精品課程建設基本思路

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精品課程建設基本思路范文第1篇

1 轉變教育思想與教育觀念

教育思想與教育觀念的創新是精品課程建設的核心和靈魂。在精品課程建設中，應樹立“以人為本的教育觀念，以學生為主體的教學觀念，培養創新人才的教育價值觀念”。①為此，需要在四個方面轉變教育思想與教育觀念。一是要轉變單純以“繼承”為中心的教育觀念，以學生的發展為本，轉變傳統的以傳授知識、發展智力為中心的教育觀念。從知識灌輸型教育向創新教育轉變，培養學生創新意識和創新能力。二是在教學內容上，要轉變以專業教育為中心構建課程系統的教育觀念，重視基礎教育、拓寬專業口徑以加強知識通融與遷移能力的培養。三是在教學方法上，要改變以往的教師為中心、知識傳授為主的教學方法，要加強學生的自主理念。四是在教學的管理方面，要轉變統一模式，因材施教，注重學生的個性發展。②

2 精品課程建設的基本思路

在精品課程建設中，要構建教師、學生“雙主體育人模式”，既要確立教師在教育教學過程中的主體地位，又要充分調動和發揮學生在學習活動中的主體作用。要求教師充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、自己的控制能力、自我調節能力，指導學生開動腦筋，主動去鉆研解決問題的多種方案，保持對未知領域、新知識的求知欲望和好奇心，使學生在教師指導下積極主動地學習，能獨立科學地思考，從而學會學習、學會創新。

3 明確精品課程建設與課程體系之間的關系

在高等教育中，課程體系建設與創新應該有利于培養和發揮學生的個性，有利于培養學生自主學習、獨立思考的能力，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。③基于這種思考，精品課程建設與課程體系創新的重點主要在以下幾方面。第一，精品課程建設與課程體系創新必須能拓寬專業口徑，所以必須改革以學科為中心的專業設置，加強學科之間的聯系，擴大學生的知識視野。第二，精品課程建設與課程體系創新必須以提高教學質量為核心，以加強基礎、優化結構、提高素質為原則，突出重點課，優化專業課，減少必修課，增加選修課，突出精品課。第三，精品課程建設還需要創新教育內容，改變教學內容老化、知識陳舊、文化功底薄弱的狀況。第四，精品課程建設要改變過去教學計劃統得過死、課程內容知識面不廣泛的現象，發揮教師在課堂教學活動中的自主性和靈活性，引導學生積極思考、主動學習，教學互動。

4 精品課程建設需要相應的教學方法創新

精品課程建設離不開有效的教學方法，精品課程建設及其相應的教學方法通常都需要以“學習和研究相結合”為指導思想，④加強和規范課程講授、課堂討論、作業訓練、實踐訓練、考核以及教材等教學環節的教學要素，使精品課程在有效的教學方法和教學過程中得以體現和發展。⑤具體地說，（1）精品課程在課程講授環節，需要足以勝任精品課程教學工作的教師擔任課程講授任務。（2）精品課程在課堂討論環節，應該有規范的討論程序和內容安排，使討論不僅成為幫助學生吸收和深化知識的重要形式，而且成為激發學生學習興趣、訓練學生提出和解決問題能力的有效途徑，學時比重、具體形式，不同類型課程可以靈活安排。有些專業性課程提倡單獨設置討論課。（3）精品課程的教學在作業管理環節，必須加強規范管理，使作業訓練成為提升學生知識能力水平的主要教學環節之一。（4）精品課程的教學還應有規范的實踐環節，要使實踐環節成為加強學生實踐能力、自學能力和創新思維的重要依托。組織指導各種課外實踐及研究活動，與課程教學結合起來，改變課堂教學與課外各種實踐環節完全脫節的狀況。在各類實踐活動中，以學生為主體開展研究活動。各類課程都應安排適當的實踐環節。（5）精品課程的教學也需要轉變傳統的課程考核觀念，使課程考核成為建立以研究為基礎的教學體系的重要導向因素。（6）精品課程的教學也必須加強教材改革與建設，促進教學內容、課程體系的及時更新。

5 精品課程建設需要相應的教師隊伍建設予以保證

從某種意義上來說，精品課程建設的成敗最終取決于教師和教師隊伍建設。為了更有成效地建設精品課程，無疑必須加強師資隊伍建設。因為無論精品課程還是其它課程的教學或建設，教師終歸是教學過程的主要方面，沒有高素質的師資，就不可能提高教學的質量，同樣不可能有精品課程。要加強精品課程教師的培養工作，實踐科學發展觀，強化創新意識，端正為教育服務的思想，使廣大教師樹立終身學習的自覺性，不斷更新和拓寬自身的知識領域，掌握必要的現代教育技術手段，改革教學方法，不斷提高教學水平。需要指出的是，精品課程的師資隊伍建設還要重視師德建設，要使承擔精品課程教學工作的教師樹立正確的教育觀和人才觀，不斷提高思想素質、業務素質和文化修養，增強實施素質教育、培養創新人才的自覺性和能力。

注釋

① 蔡克勇.轉變教育觀念 培養創新人才[J].求是，1999.

② 鄭造恒，陳偉.教育國際化與研究型大學的發展[J].中國高等教育，2002.

③ 朱洪濤.近年來日本大學課程改革及其特點[J].中國高教研究，1998.

