兒童聲樂教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童聲樂教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
兒童聲樂教育范文第1篇
【關鍵詞】兒童文學；閱讀；策略
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0029-02
一、修煉，走近兒童文學
教師在學生閱讀兒童文學的過程中，扮演兒童文學的閱讀者、鑒賞者、推介者的角色。教師如果要在教學中擁有較高層面的感悟和駕馭能力，能對兒童文學的發展有較全面的認識與把握，就勢必要進行自我修煉，除了閱讀大量的兒童文學作品之外，也要廣泛閱讀各類優秀文學作品，還要鉆研文學理論，將知識內化為自身的能力，提升個人的文學素質。
1. 教師要提高兒童文學的審美能力
教師應特別留意兒童出版物的信息，關注優秀兒童文學新作，吸納兒童文學信息；擴大閱讀面，提高自己的兒童文學鑒賞水平，使自己具有比較豐富的兒童文學的感性經驗。在平常，開展《三字經》《百家姓》《弟子規》等古代經典誦讀活動，作為夯實閱讀基礎的手段。
2. 教師要樹立正確的兒童文學觀念
當孩子對楊紅纓的《馬小跳系列》愛不釋手，卻對《鋼鐵是怎樣煉成的》感到索然無味時，教師該怎么辦？往往直白的勸解并不能改變什么，在規定時間共同閱讀一部書，然后和孩子一起研討，更能激起學生的興趣。作為教師，兒童文學觀應是哲理與趣味各有千秋的，在引導學生閱讀時，讓孩子懂得根據自己的需要選擇書籍往往比簡單地給孩子推薦名著更重要。
3. 教師要成為用心思考的讀者
作為語文教師，閱讀與寫作都應該是“常態”的。在平常的教學中，有關教學感悟或發現、班主任工作思考、指導學生成長的故事……都可以S時寫下來。只有做到自己多讀、多寫、多思，才能更好地幫助學生多“選”。
二、引領，享受兒童文學
據相關調查顯示，兒童文學是小學低年級學生最喜愛的讀物。但該階段學生的兒童文學閱讀也存在一些問題。如：讀的量很少、面窄，部分學生只局限于課本的作品，只關注作品中荒誕不經、離奇搞怪的情節，而不在意作品本身的文學色彩。究其原因，主要是缺乏有效指導。教師要做好領路人，立足課堂閱讀，延伸課外閱讀，使學生感受到兒童文學的魅力。
1. 兒童文學課堂教學閱讀指導方法
（1）巧問――培養創新思維能力。兒童文學是最富想象力的文學，對激發學生的想象力、培養學生的創造性思維有很大的幫助。所以，教師在運用兒童文學來輔助小學語文閱讀教學時，要靈活運用多種教學方式，創造輕松愉悅的教學情境，促使學生善于思考、合作交流、大膽想象。
例如，童話《七顆鉆石》中，為體會水罐的神奇，發展學生的創造性思維，教師可以這樣提問：“當7顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀灰。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈、新鮮的水源源不斷地流出來。讓我們張開想象的翅膀，設想一下，在清流的滋潤下，大地出現了怎樣的美麗景象？”問題提出后，通過自由討論的方式，讓學生暢所欲言，他們的回答層出不窮：原本干裂的田地，冒出了嫩芽；流淌著水流的小河里，魚兒歡快地游來游去；花草樹木神奇般活了過來；人們在水井邊喝著甘甜的井水，激動地唱起了歌，跳起了舞……
（2）復述――提高口語交際能力。兒童故事具有內容情節曲折、故事結構性強的特點。根據這一特點，可在閱讀教學過程中增加“學生角色扮演”或“復述故事”等設計，即利用一部分時間引導學生對故事進行復述或表演。這樣不僅有利于學生對故事的進一步識記、理解，更有利于提高學生的口語交際能力。
