，生活中有更多，更深刻的案例在等待著我們。相信有這樣的思考方式，技術素養的培養和內化會變得如此簡單。

四、總結

“1121”課堂的落腳點是提升學生綜合能力，讓學生學會學習。通用技術課堂立足技術實踐，才會讓課堂變得理性，結構化，系統化；學生才會變得更具有合作精神，思考意識，嚴謹態度，動手制作能力，為打造這樣的高效通用技術課堂而努力。

參考文獻：

高中籃球教學案例范文第4篇

任勇從書架上拿出三本書贈與我，這是由中國教育學會、中國教育報刊社、中國教師發展基金會聯合編輯，首都師范大學出版社出版的《中國當代著名教學流派》叢書。然而，令人嘆喟的是在這套叢書中（現已出版十幾本），竟然有三本書出自于任勇筆端。《追求數學教育的真諦》、《研究，讓教育更精彩》、《走向管理的文治境界》，書中洋洋灑灑九十多萬字涵蓋了任勇三十多年教學生涯、教育研究和行政管理的心路歷程與心靈感悟。任勇告訴我：按常理這套叢書一人只能出版一本，當他把《追求數學教育的真諦》的書稿送交編委會時，編委會的專家覺得此書僅囿于數學教育，還很難充分體現其研究成就和成長經歷，便再次向他約稿，于是，一部《研究，讓教育更精彩》的書稿很快又送到了編委會專家們的手中；大家在欣喜和滿意之余，還深諳任勇擔任多年校長和教育局副局長，在教育管理方面有著自己的獨到見解和豐富經驗，又一次向他發來約稿函，因此也就有了第三本書《走向管理的文治境界》的問世。這三本書分別從教學、研究、管理的層面，讓我們感悟任勇數學教育的真諦，感受任勇教育研究的精彩，感佩任勇人文管理的境界，從而尋找教育家成長的智慧與足跡。

談及任勇，熟知他的人對其為人為學總是贊不絕口。在當今的基礎教育界，像他那樣堪稱教育家的恐怕是鳳毛麟角。他是一位深受學生歡迎和喜愛的名師，也是一位深受教師愛戴和信賴的校長，更是一位備受各界關注和公認的教育家。從一名普通教師到名校校長，再到教育局副局長，任勇成功而踏實地走過了每一步，而伴隨成功的卻是汗水與苦澀。任勇在《師者回眸》中這樣描述：“回想50年的成長之路，雖說沒有我們上輩人的風雨坎坷，但也經歷了家境貧寒、動蕩、上山下鄉、艱苦求學，經歷了教育教學的多學校、多崗位鍛煉，經歷了人生和事業的潮起潮落，一路走來，遵循‘感性做人，理性做事’的原則，在‘足與不足’中，不斷去逼近人生和事業的最大值。”

任勇畢業后就分配到重點中學龍巖一中，和許多初出茅廬的青年教師一樣，他也理所當然地擔任一個班的班主任和兩個班的數學教學任務。由于當時沒有太多的條條框框，所以，他的班主任工作干得如火如荼，有聲有色，按他的話說是“瘋瘋癲癲”。他在高效率地完成教育教學工作外，還經常組織學生開展各種活動，寓教育于娛樂之中，增知識于談笑之間，長智慧于課堂之外。值得一提的是他的猜謎活動常常是自己創作、就地取材，用“考試不作弊”猜數學名詞“真分數”，教育學生要誠實考試；用“成績不好怎么辦”猜學科“應用力學”，教育學生勤奮學習；用“注意保護視力”猜俗語“小心眼”，教育學生注意用眼衛生。此外，他還用身邊的師生姓名做謎面讓學生競猜，以此融洽師生關系，活躍課堂氛圍，也使學生對學習充滿濃厚的興趣。在科技活動中，他能別出心裁地組織學生開展科技閱讀和撰寫科技小論文，其數量與質量均在全校名列前茅。在體育活動中，他和學生融為一體，無論是在乒乓球桌旁，還是在籃球場上或排球場上，他都與學生“打成一片”、其樂融融……