精品課程建設基本思路范文第2篇

關鍵詞：精品資源共享課；轉型升級；協同創新

從2003年以來，西安交通大學計算機教學實驗中心一直潛心鉆研精品課程建設，這期間又承擔和參與了教育部、計算機基礎課程教指委、陜西省和學校的多項教改項目，特別是從建設國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、國家級規劃教材等過程，認識到精品課程建設是一個教學系統工程。我們經過10年4門國家精品課程建設的磨煉，悟出了建設6要領：精品課程建設的核心是教學內容，基礎是實驗環境，根本是培養學生動手和創新能力，關鍵是師資隊伍建設，里程碑是教材建設，標志性成果是教學質量。

去年，我們按照轉型升級的要求，又在優質、共享上下工夫，建成了國內該領域最受歡迎的網站之一。據統計，2004年9月至2013年5月總點擊次數逾2704萬次。現在我們已有2門課程成功成為“評審專家建議入選國家級精品資源共享課立項項目”。從中我們又悟出了“轉型升級”要把握的4要領：課程內容是核心，資源建設是基礎，可利用性是關鍵，“優質+共享”是靈魂。

一、對精品課程轉型升級的認識

2003年，教育部通過“質量工程”在全國高校啟動了精品課程項目建設，至今約有10年了。整體上來講，精品課程建設取得了前所未有的成績。本科教育共建設了國家精品課程3909門，再加上一大批的省市、校級的，精品課程總數肯定是數萬門了。在我國幾十年高等教育歷史上，這是一項建設時間最長、投入人力財力最多、學科專業最全、涉及優秀課程最多的教學改革。因此通過精品課程項目建設，全國高校最好的課程基本上都包含其中，并得以優化，它們豐富的各類教學資源也都上了網。這些的確為穩定教學水平、保證教學質量提供了很好條件。

1.原國家精品課程需要提高

精品課程的靈魂是課程“優質+共享”，但從結果看并未完全達到這個目標，尚存在不足。精品課程資源的實際利用率并不高（據統計不足30%），究其原因，主要是在相當部分課程中一定程度上存在以下問題：

（1）缺乏先進教學理念指導。仍按傳統理念建設和組織資源，教學觀念先進性和學生主體角色不夠，精品成了展品而不是用品。

（2）缺乏有效的共享機制。資源都處于“誰開發、誰管理、誰維護”的狀態，沒有從國家或校際合作的層面去探索和實踐大規模資源共享的問題，尚未建立一套責權分明、利益分享的可持續發展機制。許多老師擔心的知識產權、后續維護費用等問題難以保證，欠缺建設后勁。

（3）缺乏一套先進、實用的技術支撐平臺和運維隊伍，資源缺乏統一格式和管理規范，各自為政，自立門戶，且課程網站的技術平臺各不相同。

（4）缺乏頂層設計。課程的類別、層次和地域等分布不平衡；資源結構欠合理，部分精品課程名不副實，神龍見首不見尾，內容不全，影響了國家精品課程的形象和聲譽。

2.轉型升級為何落榜

2011年“本科教學工程”對于課程建設繼續給予重視。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號）提出了“將原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課”的重大決策，指出“精品資源共享課建設是旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”。

經過一年多的努力，各校精品課程積極按轉型升級要求做了大量繁復工作。然而根據今年的公布數字，轉型升級情況并不樂觀，如下表所示。

一些推薦課程存在的“硬傷”，其實是些初級的問題，申請人若能給予重視完全可以避免。在今年的本科評審過程中，評審指標增加了9項一票否決的指標，即：不屬于原國家精品課程基礎上升級改造的課程；本課程主要授課對象不是本科學生；未在本校連續開設三年以上；課程負責人不具有高級專業技術職務；無課程負責人講授本課程的授課錄像；承諾免費共享的關鍵基本資源未全部上傳至評審平臺；課程內容存在思想性、導向性或嚴重的科學性等問題；課程中有涉及國家安全、保密及其他不適合網絡公開傳播的內容；申報材料造假。

同時，必須改善精品課程的“2個基本情況”，提升“3個性”，即：課程基本情況和運用現代信息技術進行資源建設的基本情況；課程基本資源系統完整性、課程網上公開傳播和使用的適用性、教學方法改革及在同類課程中的影響力和示范性。這些都是最基本、最重要的觀察點，做不好這些，也就達不到國家級精品資源共享課的要求。

3.精品課程轉型升級重點抓什么

但凡一個研究對象，均有對象自身和表達形式。所以轉型升級最為重要的是抓2個方面。一個是課程體系和教學內容，這是課程的根本，是一切的源頭；另一個是資源，這是對課程的解讀，是課程內容的分解、重組、呈現。

（1）教學理念改變是先導，體系、內容更新是根本。轉型升級的課程體系和教學內容，應該與時俱進，不能新瓶裝舊酒，把原來材料不加分析倒進去是十分可怕的做法。一門精品課程獲批之后，幾年中課程教學又有了許多改變和發展，應按新的教學理念、換新的教學內容、融入新的教學成果轉型升級。在精品課程轉型升級過程中，教學理念改變是先導，體系、內容更新是根本，用戶在共享教學內容過程中，受到先進教學理念的啟示和感染而改進教學；教學內容在教學理念的指導下不斷完善，以適應新模式之需。

在新的教學理念下，對教和學的截然不同理解，導致教學模式發生根本改變。首先要求學生角色要轉變：理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習，在學習過程的從屬地位轉變為“場上隊員”，自己“孤軍奮戰”轉變為師生、同學共同學習、共同研究，接受、記憶和理解知識轉變為訓練思維能力和評價決策能力、交流溝通能力。其次，教師的作用也發生了重大變化：講臺上的“圣人”轉變為“場外教練”，傳授知識轉變為設計、控制整個教學過程，提供教學資源和學習建議，及時對學習效果進行評價。

兩種不同教學理念必然產生兩種截然不同的教學模式，很容易發現傳統的教學模式下的資源無法滿足師生探究型、研究型、互動型教學模式的需要，這就倒逼資源建設順應教學要求。

（2）精品資源建設以資源的利用率和共享性為靈魂。突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發使用欲望，提高資源吸引力；調整資源結構，對內容進行增刪、重組和優化；當前特別需要增加“高質量、多介質”的教學微片斷、實驗項目、案例。