例如，《巨人的花園》是一個趣味性很濃的兒童故事，主要運用對比手法展開故事情節和揭示道理。極為突出的就是巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比。在引導學生講述這個故事時，就可以讓他們想象圍墻推倒前后的畫面，對故事進行復述和交流感悟：推倒的不是圍墻，而是巨人的心墻。以此得出：分享的快樂才是真正的快樂。這一環節，不僅有利于學生理清文本脈絡、吸收文本的精美語言，還有利于學生口語交際能力的提升。
2. 兒童文學的課外閱讀指導方法
教師作為學生閱讀的點燈人。在開展班級讀書活動時，教師應從孩子實際出發，綜合開發課外閱讀的源頭活水，對孩子閱讀的書籍進行有效把關。
如開展班級讀書會。開學前，根據不同年級推薦優秀書目。通過閱讀競賽、閱讀考級等獎勵性措施提升學生對閱讀的興趣。也可以布置學生讀一部作品，然后就作品進行交流。在教授《竊讀記》一課后，筆者讓學生閱讀林海音的小說《城南舊事》，并在兩周后對此書進行了一次讀書沙龍：你印象最深的一句話是什么？談談你對這句話的理解。你如何看待主角英子及她的朋友妞，瘋子秀貞等人？開班級讀書會有利于學生與文本、學生與學生、學生與作者之間的對話。余秋雨先生說得好，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。我們也可以根據學生的文化基礎、班級學情，相繼推出部分名著，予以熏陶。
三、創作，暢游文學天地
兒童文學作品豐富多彩，閱讀教學方法多種多樣。語文教師要用自身的文學素養、智慧精神，將兒童文學的精神內涵與中低年級語文閱讀教學有機結合，引導學生觸摸美、感受美、運用美、收獲美，讓文學成為學生人生不可或缺的一部分。所以，教師要抓住每一次閱讀教學的機會，鼓勵學生大膽想象，放飛個性，寫下精彩篇章。
1. 仿寫作品，學方法
進行習作訓練的有效形式之一就是模仿他人的文章。學生在進行模仿習作時，根據自己熟悉和了解的內容，可以在體裁、結構、寫法、用詞等方面和原作品類似，但不可依葫蘆畫瓢，應有所改變，有所創新。如學習了《趙州橋》一文后，圍繞第三自然段過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀”，運用先概括、后具體的方法進行仿寫；或結合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“從橋上雕刻著精美的圖案來說美觀”寫一段話，注意寫具體；還可以給出材料，如“秋天的莊稼美麗極了” “天上的云朵千姿百態”，等等，要求學生仿寫語段。針對熟悉的材料，學生很樂意習作，并較好地運用知識的遷移。
2. 續寫作品，悟內涵
對于教材中的有些作品，我們可以采取續寫的方式進行習作訓練。續寫不僅延續了作品內容，還可以幫助學生更深入地領悟作品的內涵精神。如學完《聽聽，秋的聲音》一文，讓學生選擇秋天的某一種景物，并抓住它的特點仿照第一小節寫下來，這既是對學生觀察能力的一次考驗，更是把詩化的語言定格在學生的心中；學完《絕招》，讓學生在領悟“只有勤學苦練，就能練就一身好本領；要練就對自己未來發展有用的本領”的基礎上，寫一寫“第三次比絕招的場景”。
3. 縮寫作品，顯能力
對于教材中篇幅較長的作品可以進行內容提煉，抓住故事重點，簡要敘述作品的主要內容。學生在學習快速閱讀方法的同時，通過練習，可以加深對文章重點內容的理解。只有學會哪些能刪減，才會抓住哪些是重點，這也是一種能力的訓練。如縮寫《草船借箭》《猴王出世》等文章。
4. 改寫作品，創思維
改寫作品，就是對原作品進行重組加工，可以采取與原作品不同的體裁、結構或敘述方法，來進行習作訓練。這一習作訓練要求學生展開想象，創新思維。如對古詩進行改寫，通過改寫《所見》，想象小牧童一路看到的風景和他在樹下觀察的情景；用第一人稱介紹的方式改寫《太陽》，讓學生深刻記憶太陽的特點。