任勇在數學教學方面也是別具特色。當年有一堂“實數的大小”的“匯報課”至今還讓他難以忘懷。那節數學課，他用十分鐘就講完原理和書上的例題，之后就進行數學游戲活動，當時課堂氣氛非常活躍，學生學習數學的積極性十分高漲。任勇說：課上有這樣一個問題：“用6個1組成一個最大的數和最小的數。”有的說111111最大；有的說111111最大；有的說111111最大；有的說111111最大；還有說11■最大。把所學的知識全用上，終于比出11■最大。而最小的數呢？學生說的答案沒有唯一，有111111、1■、1■等等。究竟有多少種不同的答案呢？如果7個1，8個1，…，n個1呢？于是，課堂沸騰了，聽課的老師被震撼了，這堂課上得特別成功。隨之而來的是好評如潮：“數學功底扎實”、“充分調動學生學習的積極性”、“這才像數學課”、“這節課的思維量大”、“教學確實與眾不同”等等。也就是從這一節課以后，任勇的數學課更是充滿趣味、充滿方法、充滿變化、充滿數學思維、充滿師生互動。以至于學生們幾乎每節課都期盼他的到來，因為他到來了，數學來了，燈謎來了，美感來了，激情來了，詩意來了，中考的優異成績也來了——成績的背后更多的是良好品德的形成和被激活了的智慧大腦。回想起此情此景，任勇由衷地發出感慨：“那時的教育還真像素質教育！”

原本不想當老師的任勇，1977年的恢復高考，卻改寫了他的人生軌跡，讓他讀了師范；原本對數學不感興趣的任勇，卻陰差陽錯地學了數學，當了教師。然而，干一行愛一行的任勇，在多年數學教學實踐中不斷探索、不斷追求、不斷創新，把原創的思想和獨到的思考熔鑄成了自己獨特的教學風格，摸索出行之有效的方法和經驗，并提出了頗有見地的數學教學主張，從而走出一條數學教學的成功之道。在2012年3月出版的《任勇的中學數學教學主張》一書中，他羅列了26條數學教學主張：“每課一趣”，妙趣橫生；“每堂一贊”，贊出奇跡；“善用媒體”，高效教學；“情境教學”，貼近實際；“讓生上課”，別開生面；“與美共舞”，舞出精彩；“有意差錯”，大智若愚；“借題發揮”，融會貫通；“限時限解”，限出創意……這些教學主張“既源于教學實踐，又注重理論提升；既貼近教學大法，又凸顯教學特色”，而最吸引眼球的當屬“每課一趣”和“每課一贊”的教學主張。眾所周知，數學這門學科，其邏輯性、系統性、條理性都很強，抽象性也較大。如何激發學生對數學的興趣，這要求教師不僅需要扎實的教學基本技術，還要有高超的教學藝術技巧。任勇說：“興趣和愛好如催化劑，它能不斷地促進學生去實踐、去探索，逐步引導他們酷愛數學，從而發展他們的智力，為將來鉆研科學技術打下牢固的智慧基礎。”為此，他的每一節課都要有一道以上的趣味數學題，或是數學游戲，或是數學智力題，或是趣味數學故事……力求做到引發興趣、激活思維，以此達到活躍課堂之效果。而“每課一贊”中的“贊”，就是贊美學生，賦予學生積極向上的精神力量。教師要學會用贊美之詞來鼓勵學生，不要放過贊美的機會。任勇說，不知從何時起，他就養成了一個習慣，那就是每天備課即將結束之前，還要“備一事”，就是：“明天表揚誰？”他給表揚的對象分門別類，盡量挖掘出他們的閃光點和內在潛能。任勇歸納出四條“贊美之策”：一是贊美學生要持平等的態度，即要放下“架子”來贊美；二是贊美要公正，即要“一碗水端平”；三是贊美要及時、真誠；四是贊美要公開、得體。贊美和表揚，成為任勇教書育人的一個不可或缺的要素。