我們認為，精品課程轉型升級到位在操作層面上有以下4個重要標志可以參考。

建設模式：資源開放型服務型；

主要面向：教師學生、教師、社會公眾；

建設主體：教師師生共建；

資源內容：基本資源為主拓展特色資源。

二、計算機基礎精品資源共享課程群建設實踐

課程教學總體目標是建設的指南。大學計算機的教學目標要求是“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”。這三句話既描繪了計算機基礎教學完整面貌，又可以看成是三個遞進層次。

“普及計算機文化”是大學計算機教學目標要求的第一個層次，使學生了解信息技術應用對人們生活、工作、學習方式所帶來的變化和對經濟社會發展所做出的巨大貢獻，了解信息技術與自然科學、工程技術、人文社科等相互滲透、交叉融合，促進各學科的發展。“培養專業應用能力”是指理解和掌握計算科學的基礎知識和基本方法，掌握基本的信息技術應用能力，掌握利用計算工具解決專業領域問題的思路和做法。“訓練計算思維能力”是大學計算機教學目標要求的第三個層次，要求學生掌握利用計算思維解決專業領域問題的思路和做法。計算機基礎精品資源共享課程群的建設不能脫離這個目標要求，它是邊界，也是建設標準。

1.總體建設思路

資源建設必須為體系、內容、方法服務。教指委最近提出“構建以培養計算思維能力為導向的計算機基礎教學體系和教學內容”的思想，原有的精品課程不涉及計算思維培養的教學體系，當然更沒有考慮如何表達計算思維的基本內容、描述計算思維相關的知識內容及其之間的關系，因此現在要花大力氣重新構建。

（1）檢索顆粒度要適度。教指委制定的教學基本要求中引入了知識點和技能點，它們可以作為檢索的參考點。用知識點和技能點標引不同類型的教學資源，這樣檢索到這些“點”帶出所需的資源就顯得十分自然。

（2）資源按系列課程統一規劃。按計算機基礎6門核心課程整體設計，進行課程群的資源建設。這樣可體現資源結構的科學性、整體性、關聯性，顯示出比分散建設明顯的優越性；課程群資源有利于學生自主性、研究性學習。

2.課程教學體系設計的2個原則

設計要遵循2個原則：一是遵循教指委制定的1+X的計算機基礎課程設置，二是加入近年來已有共識的加強計算思維能力訓練的內容。依據學校人才培養目標和專業需求，按理科、工科、文科三大類設計教學體系。理科類：以算法設計、算法理解、算法分析為主線，編程環境選擇簡單易用的環境；工科類：以系統的構建為主線，以專業編程工具為平臺，強化程序設計能力的培養；文科類：以計算機基本知識和技能培養為目標，強調和專業結合的通用工具使用。編寫面向三大類專業的教材。

3.兩大類資源都要“夠用”

資源“夠用”是基本要求，夠用的一個重要指標是它對教學內容和教學過程的覆蓋率。課程相關領域的基本問題、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等核心內容的各類資源都必須關注。

從大類來分，資源分為基本資源、拓展資源。顧名思義，基本資源指能反映本門課程的教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。這里有2點不易做好：一是把錄像、PPT、案例等真正做成“精品”，值得人家看；二是寫好本課程的教學、實驗設計。拓展資源指反映本課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學各環節和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。它給了課程巨大空間，包含各課程長期積累、行之有效、特色鮮明的資源，如案例庫、素材資源庫、演示/虛擬/仿真實驗系統、作業系統、知識百問、在線自測/考試系統、綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。

4.探索進行時

轉型升級的資源不能只“夠用”，還應豐富、有特色，我們的探索仍在進行中。

共享精品資源要求資源組織結構化，利于各種檢索應用。遵照計算機基礎課程教指委的基本要求，按照課程群設計思想，資源的組織架構采用“知識模塊-知識單元-知識點”模式，如下圖所示：

精品資源共享需要平臺，它以友好的方式展示給用戶。這個平臺根據不同需求實現資源的個性化知識推薦和檢索，為學習者提供學習導航。資源檢索包括：自主檢索（實現按關鍵字或特定選項進行檢索）；按“知識模塊-知識單元-知識點-資源類型”檢索；資源組合選取，實現“資源類別+專業類型+教學要求+知識模塊”檢索。

對所選資源實現打包下載，使用戶離線時能得到一個完整的檢索結果。學習導航通過知識地圖實現，它突破了課程邊界，貫通知識，提高學生學習效率，降低成本。

三、協同創新，創建新型資源共建共享體系

這一期要建設5000門國家級精品資源共享課，現在本科教學僅有675門入選，后面任務艱巨。今年會有2000余門精品課程需要轉型升級，大概會留下“許多門”精品資源共享課指標要在明后年完成。目前的資源結構性缺陷如何有效改善，共建共享機制問題如何徹底解決，都是值得深思和研究的問題。

1. MOOC的啟示

近年來國外的網絡課程資源共享風起云涌，呈現出井噴式發展的態勢，尤其以MOOC視頻公開課最為突出。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型公開在線課程，大多源自世界頂尖大學。MOOC代表之一的Coursera源自斯坦福大學，成立一年左右，注冊用戶已超過200萬，增速超過Facebook，每一門課程都有超過10萬人參加，學生年齡從16歲到89歲不等。

MOOC成功在于其獨特的價值。首先，它提供的是世界頂尖大學的教育資源，整合了世界名校名師的最優秀課程；其次，它強調互動性與參與性，用視頻、在線測驗、線下作業、國際化學習社區等方式創造出一種全新的授課方式；再次，MOOC提供了一個統一的技術支撐與服務平臺，并有專業的公司和技術團隊提供更新服務，面向全世界免費開放，所有課程都不收取任何學雜費用，任何人只要能上網并有一定的英文基礎，不需要托福或GRE成績，就可以聆聽世界名校名家大師的授課，并與來自世界各地的同學組成學習小組討論、分享。這樣的公開課程，具有顛覆性的氣質，與我們之前熟知的各大名校的視頻公開課截然不同。