5. 獨立創作，展個性
上述所講到的幾種寫作形式的訓練，最終是為了能讓學生獨立創作，寫出展現自己個性的作品。創作素材在哪里？源于生活。在指導學生寫“我學會了……”這篇習作時，筆者讓他們踏踏實實去學自己一直想學而沒有學的事情，及時記錄，最后本領學成，習作也完成。作品里都是有血有肉，有聲有色的經歷。
兒童文學與語文閱讀教學的有機結合，必將助長兒童自主創作的能力，促使兒童更好地享受兒童文學，享受屬于自己的金色童年。
⒖嘉南祝
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兒童聲樂教育范文第2篇
關鍵詞：兒童；聲樂教學；快樂教學
兒童聲樂教育是為了讓兒童在生活和學習中有音樂相伴，讓音樂走進兒童的生活，伴隨兒童快樂健康成長。一個人的兒童階段本來就應該充滿快樂，兒童聲樂快樂教學要求選取的聲樂作品必須是美好的，以快樂的語言環境和情感為基礎，把教學內容合理整合，適合兒童身心健康發展規律，滿足兒童情感和心理需求，讓快樂的聲樂成為兒童生活中不可缺少的一部分。本文就兒童聲樂快樂教學進行了簡單的分析和探討，希望能夠為童聲樂教學創設良好的教學氛圍，激發兒童全身心、全方位的積極參與聲樂的實踐活動，體驗音樂帶來的美感，養成積極的學習態度，從而樹立積極地生活本文從教育學和心理學范疇尋求對兒童聲樂快樂教學的理論支持，并以此為基礎，結合自己的實踐，對兒童聲樂快樂教學進行分析。
一、兒童聲樂快樂教學及其理念
在美好的音樂感召下，生活中就會充滿美好，也會發現自然界中各種事物的美好，聲樂就是為了拓展兒童廣闊的心靈。唱歌和跳舞應該作為兒童時期不可或缺的一部分，但是由于傳統的教學方式都是灌輸式，導致很多兒童對聲樂學習失去興趣，兒童教育的需要一種行之有效的快樂學習方法，喚起兒童的活力，促進兒童聲樂教學健康發展。由于受傳統教育體系的影響，現實的兒童聲樂教育中不一定從音樂審美角度出發，而是純粹的進行聲樂教育，很容易產生與音樂審美相悖的現象。如果教師從音符和樂譜著手進行教育訓練，又去機械、枯燥的節奏訓練，就算是普通學生都會覺得厭煩，更何況是稚氣的少年兒童，無法產生審美感覺，同時也會厭煩這類學習。“真正把美育作為目標，體現以審美為核心。”是新課程觀提出的目標，讓兒童發現美、感受美、享受美才是學習聲樂的最終目標。運用什么樣的方法才能讓兒童從興趣和樂趣出發去學習聲樂？兒童聲樂學習不應該是聲樂的音符、節奏、速度等基礎知識，也不是聲音技巧，應該以興趣和快樂為基礎。兒童聲樂快樂教學是要求從多方面引導兒童豐富多彩的教學中，無論從教材與方法選取，還是環境的布置，都是以增強聲樂學習的快樂為基本點。在曲調選取上充滿兒童的歡樂，貼近兒童的生活；教師盡量讓兒童學生參與到聲樂的演唱中去，當然可以借助適當的現代化設備，影響和視頻加入，增加學生的視覺和聽覺獲取信息，也是給兒童設置一個優美的環境氛圍。教師給學生創造了一個快樂的環境，能夠讓學生最快的進入學習狀態，提高學習的積極性。因此，兒童聲樂快樂教學就是在教師的指導下，采取一系列的方法、技巧能讓兒童在愉快的心境和環境中學習，在學習中尋找快樂，在快樂中進步發展。
二、心理學與聲樂快樂教學
從心理學角度分析，情緒在現代教學中具有重要作用。“快樂的情感狀態是比冷淡或厭惡的狀態遠遠有利于智慧活動的。”這是英國教育學家斯賓塞提出的。積極的情緒有利于感知知識，思維活躍，記憶力比較牢固；消極的情緒，瓦解、破壞甚至阻礙知識的獲取。快樂屬于積極的情緒，是來源于心理、生理和社會等要求得到滿足之后的情緒表現。學習聲樂不同的年齡階段表現出來的心理特征也是不同的，根據不同的年齡階段的心理特征選擇聲樂的學習內容和形式。少年兒童這一階段視覺、聽覺發育迅速，大腦的機能和結構得到了很大的發展，是知識增長的重要階段。學習興趣是兒童學習新事物的積極方向，而這種心理積極鼓勵少兒去學習聲樂知識。