同樣讓我頗感興趣的還有“文化滲透”這一教學主張，因為“數學可以塑造人的靈魂”，也可以體現其文化價值。任勇曾從著名學者于丹的《論語心得》里對“文化”一詞的闡釋和解讀中得到啟迪，極力推崇把數學也“文而化之”，讓數學文化滲透到數學教學實踐中，使之進入學生的內心世界，讓孩子們喜歡數學，親近數學，欣賞數學。他曾經應邀為數學教師做過“數學文化”的講座，主題為“感悟數學文化”。從“數學與文化”的關系、“數學的文化價值”、“數學文化的構成”、“數學文化的外延”、“數學文化與課程改革”、“數學文化的教學實施”等方面做了深入淺出的剖析和通俗易懂的詮釋，鼓勵和鞭策廣大數學教師要成為有“文化”的數學教師。

任勇的中學數學教學主張在學界博得了許多學者、專家的高度評價：“好的數學教學以‘育人’為根本目標。它既關注扎實的數學基礎、高超的解題技能、優異的數學成績、豐富的數學情感，也關注教學結果所屬的更大范圍，因為這樣才會對學生的整個人生產生最大的效益。這個目標崇高、大氣、易認同而落實難。循著‘任勇的教學主張’所鋪設的道路前行，就能使這種長期利益變為現實。”（人民教育出版社編審、中學數學室主任，博士章建躍）；“任勇先生的‘教學主張’，讓人耳目一新，感慨萬千。這是一部出自擁有遠大抱負和執著追求的專業工作者的原創性佳作，更是一部具有濃郁本土特色的中國數學教學研究成果。它不僅反映了作者豐富的教學智慧，而且體現了作者深厚的理論功底；它不僅是教學規律的呈現，而且是教學藝術的展示。”（天津經濟技術開發區國際學校校長、教授、博士、博士生導師楊騫）；“26個‘主張’，是作者從課堂中生發和長期積累的經驗與實例，不論是激趣促學引深、善用教材媒體，還是培養學生思維，師生、生生互動，都是原創且獨到，樸實而平直，有趣而深刻。不管拿來就用還是借鑒重構，你都會在原本的基礎上大進一步，會更加深刻地體會到這些‘主張’的魅力。”（上海市教委教學研究室原副主任，數學特級教師張福生）；“任勇老師是一位勇于創新、追求卓越、充滿魅力的智慧型名師。他的著作、文章與講座，不斷給我指導與激勵。拜讀他的新著，頓感解惑與啟悟：循循善誘的言語、通俗易懂的案例，詮釋著新課改理念下的中學數學課程的精髓。他的教學主張，必將讓新手型教師憤而啟，讓熟練型教師悱而發。（廈門一中數學金牌教練、高級教師王淼生）”。面對諸多學者、專家的充分肯定，任勇卻謙遜而誠懇道：“本書是在數學教學中的‘土’經驗，不敢說都是原創的，但多有原創思想和獨到思考。”

“說到數學教學，我崇尚‘教需有法，教無定法；大法必依，小法必活’的說法。”這是任勇對數學教法的觀點。多年來，他腳踏實地地致力于數學教學，孜孜不倦地潛心于教育研究，尤其是數學教育的真諦是什么？他曾多次叩問自己、造訪專家。他說：“數學教育的真諦是什么？這是我多年在思考和探索的問題。總的說來，數學教育要著眼于學生的發展，著眼于學生的未來。具體的說，數學教育要尊重和確立學生在教學中的主體地位，要引導學生積極參與教學，要培養學生對問題主動探索、獨立思考的積極態度，要引發學生的創新精神和重視培養學生的實踐能力。”為了讓學生登上學習快車，他在“學會之道”中從“中學數學學習指導的意義”、“中學數學學習指導的基礎”、“中學數學學習指導的內容”、“中學數學學習指導的原則”、“中學數學學習指導的模式”、“中學數學學習指導的教材”、“中學數學學習指導的層次”、“中學數學學習指導的實驗”、“數學學習學初探”等九個方面向讀者探討了“中學數學學習指導的理論問題”。又從“數學學習環節的學習方法”、“數學學習內容的學習指導”、“數學課外學習的學習指導”等三個方面闡明了“中學數學學習指導的具體方法”。同時，任勇還列舉了他在多年的數學教學中收集的教學案例告訴我們“教學”，就是“教學生學”，就是“學生在教師的引導下，圍繞教學主題內容，啟發點撥、誘發驚異、引起困惑、喚起向往”；就是在和諧的課堂氣氛中，教師與學生一起自覺、主動地參與課堂學習活動，一起“揭示數學的神奇，發現數學的完美，探索數學的應用，表達數學的精深”。

高中籃球教學案例范文第5篇

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

摘 要：體育課程是普通高校課程體系的重要組成部分，目前在我國普通高校體育課程設置中還存在的一些問題，要想培養出德智體美全面發展的高素質人才，就必須對當前的體育課程體系進行改革.

關鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統設計

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

體育教學是我國普通高校教育的重要內容，承擔著提高學生身體素質和健康水平的重要任務.但當前一個重要的問題是體育教學課程模式的設置方面存在許多問題，難以適應當代大學生的體育需求，因此影響學生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發揮.所以要想改變這種不正常的現象，首先必須從體育教學課程模式入手.

1 普通高校體育教學課程模式的現狀

1.1 課程模式單一，教學內容陳舊

目前我國普通高校體育教師所使用的教學模式仍然是傳統的那一套，即以教師為中心，上體育課時，老師占用了許多時間，用來講解體育課程的理論、動作要領等，這就導致學生自己從事體育鍛煉的時間很少.再加上目前我國高校體育課程的教學內容與初中、高中體育課程有較多重復之處.例如，初中、高中、大學的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對于這些課程學生已經有較多的了解了，有的學生對其所熱愛的體育項目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細講解這些體育項目的理論、規則、動作要領等內容.而當前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時間來講解這些東西，導致體育課枯燥無味，難以調動學生對體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對學生比較感興趣的體育項目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學生的需求.這顯然不利于培養學生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設置不合理

目前，我國普通高校的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重本專業的理論知識的傳授，強調知識的系統性學習，高效體育的課程安排就存在過分追求專業知識的內部系統性和完整性的缺點，課程設置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學內容存在血多重復的地方.體育課程的設置沒用突出重點和難點.而且沒有依據不同年級學生的身體發展特性來設置設置相應體育課程，使得體育教學沒有關注學生的實際需求，偏離了體育教學的初衷.另外，體育本來應該是一門以學生實際體育運動為主的課程，需要給學生較多的空間和時間，讓他們自由活動.但是目前高校體育教學課程卻涉及到許多專業理論知識，學生往往難以理解，而且這些理論知識的實用性也是值得懷疑的，因此很難引起學生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識占據了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學生認真學習，這樣的課程設置脫離了學生發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間.往往學生花了許多精力學習的知識，到后來卻發現根本無用武之地，解決不了實際問題.這種脫離實際的課程體系不利于學生體育素質的發展.

1.3 課程內容設置不合理

目前我國高校體育課程設置中理論課程占據了很多的時間，理論是必要的，但是這些理論往往側重于對體育活動的規則、動作要領、任務、意義的描述，對學生用處不大，難以引起學生的興趣.而對于學生比較需要的體育人文教學以及與體育相關的人體科學知識和傷病救治知識卻很少涉及，這是目前我國高校體育教學的一個重要缺陷.對于體育專業的學生來說，除了需要學習體育運動的技巧和方法之外，還需要培養自身的組織能力.因為他們未來的工作很可能是到中學進行體育教學，因此勢必需要具有組織學生進行體育鍛煉的能力.但是，當前高校體育課程的設置并沒有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準確

我國高校體育課程已經進行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設計者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數次改革的高校體育課程依然存在定位不準確的問題.高校體育教學與社會體育活動存在很大的距離，實際上已經出現脫節的現象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學生的學習負擔，課程設置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進一步減少，從而影響了學生體育知識的學習.