結合國情，要解決我國精品資源共享課的共享問題，我們認為：應在借鑒MOOC、MITOCW等成功經驗的基礎上，采用協同創新機制和方法，建立統一的技術支撐平臺、資源規范和服務標準，形成一套公益化加市場化的建設和共享機制，走出一條具有中國特色的優質資源共享道路。

2.協同創新的資源共建共享模式

協同創新的概念和思想是在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出的，他指出：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新”。他特別強調高校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時“積極推動協同創新”。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰略具有極為重要的指導意義。

協同創新的本質是資源和要素的有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作，關鍵在于建立起以大學為核心、企業參與、面向社會需求的一套責權利共享體系。協同創新的資源共建共享模式的要點在于：

（1）轉變和提升學校老師對于知識產權和自我價值的重新認識。真正的精品課程是經得起實踐檢驗的，并只有通過開放共享、交流比較等途徑發現不足，使老師能放眼看世界，在服務廣大學生和用戶中得到認可，收獲價值。這一點已經被MOOC和OCW等項目所驗證。

（2）協同創新機制應當建立在“學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿，依托企業專業化經營”的基本原則之上。這里，參與的各方均能找到自己存在的價值，就高校而言，沒有比擴大聲譽和社會影響更大的價值，哪位名師的課程如能被認可為世界級的公開課，對于教師本人和所在高校無疑是一個巨大的喜訊；而企業雖然在搭建技術平臺、提供專業化支持服務方面需要投入大量的人力、物力，但如能吸引數以萬計的網絡用戶，也將收獲巨大的商機。

（3）精品課程資源共建共享，應采取“統籌管理，統一規范，注重質量，寧缺毋濫，集中存儲，專業維護”的基本思路。該體系應在教育部的統籌領導下，制定統一的資源規范和準入標準，建立一站式、集中化的資源門戶網站，由第三方專業機構（企業）集中資源的存儲和管理，并提供專業化的支撐服務。資源的形式包括（但不限于）：多媒體網絡課程；多媒體課件，如流媒體課件、電子教案等；素材庫；案例庫；網上實驗或指導系統；作業、題庫；其他合適的網絡教育資源。

資源共建共享平臺，應以用戶使用的感受為中心，采用先進的知識組織、知識管理、知識表達、知識獲取技術，為用戶提供同步直播、異步點播、在線互動、交流討論、協作搜索、群體學習等形式多樣的手段，并支持通過移動終端隨時隨地便利學習。

3.協同創新，建設示范、標志的國家精品開放課程

很慶幸的是本期國家精品開放課程建設在項目設計時即提出了要明確定位、優化結構，在轉型升級過程中做好機制創新，實現共建共享。

明后年如何建好“許多門”精品資源共享課，彌補一期建設中的不足，直接關系能否實現本次國家級精品資源共享課建設目標。文件指出將采取招標的方式，對于原國家精品課程中建設基礎較好、使用量大面廣的公共基礎課以及為滿

精品課程建設基本思路范文第3篇

【關鍵詞】 工科院校； 高級財務會計； 精品課程； 教學創新

一、引言

自2005年起，部分名牌工科院校在非會計學專業《會計學》精品課程建設取得成功的基礎上，又開始會計學專業精品課程群建設，重點建設《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》3門會計學學專業的主干課程（孫濤，2007）。會計學專業精品課程群建設既是一項教改的創新，同時也是提高教學質量的有效手段。會計學專業精品課程群建設，對于促進會計學專業的教學創新和教學相長、提高任課教師的教學水平、會計學專業研究團體的形成、規范會計學專業學生的培養方式、逐步構建會計學專業教學文化等具有十分重要的作用。

要使會計學專業精品課程群建設取得成效，《高級財務會計》精品課程建設是關鍵，而在《高級財務會計》精品課程建設項目的實施過程中，教學創新至關重要，因此，在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理（主要是教學評價）等多方面，如何圍繞《高級財務會計》精品課程建設目標進行教學創新，值得探究。

二、教學創新的主要內容

（一）教學隊伍創新

建設一支高素質的教師隊伍，關系到《高級財務會計》課程教學質量和會計學專業人才培養質量的全面提高，是一項根本性、長期性的戰略任務。但由于工科院校會計學專業教師隊伍基礎較為薄弱，具有高學歷及出國進修訪問經歷的教師人數較少，教師隊伍整體結構、科研能力、教學團隊、科研團隊等方面的現狀與建設特色鮮明的工科院校會計學專業精品課程群的奮斗目標還存在一定的差距。因此，要從發展戰略的高度，不斷進行《高級財務會計》課程教學隊伍創新。

（二）教學內容創新

教學內容的創新是多方面的，對會計專業學生的培養除增強理論知識和能力外，還必須要加強對學生會計技能的訓練，因此，教學內容的創新表現在理論和實務兩個方面。理論上的內容創新取決于《高級財務會計》課程性質，《高級財務會計》課程性質特殊，既有邊沿性的內容也有前瞻性的內容，所以，《高級財務會計》課程的理論內容應在兼顧傳統與現代的基礎上不斷與時俱進。實踐上的內容創新，既要注重傳統的特殊會計業務的實踐創新，也要注重新型會計業務的實踐創新，既要注重基本動手能力的訓練，也要注重操作能力提升訓練。《高級財務會計》課程教學內容的創新不能流于形式，應從理論與實踐相結合的角度出發，根據教學需要和效果進行創新，充分發揮會計學專業教師的學術水平。