同時，少年兒童的審美心理正式逐步開始形成和發展階段，個性也逐漸體系出來，對音樂的審美也隨之表現出來。少年兒童對于聲樂的感知快速，聽覺也比其他時期敏感，用自己的身體對于韻律和節奏做出正確的反應。尤其這個時候的兒童，機械記憶良好，對于記住歌詞有很大的幫助。根據兒童在不同年齡階段的心理特點，了解在這些年齡階段少年兒童音樂能力發展的特點，才能更好的指導兒童聲樂教學。兒童學習聲樂，在學習聲樂的基礎知識和基本技能以及聲樂表演等方面，心理活動都是非常活躍的。如果聲樂教師恰當掌握兒童學習的心理規律，就會適當的選擇教學方式，很容易提高教學質量。
三、構筑兒童聲樂快樂教學
情緒在教學中重要性越來越受到教育者的關注，兒童聲樂教師也非常重視情緒因素。快樂的情緒能夠帶來興奮感，而興奮感有能夠有助于學習，讓思維變得敏捷、活躍，能夠使得學習注意力集中。因此應該有意識的讓兒童快樂的接受聲樂教學。
（一）情感快樂教學。在聲樂教學中所說的情感是指兒童與教師自己的情感交流，還有作品本身的情感。只有把積極的情感放在首位，與兒童進行必要的情感交流，兒童切身體會教師給學生帶來愉快的心情。因此聲樂教師就要在整個聲樂教學綜合運用各種手段和技巧，展現作品的全面情感，兒童只有理解了作品才能引起共鳴，才會在學習中一起興趣，快樂的學習。快樂情感是聲樂學習，提高學習效果的重要條件。
（二）語言快樂教學。語言生動、具體才能有力的影響聽眾。在教學中，教學語言非常重要，本身就是一種創造活動。語言優美，學生喜歡聽，樂于聽，才能有利于知識的教授和學習興趣的提高。而聲樂作品本身帶的語言，也應該蘊含豐富色彩的情感文化。而豐富的感彩在教師的快樂語言下才能生動體現。教師幽默風趣，會讓兒童學習聲樂的課堂氣氛活躍起來，聲樂教師把聲樂作品歌詞以生動的語言分析，以兒童易于接受的方式進行教學，聲情并茂兒童學起來才輕松、快樂。
（三）環境快樂教學。兒童聲樂教學對環境的要求也是比較嚴格，要創造優美的聽覺環境和視覺環境。聽覺環境優美，就要兒童提供能夠具有歡快的音樂的聲樂作品。視覺優美，是教學環境中的布置，應具有藝術化，給兒童一種清新的感覺。聲樂教學的創造優美的環境也包括內部環境，即心境。歌唱需要一個好的心境，心境好，兒童才能有信息學好聲樂。
（四）體態快樂教學。兒童由于認知有限，知識有限，需要為兒童所學歌曲配以體態動作來完成，同時要注意，一定要力求體態動作與他們生理、心理的發展相吻合，不能超過他們理解的范圍，讓兒童覺得這首歌和這段舞描寫的就是兒童自己，加上兒童的豐富的聯想和想象，讓兒童在聲樂中體會其中的可親、可愛。有了歌唱，加上體態語言，幫助兒童理解聲樂作品。教師在教學過程中，邊試唱，邊加入體態語言，使兒童的視覺、聽覺不斷變化集中點，很容易使得兒童在學習中一直保持精力的旺盛。總之，培養少年兒童唱歌是一項很有意義的活動，有利于培養兒童情操，形成積極的人生觀，還可以養成科學的說話和歌唱習慣。快樂的學習可以啟迪智慧，活躍思維，鍛煉身心，打破原有的枯燥的教學模式，達到提高教學效果的目的。
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兒童聲樂教育范文第3篇
（一）兒童生理特征：體質弱、聲帶稚嫩、呼吸淺。