2 高校體育教學課程體系模式的設計

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設置必須本著與時俱進的精神，以學生發展的現實要求為導向，以體育本身的學科特點為依據，以培養體育人才為目標.首先，要重視學生基本素質的培養.人才首先必須是一個合格的社會公民，除了要具有良好的道德品質和知識素養之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國奉獻自己的聰明才智，為社會主義現代化建設助一臂之力.因此高校體育課程體系設置首先必須照顧到這一內容，把培養學生良好的身體素質作為重要教學目標，貫穿于整個教學過程當中.其次，專業知識方面.無論什么學科，都有自己的專業體系和基本理論知識，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設計過程中必須要重視對學生專業素養的培訓.當然，專業素養的培養不是說要把所有的學生訓練成職業運動員一樣，而是說要把基本的體育知識傳授給學生，使每一個學生都掌握科學的體育運動的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設置還需要突破傳統教學范疇，拓展教學領域，例如要重視體育人文教學和人體科學知識的教學等.即在高校體育課程體系設計上必須既注意專業知識的教育，也要兼顧相關領域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實踐能力的培養.高校體育的教學不能僅僅靠紙上談兵，要加強技能教學和方法教學的內容，培養學生的實踐能力，提高高校體育教學的教學質量.

2.2 課程體系構建要點

2.2.1 改革課程設置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學的內容的分類等內容，還體現著教學的思想等.我國高校體育課程體系的設置把培養學生體育鍛煉基本知識為最低目標，本著以學生為中心的教理念，培養學生的體育素養，使學生身體和心理獲得均衡發展.高校體育課程可以劃分為技能、知識和素養三大模塊[2].技能主要包括兩個方面，即鍛煉技能和競技項目技能.知識主要包括體育專業的理論知識和身體保健知識.素質包括身體素質和心理素質兩個方面的內容.在高校體育課程體系的設置過程中可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，必須認真教學，要求學生必須掌握.還可以設置選修課，這種課程與專業有一定的關系，要求學生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學生.例如人文體育課程和運動損傷護理知識等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個好處，它能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前的繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業能力的培養上.另外，大量選修課的設置，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學生的學習熱情.

2.2.2 調整教學內容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統類、小球類.休閑類包括運動類和職能類.但是目前我國高校體育教材存在問題，許多重要的體育內容沒有被納入高校體育教學當中，導致教學內容更不上時展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強教材建設應該加快高校體育教材教參的更新換代的速度，把新的體育項目和新的體育理念及時納入教材當中.其次，高職高校體育教材在編寫時應該本著刪減繁瑣概念理論、突出實務的原則，著重補充實用性較強理論知識.以實訓課教材及教學案例等教輔資料的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料，以滿足教學工作的需要，確保教學內容的先進性、針對性和實用性[3].

2.2.3 加強師資力量建設

教師是教學活動的主要實施者，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞.對于教師自身來說，在高校體育教學中必須增強教師的重要性，充分發揮教師的主觀能動性.尤其是在目前情況下，教學改革一時還難以有質的突破，為了使體育教學跟上時展的要求，就需要依靠教師發揮自身的作用.教師最新體育動態，及時把相關信息反映在教學當中，從而彌補體育教學課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強的自我發展能力，能夠根據當前社會發展的要求及時更新自己的知識系統.另外，教師需要轉變教學觀念，在體育教學中要以學生為主體，把更多的課堂時間留給學生自由活動，體育理論知識要精簡地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學體育教學的情況，做好中學到大學體育教學的銜接工作，避免教學脫節對學生造成不利影響.同時，也要避免教學內容的過多重復，通過對中學體育教學的了解，根據中學教學的內容，設置高校體育教學的內容，對中學體育教學中沒有涉及的內容進行重點教學，而對中學體育教學中已經重點講解過的內容則要少講或者不講，而把跟多的時間留給學生自己.讓他們在體育活動中領悟體育鍛煉的樂趣[4].

2.2.4 建設科學的評價體系

雖然我們不提倡應試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進教學和學習的有力手段.建立科學的考評體系是促進我國高校體育教學發展的有效途徑.目前，我國高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評，例如籃球課的考試就是讓測試學生進球率，這其實就是考察學生籃球投球技能.事實上，籃球運動是一項綜合性較強的運動項目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊友之間的合作，需要快速反應能力等等，但是這些能力在當前的考評體系中沒有體現出來，不利于學生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評制度存在缺陷，考評的指標偏于單一，不注重學生綜合素質的考察.因此，必須建立更加完善的學科考評體系，使考試內容要體現素質教育的要求.

參考文獻：

〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網球課程模式的研究[D].北京體育大學,2012.4-5.

〔2〕陳鈿壬.濟南市普通高校體育課“三自主”教學模式現狀分析與對策研究[D].山東師范大學,2011.19-21.