（三）教學方法創新

《高級財務會計》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。但是，在傳統的以課堂講授為主的會計專業教學方法中，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，嚴重影響著會計學專業人才的培養（劉梅娟，2007）。為了實現新型會計學專業人才培養目標，適應社會發展的需求，教師在教學過程中應該針對《高級財務會計》課程以及學生的實際情況，創新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學結構模式。

（四）教材創新

目前《高級財務會計》的教材有很多版本，但是所有版本的內容和體系都差不多，嚴重制約著教材選用和教學內容創新。教材創新是提高教學質量的重要引擎，因此，《高級財務會計》精品課程建設要從教材創新和建設開始。《高級財務會計》教材急需在以下幾個方面進行創新：一是與時俱進，反映會計學科發展的新成果、新信息，不止內容新穎，而且體系也要有所創新；二是本教材不同于專著，它要把基本概念交代清楚，說理要透徹，系統性要強；三是本教材要擺正在會計學專業課程群中的位置，處理好與《中級財務會計》課程的關系，把相關內容銜接得好，而且篇幅適當。

（五）教學評價創新

1.課程考核評價制度創新

長期以來，工科院校對學生的《高級財務會計》課程考核評價的最主要方法是卷面考試，主要根據考試卷面成績對學生進行評價。考試一般在課程結束后或期末集中進行，教師先出一些復習提綱，大部分學生都是臨時突擊，死記硬背教師所提示的復習重點。這樣的考核評價當然不能準確反映學生的學業好壞，雖然這對促進學生刻苦學習具有一定的作用，但不利于提高學生解決問題和處理問題的能力。因此，從精品課程建設的要求出發，工科院校應創新《高級財務會計》課程考核評價制度。

2.教師考核評價制度創新

對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高，現行的《高級財務會計》課程評價模式，是泰勒的目標導向評價模式，以結果評價和定性評價為主，只重視教師勞動結果的評價，而忽視教師教學的具體過程；只重視教師過去教學行為的評價，著眼于教師個人的工作表現，特別是教師在評價之前的工作表現，而忽視教師未來的發展能力；只重視評價的管理與獎懲功能（教師評價的結果往往作為領導決定獎勵和晉升職稱等的依據），而忽視評價的導向、激勵和改進功能。

三、教學創新的主要對策

《高級財務會計》精品課程建設中的教學創新是一項刻不容緩的重要任務，需要結合會計學專業精品課程群建設的目標和要求，從我國工科院校會計學專業《高級財務會計》課程教學的實際情況出發，具體可以采取以下相應的對策和措施。

（一）選配優秀任課教師

任課教師是提高教學水平的關鍵，既然已經認識到了《高級財務會計》主干課程在會計學專業精品課程群建設中的重要地位，也就必須要把最優秀的教師選配承擔主干課程的講授。由于會計是一種職業，講授人需要具有豐富的實踐經驗，因此選配任課教師時應充分考慮其實踐能力。

加強“雙師型”素質教師的培養（王榮娟等，2008），優化課程團隊的雙師結構，形成一支既熟悉企業財務會計最新動態，又能把握會計準則發展方向的《高級財務會計》課程師資隊伍，以提高《高級財務會計》任課教師的實踐能力。具體措施有：一是鼓勵教師參加注冊會計師、高級會計師資格考試并取得資格證書；二是建立兼職教師隊伍，積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的高級會計人員做兼職教授。

（二）不斷更新課程內容

在《高級財務會計》課程負責人及主講教師的帶領下，應緊跟時代形勢及專業發展，及時吸收會計學專業前沿知識，進行課程內容更新。《高級財務會計》課程理論性教學內容應以財務會計概念框架為基礎，緊盯我國企業會計準則和國際財務報告準則發展動向，將新的企業會計準則的內容有效地滲透到該課程的教學中（李莉，2009），把最新的知識內容、最前沿內容講述給學生，使《高級財務會計》課程理論性教學內容常變常新，常講常新。

《高級財務會計》是一門實踐性很強的課程，除了理論性教學內容的不斷更新外，實踐性教學內容的創新也是本課程建設必不可少的環節。本課程實踐性教學內容創新的目標應是不斷提高學生的會計實際操作能力和會計工作崗位適應能力。比如，創新母公司合并財務報表編制實驗內容，在合并范圍只有一個子公司的基礎上，再增加一個子公司，或者增加一個子公司的子公司，或者與《中級財務會計》課程實踐性教學內容相融合，增加投資核算的內容等等，以此來訓練學生的合并財務報表編制能力。

（三）優化教學方法

以傳統的課堂教學為基礎，運用案例教學、多媒體教學、課堂討論、模擬實驗等相結合的現代教學方法，以達到傳統教學方法和現代教學方法互補的教學效果。具體的有效措施有。

1.改進課堂講授方式

盡管向學生傳授知識的方式有多種，但課堂仍然是最主要的途徑。教師可以在課堂上與學生面對面交流，保證信息的充分傳遞。同時，課堂講授可以在有限的時間內濃縮課程精華，突出重點難點。所以，課堂講授是最基本的教學方法，是完成教學任務的主要環節。因此，《高級財務會計》課程最基本的教學方法仍是課堂講授。但是傳統的課堂講授方法基本上是教師講、學生聽的被動式教學方法，每一節課內容都是教師從頭講到末，不容學生半點思考就將答案全盤托出，在這種教學模式下，學生的學習效果較差，對所學內容印象不深。適應《高級財務會計》精品課程建設要求，基于《高級財務會計》研究型課程的特點，應在傳統的課堂講授方法基礎上，輔之以“問題導向”的教學方法（蔣衛東，2005）。將被動式轉變為主動式、啟發式教學，將教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，充分發揮學生的主體作用。通過提出問題，啟發學生思考來掌握新知識；通過提出問題，使學生已有的課程群知識逐漸融合到《高級財務會計》課程學習中，達到課程群的知識相互融通。