兒童的年齡范圍在國際社會存在一定爭議，不同的國家不同國情下有著不同的標準。歐洲大部分國家將兒童的范圍劃定于16周歲以下，非洲許多國家則劃定于12周歲以下。對于此，國際《兒童權利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人。就我國而言，古代嬰兒和尚未成年的人都叫兒童，現代只指年紀小于少年的幼孩。盡管兒童的年齡劃分存在爭議，但我國社會普遍公認的兒童范疇為0-12歲。因為在我國，兒童階段正處于幼兒和小學教育階段。處于這個階段的孩子正是機體各項機能不健全的階段，也是機體各方面生長發育最快的時期。聲樂學習重要的器官——聲帶、喉頭、胸腔等都處在發育之中，適度開發有益，開發過度就會對兒童造成不可逆的傷害。從發聲來講，這一階段兒童體質弱，氣息不穩，聲帶稚嫩，難以進行長節拍、長跨度的聲樂練習。如果訓練量過大，則容易造成不可逆轉的傷害。具體而言，4-6歲的兒童，多用頭腔共鳴，聲音響亮、稚嫩。可以說，4-6歲的兒童聲音“奶聲奶氣”，好聽但不動聽，響亮但不嘹亮，婉轉但不優美。這個時期的聲音如果加以引導會為以后的聲樂發展打下良好的基礎。7-12歲兒童，聲帶有了一定的發展，大部分孩子進入變聲期，對聲樂有了一定的掌控力和辨別力，雖然氣息不穩，節拍和樂感不固定，但是這個階段的兒童已經對音樂有了一定的理解力。從生理的角度而言，7周歲之后是兒童學習聲樂的最佳年齡段，過早則對兒童身體有一定不利的影響，幼兒時期的孩子如果家長執意培養其聲樂能力，教師可從音樂興趣角度入手，培養其樂感，至于演唱則不必下太大的精力。
（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。
從心理角度而言，6-12歲的兒童是心理發展塑造的黃金時期，這個階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規律則可以起到事半功倍的效果，當然反之則會對兒童造成不可逆轉的心理傷害。具體而言，首先控制力差。處于變聲期的兒童，由于發聲持久性差，所以容易產生疲勞感，如果教師不了解這一階段兒童的生理特征，而是反復要求學生進行訓練的話，則容易造成兒童的逆反心理，使兒童產生厭學的情緒。另外，聲樂理論教學相對枯燥，這種教學會降低兒童聲樂學習的注意力，尤其是反復的發聲、練氣會讓兒童覺得難以忍受，從而注意力轉向周圍的事物，進而導致學習效率的降低。這就容易發生兒童半途而廢的情況和音準與節奏不準確的情況。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情，但是準確度卻不盡人意。聲樂教學中理論性的內容是兒童最需要了解而又最難理解的教學內容，如何對這些內容進行解釋和灌輸，很多聲樂老師都是仁者見仁，智者見智。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點表現在其行為上就是今天對彈琴感興趣，明天對唱歌感興趣，后天可能就是對畫畫感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學帶來了很大的困難。
二、當前兒童聲樂教學中常見的問題
當前社會中針對兒童聲樂教學最常見的問題主要有三個方面：
（一）對兒童聲樂質量要求過高。
聲樂教學有很多具體的要求，很多聲樂教師具備相當優秀的音樂素養，但是在對兒童教學方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點使其不能與成人教學相同對待。當前社會上開設的兒童聲樂教學所聘請的教師很大一部分是高校聲樂的在職教師，他們平日里習慣于面對已是成人的大學生，在對待兒童聲樂的問題上，一時間難以轉變思維和態度。他們往往對兒童有很高的要求，布置的作業和任務強度也很高，同時作為兒童的家長也常常急于見到成果，故而造成了欲速則不達的現象出現，使得很多兒童對聲樂產生了抵觸心理，甚至不再對音樂感興趣。
（二）缺少兒童心理、生理知識的了解。
在兒童初級階段，唱歌時出現音準把握不好，節奏不穩的情況很正常。但一些教師不了解兒童的發展特點，看到音準不夠完美的兒童就認為其不具備學習聲樂的天賦，從而導致一些人才的埋沒。其實在兒童階段，聲樂教學最重要的部分并非唱，而是練耳，只有聽準了音樂才能唱準。教師要正確對待兒童的跑調兒，也要正確了解兒童的心理特征。在上課時，對于注意力不集中的兒童，引導其興趣才是正確的解決之道。