2.實施案例教學

教學方法的創新有多種渠道，其中將案例教學融入專業教學中是一種有效途徑。案例教學的實戰性特征適應了《高級財務會計》課程內容復雜、研究性強等特點（李江萍，2007）。案例教學的方式也有多種，一種是讓學生先掌握相關知識，然后引導學生利用所學知識進行案例剖析；另一種是教師先通過案例介紹把問題引出，從解決這些問題的需要出發，一一講授相關教學內容。運用案例教學法時，一方面應把多個專業知識點融會于一個案例之中，注重提高學生融會貫通的能力，拓寬學生分析問題的思路；另一方面，應借助不斷涌現的上市公司會計業務案例，給學生以耳目一新的啟示，使他們考慮問題時不囿于教材和現行的會計準則和制度，而是獨立思考解決方案，從而達到預期教學目的。

3.利用多媒體技術提高教學效果

合并財務報表部分，常因其內容多、合并對象之間關系復雜、會計處理的工作量大而成為《高級財務會計》課程教學的難點，可以采用多媒體課件方式，將復雜的關系及過程圖示，既有利于學生掌握也有效節省時間。在外幣業務會計部分，將匯率變化的形式和種類及其影響通過多媒體課件展示，使抽象的教學內容形象直觀、豐富多彩、生動活潑，既便于學生理解也有利于提高學習興趣。

4.組織課堂討論

課堂討論是近年來針對《高級財務會計》課程教學創新的一種舉措，有利于加深學生對知識點的理解和消化、緊密教學溝通、強化師生交流，使教學過程變得活潑生動，提高學生學習興趣和教學效果。《高級財務會計》課程具有應用性的特點，涉及的問題均是當前我國上市公司會計實務中的熱點問題，通過課堂討論，為學生搭建一個關注、參與專業熱點的平臺。選擇最具現實意義的問題組織學生討論，不僅可以使學生了解現實問題，增加學生的專業知識積累，而且可以激發學生參與探討問題的熱情、提高語言表達、觀點表述以及對問題的分析能力，增強學生學習的主動性、積極性和創造性。

5.模擬實驗

會計模擬實驗教學具有理論教學不可替代的作用。為此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高級財務會計》模擬操作。讓學生在實驗室手工完成《高級財務會計》課程實驗的全過程，通過實驗，使學生掌握企業特殊業務會計核算方法，將理論知識與實際操作技能結合起來，鍛煉學生的實際動手能力。（2）會計電算化操作。將手工會計模擬操作轉換成網上模擬實驗操作。通過實驗，學生有了比較，進一步掌握了特殊業務會計電算化操作的過程和原理。（3）加強社會實踐環節。與大型企業集團、上市公司、會計師事務所等單位建立穩定的合作共建關系，定期組織學生到這些單位實習合并財務報表編制方法、金融工具會計核算方法、所得稅會計核算方法等特殊會計業務。（4）重點投資建設軟硬件設施先進的會計模擬實驗室，及時更新教學軟硬件設施，保持實踐性教學條件和環境的先進性，訓練和強化學生特殊會計業務操作技能。（5）整合課程設計、互聯網實戰、課程輔助教學平臺、社會實踐平臺和歷屆會計學專業優秀畢業生創業案例調研等多種教學手段，搭建實踐性教學平臺，提高學生特殊會計業務操作能力。

（四）建設精品教材

《高級財務會計》精品教材是充分反映課程建設與學科發展的最新成果，能全面準確地闡述本學科先進理論與概念，充分吸收本學科國內外前沿研究成果，科學系統地歸納本學科知識點的相互聯系與發展規律，反映區域和學校特點，符合人才培養目標，符合教學規律和認知規律，注重素質教育，具有啟發性，能夠激發學生學習興趣。因此，應優先建設《高級財務會計》精品教材，確保高質量教材進課堂；同時應積極開發多媒體立體化教材，構建高起點、高質量、高效益的精品教材網絡平臺，實現精品教材資源共知、共建、共享。

（五）優化教學評價

優化教學評價，在評價功能上由過去注重甄別和選拔轉向注重激勵和發展，在評價標準上更加人性化、彈性化，在評價主體上更加多元化，教師、學生、家長和社會各界人士都可以參與，而且學生的自我評價往往更重要。

1.創新課程考核評價形式

以筆試為主的《高級財務會計》課程考核方式束縛了會計學專業學生的思維，影響了學生的創新能力培養。為改變這種現象，在《高級財務會計》精品課程建設中，應逐步改變對學生學習效果的考核評價方式，把筆試成績和平時作業、實習和實驗過程中的成績、創新性表現等各方面的成績綜合在一起，根據學生各方面的表現確定最后的課程成績。同時，對筆試考試的方式和內容也應進行創新，形式上主要是改變單一的閉卷考試方式，適當選用開卷考試、案例分析、課程論文等多種方式。在內容上主要是在理論內容的基礎上增加實務性內容以及可發揮性內容，同時在考試內容的選取上，采用試題庫的方式，采取隨機的方式從試題庫中選擇考試內容，以體現考試的公平性。對品學兼優，通過注冊會計師、注冊內部審計師、注冊資產評估師等職業資格考試的學生，實行相應課程免修、免試制度。總而言之，使《高級財務會計》課程考核評價有利于促進學生的學習和教師的教學。

2.改進教師教學效果的評價制度

對任課教師實施教學效果的綜合評價是提高教學質量的重要保證，評價工作應根據各工科院校的實際情況采用多種形式進行。從評價的要求來看，對任課教師教學效果的評價應包括學生的評價、同行教師的評價、督學的評價、領導的評價和綜合評價，要綜合各方面的評價結果，得出一個符合實際情況的評價結論，使評價工作有利于任課教師提高教學質量和效果。

四、結論

精品課程是高校課程中的精華，強調以信息化為手段，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程（孫春軍，2008）。因此，《高級財務會計》精品課程建設不僅僅是借助于現代信息技術，在網絡教學平臺上進行教學與管理，將相關教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等教學資料上網開放，實現優質教學資源的共享，而且還是包括教學隊伍建設、教學內容和課程體系建設、教學方法建設、教材建設和教學管理等在內的一個系統工程。工科院校《高級財務會計》精品課程建設中的教學創新，應緊扣會計學專業精品課程群建設步伐，在不斷進行總結和調整的基礎上，逐漸探索適合會計學專業《高級財務會計》課程理論與實踐教學的新方法，從而最終實現《高級財務會計》精品課程建設目標。

【參考文獻】

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［3］ 劉梅娟.會計專業案例教學法的研究與實踐[J].會計之友（下），2007(12)：60-61.