（三）過分強調呼吸練習。
雖然呼吸練習是聲樂教學的基礎。但是最初接觸聲樂的兒童，根本就不了解聲樂是怎么回事兒，更不知道所謂歌唱呼吸是怎么回事兒，讓其體會胸腔的發聲與共鳴是很困難的事情。所以在兒童聲樂教學時，呼吸練習雖然要進行，但并非最主要的進行內容。讓學生體會身體的感覺，了解音樂的發生機理和演唱時身體的變化才是最重要的基礎。
三、兒童聲樂教學的建議
兒童聲樂教學，必須要有針對性和科學性，要科學的安排時間和節奏，因人而異、循序漸進。
（一）科學的安排聲樂教學進度。
生長發育貫穿在兒童的整個階段，胸腔的擴大、聲帶的生長甚至變音期的過程，都是兒童聲樂教學者需要注意和把握的。每一個階段兒童都有不同的特點，聲樂教學者要針對這些特點科學的安排教學進度，充分考慮兒童的生理和心理特征，綜合運用多種教學手段。在前期的聲樂教學中要把“視唱練耳”放在首位，先讓兒童解決識譜、音準、節拍、節奏感的問題。可以從一些簡單的音階開始，然后在訓練中逐漸增加難度，切記務必要讓孩子在聲樂學習過程中始終保持新鮮感，從而獲得更多的樂趣。
（二）根據兒童身體不同發育時期有針對性的訓練童聲。
如果兒童形成了不規范的發聲習慣就會失去童聲那種甜美、空曠，反而讓人感覺尖利、刺耳。筆者認為：有針對性的進行氣息和共鳴腔體的運用訓練，兒童的音色不但保持其純真和空曠，還會增加輕靈和悠遠的優美的音色。一千顆樹有一千顆樹的樣子，一千個兒童也有一千個兒童的聲音。聲樂教師應當有針對性的發展兒童聲音的個性，并把這種個性加以強化。比如選秀節目“中國達人秀”中被稱為“天籟之音”而感動全場的少年烏達木，一曲《夢中的額吉》就是童聲強化后最好的代表。當前國際兒童聲樂教育家們大多提倡兒童用帶有頭腔共鳴的假聲來唱歌，從而保護孩子們的嗓音，進而為將來的藝術成長鋪平道路。
（三）靈活運用多種教學手段，把握聲樂訓練時機和強度。
孩子們的聲帶發育不完全，訓練過程中很容易受傷，所以在訓練的過程要很準確的控制當天的訓練的強度。聲帶在較長時間使用的過程中會有輕微充血的現象，這一點即使是再科學的演唱方法也無法避免的，所以一旦發現孩子出現聲帶充血的狀況就必須馬上停止訓練，讓聲帶得到休息、恢復，從而避免充血嚴重導致不可逆的損傷。選擇教學曲目時，歌曲難度要有梯度，盡量在兒童音域范圍選擇訓練歌曲，避免兒童擠壓喉頭習慣的形成。聲樂教師要對每一個進行聲樂學習的孩子真實有效的評價實際學習和身體情況，尤其是針對那些非專業學生的兒童，應該放棄音樂學院的教學模式，采用有吸引力的容易激發兒童興趣的教學方法。
（四）培養和引導孩子喜歡唱歌的興趣。
兒童聲樂教育范文第4篇
隨著社會文明的進步，國人的綜合素質不斷提高，對兒童進行音樂素質教育，已列入家長必需的考慮議程。越來越多的兒童喜歡并選擇正規學習聲樂，兒童聲樂教學已成為聲樂教學領域的一個重要組成部分。但由于兒童生理特點，心理特點，知識特點等多方面與成人不同，針對兒童的聲樂教學方法也應該與成人有所區別。
一、 生理特點
現代社會物質條件比較豐富，兒童豐衣足食，過著無憂無慮的生活，他們常常用唱歌的方式來表達自己快樂的情緒。但是處于發育期的孩子們，聲帶比較稚嫩，需要在老師正確的指導下去唱歌，否則亂唱會導致聲帶受損，甚至影響到孩子的身心健康。六歲以前的孩子，他們的喉頭和聲帶是成人的一半，甚至還不到一半，胸腔也很小，呼吸較淺，這時他們多用頭腔共鳴。因此聲音聽起來比較響亮、甜美而透明，嗓子就好比一件精美的藝術品。此時家長無需急于求成，最好的方法就是讓孩子自然發展，多欣賞一些有水平的音樂，學唱一些簡單的兒歌，主要任務是讓其對音樂產生興趣，培養良好的樂感和節奏感。同時，也可鼓勵兒童用肢體語言表現音樂內容，讓他們隨著音樂動起來，以增強幼兒對音樂的感知力及表現力。