［4］ 王榮娟,樊偉,劉智強.“雙師型”師資隊伍建設的措施與途徑[J].黑龍江科技信息，2008（9）：152，101.

［5］ 李莉.新企業會計準則體系下的高級財務會計課程教學探索[J].中國管理信息化，2009（12）：123-125.

［6］ 蔣衛東.導向式教學法在高級財務會計教學中的應用[J].財會月刊（綜合），2005（30）：72-73.

［7］ 李江萍.案例教學法在高級財務會計課程中的應用[J].財會通訊（學術版），2007（10）：53-55.

［8］ 孫春軍.應用型本科院校精品課程建設的探討[J].市場周刊（理論研究），2008（11）：149-150.

精品課程建設基本思路范文第4篇

我院土木工程專業高等教育的培養目標是培養面向就業市場的應用型人才，人才的培養側重于生產一線。要求畢業生不僅掌握本專業的基礎理論知識，更重要的是要具一定的實踐操作能力，能在現場進行技術指導，以及組織管理生產實踐環節。房屋建筑學是土木工程專業的專業基礎課，通過本課程的學習為學生建立起房屋建筑的基本概念，培養學生對建筑設計和構造設計的基本識圖和繪圖能力。我們力求通過這門課的學習，使學生掌握房屋建筑的基本構造知識，培養基本的房屋建筑設計能力，達到能獨立繪制和識讀建筑施工圖，能正確的理解建筑設計意圖，并能在施工現場中提供熟練的技術指導。另外也為后續課程的學習打下基礎。基于這些方面，文章對房屋建筑學課程的精品課程建設基本思路如下：

（1）教學內容的建設

在對本課程建設準備期，曾多次進行行業調研并召開分析討論會。以用人單位的需求為服務目標，真正落實在課程建設的源頭。為此在《房屋建筑學》課程建設中，重新修訂了教學大綱、課程內容上做了整合。土木工程專業的房屋建筑學課程分為民用建筑基本構造以及建筑設計和工業建筑基本構造以及建筑設計四個知識模塊。把握教學重難點，在學時分配上緊扣專業的培養目標要求，另外學時分配符合教學大綱要求。

（2）教學過程的建設。

①注重教學過程的設計。因材施教、因需施教。不同專業的學生對本課程的需求不同、教學內容等情況不一樣，為此教師在授課過程中要針對教學內容因材施教，合理安排教學環節。在課前明示章節重點、難點知識及學習要求，設計的內容多聯系工程實例，吸引學生，以調動學生的學習熱情。在課時結束時增加開放性思考題，將所學的知識與工程實踐結合起來，運用學習到的知識分析思考工程實踐的問題。提高學生的學習效率，增強知識學習的實踐應用性。

②采用多樣的教學方法。教學方法上多采用“啟發式”和“討論式”，在整個課程教學過程中，根據不同的章節內容，采用不同的教學方法，充分調動學生的主動性、自覺性，培養學生的實踐能力，啟迪激發學生創新設計、開拓思路。

③增加練習。理論知識的講解有側重點，在講解中要以重點培養實際的識圖和繪圖能力為目的。另外在講解完后布置適當的練習，讓學生自己動手完成，提高學生的動手能力。教師也需及時進行作業批改和必要的講評。

④重視實踐環節。理論課和實踐課同步安排，以方便學生更好地同實踐結合起來，及時消化理論知識；我們利用本課程向學生提供多種實踐教學平臺，例如課堂上向學生展示圖畫，安排合適的內容進行討論，設計繪圖。另外我院已具備規模的建筑模型實驗室，以及校園里面具有特色的建筑物。在理論課結束后，可以就近安排現場教學和觀摩，增加感性認識。在課后，組織建筑調研，查找規范，建筑設計環境體驗。通過實踐環節培養學生的工程意識。

⑤采用多媒體輔助設備教學。利用現代信息技術，采用多媒體授課，圖文并茂，便于學生理解。另外可以安排賞析經典建筑作品，以幫助學生對設計原理的理解，拓寬視野。教學效果良好。

（3）課程考核評價體系的建設

為保證課程教學建設達到預期的目標。為此，在對課程建設的評價過程中，綜合考慮各種影響因素，安排組織了學生評價、同行評價和專家評價三個環節，及時反饋評價結果．并及時的調整教學環節設計，提升了課程建設的效果。在學生的考核評價中，注重考試的科學性，在傳統考試的基礎上增加了課程實踐環節的考試，在對學生的考核方面更注重學生分析問題、解決問題能力的考核，構建理論教學、實踐環節的兩位一體的課程考核評價體系。從各個角度促進學生技術能力的全面提高。

（4）師資隊伍的建設

我院特別重視師資隊伍的建設，引進人才是一方面，另外我院加強了自身師資隊伍的建設與業務能力的培養。在教學工作中，根據所帶課程的相似性，形成教學團隊。發揮各自的特長，實行以老帶新的方式培養青年教師。另外在學院內部，通過互相聽課、參加教研室活動、完成科研、課堂講課比賽和制作教學課件竟賽等多種形式提高青年教師課堂教學效果。另外為了提高教師的工程技術業務水平，我院要求青年教師利用假期到企業掛職鍛煉。不僅提高自身的專業實踐能力，更好的服務于教學過程中，保證教學內容與時具進。另外我院加強了“雙師型”教師的培養認定工作。