值得強調的是，不管兒童做出來的動作怎樣，家長都要給予積極的表揚和鼓勵。七歲的孩子開始學習聲樂最好，這時的童聲與幼兒又有所不同，是兩片短小的薄薄的聲帶振動發出的純凈的基音，加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個性音色，稚氣可愛，非常迷人。但這是一種純自然的音色，缺少科學發聲方法的支持，頭腔共鳴比較少，因此歌唱時高音上不去，喊的成分會比較多。學習了科學的發聲方法，加入氣息和頭腔共鳴，以假聲帶原來的真聲，音色就會有所改變，變得圓潤、渾厚，但會失去一些明亮度和稚氣感。但是，頭腔共鳴能產生一種飽滿和通暢的感覺，能夠輕松解決高音。 因此，在兒童的聲樂教學中，不能因為怕改變明亮可愛的自然的童聲音色而在發聲方法上有所保留。學聲樂學的就是科學的發聲方法，如果因為自然的童聲音色好聽，就不學頭腔共鳴，對兒童來講，最終會得不償失。因為，隨著兒童身體的發育，自然的童聲最終會失去，而科學的發聲方法會保留下來，使他終身受益，是他永遠的財富。因此，不盲目音量，應變尖亮為通透，追求童聲的藝術美，把科學的發聲方法放在第一位，才是兒童聲樂教學的正確的指導思想。在這個階段，他們已能獨立學習聲樂技巧，理解教師的意圖，并能基本控制好歌唱器官，對聲音有一定的辨別力，對歌曲也有一定的理解能力和表現力，這樣在不斷提高歌唱技能的同時，還可以培養兒童學習聲樂的興趣，有利于長時間地持續學習，甚至未來走上歌唱的道路。
二、心理特點
兒童性格特點天真活潑，喜歡獲得表揚和認可，每個孩子在聽到表揚時都會感到興奮、開心，尤其在唱歌的時候，贊美和肯定會使兒童精神振奮，情緒高昂，這是一個非常理想的歌唱狀態。反之，過度的批評會使兒童產生挫敗感，影響歌唱的狀態。因此，在兒童聲樂教學中，需要給他們營造一個輕松、愉快的學習環境。要用溫和的語言、甜美的微笑和他們溝通，在嚴格教學的基礎上，讓學生感覺到來自教師濃濃的愛，真正做到“嚴中有愛”。教師的言行，甚至表情都會對孩子產生很大的影響。學習聲樂與學習鋼琴等其它樂器有所不同，聲樂是比較抽象的一門藝術，需要一個循序漸進的過程。發聲方法和歌唱狀態的掌握也是逐漸建立和形成的。在學習的過程中，教師應該對兒童哪怕微小的一點進步，及時給予肯定和鼓勵，建立他們的自信心，提高兒童進一步學習的欲望，始終保持良好的、興奮的學習狀態，并且通過肯定使他們穩定這種狀態。切不可用刺激性的語言，這樣不但會損傷兒童的自尊心，甚至會使其對學習唱歌失去興趣。歌唱學習進步是階段性的，練聲曲和歌曲都要選擇適合此階段的程度，不易選擇不能勝任或勉強能唱的歌，兒童的聲樂訓練應以學習和掌握正確的發聲方法為目的，以自己的自然聲區為基礎，音域不超過一個半八度，中等音強，盡量使用輕機能唱高音，每次的訓練時間在半小時左右，并且中途要休息兩次，讓聲帶得到休息，恢復彈性，精神上保持興奮。另外，還要根據兒童的具體情況選擇適合的歌曲，要根據兒童的音域和學習情況及演唱能力來選擇在演唱中沒有障礙又能充分展示其發聲技術的歌曲。選擇過難的歌曲。會對兒童造成心理負擔，有舉步維艱、力不從心的感覺，學習的熱情也會削弱或蕩然無存。所以在少兒聲樂教學中不可忽視他們的心理特點，要讓他們在輕松愉快的學習環境中學習、成長、進步。
三、知識特點
兒童聲樂教育范文第5篇
關鍵詞：早期聲樂教學嗓音特點與器樂結合
學習聲樂從什么年齡開始最好？這個問題是很多教師經常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經常出于對學生的擔心和缺乏訓練學生的實際經驗，這個問題有時還不能一下子得到解答。原因有以下兩點：首先，同器樂學習相比，聲樂學習是比較困難的，而且在學習的過程中會遇到許多特殊的問題。從生理上來講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發育、健康情況及心情的不斷變化，它的發展會受到很大約束。其次，在訓練童聲時，訓練速度的緩慢是最明顯的特點。因為，每個學生的健康情況不同，成長過程也不一樣，訓練的效果就不同。這樣就使許多家長和教師產生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話，它會直接影響孩子今后的聲樂學習。
教師的基本素質
童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓練童聲時，聲樂教師必須具備一定的教學能力及豐富的教學經驗，只有這樣才能夠勝任這項工作。反之，會給學生帶來很大的傷害。對于童聲的聲樂教學，教師要有一個正確的態度，明確其本身的教學目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據每個學生不同的聲音特點進行有針對性地訓練；四是要運用適度得當的教學方法進行教學。同時，我們建議學生在學習聲樂時，或是在更早一些的時候學習一件樂器，這對學生今后的聲樂學習會有很大的幫助。
兒童究竟應該從什么年齡開始學習聲樂？我本人一直都在思考這個問題。我認為，不應該把年齡作為決定開始或結束學習聲樂的關鍵因素，而是應該強調聲樂教師的能力，即教師要根據每個學生在其發育成長的過程中，根據不同的情況來進行教學的能力以及學生本人在歌唱中運用基本方法的能力。
有許多條件比較好的學生，特別希望自己在聲樂上能夠有所發展，但由于種種原因，被擱淺了。有些孩子到了18歲才發現自己在聲樂上的能力。當他們征求專家意見時，專家問：為什么不早些來呀？家長和學生都無言以對。后來聽他們講，在孩子小的時候曾找過老師，他們說要等到16歲或18歲才能開始學習，專家感到非常遺憾。培養孩子的早期活動，孩子能否學習音樂，是否有學習音樂的天賦，這都取決于他的父母。因為他們每天都和孩子在一起，孩子喜歡什么，對什么感興趣，他們是最清楚的。所以，父母是孩子最好的老師。在歐洲，許多孩子從小就對社會上和宗教團體中的音樂活動表現出極大的興趣。孩子們有些時候還流露出特別喜愛樂器的情懷。孩子們在擺弄口琴、六弦琴或鋼琴等樂器時會感到特別的高興。這些都需要細心的家長來發現，以便確定對孩子進行培養的方向。
當幼小的兒童對音樂表現出積極的反映時，可在他們入學之前引導他們學習一件樂器。我在訓練兒子彈鋼琴時他才5歲。我們是音樂世家，孩子在音樂方面有很好的天賦。但好的環境和天賦并不能代表一切，所以，父母要仔細觀察孩子的興趣和愛好，因為興趣和愛好決定著一個人的發展方向。同時，興趣和愛好是可以培養的。比如孩子對鋼琴產生的好奇心引起了父母的注意，父母可以在滿足孩子好奇心的時候培養他的興趣和愛好，進而引導孩子燃起彈奏鋼琴的渴望。孩子在幼童時期學習音樂，要比在十幾歲時接受音樂的能力要強得很多。
學校的繼續培養
在孩子入學之后，如果他們的音樂才能被老師發現，他們就會得到老師的幫助和指導。老師還會根據學生的音樂素質來推薦他們學習適合于他（她）的器樂或聲樂。在老師和父母的幫助下，孩子們的音樂才能在各個方面得到施展的同時，他們在學校的功課也有了很大進步，從而促進了孩子們的智力發展。
到了青春期，更需要注意他們的一切活動。學生們加強了對學習目標的追求，在這個時期要對他們的器樂和聲樂給予適當的訓練和幫助。這個時期的學生對自己的嗓音、音量及音域和耐力很容易作出過高的估計。在青春期，每個孩子都面臨著一種考驗，他們認為必須證實自己已經不再是一個兒童。事實上，他們急于使自己的嗓音達到成熟，并特別愛模仿成年人的聲音，這種現象是很常見的，而這對于他們所追求的藝術目標具有很大的傷害。當然，這種不切實際的做法的確是青春期最重要的特征，因為每當我們非要證明一些事物的時候，我們也往往會做得過分。