二、總結

精品課程建設基本思路范文第5篇

關鍵詞：信息技術;大學物理;精品課堂

建設大學物理在高等教育階段的理工學科中實現了大面積的開展，屬于公共基礎課程，因而在高校人才培養中具有十分重要的地位。我國的《教育部財政部關于十二五期間高等院校本科教學質量和教學改革工程意見》提出了信息技術的利用，實現了資源共享等，實現了對國家級精品課程的升級和改造。近兩年，我國的相關教育學者依據國家精品資源課程的共享建設要求，對同濟大學的大學物理及該學科的網絡教育課程進行了教學。筆者結合精品資源共享課程中的建設思考和做法，對信息技術在大學物理精品課程建設中的應用進行了探討。

1.精品課堂建設中應用的各種技術

在數字時代背景下，對數字化教學進行了普遍強調，同時這也是時展的必然過程。科學地設計大學物理課程的數字化教育模式，是需要慎重開展的工作。因此，設計大學物理課程教學模式的宗旨是對綜合素養的人才進行培養，基本思路是幫助學生創建探究式學習模式，方法是在先進的教育信息基礎上的混合式教學手段，學生需要對混合式學習進行適應［1］。混合式學習和教學的一般理解是，將E-Lenrning優勢和傳統的課堂學習優勢進行結合，同時發揮教師的引導、監控和啟發等主導作用，充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。E-Lenrning主要是數字、電子、網絡化學習。不同的翻譯代表的觀點是不同的。數字化強調的是數字化的內容學習；電子化強調的是電子；網絡化強調的是在學習中結合數字化內容及網絡化的資源。以上三者都對數字技術進行了強調，重點突出了技術在教育中的改造和引導作用。

2.信息技術在精品大學物理課程中的應用

利用信息技術可以實現將教師從繁重的教育活動解放出來，讓教師將更多的精力放在對教學內容和方法的研究上，以下將詳細介紹如何在精品大學物理課程中有效應用信息技術。

2.1利用現代信息技術完成大學物理課程的教學設計。在現代信息技術的基礎上進行教學設計，就是依據現代教育理論及教師的經驗，規劃和安排課堂教學的可操作過程，對現代信息技術和資源實現充分利用，并將教學效果的優化作為目的，實現科學和全方位的研究并安排教學過程的各個環節與要素，為學習者提供良好的信息學習條件。教學設計的過程是系統化過程和創造性的過程。現代信息技術在大學物理教學中的應用是技術和課程的有效整合，因此可以借助系統性的方法，對關于學習的要素，如學習內容、方式和教學組織的具體形式實行系統的分析和整合，最終實現教學目標。教育技術和課程的整合主要時：整合觀念、整合學習內容、整合學習方式和整合學習資源。在對現成的課件進行修改時，要保證課件的內容、思路框架等滿足學生的學習習慣和特點，同時還要保證課件具有一定的啟發性，可以引導學生實施探索、思考并進行自主學習［2］。此外，還要修改課件的顯示效果，充分顯示例子中的插圖和公式，在需要黑板的時候借助黑板實行分步顯示。

2.2實現信息技術在優質精品課堂的建設中的應用，對師生和多媒體之間的關系進行正確處理。好的教學課件是成功的一半，但是怎樣對課件的講授進行利用十分關鍵。在應用信息技術建設精品教學中，處理好師生和多媒體的關系十分重要，單靠課件是無法將經驗不豐富的教師變成優秀教師的。因此，教師要對電子設備和課件的主干結構及書面講稿做出充分準備，在準備中要結合學生的認知特點，充分考慮圍繞主干結構的課程講解如何才能更具體和生動，學生更容易接受，還要充分考慮學生的思維開發，實現學生想象力和創造力的培養。在運用多媒體教學課程中，教師不要貪圖舒適只坐在電腦前，保證對學生的聽課注意力和效果進行密切關注，發揮自身在課堂中的主導作用，不被多媒體奪走自身的教育功能。此外，學生在對教學內容進行學習中需要思考的時間，因此教師在授課中把握好多媒體的演示節奏，留給學生充分的思考時間。對重難點內容要發揮多媒體的優勢，實現對重難點的反復講解。此外，還要重視學生在課堂上的主體地位，保證在教學過程中與學生展開充分的交流和互動，對學生的學習情況進行及時的反饋，調整講授方法、教學節奏和組織形式。

2.3利用多媒體信息手段實現精品課堂資源具有創意。學生對物理學的興趣來自于對直觀現象的好奇和對未知知識的探索，利用現代多媒體技術可以對文稿形象和過程進行演示。例如在講解靜電場中的導體和電介質內容時，先要講解靜電場中的導體靜電感應及靜電場的電介質極化過程，演示潛在知識到顯像知識的演化，隨后再對學生講解其中的機理，啟發學生積極思考和勇于發問。教師要在課后用較多的時間學習各種工具軟件的使用方法，并將其所學到的知識應用到問題的研究過程中，極大地提高學生對問題的廣泛興趣和知識理解的深度。例如教師在講解分子結構和光譜時，可向學生提出一系列的研究課題加深學生在課后對現代技術的應用。學生可以借助相應的軟件對富勒烯摻雜過度金屬的源自體系實施結構及光譜性能模擬計算，進而達到較好的結果，學生在這一過程中不但學習了新知識，而且實現了動手和動腦能力的提升。

3.結語

信息技術在教學實踐中的應用廣泛，現代化的教學方法因為具備實時性、直觀性和交互性，在教學效率的提升和培養學生物理學習方法上顯示出獨特的優勢。

作者:楊璐璐 單位:廣東白云學院

參考文獻：